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ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (opcional)
IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA
V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AÑO
VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMÁTICAS
VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades)
VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS
IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES
X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
XII. RECURSOS
XIII. BIBLIOGRAFÍA
I. DATOS INFORMATIVOS
   AÑO LECTIVO:
   NOMBRE DEL PROGRAMA:
   AREA:
   CURSO:
   ESPECIALIZACIÓN:
   DOCENTE:
II. CÁLCULO DEL TIEMPO
•   HORAS SEMANALES:
•   DÍAS LABORABLES: 200
•   SEMANAS DE TRABAJO: 40
•   DIAGNÓSTICO: 2
•   IMPREVISTOS: 1
•   VACACIONES:2
•   SUBTOTAL:35
•   TOTAL ANUAL HC: 35 X
III. Análisis situacional
 Foda
            FORTALEZAS      OPORTUNIDADES


            DEBILIDADES     AMENAZAS




III. Análisis situacional

           NIPS             NEBS
III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.)
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos
    y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
    problemas de la realidad cotidiana.
5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en
    las disciplinas del currículo.
8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
    través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
    investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
    comunicación.
11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
    recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos
    responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas,
    potenciando el gusto estético
III. PERFIL DEL BACHILLER
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  • 2. ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS II. CÁLCULO DEL TIEMPO III. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (opcional) IV. OBJETIVOS (COMPETENCIAS) DEL AREA V. OBJETIVO (COMPETENCIA ) DEL AÑO VI. MATRIZ DE UNIDADES TEMÁTICAS VII. MATRIZ DE DESTREZAS (Sistema de Habilidades) VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN XII. RECURSOS XIII. BIBLIOGRAFÍA
  • 3. I. DATOS INFORMATIVOS  AÑO LECTIVO:  NOMBRE DEL PROGRAMA:  AREA:  CURSO:  ESPECIALIZACIÓN:  DOCENTE: II. CÁLCULO DEL TIEMPO • HORAS SEMANALES: • DÍAS LABORABLES: 200 • SEMANAS DE TRABAJO: 40 • DIAGNÓSTICO: 2 • IMPREVISTOS: 1 • VACACIONES:2 • SUBTOTAL:35 • TOTAL ANUAL HC: 35 X
  • 4. III. Análisis situacional  Foda FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS III. Análisis situacional NIPS NEBS
  • 5. III. PERFIL DEL ESTUDIANTE (SALIDA E.B.) 1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. 2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. 4. Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales. 6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. 8. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. 9. Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc. 10. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. 11. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. 12. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético
  • 6. III. PERFIL DEL BACHILLER
  • 7. III. PERFIL DEL BACHILLER DE CONTABILIDAD En lo instrumental: Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones. Ejerce las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y en lo específico como lenguaje técnico y tecnológico. Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo Técnico-Profesional: Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologías de su línea técnico-profesional. Domina los procedimientos técnicos de su línea de especialidad. Domina técnicas y procedimientos de conservación del medio ambiente en relación con la tecnología. Posee capacidad para emprender actividades económicas, de forma individual, asociada, en dependencia o autónoma. En el desarrollo personal-social: Posee una amplia cultura respecto de las relaciones económico-sociales, de frente al tiempo y al espacio. Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica y en democracia. Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones Posee una cultura básica respecto de lo estético. Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro. En la relación con el mundo del trabajo: Posee experiencia inicial de desempeños técnicos en ambientes concretos de trabajo. Posee relaciones iníciales de índole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.
  • 8. III. PERFIL DEL BACHILLER DE CIENCIAS GENERALES En lo instrumental: •Utiliza las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones •Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado. •Utiliza la computación como tecnología de apoyo a sus demandas educativas y sociales. En lo científico •Utiliza las funciones del lenguaje matemático en lo fundamental y general y a nivel de lenguaje específico de las ciencias. •Domina los conceptos fundamentales de las ciencias experimentales explicativas, como medio de conocer el mundo en el que vive. •Domina los procedimientos fundamentales de las ciencias experimentales y explicativas como forma de ejercer los haceres intelectivos y las aplicaciones iniciales de las mismas. •Posee desarrollo de las actitudes relacionadas con las ciencias experimentales y explicativas para la práctica de valores positivos respecto de ellas. •Emprende acciones de desarrollo personal hacia el logro de su proyecto de vida. En el desarrollo personal-social: •Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacífica en una sociedad de diversidades, sustentable y en democracia. •Posee desarrollo de sus aptitudes y las orienta según sus inclinaciones •Posee una cultura básica respecto de lo estético •Posee desarrollo físico general acorde con su edad y específico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.
  • 9. IV. COMPETENCIA / OBJETIVO/ DEL ÁREA Caracteriza las obras literarias, analizando la estructura textual e intencionalidad del autor para identificar aportes e influencias en distintas contextos, con criticidad. V. COMPETENCIA /OBJETIVO DEL AÑO Analiza las características de la literatura ecuatoriana, para identificar aportes e influencias en distintos contextos, con criticidad, mediante la interpretación de la estructura textual e intencionalidad del autor, empleando varios recursos escritos, orales y audiovisuales . COMPETENCIA
  • 10. IV. COMPETENCIA DEL ÁREA Aplica los fundamentos, leyes y procesos de la física y la matemática en la interpretación de fenómenos, la construcción de modelos y la resolución de problemas cotidianos con sentido lógico – propositivo y exactitud.. V. COMPETENCIA DEL AÑO Aplica los fundamentos, leyes y operaciones del algebra vectorial, la cinemática y la estática en la resolución de problemas cotidianos, desarrollando el pensamiento crítico. Ejemplo de Física para el I de Bachillerato
  • 11. IV. COMPETENCIA DEL ÁREA Utiliza técnicas de información y comunicación diversas para el tratamiento o análisis de información que pueda encontrarse en diversos soportes de tipo escrito, oral, digital, multimedia, y audiovisual; para la resolución de distintas situaciones del contexto a partir de posiciones éticas fundamentales. V. COMPETENCIA DEL AÑO -Crea y publica presentaciones electrónicas con formatos de alta calidad para comunicar información de forma visual y atractiva. - Comprende la relación e implicaciones de internet con la sociedad actual a través de los servicios ofrecidos. - Elabora documentos complejos de múltiples páginas en Word con tablas, gráficos y correspondencia. -Maneja fórmulas y funciones lógicas y estadísticas que dispone Excel 2007 para obtener un mayor rendimiento de la información en el tratamiento de datos. Manipula bases de datos en Access 2007 con gran rapidez agilizando y mejorando el trabajo diario. Ejemplo de Computación para primero de Bachillerato
  • 12. IV. OBJETIVO/ DEL ÁREA Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. . V. OBJETIVO DEL AÑO Comparar las características y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropical, ecozona en la que se ubica Ecuador, mediante la interpretación de mapas e imágenes satelitales a fin de valorar la conservación de la biodiversidad. Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país a través del análisis crítico reflexivo para promover la concienciación acerca de la importancia del control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental. Valorar la relevancia de las fuentes de aguas superficiales y subterráneas por medio del análisis profundo de experiencias e investigación bibliográfica como una solución alternativa del abastecimiento del agua para el consumo humano. Relacionar la influencia de los fenómenos naturales y los factores climáticos en los factores bióticos y abióticos de las ecorregiones a través de la indagación y la experimentación científica, para adoptar una actitud crítica y proactiva en el cuidado y conservación del ambiente.
  • 13. VI. MATRIZ DE UNIDADES DE COMPETENCIA (U.C.) 1 La Tierra un planeta con vida 32 2 El suelo y sus irregularidades 32 3 El agua fuente de vida 32 4 Ela clima un aire cambiante 32 5 Ciclos en la naturaleza (1) 34 6 Ciclos en el ser humano (2) 36
  • 14. VII. MATRIZ DE DESTREZAS  La Tierra un planeta con vida  Explicar los movimientos de las placas tectónicas a lo largo del tiempo y su influencia en la modificación del relieve americano.  Diferenciar las características y componentes de las biorregiones del mundo, desde la observación e interpretación de gráficos y la descripción de cada biorregión.  Reconocer la importancia de la ubicación geográfica del Ecuador en la Biorregión Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretación de mapas, y reflexión crítica de la conservación de la flora y fauna.  Comparar las características geográficas y ambientales del corredor del Chocó, la región Insular y su biodiversidad, con la interpretación, descripción e interrelación de sus componentes.  El suelo y sus irregularidades  Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, recolección, interpretación de datos, gráficos y tablas.
  • 15. VIII. MATRIZ DE CONOCIMIENTOS  La Tierra un planeta con vida  Movimiento de placas tectónicas a lo largo del tiempo y la modificación del relieve americano.  Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antártica, Etiópica y Oceánica)  El suelo y sus irregularidades  Impactos ambientales antrópicos que afectan el relieve de los suelos  Explotación petrolera, minera, urbanización y contaminación de suelos Las contenidos en el caso de 8, 9, y 10, pueden ser copiados del anexo del documento curricular, para bachillerato, se pueden plantearse en función de los subtemas y apoyados por algún texto.
  • 16. IX. SISTEMA DE ACTITUDES Y VALORES  Estos serán declarados en cada institución y contextualizados en cada área.  Puntualidad Autoestima Responsabilidad y Respeto  Identidad y Lealtad Libertad y Civismo Honestidad y Honradez  Creatividad y Criticidad Solidaridad Perseverancia  Ejemplo:  Favorecer hábitos de respeto y cuidado a los ecosistemas.  Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas  Realizar con honestidad académicas sus investigaciones y evaluaciones.
  • 17. X. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS MÉTODOS TÉCNICAS METODOLÓGICAS APRENDIZAJE GENERALES AUTÓNOMO APRENDIZAJE CIENCIAS COOPERATIVO SOCIALES PROYECTO DE CIENCIAS AULA NATURALES CICLO DEL MATEMÁTICA APRENDIZAJE PENSAMIENTO CRÍTICO
  • 18. XI. CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
  • 19. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS TIPO INSTRUMENTOS TIPOS PARTICIPANTE REGISTROS ANECDÓTICO DESCRIPTIVO OBSERVACIÓN LISTAS DE COTEJO NUMÉRICAS NO PARTICIPANTE ESCALAS DESCRIPTIVAS GRÁFICAS ESTRUCTURADA. FORMAL GUÍA DE SEMI ESTRUCTUR. ENTREVISTAS PREGUNTAS ABIERTA. INFORMAL ENCUESTA CUESTIONARIO ESCALA DE ACT. BASE GUÍA DE ESTRUCTURADA ORAL PREGUNTAS BASE NO ESTRUCTURADA ENSAYO. PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO OBJETIVAS. DE ACTUACIÓN ESCALAS ORGANIZADORES GRÁFICOS TÉCNICAS iINNOVADORAS PORTAFOLIO
  • 20. CICLO DE APRENDIZAJE EC P E R AP PROCESAR OR I B I R AG
  • 21. LECTURA REFLEXIVA Hubo una vez un piloto de aviación que en su primer vuelo como capitán de la nave, cuando se aproximaban al aeropuerto de destino de muy difícil acceso, le dijo al copiloto: “Tú sabes, este es mi primer vuelo como capitán”. “Qué casualidad” – dice el copiloto- “También es el mío como copiloto”. El capitán continuó: “En el examen no me fue tan mal: saqué 18 puntos”. Tan solo no pude contestar dos preguntas: eso de las radio ayudas para comunicarme con la torre de control, es muy complicado. Lo otro es el del aterrizaje, me pone muy nervioso y siempre confundo el orden de los pasos. ¡ Así que por favor comunícate y aterriza tú! ¿ Yo? – contesta el copiloto – “Si solo saqué 14 puntos en el examen”. “Si hubiera sacado más yo sería el capitán”. “Pero yo estoy de acuerdo contigo: esas preguntas eran muy difíciles, yo tampoco las contesté”.....
  • 22. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS  La evaluación por competencias requiere de la asimilación previa de conceptos, la construcción de saberes y su aplicación en situaciones determinadas.  Una competencia lleva a la práctica, con relevancia los saberes teóricos. Es la forma más acertada de trabajar para formar ciudadanos idóneos para el mundo de la vida real, fomenta las actitudes críticas, la toma de decisiones responsables y autónomas.  La evaluación por competencias prefigura el trabajo pedagógico, de tal manera que su desarrollo sea visible a través de desempeños en las actividades del aula y en la cotidianeidad, además de las pruebas puntuales. Las competencias se agrupan por niveles para cada área y grado de escolaridad, las que se desglosan en desempeños esperados, verificables a través de indicadores de logro.
  • 23. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO GRANDES INTENCIONALI- CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES DADES CAPACIDADES DEL ÁREA COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN LECTORA DE TEXTOS ACTITUDES APLICACÓN DE RESOLUCION DE CONOCIMIENTOS PROBLEMAS CONTENIDOS BÁSICOS
  • 24. QUIÉN EVALÚA? Agentes Internos Externos Profesores Alumnos ¿Familia? MEC ICEC OI
  • 25. ¿QUÉ EVALUAR? EN EL ALUMNADO EN EL DOCENTE EN ELCENTRO PROCESOS PRODUCTOS PRÁCTICA ORGANIZACIÓN Y EDUCATIVA FUNCIONAMIENTO GRADO DE ADQUISICIÓN LOGRO DE + - DE LAS CCBB OBJETIVOS RECURSOS ADQUISICIÓN PERTINENCIA DE UTILIZADOS DE CCBB LA PROGRAMACIÓN
  • 26. ¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA? INSTRUMENTOS CRITERIOS PARA EVALUAR PARA EVALUAR EL PROCESO EL PRODUCTO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ENTREVISTA INVESTIGAC. EXPOSICIÓN ORAL LISTA DE CONTROL TRABAJOS EXAMEN ESCRITO ESCALA DE O. GRÁFICOS OBSERVACIÓN EXAMEN ORAL ENSAYOS CUESTIONARIO HETEROEVALUACION DE REFLEXIÓN PROYECTOS SOBRE EL PROCESO DOSSIER PORTAFOLIO AUTOEVALUACIÓN
  • 27. OBJETO DE EVALUACIÓN • El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores. CAPACIDADES CRITERIOS INDICADORES ACTITUDES
  • 28. ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES • Son potencialidades inherentes a la persona. • Se desarrollan en forma progresiva. • Forman parte del proceso de aprendizaje. • Pueden ser de menor o mayor complejidad. • Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas. Las capacidades operativizan tanto las destrezas como las competencias
  • 29. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Capacidad específica Capacidad específica INDICADORES REACTIVOS COMPETENCIA DE ÁREA Capacidad específica Capacidad específica Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se propósitos involucra la observable ejecuta para del área capacidad de del evidenciar el área aprendizaje aprendizaje
  • 30.  INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro son enunciados que describen indicios observables del desempeño de los estudiantes y permiten tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances educativos del alumno por parte del docente.  Componentes del indicador de logro  Un indicador de logro debe tener tres elementos: Acción, contenido y condición.  La acción se expresa en un verbo, alude a una capacidad específica (infiere, emplea, identifica, argumenta, sintetiza, participa, .) Responde a la pregunta ¿Qué debe hacer el niño/a?  El contenido responde a la pregunta ¿Qué es lo que? (Qué es lo que infiere, qué es lo que emplea, qué es lo que argumenta...)  La condición responde a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer? (empleando organizadores gráficos, en forma creativa, con fluidez, entontación)  Ejemplo:  Infiere el mensaje de una fábula, utilizando refranes populares.  Acción Contenido Condición
  • 31. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable el aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado Indicador Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. comunidad, haciendo una lista. Producto Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
  • 32. Precisiones sobre indicadores 3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador: Aprendizaje esperado Indicador Analiza el argumento del - Identifica los personajes principales y cuento …….. secundarios, haciendo una lista. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
  • 33. Precisiones sobre instrumentos y reactivos 1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante. ¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
  • 34. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos Identifica de la comunidad, haciendo nutritivos que se consume en la una lista. comunidad. Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un círculo y Discrimina geométricos básicos, haciendo luego colorea el perímetro de ambas representaciones. figuras. Organiza datos estadísticos Construye una tabla de frecuencias elaborando tablas de con los calificativos de los Organiza frecuencias. estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Infiere los factores de riesgo Lee el siguiente artículo sobre las de la comunidad ante posibles condiciones habitacionales y desastres naturales, haciendo urbanísticas de la comunidad y Infiere una lista. luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
  • 35. Ejemplo del área de Lenguaje Habilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos Identificar elementos Lectura: El león y la Reconoce la estructura de la Pinta con diferentes colores Prueba escrita implícitos en la lectura zorra fábula señalando sus partes la introducción, el nudo y el desenlace. Infiere la moraleja con sus propias palabras Connota con un refrán el Exposición oral mensaje que deja la fábula Reconocer la Oraciones por la Reconoce la intencionalidad del Luego de escuchar las frase, intencionalidad del actitud del hablante emisor escribe si la intención es dar Prueba de ejecución emisor una orden, hacer una pregunta, etc Distingue el tipo de oración de Clasifica las oraciones acuerdo a la actitud del hablante escuchadas en la siguiente tabla Describir oralmente La descripción Describe características En parejas realizar la Exposición oral objetos, ambientes, personales verbalizándolas descripción del personaje personajes que ven en la lámina. Emplea recursos analógicos en la Emplea diferentes tipos de descripción analogías para describir el paisaje Revisar la ortografía en Los grupos b – v c- Escribe correctamente palabras Escucha atentamente las Prueba escrita el escrito. s-z con s, c o z. palabras a ser dictadas y escríbelas adecuadamente La carta Corrige en sus escritos la utilización de s, z o c. Elabora una carta a un Portafolio familia, entrega el borrador, y luego corrígela de acuerdo a las sugerencias dadas.
  • 36. Ejemplo del área de Estudios Sociales Habilidades Contenido Indicadores Reactivos Instrumentos Ubicar en el Las culturas Ubica en el mapa las distintas culturas Pinta con una gama de tonalidades el Prueba escrita material agromineras agro mineras asentamiento de las culturas agro carográfico mineras Relaciona las principales provincias Observando el actual mapa del Ecuador, con las culturas agro mineras que completa la tabla determinando la vivieron en ellas cultura y la provincia en que se desarrolló. Compara hechos Organización Identifica las características de la OSP Elabora un mapa mental sobre las pasados y social y política de las culturas ago mineras, haciendo principales características de las Prueba escrita presente y su una lista. culturas AM. proyección. Costumbres y Compara la OSP de las culturas agro Elabora un cuadro de doble entrada para formas de vida mineras con las del periodo de comparar la OSP de las culturas AM desarrollo regional. con las del periodo formativo. Establece semejanzas y diferencias Elabora un collage comparativo para entre las actividades principales que establecer semejanzas y diferencias desarrollaban las culturas agro mineras entre las culturas AM y las del y las del periodo formativo. formativo Portafolio Lectura, Características Analiza críticamente la información Elabora un mapa mental para establecer Prueba escrita interpretación y sobresalientes relevante de las culturas AM las principales características de las sistematización culturas AM de información Valora la importancia de las culturas seleccionada AM en el fortaleccimiento de la Realiza una exposición oral, Identidad argumentando la importancia de las culturas AM en el desarrollo de nuestra Identidad
  • 37. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL TRABAJO ESCRITO • Se valora fundamentalmente:  El trabajo se ajuste al formato.  Demuestra creatividad en la búsqueda de la información como en la expresión.  Existe adecuada interrelación.  La expresión lingüística es correcta.  La opinión es clara y argumentada.  Fundamenta sus conclusiones a partir de diversos puntos de vista.
  • 38. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL • Se evalúa:  Existe relación con el contenido del trabajo escrito, tanto en la exposición como en la argumentación de las opiniones propias.  Demuestra seguridad en la exposición.  La exposición oral guarda total relación con las diapositivas.  Las diapositivas son correctas desde el punto de vista lingüístico y pragmático.  Responde con acierto, respeto y asertividad a las preguntas formuladas por los compañeros.
  • 39. LOS EXÁMENES O PRUEBAS DE EVALUACIÓN • También pueden analizarse y mejorarse desde el punto de vista de la evaluación de competencias. • Veamos un ejemplo representativo: una prueba de lectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo de competencias si nos limitamos a plantear ítems de comprobación de la lectura por parte del alumno? • ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oro para el desarrollo global de competencias?
  • 40. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza una comprensión lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas. INDICADORES DE LOGRO: Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad. Reconoce la estructura de la obra y los elementos del género. Valora el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y sentido de la obra. Relaciona el contenido con la propia experiencia. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias. Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo escrito.
  • 41. LAS COMPETENCIAS SUPONEN UN TRABAJO DE RAZONAMIENTO y DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO QUE CULMINA EN UN PRODUCTO REAL. -Selección de las ACCIONES COGNITIVAS vinculados a las competencias, perfilan una secuencia general del dominio de la competencia. - Podemos partir de ellas para programar tareas e instrumentos de evaluación. HABILIDADES
  • 42. Tipos de actitudes en el currículo Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos ACTITUDES cada vez más. Influyen ANTE EL directamente en el ÁREA desarrollo de las VALORES DE capacidades LA INSTITUCIÓN Relacionadas con el EDUCATIVA cumplimiento de las ACTITUDES normas de convivencia, REFERIDAS A mejoran nuestras LAS NORMAS relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.
  • 43. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS ANTE EL Indicadores DE EVALUACIÓN ÁREA VALORES DE Indicadores LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS REFERIDAS A Indicadores DE EVALUACIÓN LAS NORMAS Indicadores
  • 44. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.  Organiza y lidera el equipo
  • 45. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES Se esfuerza por     conseguir el logro Consulta  frecuentemente    Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa   en las actividades Participa en forma   permanente    Presenta sus tareas Se esfuerza por   superar sus errores Hace más de lo    que se le pide Planifica sus    tareas Organiza y lidera   LA ACTITUD ANTE EL ÁREA el equipo VALORACIÓN 20 14 10 06 EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR
  • 46. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO • Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Respeta la propiedad ajena • Ayuda a sus compañeros • Respeta a sus docentes • Emplea vocabulario adecuado • Respeta el orden • Respeta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personal
  • 47. Wilson Andrés Segundo Rigoberto ESTUDIANTES INDICADORES Llega a la hora     indicada COMPORTAMIENTO Cuida el patrimonio  institucional    Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus   compañeros Es cortés con sus   docentes    Emplea vocabulario adecuado   Mantiene el orden Respeta las    diferencias Permanece en la    Institución Educ. Demuestra aseo   EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL personal A B C VALORACIÓN AD
  • 48. EJEMPLO DE INDICADORES CRITERIOS DE INDICADORES EVALUACIÓN Discrimina las causas y consecuencias de las  migraciones en el Ecuador en un cuadro MANEJO DE comparativo. INFORMACIÓN  Interpreta cuadros estadísticos sobre las migraciones en el Ecuador, escribiendo un texto breve.  Persevera en el trabajo.  Consulta permanentemente. ACTITUD ANTE  Aprende de los errores. EL ÁREA  Interviene frecuentemente.  Cumple con las tareas.
  • 49. EJEMPLO DE REACTIVOS Discrimina las funciones del Realiza un cuadro comparativo entre Gobierno y del Estado ecuatoriano, las funciones del Gobierno y del realizando un cuadro comparativo. Estado peruanos. Discrimina las causas y Realiza un esquema en el que se consecuencias de los movimientos muestre la relación entre las causas y sociales en la América consecuencias de la rebelión de los prehispánica del siglo XVI, incas. mediante un esquema. Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto explica Gobierno y Estado, escribiendo un cuáles son las diferencias entre texto breve. Gobierno y Estado. Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe características de la cultura andina cuatro características de la cultura del siglo XV, haciendo una lista. andina del siglo XV. Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva cultura andina del siglo XV en un como base para escribir un texto sobre organizador visual. la cultura andina del siglo XV.
  • 50. EJEMPLO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Rasgo del Capacidad Contenidos pensamien Indicadores específica básicos to creativo Fluidez Representa Textos Representa con figurativa narrativos ilustraciones la secuencia (anécdotas, de una anécdota. Originali- Diseña fábulas, Diseña en forma original dad tradiciones) un periódico mural con Textos los recursos propios de periodísticos su zona. Fluidez Elabora Elabora una historieta a verbal partir de una noticia local.
  • 51. ¿Qué es la competencia? 1 2 3 La competencia es la Conjunto de actitudes, Las competencias se valores, conocimientos y aplicación de conciben como conocimientos, habilidades (personales, interpersonales, actuaciones idóneas, habilidades, actitudes y valores para realizar profesionales y que emergen en tareas o combinación de organizacionales) que tareas concretas, faculta a las personas tareas con idoneidad (se dentro de contextos evidencia en resultados para desempeñarse apropiadamente frente a que tienen sentido.. y niveles de desempeño). la vida y al trabajo”.
  • 52. INDICADOR DE LOGRO: Sintetiza información relevante sobre las competencias mediante un organizador gráfico. REACTIVO: Utilizando la técnica de la palabra clave, proponga un mapeo sobre la definición de la competencia. COMPETEN CIA VIDA DESEMPEÑO EFICIENTE TRABAJO
  • 53. Competencia de contabilidad Efectúa las operaciones básicas o auxiliares de gestión administrativa, en el ámbito privado y/o público, con arreglo a las normas de organización interna, a las instrucciones recibidas y a la legislación vigente, de forma eficiente y con calidad de servicio.
  • 54. NIVEL DE COMPETENCIAS COGNITIVAS PROPUESTAS Construir modelos, 3 Transferir, Usar, Crear Inventar, Proponer Resolver problemas Analizar, Comparar 2 Clasificar, Representar Hacer hipótesis, Argumentar Establecer relaciones 1 Reconocer, Distinguir y Describir, Interpretar Conceptos, Información, procesos