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ELVA MARÍA SARMIENTO
PAJAYA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.
Partir de
situaciones
significativas
Diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender.
Deben plantear un desafío Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación.
Deben retar a la movilización y l desarrollo de las
competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Combinar estratégicamente las capacidades o recursos de
las competencias que consideren más necesarios para
poder resolverlas.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria.
Generar interés y
disposición como
condición para el
aprendizaje
Una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante, sino cuando los estudiantes perciben que tiene
sentido para ellos.
Solo en ese caso puede brotar el interés.
Deben involucrar a los
estudiantes en las situaciones
significativas al tener claro qué
se pretende.
Para cubrir una necesidad o
interés.
Para favorecer la autonomía y su
motivación de los estudiantes.
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza
situada» para la cual aprender y hacer son
procesos indesligables.
Identificando el problema.
Investigando sobre el problema.
Formulando alguna hipótesis viable de
solución.
Comprobándola en la acción.
La actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje.
El conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia.
Ejemplo:
Partir de los
saberes previos
Consiste en recuperar y activar, a través de
preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente
El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Constituyen la base del aprendizaje.
Dan pistas sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle.
Construir el nuevo
conocimiento
Se requiere que el estudiante maneje, además de
las habilidades cognitivas la información,
principios, leyes, conceptos o teorías
Manera pertinente en situaciones concretas.
.
Entender y afrontar los retos planteados de un
determinado campo de acción..
Transferirlos Aplicarlos
Indagando, produciendo y analizando información,
siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.
Y sepa
¿Cómo?
Aprender del error o el
error constructivo
Señal de que algo va mal.
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error en la interacción profesor estudiante.
Usar el error de manera constructiva.
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Replantear estrategias, recursos, etc.
Para
¡ Haz cometido un error!
Generar el
conflicto
cognitivo.
Da apertura al nuevo
aprendizaje.
Requiere plantear un reto
cognitivo que le resulte
significativo
Debe ponerse en juego
sus diversas
capacidades.
Puede tratarse de una idea,
una información o de un
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contradice y discute sus
creencias.
Mediar el progreso de
los estudiantes de un
nivel de aprendizaje a
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Ayudarlos a lograr la
autonomía en sus
aprendizajes.
El docente debe ser el
mediador de los
aprendizajes.
Acompañar el
aprendizaje con el
objetivo de alcanzar un
nivel superior.
Estar atentos a los
desempeños de los
estudiantes.
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cooperativo.
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sociales en el interacción
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Ayudar a los estudiantes
a pasar del trabajo grupal
a un trabajo en equipo.
En el aprendizaje debe
impregnar cooperación,
la complementariedad y
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Enfrentar juntos situaciones
retadoras a fin de
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Promover el
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complejo.
Tome conocimiento y
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humanos.
Que los estudiantes vean
el mundo de una manera
integrada y no aislado y
sin conexión.
En el aprendizaje debe
impregnar cooperación,
la complementariedad y
la autorregulación.
se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la
situación que los desafía
relacionando sus distintas
características a fin de
poder explicarla.
Requiere ir más allá de la
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  • 1. ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  • 2. Orientaciones para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. Partir de situaciones significativas Diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender. Deben plantear un desafío Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Deben retar a la movilización y l desarrollo de las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria.
  • 3. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje Una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. Deben involucrar a los estudiantes en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende. Para cubrir una necesidad o interés. Para favorecer la autonomía y su motivación de los estudiantes.
  • 4. Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada» para la cual aprender y hacer son procesos indesligables. Identificando el problema. Investigando sobre el problema. Formulando alguna hipótesis viable de solución. Comprobándola en la acción. La actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. El conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia. Ejemplo:
  • 5. Partir de los saberes previos Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. Constituyen la base del aprendizaje. Dan pistas sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle.
  • 6. Construir el nuevo conocimiento Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas la información, principios, leyes, conceptos o teorías Manera pertinente en situaciones concretas. . Entender y afrontar los retos planteados de un determinado campo de acción.. Transferirlos Aplicarlos Indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. Y sepa ¿Cómo?
  • 7. Aprender del error o el error constructivo Señal de que algo va mal. De todos los factores y decisiones que llevaron al error en la interacción profesor estudiante. Usar el error de manera constructiva. Reflexión Revisión Replantear estrategias, recursos, etc. Para ¡ Haz cometido un error!
  • 8. Generar el conflicto cognitivo. Da apertura al nuevo aprendizaje. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo Debe ponerse en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias.
  • 9. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.. Ayudarlos a lograr la autonomía en sus aprendizajes. El docente debe ser el mediador de los aprendizajes. Acompañar el aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel superior. Estar atentos a los desempeños de los estudiantes.
  • 10. Promover el trabajo cooperativo. Desarrolla habilidades sociales en el interacción con los demás. Ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal a un trabajo en equipo. En el aprendizaje debe impregnar cooperación, la complementariedad y la autorregulación Enfrentar juntos situaciones retadoras a fin de complementar diversos conocimientos..
  • 11. Promover el pensamiento complejo. Tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no aislado y sin conexión. En el aprendizaje debe impregnar cooperación, la complementariedad y la autorregulación. se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. Requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. El estudiante es un ser físico, biológico, psíquico, cultura, histórico y social.