Estrategias operativas proyecto integrador comunidad

Estrategias
Operativas
para
un
proyecto
integrador
situado

MC. Elvia Garduño Teliz
elvia_garduno_teliz@hotmail.com
Universidad Autónoma de Guerrero
Estrategias Operativas para un Proyecto Integrador Situado by Elvia Garduño Teliz is licensed under
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El trabajo colegiado es la base de la concreción de los principios, características y
dimensiones del Modelo Educativo en el trabajo docente. En este sentido, el Reglamento de
Academias de la UAGro en su artículo 2 (2008:7) referente a la Academia por área de
conocimiento, la reconoce como “El organismo colegiado de participación obligatoria y
permanente del personal académico de Educación Media Superior de la Universidad
Autónoma de Guerrero (EMSUAG); es también el espacio de los docentes para la reflexión,
proposición, planeación, coordinación, ejecución y evaluación de las actividades académicas
y de gestión escolar de la Educación Media Superior de la UAG en general, y de las
Unidades Académicas preparatorias, en particular”, por ende se reconoce a la academia
como el órgano y mecanismo de colaboración e integración que gestionará el proyecto ya
sea de carácter multi e interdisciplinario para el desarrollo de competencias y obtención de
aprendizajes.
Las academias incluyen a todo el colectivo de docentes organizador por área de
conocimiento, por lo que se sugiere una reunión de Asamblea General de Docentes a fin de
retomar los problemas de contexto que trabajaron en el módulo I y determinar cómo lo
abordarán para llevar a cabo el proyecto integrador.
Abordaje del problema
El abordaje del problema es la forma en que se va a trabajar para su atención en el ambiente
escolar. Como lo vimos en el módulo I, el problema puede plantearse en forma de enunciado
o de pregunta, lo importante es que sea claro, preciso y breve.
El punto de partida del proyecto es un problema significativo de contexto que se determinó
en el módulo I de este diplomado, pero se requiere transformar en un proyecto para
obtención de información y planteamiento de soluciones que incidan en la atención al
problema. Esta transformación requiere de la participación colegiada e incluyente del
colectivo de la Escuela Preparatoria.
Para tener una mayor claridad en el enfoque socio formativo de los proyectos integradores es
importante precisar lo que sí y lo que no es un proyecto integrador de carácter socio
formativo para el aprendizaje situado.

Cuadro 1. Lo que es y no es un proyecto socio formativo
Lo que sí es un proyecto socio formativo Lo que no es un proyecto socio
formativo
Actividades de impacto en el contexto escolar, que al
realizarlas atienden a varias problemáticas internas. Por
ejemplo: La puesta en marcha de una cooperativa escolar
con la participación de estudiantes, directivos, docentes y
padres de familia, puede favorecer a la integración, trabajo
colaborativo pero está limitada para atender problemas como
la reprobación y deserción, además de que no tiene un
impacto social y de vinculación.
Actividades recreativas y juegos.
Por ejemplo: Componer una
canción entre todos, una
excursión o campamento.
Actividades que aborden la concurrencia de disciplinas. Por
ejemplo: En un proyecto sobre reciclaje, física, química,
sociología, psicología pueden generar un material relativo al
proyecto basado en la ecología humana.
Actividades de definición de
conceptos. Por ejemplo: Hacer un
glosario
Actividades que aborden la problemática de un problema
significativo del contexto para aprender y desarrollar
competencias más que para solucionarlo. Por ejemplo: En un
proyecto sobre cultura vial la problemática del alto índice de
accidentes y atropellamientos tal vez no disminuya pero los
estudiantes y docentes relacionarán las unidades de
aprendizaje en acciones concretas para atender esta
problemática, tales como una campaña de cultura vial tanto
en la ciudad como en la web para desarrollar competencias
en diferentes áreas disciplinares , así como el aprendizaje de
nuevos conceptos tales como el de seguridad vial y
educación vial.
Informes sobre el desarrollo de
un tema.- Por ejemplo: Realizar
un informe de investigación
Actividades que se ubican en un sector productivo para
fortalecer un área específica o reducir un problema que la
afecta. Por ejemplo: La contaminación en la Presa de Palos
Altos municipio de Arcelia, daña la pesca de mojarras, que
es la actividad de principal atractivo turístico de ese lugar.
Las prácticas profesionales. Por
ejemplo: Realizar un reporte de
prácticas en el IMSS
Actividades que tienen un beneficio hacia un grupo con
vulnerabilidad o afectado por la problemática en la
comunidad. Por ejemplo: Los niños en situación de calle en
la zona urbana de la ciudad de Iguala. El proyecto puede
buscar no solamente entender la problemática sino
coadyuvar a través del DIF a ampliar las acciones de ayuda.
Responder a preguntas
conceptuales. Por ejemplo: Un
cuestionario o preguntas
indagadoras
Actividades que implican la vinculación y gestión con
organismos civiles, escolares y gubernamentales para la
atención a la problemática significativa de contexto. Por
ejemplo: La participación colegiada en el foro de consulta
ciudadana con un proyecto sobre el rescate ecológico de la
laguna de Tres Palos.
Conferencias o exposiciones.-
Tener dominio de contenidos no
es suficiente para resolver los
problemas, es importante
abordarlos.
Fuente: Adaptado de Tobón (2014) Proyectos Socio formativos, teoría y metodología.
México. Pearson

Como puede verse en el cuadro, el contexto es un elemento clave para la socio formación y
situatividad del proyecto. El papel del educador problematizador es proporcionar
conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé la superación del
conocimiento al nivel de la “doxa” por el conocimiento verdadero, el que se da al nivel de
“logos”. (Freire,1975). Esto se logra con el abordaje del problema.
Para abordar el problema, tendrán que considerar los siguientes aspectos:
ü El problema se incluye dentro de los temas transversales que contempla en MEUAGro
y el Plan de Estudios de EMS 2010. Éstos son:
1. Educación para la democracia;
2. Educación ambiental;
3. Educación para la convivencia;
4. Educación en la sexualidad;
5. Educación vial;
6. Educación del consumidor;
7. Educación para la paz;
8. Educación cívica y moral
Por ejemplo:
PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?.
Corresponde al tema transversal educación ambiental, aunque también puede incluirse
dentro de la educación cívica y moral en tanto se fortalezca la gestión y participación
comunitaria.
ü El problema cumple con alguna o varias de las características de un proyecto
socioformativo (Ver cuadro 1)
PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?.
Cumple :
v La concurrencia de disciplinas.- Puede abordarse desde las unidades de aprendizaje
del semestre o por una o varias academias
v Es un problema significativo de contexto.- Porque el municipio no cuenta con una
estrategia para el manejo de residuos sólidos.
v Beneficia a un grupo afectado por la problemática.- La comunidad de la misma
institución educativa
v Promueve la vinculación y gestión de organismos civiles, escolares y
gubernamentales.- Puede promoverse la cultura del reciclaje participando en
campañas que incluyan las demás escuelas de la comunidad y el departamento de
limpia del municipio de Cocula.
ü El problema coadyuva de manera directa o indirecta a la solución de problemáticas
escolares dentro de la unidad académica.

Al integrar el equipo de trabajo colegiado del proyecto con estudiantes de alto y bajo
rendimiento académico, puede favorecerse a la tutoría de pares, la ejecución del proyecto
puede ser también un mecanismo de integración grupal y motivación para el aprendizaje de
contenidos. A su vez puede generar una evaluación más integral e integradora que va más
allá del examen de conocimientos y puede favorecer la integración de un portafolio de
evidencias del proyecto para su presentación.
ü El problema se relaciona con alguno de los programas y proyectos del PDI de la
unidad académica.
PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Se
relaciona con la dimensión gestión y vinculación con el programa “La Preparatoria 28 con la
comunidad”
Ante la diversidad de problemáticas y las variaciones que pueden existir para su abordaje, la
participación necesaria de los docentes así como la inclusión de los estudiantes y directivos,
se requiere denominar a este órgano integrador: grupo de trabajo colegiado del proyecto.
El grupo de trabajo colegiado del proyecto se integra por varios docentes de diferentes
disciplinas o unidades de aprendizaje, estudiantes y directivos para llevar a cabo las fases y
etapas en la preparación del proyecto integrador que será aplicado el siguiente semestre. En
la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de
comprensión del mundo (Freire, op.cit) pero para atender la problemática se requiere
transformar el problema proyecto como estrategia central para el desarrollo de competencias
de varias unidades de aprendizaje.
Transformación del problema a proyecto
En el módulo I, determinaron una problemática significativa de contexto, que aunque
constituya la base del proyecto, no es el proyecto en sí.
Para llevar a cabo la transformación del problema en un proyecto integrador se les sugieren
las siguientes actividades:
C onstituir el grupo de trabajo colegiado del proyecto
O rganizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto
L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas
A cordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas
B uscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto
O frecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto
R ecordar los elementos básicos del trabajo colaborativo
A ceptar las reglas establecidas en el grupo de trabajo colegiado del proyecto
R espetar las reglas y acuerdos del grupo de trabajo colegiado del proyecto
Una visualización más sucinta de la estrategia, se representa a través del diagrama uno.

Diagrama 1. Elementos representativos de la estrategia de operatividad del proyecto
Fuente: Elaboración propia
Como se observa en el diagrama el grupo de trabajo colegiado del proyecto debe
constituirse para organizar colegiadamente el abordaje del problema, mediante
compromisos y responsabilidades que deben estar calendarizadas para su supervisión,
atención y seguimiento.
A continuación se presentan las siguientes sugerencias para transformar el problema
integrador a proyecto es necesario considerar COLABORACIÓN como elemento central de
la propuesta.
ACADEMIA
DE

PROYECTO

•  Constitución

•  Diagnóstico

•  Análisis
FODA

COMPROMISOS
Y

RESPONSABILIDADES

•  Acciones

estratégicas

•  Normas
de

convivencia

CALENDARIZACIÓN

• Reuniones

• Actividades

• Seguimiento

Constituir al grupo de trabajo colegiado del proyecto
Una vez establecidas la o las problemáticas de contexto y reunidos todo el colectivo de
docentes en una asamblea general, es preciso determinar los mecanismos de integración del
grupo de trabajo colegiado del proyecto, los cuales se sugieren en el cuadro 2:
Cuadro 2. Sugerencias para la integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto
TIPOS DE
INTEGRACIÓN
DESCRIPCIÓN
SITUACIONES A CONSIDERAR
Oportunidades Retos
Semestral Todos los
docentes de
las unidades
de aprendizaje
del semestre
agosto 2015-
enero 2016
que será el
semestre en el
que se
implementará
el proyecto.
El abordaje del proyecto
puede ser multi e
interdisciplinario
Aunque el proyecto
puede abordarse
desde los contenidos y
metodología propia de
cada unidad de
aprendizaje, los
docentes pueden
generar contenidos
inéditos y/o
integradores, es decir
que integren todas o
varias disciplinas para
el abordaje del
proyecto, lo que
favorece notablemente
al trabajo
interdisciplinario
De área Todos los
docentes que
integran la
academia
disciplinar por
área de
conocimiento
solo podrá ser
multidisciplinario y
enfocado a un área del
conocimiento
Al no existir una
convergencia de
docentes en el mismo
semestre, se tendrían
que plantear
estrategias para que
sea posible la
implementación del
proyecto en un grupo
escolar
Afinidad Todos los
docentes de
diferentes
unidades de
aprendizaje en
función a la
empatía y
convergencia
en el trabajo
colaborativo
podrá ser multi e
interdisciplinario, en
función a la integración
de la academia de
proyecto. La afinidad
puede facilitar el trabajo
entre los docentes
La afinidad se dará
entre los maestros
pero ¿habrá
congruencia con los
estudiantes? .
La congruencia ético
didáctica implica la
DISPOSICIÓN para la
SINERGIA en el
órgano colegiado.

IMPORTANTE: Sea cual fuere la elección de integración del grupo de trabajo colegiado del
proyecto LOS ESTUDIANTES SIEMPRE FORMARÁN PARTE, por lo que sus opiniones
deben ser consideradas desde esta fase. Recuerden que los estudiantes son agentes que
coadyuvan en todas las fases y que en la fase de implementación con sus compañeros su
participación es estratégica en la motivación e integración de los grupos de aprendizaje al
proyecto integrador.
La integración de estudiantes al grupo de trabajo colegiado del proyecto, conlleva a que ellos
participen en todas las fases y etapas que van desde el diseño hasta su implementación. Si
es que no se han incorporado aún se sugieren consideren una de las siguientes opciones:
1. Invitar a los representantes de grupo del semestre en el que se implementará el
proyecto. Por ejemplo: Si se va a trabajar en el segundo semestre se invitarán a los
representantes de grupo de todos los primeros semestres.
2. Invitar abiertamente mediante convocatoria a los estudiantes y establecer un cupo
limitado para integrar el grupo de trabajo colegiado del proyecto. Si es por semestre
dependiendo del número de grupos pueden privilegiar la heterogeneidad en la
representatividad de los grupos, establecer un número de estudiantes por grupo, o de
manera general un número de 10 a 15 estudiantes. Lo anterior con fines de garantizar
su atención y participación activa en las etapas previas a la implementación del
proyecto.
3. Elegir a los estudiantes de manera mixta con apoyo del coordinador de tutorías y
departamento psicopedagógico o de los mismos docentes que integran grupo de
trabajo colegiado del proyecto en función a los que tengan alto rendimiento académico
y a los que requieran mejorar su propio rendimiento académico.
4. Cualquier otra estrategia que el grupo de trabajo colegiado del proyecto proponga.
Como parte de la integración, es importante mencionar que pueden trabajarse diversas
problemáticas en función a las necesidades, retos, oportunidades de mejora que ya
analizaron en el módulo anterior. Por lo que habrá varios grupos de trabajo colegiado del
proyecto que pueden abordar una o varias problemáticas en común. Asimismo los
estudiantes que se integran en un primer momento, también forman parte de los grupos de
aprendizaje que trabajarán activamente en la implementación del proyecto. Por lo que su
participación es importante y participarán en los acuerdos y acciones establecidas como
grupo de trabajo colegiado del proyecto. El primer paso es legitimar la integración de este
colectivo de trabajo a través de su constitución. Para orientarlos en este proceso, se puede
tomar como referente el FORMATO 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del
proyecto
Organizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto
Para fortalecer la colaboración y la participación democrática en la realización de tareas en
los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se sugiere el análisis FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) como parte de la gestión de la
información que se requiere para un eficaz funcionamiento.

El análisis FODA es un vistazo oportuno y temporal a la situación actual del grupo de
trabajo colegiado del proyecto y les permitirá detectar situaciones que deben ser atendidas
y/o aprovechadas para tomar decisiones estratégicas, mediante la realización de acciones
que permitan no solamente diagnosticar el estatus quo, sino también su cohesión y sinergia
necesarias para garantizar su participación colegiada de manera permanente en las fases y
etapas del proyecto. Por esta razón se sugiere se realice desde el momento de la
constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (ver formato 1).
L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas
Una vez detectadas las situaciones que integran y afectan la dinámica del grupo de trabajo
colegiado del proyecto, se tiene el diagnóstico, con información que nos permite predecir las
oportunidades de mejora presentes y futuras de este colectivo.
Este registro es importante porque debe concatenarse con el análisis FODA. En este aspecto
no hay un límite de actividades estratégicas, pero les sugerimos CONCRETARSE A
AQUELLAS QUE INCIDEN DE MANERA DIRECTA EN EL TRABAJO COLEGIADO. En el
acta constitutiva del grupo de trabajo colegiado del proyecto aparece el apartado
correspondiente (ver formato 1).
Acordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas
Para las acciones, deben establecerse los acuerdos de quién las llevará a cabo, así como los
indicadores de su realización. Se establecen desde la constitución grupo de trabajo
colegiado del proyecto, y se continúa con los acuerdos de cada reunión. El cumplimiento de
estas acciones iniciales influye en la dinámica de colaboración del equipo de trabajo (ver
formatos 1 y 4).
Buscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del
proyecto
Mediante el consenso establecer periodicidad de reuniones (se sugiere al menos 1 vez por
semana), del grupo de trabajo colegiado del proyecto. El consenso deriva de la disposición
de sus integrantes. Al respecto pueden establecer un día en concreto o una fecha
aproximada, se les recomienda también manejar un horario preliminar y fijo. La periodicidad
de reuniones depende de las actividades estratégicas y va en relación directa con los
tiempos establecidos en la calendarización de las actividades del módulo II del diplomado.
(Ver formatos 2 y 3)
Conforme lo establece el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL
TRABAJO COLEGIADO (SEP,2015) para facilitar el abordaje transversal de aquellos temas
que puedan ser evaluados de manera interdisciplinaria e impulsar las innovaciones docentes

que contribuyan a que los alumnos logren aprendizajes significativos y desarrollen y apliquen
las competencias de forma interdisciplinaria, se elaborará un calendario que concentre todas
las evaluaciones parciales y finales, así como la planeación de los trabajos y/o proyectos
finales, es decir, se elaborará un calendario general que contribuya también a planear de
manera más eficiente las evaluaciones, las fechas y la pertinencia de los instrumentos
utilizados, para evitar problemas recurrentes en los planteles que dificultan el éxito
académico de los alumnos y contribuyen a elevar su nivel de estrés. Esto podrán hacerlo en
la fase de desarrollo y emprendimiento del proyecto. Aunque se presenta un formato
orientador que puede servir de base para su planteamiento (ver formato 5).
Ofrecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto
Una vez consensada las fechas y periodicidad de reuniones y concatenarlas con las fechas
de entrega de las actividades del módulo II del Diplomado, pueden generar su CALENDARIO
DE REUNIONES. En cada actividad y reto del módulo se les darán sugerencias para la
conducción de las reuniones, así como para el orden del día. (Ver formato 2)
Como parte de las reuniones, es importante considerar:
A) El establecimiento de reglas de operación y convivencia para el grupo de trabajo
colegiado del proyecto. (Ver formato 3)
B) La participación de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del
proyecto
C) El RESPETO a las reglas establecidas bajo el consenso del grupo de trabajo
colegiado del proyecto
D) Los roles de coordinador y secretario que asumirán TODOS los integrantes del
grupo de trabajo colegiado del proyecto, puesto que serán designados de manera
particular para cada reunión y se cambiarán de modo que se garantice la
participación colaborativa y democrática en la conducción de las reuniones.
E) La realización de ACTAS de asamblea que además de ser parte de sus
actividades a entregar en el diplomado, les serán de gran utilidad para el
seguimiento a los avances del proyecto. (Ver formato 4)
Como complemento a los aspectos anteriores es importante incluir los elementos básicos del
trabajo colaborativo, a modo de transformarlo de una necesidad del grupo de trabajo
colegiado del proyecto para transitar hacia una cultura de trabajo y aprendizaje.
Recordar los elementos básicos del trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es el mayor reto de todo el diplomado, porque no solamente implica
disposición, responsabilidad y compromiso individuales, sino también empatía y sinergia
grupal para lograr el proyecto integrador.

El trabajo colaborativo es la base sobre la cual se sustenta nuestra propia Universidad, por lo
que para concretar el modelo educativo en nuestra práctica y en nuestras aulas, es
indispensable llevarlo a cabo.
En el siguiente diagrama se presentan los aspectos centrales que sustentan la importancia
del trabajo colaborativo, como parte del grupo de trabajo colegiado del proyecto .
Diagrama 2. Aspectos centrales del trabajo colaborativo
La SEP (2015), establece en el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL
TRABAJO COLEGIADO una serie de elementos que favorecen al ambiente y dinámica de
colaboración que se genera en las academias escolares. Para efectos de nuestro proyecto
integrador, los consideraremos para ejemplificar las situaciones idóneas que deben
favorecerse y promoverse en aras de lograr el diseño y desarrollo del proyecto integrador,
éstas son:
ü Interdependencia positiva
ü Responsabilidad individual
ü Habilidades sociales
ü Interacción (semipresencial)
ü Procesamiento de grupo
A continuación se presenta la relación de estos elementos con el proyecto integrador.
FilosoGía
de

trabajo

Compartir

objetivos
y

metas

comunes

Consenso
y

aprendizaje

en
la

diversidad
y

complejidad

Aprender

en
sociedad

y
en
redes

colaborativ
as

Concretar
el

MEUAGro

para

agregar

valor

a
la

propia

práctica

Interdependencia positiva.- Se refiere a la dinámica de trabajo que se genera durante las
fases y etapas del proyecto. La gestión de la información así como la comunicación de la
misma de manera transversal y participativa es INDISPENSABLE. Esta interdependencia se
genera a partir de una adecuada conducción en las reuniones de trabajo, el cumplimiento de
la orden del día, la asignación de responsabilidades, así como el seguimiento a los
compromisos logros tanto de los propios del proyecto, como de los relativos a las
competencias y aprendizajes.
La interdependencia positiva, no se obtiene en una reunión solamente, sino a través del
trabajo colegiado y de la comunicación constante entre sus integrantes. Puede decirse que
para que exista esta dinámica de trabajo deseable, los miembros del grupo de trabajo
colegiado del proyecto son conscientes de:
• El nombre y tipo de proyecto
• Lo que se desea lograr en el proyecto
• Los niveles de participación de estudiantes, directivos y docentes en el proyecto
• Los beneficios del proyecto
• Las responsabilidades que asumen como integrantes de la academia de proyecto
• Los compromisos que se espera que cumplan para la eficacia del proyecto.
• Las aportaciones que realizan los integrantes de la academia para la mejora de
proyecto.
• Las evidencias de aprendizaje
Responsabilidad individual.-Este elemento es parte de la interdependencia positiva, pues
si bien el proyecto es colegiado y colaborativo, la participación individual a partir de la
información que se obtenga tanto de los materiales propios del diplomado, como de otros
que autogestivamente se consulten como parte de las necesidades del proyecto es esencial.
Dentro del proyecto se establecen los siguientes niveles de responsabilidad:
a) Los que se asumen de manera colegiada por TODOS los integrantes del grupo de
trabajo colegiado del proyecto con los logros del propio proyecto atendiendo a la
diversidad cultura e inclusión social
b) Los compromisos y responsabilidades de manera individual con el éxito del proyecto
en función a las tareas y actividades encomendadas en las reuniones
c) Los directivos y docentes tienen una responsabilidad de mediación para facilitar el
desarrollo de competencias para la formación integral con los estudiantes en un
contexto de inclusión social y diversidad cultural.
d) Los estudiantes tienen una responsabilidad y compromiso sobre su propio aprendizaje
así como el cumplimiento de una responsabilidad social como agente educativo en
formación.
Habilidades sociales.- Las relaciones sociales dentro del grupo de trabajo colegiado del
proyecto son la base del cumplimiento de las responsabilidades, compromisos, logros y
evidencias de aprendizaje, para el desarrollo de las competencias de TODOS los integrantes
del grupo de trabajo colegiado del proyecto
Para facilitar la comunicación y la convivencia entre los integrantes del grupo de trabajo
colegiado del proyecto se requieren las siguientes habilidades sociales:

1. Participación activa y propositiva;
2. Colaboración;
3. Autoconocimiento y autocontrol;
4. Empatía ;
5. Asertividad;
6. Otras más propias del contexto y dinámica de trabajo del equipo.
Todas las habilidades sociales se fortalecen a través de las normas de convivencia,
supeditadas al consenso de todos los integrantes del equipo de trabajo.
El proyecto integrador se caracteriza porque al ser una actividad formativa con inclusión y
atención a la diversidad cultural del contexto de la unidad académica, y eso incluye a los
integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto (directivos, docentes, estudiantes)
además de los beneficiarios del mismo.
Para fortalecer estas habilidades sociales en una ambiente democrático y participativo se
plantean las siguientes sugerencias:
1. La premisa de trabajo para el grupo de trabajo colegiado del proyecto es que TODOS
LOS INTEGRANTES son igualmente importantes.
2. A partir de la primera reunión establecer de manera CONSENSADA Y PROPOSITIVA
un documento de normas de convivencia para las reuniones, la comunicación
síncrona y asíncrona, del grupo de trabajo colegiado del proyecto
3. Los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto FIRMARÁN las normas de
convivencia con un consenso previo.
4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA del grupo de trabajo colegiado del proyecto estarán
permanentemente publicadas en el espacio que se designe para las reuniones de
trabajo.
5. TODOS los participantes asumirán los roles de coordinador y secretario en las
diferentes reuniones de trabajo, de tal manera que se garantice su participación de
carácter transversal y democrática.
6. Tanto el coordinador como secretario son responsables del seguimiento de los
acuerdos y avances de la reunión anterior, así como de la gestión de información y
acuerdos obtenidos en la reunión que presiden.
7. El Coordinador de la reunión tiene como función principal dirigir la reunión de trabajo a
través del cumplimiento del orden del día y la observancia al normas de convivencia
acordado.
8. El secretario de la reunión tiene como función principal, dar la palabra, el anotar y
difundir los acuerdos que resulten en la reunión y la observancia al normas de
convivencia acordado.
Por el tipo de proyecto y niveles de participación, en caso de inobservancias ya sea de las
tareas del proyecto o del normas de convivencia, serán atendidas por el COLEGIADO de
común acuerdo y sobre la base del consenso en las acciones a realizar.
Interacción (presencial y semipresencial) .- La interacción presencial se realiza a través
de las reuniones en el lugar establecido por el equipo colegiado de docentes. La interacción
en línea se puede realizar en los espacios virtuales acordados por el grupo de trabajo

colegiado del proyecto tales como: correo electrónico, grupo en el Facebook, blog o página
web institucional, en donde también pueden difundirse los acuerdos y actas de asamblea
para su difusión, así como información relativa al proyecto. Estos espacios pueden ser
cerrados o abiertos al público e incluso pueden ser difundidos mediante las redes sociales
para dar a conocer el proyecto, sus beneficiarios e integrantes.
Procesamiento de grupo.- Se refiere al cumplimiento de logros del proyecto, evidencias de
aprendizaje, compromisos y responsabilidades por lo que en cada reunión del grupo de
trabajo colegiado del proyecto se establecen dentro del orden del día la revisión de los
acuerdos anteriores así como la realimentación propositiva para la mejora de los mismos.
En ese sentido es importante establecer las fechas de realización de cada tarea,
responsabilidad y actividad programada dentro del proyecto integrador.
Aceptar los acuerdos y normas de convivencia establecidos por los integrantes del grupo
de trabajo colegiado del proyecto
En este apartado se debe GARANTIZAR que como parte de los compromisos adquiridos que
los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto: Estudiantes, docentes y
directivos firmen de conformidad los acuerdos, normas de convivencia y demás documentos
que emanen del proyecto.
Igualmente se tienen que difundir OPORTUNAMENTE la información relativa al proyecto
para el conocimiento de todos los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto.

Respetar los acuerdos y normas de convivencia del grupo de trabajo colegiado del
proyecto
La redacción de las normas de convivencia es una actividad propositiva para coadyuvar a la
eficiencia del proyecto no tiene un carácter punitivo sino más bien orientador y busca la
consecución y la interdependencia positiva entre los integrantes del grupo de trabajo
colegiado del proyecto.
Los acuerdos del proyecto tienen carácter formativo, su cumplimiento se garantiza con el
profesionalismo y compromiso que asumen docentes y directivos en congruencia con el rol
de facilitador y mediador de aprendizajes que desempeñan frente a sus estudiantes. En el
caso de los estudiantes, su participación activa y cumplimiento les permite asumir la
autogestión y compromiso con su propio aprendizaje.
En este sentido, el cumplimiento e incumplimiento es una actividad monitoreada y asumida
por el grupo de trabajo colegiado del proyecto.
La inclusión social y la diversidad cultural en el proyecto integrador
El MEUAGro (2013) tiene entre sus principios la responsabilidad social y el desarrollo
sustentable como elementos que concretan propuestas para integrar la inclusión social y la
diversidad cultural como parte del proyecto integrador.

A través del proyecto integrador se promueven actividades de alto impacto, en uno o varios
sectores de la comunidad de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, a su
vez de que coadyuva a la formación integral de estudiantes, docentes y directivos, ya que
son capaces de desempeñar un papel proactivo en los procesos de construcción de una
sociedad más productiva e innovadora (MEUAGro,2013).
En el siguiente cuadro se presentan algunas estrategias para la inclusión y diversidad cultural
en el proyecto integrador, atendiendo a los principios del MEUAGro.
Cuadro 3. Estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador
ELEMENTO DEL MEUAGro
Relación Características del proyecto
Principios generales:
Responsabilidad social
Acciones que promueve y
realiza la UAGro bajo los
lineamientos de su filosofía
institucional y compromiso
con la comunidad
Proyectos inspirados en la
solidaridad, la equidad, el
respeto al medio ambiente y
que tomen en cuenta los
intereses de los sectores
sociales más desfavorecidos
que ven amenazados sus
entornos inmediatos,
Desarrollo sustentable
Referido principalmente a la
conservación del ambiente,
pero incluye aspectos
psicosociales, políticos,
económicos culturales,
cívicos y éticos que incidirán
en las generaciones futuras
Formación
(Humana e Integral)
Formar verdaderos seres
humanos conjuntando lo
cognitivo, afectivo y lo
interpersonal, es decir la
INTEGRALIDAD.
Incluir en el proyecto a
estudiantes, docentes,
directivos, integrantes de la
comunidad promoviendo la
diversidad cultural y humana,
así como la inclusión de los
sectores desfavorecidos
académica y socialmente,
para APRENDER JUNTOS
Formación
(Pertinente , Propositiva y
contextualizada)
Parte de identificar
problemáticas de alta
significación para los actores
y sectores sociales, el
conocimiento es situado es
parte y producto de la
actividad, del contexto y de la
cultura en el que se
desarrolla y utiliza.
El proyecto atiende la
información y la solución de
una problemática significativa
del contexto de la unidad
académica Preparatoria.
Fuente: Adaptado del MEUAGro (2013)

Conforme a lo anterior la concreción de la inclusión social y diversidad cultural se logra
mediante:
ü El proyecto integrador
ü La integración de los estudiantes en el proyecto
ü El establecimiento de acciones de solución a la problemática de contexto
ü La comunicación y difusión de las actividades del proyecto hacia la comunidad escolar
y del entorno social.
ü La apertura de la participación comunitaria en el proyecto integrador
ü La gestión propositiva ante las autoridades locales para las acciones propias del
proyecto integrador.
ü La participación activa de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto
como ciudadanos de su comunidad
En este sentido el proyecto integrador va más allá de una estrategia didáctica, sino que es un
elemento detonador de los procesos formativos integrales con una visión socio
constructivista, compleja y situada, con un alto valor colaborativo para fortalecer el trabajo
colegiado en la UAGro.
Formatos orientadores para el trabajo colegiado y proyecto integrador
A continuación se presentan unos formatos orientadores para la organización operativa del
proyecto con un ejemplo de llenado para su mayor comprensión:

Formato 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de
ejemplo se señala en color rojo)

PROBLEMÁTICAS
DETECTADAS
Y
ABORDADAS
POR
EL
PROYECTO

Unidad
Académica:
Preparatoria
No.
XXX

Fecha
de
la
reunión:
22
de
febrero
del
2016

Lugar
de
la
Reunión:

Sala
de
usos
múltiples
de
la
unidad
académica

Problema
significativo
de

contexto

(Escriba
el
problema
integrador
base
del
proyecto)

La
atención
a

niños
en
situación
de
calle
en
Iguala,
Gro.

Problemáticas

GENERALES
internas
en

los
grupos
de
aprendizaje

identificadas
por
los

docentes

que
pueden
ser

atendidas
como

parte
del

proyecto

(escriba
un

máximo
de
3)

Reprobación

Inasistencia

Segregación
entre
los
integrantes
del
grupo

INTEGRACIÓN
DE
LA
ACADEMIA
DE
PROYECTO

Unidades
de
aprendizaje
y
(Enliste
los
nombres
de
las
unidades
de
aprendizaje
que
conforman
el

docentes

que
constituyen

el

grupo
de
trabajo

colegiado
del
proyecto

grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto)

Matemáticas
II

Física
I

Química
II

Filosofía
I

Historia
I

TLR
II

Computación
II

Estudiantes
y
Directivos

que
Integran
la
academia

de
proyecto:

Estudiantes
de
primer
semestre
con
rendimiento
académico
mixto:

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

Docentes:

Docente
de
Matemáticas
II

Docente
de
Física
I

Docente
de
Química
II

Docente
de
Filosofía
I

Docente
de
Historia
I

Docente
de
TLR
II

Docente
de
Computación
II

Directivos:
(dependiendo
de
los
cargos
que
tenga
la
unidad

académica)

Director
de
la
escuela

Subdirector
académico

Subdirector
de
funciones
sustantivas

Subdirector
de
planeación

Competencias
del
perfil
de

egreso

(genéricas
y

disciplinares

que
se

desarrollarán
con
el

proyecto).

Genéricas
(Pueden
establecerlas

por
disciplina

conforme
a
su

programa
de
estudios
e
incluso

converger
en
la
misma

competencia
varias
disciplinas)

Disciplinares
(Se
escriben
las

propias
de
la
disciplina
conforme

su
programa
de
estudios)

Matemáticas
II,
Física
I,
Química

II,
Filosofía
II,
Educación
Física

II

Trabaja de forma colaborativa: Propone
maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos
Matemáticas
II.-‐
Analiza las relaciones
entre dos o más variables de un proceso
social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

Física
I
.
y
Química
II-‐
Establece la
interrelación entre la ciencia, tecnología, la
sociedad y el ambiente en contextos
históricos y sociales específicos.

Historia
II
.-‐
Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo:
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales

TLR
II.,
Computación
II-‐
Se
expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas
apropiados.

Filosofía
II.-‐
Examina y argumenta de
manera crítica y reflexiva, diverso problemas
filosóficos relacionados con la actuación
humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección

Historia
II.-‐
Valora las diferencias
sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades
que inducen.

TLR
II.-‐
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.

Computación
II
.-‐
Utiliza las tecnologías
de la información y comunicación en el
diseño y ejecución de un proyecto de
investigación individual, mediante
herramientas computacionales como el
empleo de procesadores de texto, hoja
electrónica de cálculo, y presentaciones
electrónicas, que le sirvan para integrar y
desarrollar trabajos escolares que coadyuven
al logro de las diferentes etapas y ejes
formativos del modelo curricular del
bachillerato universitario.
Educación Física II.- Participa en la
organización y práctica de actividades
físicas, recreativas y deportivas promoviendo
la cultura de preservación de la salud y el
desarrollo de una sociedad activa y sana.

Unidades
de
competencia

en
las
que
se
abordará
el

proyecto

Matemáticas
II.-‐

Unidades
de
Competencia
I
y
II
los
fenómenos
de
tu

comunidad
:
ecuaciones
incompletas
y
completas
de
segundo
grado

Física
I
.-‐

Unidad
I.
Conceptos
de
mecánica

Química
II.
.-‐
Unidad
I
hidrocarburos

Filosofía
I
.-‐
Unidad
III
Fe
y
razón

(pensamiento
objetivo
y
subjetivo)

Historia
II.-‐
Unidad
IV.
El
México
Contemporáneo

TLR
II.-‐

Unidad
II.

Textos
expositivos
históricos:
La
monografía
como

trabajo
escolar.

Computación
II
.-‐

Unidad
temática
II.
Funciones
y
gráficos

E.F.II.-‐
Conozco
y
practico
la
actividad
física
en
mi
región
y
estado

Semestre
en
que
se

implementará
el
proyecto:

Segundo

Grupo
(s)
con
los
que
se

implementará
el
proyecto

202

DIAGNÓSTICO
(FODA)

DEL

GRUPO
DEL
TRABAJO
COLEGIADO
DEL
PROYECTO

Fortalezas
del
grupo

de
trabajo
colegiado

1.-‐
Disposición

2.-‐
Interés

Oportunidades
para
la

academia
de
proyecto

1.-‐
Trabajo

interdisciplinario

del
proyecto
(señale

un
máximo
de
3)

(señale
un
máximo
de

3)

2.-‐
Generar
nuevos

contenidos
y
materiales

propios
para
la
unidad

académica

Debilidades

del

grupo
de
trabajo

colegiado
del

proyecto
(señale
un

máximo
de
3)

1.-‐
Desconocimiento

de
la
dinámica
de

trabajo

2.-‐
Fechas
diferentes

para
implementar
el

proyecto
con
los

estudiantes

Amenazas
para
la

academia
de
proyecto

(señale
un
máximo
de

3)

1.-‐
La
disparidad
de

unidades
de
competencia

dificulta
la
comprensión

para
integrar
el
proyecto

2.-‐
No
se
tiene
claro
el

papel
de
los
estudiantes

como
integrantes
de
la

academia
de
proyecto

ACCIONES
ESTRATÉGICAS

(Se
sugiere
señalar
ACCIONES
ACORDADAS

para
asumir
las
debilidades
y
amenazas
como
retos

para
fortalecer
el
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto,
así
como
las
que
se
proponen
para

atender
las
problemáticas
internas
en
el
(los)
grupo
(s)
de
aprendizaje
del
proyecto)
.
Escriban
un

máximo
de
5

ACCIONES
A
REALIZAR

RESPONSABLE(S)

DE
COORDINAR
LA

ACTIVIDAD

FECHA
DE

INICIO

FECHA
DE

CONCLUSIÓN

EVIDENCIAS
DE

LOGRO

FODA

1.-‐Establecer

normas
de

convivencia
para
la

academia
de

proyecto

Docente
de

Mate
y

TLR

Estudiantes
A
y
B

25
febrero
de

2016

25
febrero
de

2016

Documento
con

las
normas
de

convivencia:
en

reuniones,
en

2.
Determinar
un

espacio
alterno
de

comunicación
en
la

Internet

Docentes
de

computación
y

física

Estudiantes
C
y
D

22
de
febrero

de
2016

23
de
febrero

de
2016

Blog
o
grupo

cerrado
en
el

Facebook

2.-‐
Hacer
una

propuesta
de

calendarización
para

las
reuniones
del

proyecto

Subdirector
de

planeación

Estudiantes
E
y
F

25
de
febrero

26
de
febrero

del
2016

Propuesta
de

calendarización

de
reuniones

Convocatoria
a

la
próxima

reunión

3.-‐
Hacer
una

propuesta
de

calendarización
para

su
implementación
y

evaluación
con
el

grupo
202
en
el

próximo
semestre

Docentes

Historia
y

educación
física

Subdirector

académico

Estudiante
G
y
H

25
de
febrero

16
de
marzo

del
2016

Propuesta
de

calendarización

para
el
próximo

semestre

APRENDIZAJE
Planear
asesorías

extra
clase
como

parte
del
proyecto

(pueden
ser
por

grupo
o
por

subgrupo
de

estudiantes)así
como

integrarse
por
varios

docentes

Director

Subdirector
de

planeación

1
de
marzo
de

2016

16
de
junio
de

2016

Calendario
de

asesorías

integradoras

para
el
próximo

semestre

Diseñar
material
y

contenidos
propios

para
el
proyecto

Docentes
de
Física
y

Química

Docentes
de

Computación
,

Historia
y
TLR

Estudiantes
I
y
J

1
de
marzo

de
2016

16
de
junio
de

2016

Materiales

educativos
para

el
próximo

semestre

Diseñar
estrategias

para
la
motivación

hacia
los
estudiantes

a
quienes
va
dirigido

el
proyecto

Director

Subdirector

académico

Estudiantes

A,
J,
I

1
de
marzo

de
2016

16
de
junio
de

2016

Estrategia
de

motivación
a

estudiantes

Diseñar
estrategias

para
la
integración

grupal
de
los

estudiantes
a

quienes
va
dirigido
el

proyecto

Director

Subdirector
de

funciones

sustantivas

Estudiantes
B,
E,
F

1
de
marzo

de
2016

16
de
junio
de

2016

Estrategia
para

la
integración

grupal
de

estudiantes

ESTABLECIMIENTO
DE
COMPROMISOS

COMPROMISOS

RESPONSABL
ES

EVIDENCIAS
DE

AVANCES
DE

PROYECTO

TIEMPO
(Se

sugiere
corto
y

mediano
plazo)

Por
consenso
se
acordó
que
se
asistirá
de

manera
puntual
a
las
reuniones
del
grupo

de
trabajo
colegiado
del
proyecto.

Dejando
un
margen
de
1
inasistencia
por

contratiempo

Todos
los

integrantes

Lista
de
asistencia

Semestre

Febrero-‐Julio

2016

Participarán

aleatoriamente
asumiendo

los
roles
de
coordinador
y
secretario
con

las
funciones
establecidas
en
cada

asamblea

del

grupo
de
trabajo
colegiado

del
proyecto

Todos
los

integrantes

Actas
de
asamblea

En
las

reuniones

programadas

conforme
a
la

calendarización

Integrarse
y
participar
en
las
actividades

de
cada
fase
y
etapa
del
proyecto

Estudiantes

Evidencias
de
logro

previamente

establecidas
en
el

acta

(sección

Semestre

Febrero-‐Julio

2016

acciones

estratégicas)

Facilitar
el
espacio
para
las
reuniones
y

coffe
breake

para
las
reuniones
de

trabajo
de
la
academia
de
proyecto

Directivos

Sala
de
usos
y
mesa

de
café

En
las

reuniones

programadas

conforme
a
la

calendarización

Facilitar
hojas
e
impresiones
en
caso
de

ser
necesitadas
por
la
academia
de

proyecto

Difundir
en
un
plazo
de
24
horas
los

acuerdos
y
avances
de
cada
reunión

Coordinador
y

secretario
de

la
sesión

Correos
electrónicos

Blog
institucional

con
información
u

oficio
impreso

Confirmar
de
recibido
ya
sea
de
manera

impresa
o
digital
la
información
que

reciban
como
parte
del
grupo
de
trabajo

colegiado
del
proyecto

Todos
los

integrantes
de

la
academia

del
proyecto

Correo
de
respuesta

o
firma
de
oficio

24
a
48
horas

siguientes
a
la

recepción
de
la

información

Ser
propositivos
y
concretos

en
las

reuniones,
centrarse
en
el
orden
del
día
y

evitar
ambigüedades

Docentes
y

directivos

Relatorías

Documentos
del

diplomado

Duración
de
las

reuniones
como

máximo
2
horas

Lugar
y
fecha:

Nombre
y
firma
de

TODOS

los
integrantes
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto:

Añadir
evidencias
fotográficas
de
la
reunión

(de
3
a
5
fotografías
del
equipo
colegiado
en
la

reunión)

**
Preferentemente
TODOS
los
integrantes
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto
deben

contar
con
una
copia
del
acta
constitutiva

**
Para
efectos
del
módulo
II
del
Diplomado

se
agregará
como
anexo
en
la
Actividad
Preliminar

II.
Estrategia
de
trabajo
colegiado
para
el
proyecto
integrador.

**
Este
formato
es
el
acta
constitutiva
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto,
deberá

entregarse
una
copia
al
directivo
acordado
por
la
academia
y
al
coordinador
del
Consejo

Académico
para
su
incorporación
al
portafolio
de
trabajo
colegiado.

**Integra
el
portafolio
colegiado
de
evidencias
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

Formato
2.
Calendarización
de
reuniones
y
actividades
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del

proyecto
(El
llenado
de
ejemplo
se
señala
en
color
rojo)

CALENDARIZACIÓN
DE
REUNIONES

DEL
GRUPO
DE
TRABAJO
COLEGIADO
DEL
PROYECTO

Lugar
de
las

reuniones:

(puede
variar

dependiendo
de
los

acuerdos)

Hora
de
las
reuniones:

(puede
variar

dependiendo
de
los

acuerdos)

Problema
significativo

de
contexto

La
atención
a
niños
en
situación
de
calle
en
Iguala,
Gro.

Fecha

Coordinador

Secretario

Observaciones

25
de
febrero
del

2015

Docente
de
Mate
Estudiante
A

3
de
marzo
del
2016
Docente
de
Química
Estudiante
B

10
de
marzo
del
2016
Docente
de
Filosofía
Estudiante
C

17
de
marzo
del
2016
Docente
de
Historia
Estudiante
D

7
de
abril
del
2016
Docente
de
TLR
Estudiante
E

14

de
abril
del
2016
Docente
de
Computación
Estudiante
F

21
de
abril
de
2016
Docente
de
Educación

Física

Estudiante
G

28
de
abril
del
2016
Docente
de
física
Estudiante
H

12
de
mayo

del
2016
Subdirector

académico
Estudiante
I

19
de
mayo
del
2016
Subdirector

de
planeación
Estudiante
J

26
de
mayo
del
2016
Subdirector
de
funciones

sustantivas

Docente
de
Mate

2
de
mayo
del
2016
Estudiante
A
Docente
de

Química

9
de
junio
del
2016

Estudiante
B
Docente
de

Filosofía

16
de
junio
del
2016
Estudiante
C
Docente
de

Historia

23
de
junio
del
2016
Estudiante
D
Docente
de

TLR

*En
caso
de
que
haya
algún
cambio
el
coordinador
de
la
sesión
se
avisará
de
24
a
28
horas
antes

de
la
reunión
a
todos
los
integrantes
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto
por
vía

electrónica
o
escrita

Conforme
a
las
actividades
estratégicas
y
compromisos
establecidos
por
el
grupo
de
trabajo

colegiado
del
proyecto
estoy
de
acuerdo
con
este
calendario
y
refrendo
mi
disposición
para

asistir
puntualmente
a
las
reuniones,
así
como
para
coadyuvar
a
la
difusión
de
los
acuerdos
y

publicación
de
las
evidencias
en
la
plataforma
virtual
del
diplomado

FIRMAS
DE
LOS
INTEGRANTES
DEL
GRUPO
DE
TRABAJO
COLEGIADO
DEL
PROYECTO

Estudiantes
de
primer
semestre
con
rendimiento
académico
mixto:

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

Docentes:

Docente
de
Matemáticas
II

Docente
de
Física
I

Docente
de
Química
II

Docente
de
Filosofía
I

Docente
de
Historia
I

Docente
de
TLR
II

Docente
de
Computación
II

Directivos:
(dependiendo
de
los
cargos
que
tenga
la
unidad
académica)

Director
de
la
escuela

Subdirector
académico

Subdirector
de
funciones
sustantivas

Subdirector
de
planeación

**
El
orden
del
día
de
las
reuniones
les
será
definido
en
cada
actividad
o
reto
del
módulo
II

**Integra
el
portafolio
colegiado
de
evidencias
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

Formato
3.
Normas
de
convivencia
para
el
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto
(El

llenado
de
ejemplo
se
señala
en
color
rojo)

NORMAS
DE
CONVIVENCIA
PARA
DEL
GRUPO
DE
TRABAJO
COLEGIADO
DEL
PROYECTO

Problema
significativo
de
contexto:
La
atención
a
niños
en
situación
de
calle
en
Iguala,
Gro.

Para
las
reuniones
de
trabajo

Puntualidad

Traer
realizadas

y
terminadas
las
tareas
y
actividades
asignadas

Se
dará
la
lectura
previa
y
obligatoria
de
los
documentos
publicados
en
la
plataforma
del

Diplomado

La
reunión
se
inicia
previa
aprobación
del
orden
del
día
de
la
reunión
actual

El
coordinador
y
secretario
designados

asumen
la
Dirección
de
la
reunión.
En
caso
de
no
asistir

alguno
de
ellos
el
grupo
colegiado
designará
al
faltante.

Respetar
el
uso
de
la
palabra
de
los
demás
integrantes
(no
interrumpir)

Participar
propositivamente
en
las
interacciones
grupales

Ser
concisos
y
precisos
en
los
comentarios
evitar
la
ambigüedad
y
repetición

Tomar
nota
de
los
acuerdos
logrados

El
coordinador
de
la
reunión
del
día
se
encarga
de
subir
a
plataforma
el
documento
colaborativo

para
efectos
de
su
calificación
en
el
diplomado

Limitar
el
uso
de
celulares

En
todas
reuniones,
se
integrarán
fotografías
de
evidencia

Para
la
comunicación
asíncrona

El
correo
electrónico
es
la
vía
de
comunicación
entre
los
integrantes
del
grupo
de
trabajo

colegiado
del
proyecto

El
blog
del
proyecto
se
utiliza
para
difusión
y
publicidad
del
proyecto

Cumplir
con
las
fechas
y
horarios
de
entregas
acordados
para
las
actividades
y
retos
del
módulo

II

Limitar
el
envío
de
mensajes
a
los
remitentes
que
estén
directamente
involucrados,

enunciándolos
en
el
texto
del
mensaje.
En
caso

de
incluir
a
alguien
más
se
debe
aclarar
en
el

cuerpo
del
mensaje

Para
la
difusión
de
tareas
y
acuerdos

Dentro
de
las
24
a
48
horas
siguientes
el
secretario
enviará
a
los
integrantes
del
grupo
de
trabajo

colegiado
del
proyecto
el
acta
de
la
asamblea
con
los
acuerdos
establecidos.

Confirmar
de
recibido
dentro
de
las
24
a
48
horas
siguientes
a
la
recepción
de
la
información

Para
el
seguimiento
de
tareas
y
acuerdos

Como
primer
punto
del
orden
del
día
se
dará
lectura
obligatoria
de
los
acuerdos
de
la
reunión

anterior

Se
revisarán
de
manera
breve
y
concreta
el
cumplimiento
de
los
acuerdos
anteriores
y
se
darán

sugerencias
puntuales
para
el
cumplimiento
de
los
pendientes

**
Para
uso
interno

del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

**
Se
imprime
y
se
coloca
visiblemente
en
el
lugar
de
las
reuniones

**Integra
el
portafolio
colegiado
de
evidencias
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

Formato
4.
Acta
de
reunión
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto
(El
llenado
de

ejemplo
se
señala
en
color
rojo)

ACTA
DE
REUNIÓN
DEL
GRUPO
DE
TRABAJO
COLEGIADO
DEL
PROYECTO

Unidad
Académica:
Preparatoria
XXX

Sesión
:

(Establezca
si
es
ordinaria
o
extraordinaria)

Siendo
las
_______
hrs
del
día
del
mes
de
______

del
año
20____,
en
el
lugar
que

ocupa____________________
se
reunieron
con
el
propósito
de
tratar
asuntos
académicos
relacionados

con
el
problema
significativo
de
contexto
la
atención
a
niños
en
situación
de
calle
que
está

trabajando
el
proyecto
:
Ayudando
a
crecer.

Actividad
preliminar
o
reto:

Diagnóstico
(Anote
la
actividad
o
reto
del
módulo
II)

ORDEN
DEL
DÍA

1. Lectura del acta de la reunión anterior y revisión de cumplimiento de acuerdos
2. La selección del test de estilos de aprendizaje a estudiantes (y opcionalmente a
docentes integrantes del equipo)
3. Formato complementario para conocer los intereses, expectativas y compromiso de
los estudiantes en el proyecto
4. Estrategia y fechas de aplicación
5. Tabulación y entrega de los resultados a los participantes

RELATORÍA

PROPUESTAS

(Anote
las
propuestas
que
se
someterán
a
consenso)

ACUERDOS
(Anote
los
que
hayan
quedado
en
el
consenso
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del

proyecto)

ACUERDOS

RESPONSABLE
(S)

EVIDENCIA
DE
LOGRO
FECHAS
DE

CUMPLIMIENTO

Añadir
evidencias
fotográficas
de
la
reunión

(de
3
a
5
fotografías
del
equipo
colegiado
en
la

reunión)

**
Para
ser
llenada
por
el
secretario
de
la
sesión

**
Se
difunde
entre
los
integrantes
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

**
Se
retoma
en
la
siguiente
sesión

**
Se
agrega
como
anexo
en
todas
las
actividades
de
los
módulos
II
y
III
del
Diplomado

**Integra
el
portafolio
colegiado
de
evidencias
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

Formato
5.

Calendarización
de
evaluaciones
parciales
del
proyecto
integrador

(El
llenado

de
ejemplo
se
señala
en
color
rojo)

Ejemplo
de
integración
de

unidades
de
aprendizaje
con
varios
contenidos
o
temas
.

(Algunas

evidencias
son
información
para
el
proyecto
y
otras
son
acciones
de
atención
a
la
problemática

del
proyecto)

CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIONES PROYECTO INTEGRADOR
Unidad Académica Preparatoria No. XXXX
Unidad
temática
Contenidos o
temas
Fecha
tentativa
Parciales
Grupo de trabajo
Semestral
Semestre: Febrero- julio 2016
Grupo 202
Nombre del proyecto Ayudando a crecer
Evidencias del
proyecto
Ejercicios, Reporte de Investigación
Documental, Carta de Petición , actividad
física recreativa, campaña en redes sociales
Unidades de
aprendizaje
Competencias a desarrollar
1 2 3
Genéricas Disciplinares
Mate II Propone maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo un curso
Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
I y II los
fenómenos
de tu
comunidad :
ecuaciones
incompletas
INFORMACIÓN
PARA EL
PROYECTO
Relaciones
numéricas entre
x x

de acción con pasos
específicos
y completas
de segundo
grado
variables de los
niños en situación
de calle: edad de
los niños,
integrantes de la
familia, etc.
Quim II Establece la interrelación entre
la ciencia, tecnología, la
sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
específicos.
Unidad I
hidrocarburo
s
INFORMACIÓN
PARA EL
PROYECTO
Efectos de los
químicos que
consumen los
niños de la calle
ACCIONES DE
SOLUCIÓN
Elaboración de
dieta nutricional
mínima para niños
en situación de
calle
Física I Unidad I.
Conceptos
de mecánica
INFORMACIÓN
DEL PROYECTO
Problemas y
relaciones entre
distancia tiempo,
velocidad tiempo,
desplazamiento
tiempo
Filos II Examina y argumenta de
manera crítica y reflexiva,
diverso problemas filosóficos
relacionados con la actuación
humana, potenciando su
dignidad, libertad y
autodirección
Unidad III Fe
y razón
INFORMACIÓN
DEL PROYECTO
Pensamiento
objetivo y
subjetivo ¿Cuál es
la realidad de los
niños de la calle?
ACCIONES DE
SOLUCIÓN:
Carta de petición y
gestión a
autoridades
municipales
E.F. II Participa en la organización y
práctica de actividades físicas,
recreativas y deportivas
promoviendo la cultura de
preservación de la salud y el
desarrollo de una sociedad
activa y sana.
Unidad II.
Conozco y
practico la
actividad
física en mi
región y
estado
ACCIONES DE
SOLUCIÓN
Actividad física
recreativa en
beneficio de los
niños de la calle
Historia Participa con una
conciencia cívica y
ética en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo:
Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
Unidad IV. El
México
Contemporá
neo
ACCIONES DE
SOLUCIÓN:
gestión a
autoridades

Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales
municipales
TLR II Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
de medios, códigos y
herramientas
apropiados
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Unidad II.
Textos
expositivos
históricos: La
monografía
como trabajo
escolar.
INFORMACIÓN:
Investigación
documental y de
campo sobre los
niños en situación
de calle en Iguala.
ACCIONES DE
ATENCIÓN:
gestión a
autoridades
municipales
Comp II Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación en
el diseño y ejecución de un
proyecto de investigación
individual, mediante
herramientas computacionales
como el empleo de
procesadores de texto, hoja
electrónica de cálculo, y
presentaciones electrónicas,
que le sirvan para integrar y
desarrollar trabajos escolares
que coadyuven al logro de las
diferentes etapas y ejes
formativos del modelo
curricular del bachillerato
universitario.
II. Funciones
y gráficos
INFORMACIÓN
DEL PROYECTO
Investigación
cuantitativa:
Encuesta a
autoridades sobre
la problemática de
los niños de la
calle
ACCIONES DE
ATENCIÓN:
Campaña en
redes sociales
para recolectar
víveres y apoyos
para los niños en
situación de calle

Ejemplo
de

integración
de
unidades
de
aprendizaje

con
un
solo
contenido
o
tema

(Se
construye

la
evidencia
a
partir
de
los

Unidad Académica Preparatoria No. XXXX
Forma en que
contribuirá a la
campaña
Aspectos a evaluar
Grupo de trabajo
Semestral
Semestre: Febrero- julio 2016
Grupo 202
Nombre del proyecto Ayudando a crecer
Evidencia del proyecto Campaña ayudando a crecer
Parcial en que se
trabajará el proyecto
Segundo Parcial
Unidades de
aprendizaje
Competencias a desarrollar

Genéricas Disciplinares
Mate II
Propone maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en equipo,
definiendo un curso
de acción con pasos
específicos
Analiza las relaciones entre
dos o más variables de un
proceso social o natural para
determinar o estimar su
comportamiento.
Encuesta sobre
nutrición y hábitos de
riesgo
• Determinación de
variables para la
encuesta
• Procesamiento de la
información
• Interpretación de los
datos
• Reflexiones individuales
y colaborativas sobre el
empleo de las
matemáticas, química,
física y educación física
para constituir esta
evidencia
• Presentación de
resultados a las
autoridades municipales
Quim II Establece la interrelación entre
la ciencia, tecnología, la
sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
específicos.
Física I
E. Física II Participa en la organización y
práctica de actividades físicas,
recreativas y deportivas
promoviendo la cultura de
preservación de la salud y el
desarrollo de una sociedad
activa y sana.
Filos II Examina y argumenta de
manera crítica y reflexiva,
diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación
humana, potenciando su
dignidad, libertad y
autodirección
Entrevistas con
funcionarios del DIF
MUNICIPAL y gestión
para participar en
acciones conjuntas.
Interpretación de los
datos obtenidos de las
entrevistas
Propuestas de
participación y acción
para atender el problema
de los niños en situación
de calle.
Historia Valora las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
TLR II
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
de medios, códigos y
herramientas
apropiados
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Reporte y difusión
sobre las acciones de
la campaña de ayuda
comunitaria a niños en
situación de calle
Redacción y ortografía
del reporte
Sintaxis
Estructura
Integración de las
encuestas y entrevistas
Uso de medios
electrónicos para la
difusión del informe
Comp II Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación en
el diseño y ejecución de un
proyecto de investigación
individual, mediante
herramientas computacionales
como el empleo de
procesadores de texto, hoja
electrónica de cálculo, y
presentaciones electrónicas,
que le sirvan para integrar y
desarrollar trabajos escolares
que coadyuven al logro de las
diferentes etapas y ejes
formativos del modelo
curricular del bachillerato
universitario.

**
Este
formato
les
será
de
utilidad
para
el
próximo
semestre,
en
el
que
implementarán
con
el

grupo
de
aprendizaje
el
proyecto.
Está
sujeto
a
revisión
y
aprobación
por
consenso
de
los

integrantes
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

**
En
caso
de
que
los
contenidos
o
temas
no
vayan
ad
hoc
con
el
proyecto
el
docente
junto
con
los

estudiantes
pueden
proponer
los
temas
relacionados
con
la
disciplina
o
unidad
de
aprendizaje

**
Una
o
varias
unidades
de
aprendizaje
pueden
abordar
los
mismos
temas
o
contenidos
desde
su

propia
perspectiva
o
generar

nuevos
contenidos
a
partir
de
su
integración

**
La
información
para
el
proyecto

se
refieren
a
gestionar
diferentes
fuentes
para
diagnosticar

conocer
la
magnitud
del
problema
.
Varias
unidades
de
aprendizaje
pueden
converger
para

realizar
una
misma
actividad
dentro
del
proyecto.

**
Acciones
de
solución
del
proyecto

se
refieren
a

realizar
actividades
concretas
que
coadyuven

a
la
solución
del
problema
.
Varias
unidades
de
aprendizaje
pueden
converger
para
realizar
una

misma
actividad
dentro
del
proyecto.

**Integra
el
portafolio
colegiado
de
evidencias
del
grupo
de
trabajo
colegiado
del
proyecto

Referencias
CGRU
(2008)
Reglamento
de
Academias
por
Áreas
de

Conocimiento
de
Educación
Superior
de
la

UAG.
Disponible
en:
http://cgru.uagro.mx/documentos/hcu/2008/30sep/academias.pdf

FREIRE
(1975)
Pedagogía
del
Oprimido.
México.

Ed.
Siglo
XXI.

SEP
(2015)
Trabajo
Colegiado.
Elementos
básicos
para
el
trabajo
colegiado,
México.
Pp
19-‐32

adaptados
a
la
transformación
del
problema
en
proyecto.

SEP
(2015)
Desarrollo
de
mecanismos
para
el
trabajo
colaborativo.
México.
Pp
15-‐24
adaptados
a

la
transformación
del
problema
en
proyecto

SEP
(2015)
Mecanismos
de
Participación
Responsable
y
Compromiso
de
los
Docentes
ante
la

academia.
México.
Pp
19-‐27
adaptados
a
la
transformación
del
problema
en
proyecto

UAGro
(2013)
Modelo
Educativo.
Hacia
una
educación
de
calidad
con
inclusión
social.
Apartados

Principios
Generales
y
características
del
MEUAGro.

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