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EVALUACIÓN currículo
nacional
ELVA SARMIENTO PAJAYA
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza,
Evaluación
de los aprendizajes
En el CN Enfoque formativo
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COMPETENCIAS
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
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Tipologías de vínculos afectivos (grupo)
 
📝 Semana 09 - Tema 01: Tarea - Aplicación del resumen como estrategia de fuen...
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6 evaluación SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

  • 2. Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza,
  • 3. Evaluación de los aprendizajes En el CN Enfoque formativo ENFOQUE POR COMPETENCIAS Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas Capacidades. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. BUSCA
  • 5. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Principales propósitos de la evaluación formativa A nivel de estudiante Lograr que sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no saben. A nivel de docente Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados. Modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes. Usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
  • 6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SEGÚN EL CN
  • 7. Comprender a cabalidad la competencia Comprender su definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Comprender la competencia por evaluar Leer el nivel del estándar y comparar con el nivel anterior y posterior. Identificar con claridad la exigencia para cada nivel. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
  • 8. Pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Deben despertar el interés de los estudiantes. Articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes. Ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes. Permiten a los estudiantes que pongan en juego y apliquen una serie de capacidades. Se debe evidenciar el nivel de desarrollo de competencias recogiendo con diversas técnicas o instrumentos: La observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas,, etc. Seleccionar o diseñar situaciones significativas • Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. • Se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. • Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hallarles sentido.
  • 9. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
  • 10. Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados. Informar cuál es el nivel esperado. Indicarles cuáles son los criterios sobre los cuales se les evaluará. Especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación .
  • 11. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. Se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
  • 12. Ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Retroalimentar a los estudiantes Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como: • ¿Cuál es el error principal? • ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? • ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? • ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? • ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo