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Capacitación: Sesion de aprendizaje

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Sesión de aprendizaje, elementos, momentos, relacion con teorías psicologicas, rutas de aprendizaje, enfoque por competencias, enfoque constructivista.

Publicado en: Educación

Capacitación: Sesion de aprendizaje

  1. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
  2. 2. ANTES DE IR A CLASE DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 COMPETENCIA 1: CONOCIMIENTO INICIAL DEL CONTEXTO Y DEL ÁREA DESEMPEÑO 7 DESEMPEÑO 6 DESEMPEÑO 8 DESEMPEÑO 5 DESEMPEÑO 9 DESEMPEÑO 4 DESEMPEÑO 10 COMPETENCIA 2: PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DURANTE LA CLASE DESEMPEÑO 17 DESEMPEÑO 16 DESEMPEÑO 15 DESEMPEÑO 14 DESEMPEÑO 13 DESEMPEÑO 12 DESEMPEÑO 11 COMPETENCIA 3: AMBIENTE ADECUADO DESEMPEÑO 24 DESEMPEÑO 23 DESEMPEÑO 22 DESEMPEÑO 21 DESEMPEÑO 20 DESEMPEÑO 19 DESEMPEÑO 18 DESEMPEÑO 29 COMPETENCIA 4: PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DESEMPEÑO 28 DESEMPEÑO 27 DESEMPEÑO 26 DESEMPEÑO 25 COMPETENCIA 5: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO 1 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DOMINIO 2 ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ¿QUÉ DEBO CONOCER? ¿CÓMO DEBO PLANIFICAR? ¿CÓMO PROPICIO UN AMBIENTE ADECUADO? ¿CÓMO CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA? ¿CÓMO DEBO EVALUAR?
  3. 3. ¿QUÉ DEBO CONOCER? D1: A NUESTROS ESTUDIANTES D2: LAS DISCIPLINAS DEL ÁREA D3: TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y LA DIDACTICA DEL ÁREA ¿CÓMO DEBO PLANIFICAR? D4: ELABORANDO LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR D5: SELECCIONANDO LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA D6: DISEÑANDO PROCESOS PEDAGÓGICOS D7: CONTEXTUALIZANDO EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA D8: CREANDO, SELECCIONANDO Y ORGANIZANDO DIVERSOS RECURSOS D10: DISEÑANDO LA SECUENCIA Y ESTRUCTURA DE LAS SESIONES D9: DISEÑANDO LA EVALUACIÓN COMPETENCIA 1 CONOCIMIENTO INICIAL DEL CONTEXTO Y DEL ÁREA COMPETENCIA 2 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
  4. 4. ¿CÓMO PROPICIO UN AMBIENTE ADECUADO? D11: CONSTRUYENDO BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES D12: ORIENTANDO LA PRÁCTICA A CONSEGUIR LOGROS D13: PROMOVIENDO UN AMBIENTE ACOGEDOR ANTE LA DIVERSIDAD D14: GENERANDO RELACIONES DE RESPETO, COOPERACIÓN Y SOPORTE DE LOS ESTUDIANTES D15: RESOLVIENDO CONFLICTOS EN DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES D16: ORGANIZANDO EL AULA Y OTROS ESPACIOS D17: REFLEXIONANDO PERMANENTEMENTE CON LOS ESTUDIANTES ¿CÓMO CONDUCIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA? D18: CONTROLANDO PERMANENTEMENTE LA EJECUCIÓN DE SU PROGRAMACIÓN D19: PROPICIANDO OPRTUNIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS D20: CONSTATANDO QUE TODOS LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN D21: DESARROLLANDO CONTENIDOS ACTUALIZADOS D22: DESARROLLANDO ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN MEJORAR EL PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO D23: UTILIZANDO RECURSOS Y TECNOLOGÍAS DIVERSAS D24: MANEJANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ¿CÓMO DEBO EVALUAR? D25: UTILIZANDO DIVERSOS MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR D26: ELABORANDO INSTRUMENTOS VÁLIDOS PARA EVALUAR D27: SISTEMATIZANDO LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES D28: EVALUANDO EN FUNCIÓN A CRITERIOS D29: MANEJANDO DIVERSAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS COMPETENCIA 3 AMBIENTE ADECUADO COMPETENCIA 4 PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE COMPETENCIA 5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO 2 : ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
  5. 5. IDENTIDAD SOCIAL ÉTICA PROFESIONAL GESTIÓN EN LA ESCUELA DESEMPEÑO 30 DESEMPEÑO 31 DESEMPEÑO 32 COMPETENCIA 6 DESEMPEÑO 35 DESEMPEÑO 34 DESEMPEÑO 33 COMPETENCIA 7 REFLEXIÓN PROFESIONAL DESEMPEÑO 38 DESEMPEÑO 37 DESEMPEÑO 36 COMPETENCIA 8 DESEMPEÑO 40 DESEMPEÑO 39 DOMINIO 3 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD DOMINIO 4 DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE ¿CÓMO DEBO PARTICIPAR? ¿CÓMO DEBO IDENTIFICARME? ¿DE QUÉ DEBO REFLEXIONAR? ¿CÓMO DEBO EJERCER MI ÉTICA? COMPETENCIA 9
  6. 6. ¿Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ¿Cómo conseguiré aprobar? VINCULAR ENSEÑAR Y APRENDER ENSEÑAR DOCENTE DISCENTE APRENDER
  7. 7. ENFOQUE POR COMPETENCIA CONOCIMIENTO + HABILIDAD+ DESTREZA+ ACTITUD + VALORES SEGÚN PROYECTO ALFA TUNING PARA AMERICA LATINA COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA ESPECÍFICA EBR UNIV
  8. 8. La mejor manera de aprender es: • Usando los tres canales pues de hecho se complementan; y el aprendizaje no depende tanto de la vía por la que se percibe sino de la manera en que se procesa la información. VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
  9. 9. Un avance importante De una enfoque descriptivo, desarticulado: ANTES COMPETENCIA COMO EL CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A una concepción de la capacidad de saber actuar integrado AHORA COMPETENCIA COMO EL SABER ACTUAR EN UN CONTEXTO PARTICULAR EN FUNCION DE UN OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN PROBLEMA, ADQUIRIENDO O MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE RECURSOS.
  10. 10. Habilitar para actuar en contextos auténticos • Si lo esperado es que el alumno pueda actuar, de manera tal, que esté preparado para llevar a la práctica en contextos reales, los conocimientos adquiridos, o sea, que esté habilitado para actuar en contextos auténticos, entonces requerimos de una enseñanza orientada a la acción.
  11. 11. ¿Por qué la determinación de las competencias son las mismas a lo largo de la EBR? • Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín, jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas, competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir y evidenciar el dominio en la competencia.
  12. 12. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  13. 13. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. O lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  14. 14. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento. Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente. Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  15. 15. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN Recibir Registrar Recordar Reproducir Buscar Producir Cotejar Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje
  16. 16. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  17. 17. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés
  18. 18. Saber actuar de manera competente implica: Saber combinar y movilizar recursos: • Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. • Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. • Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. • Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir. • Valores y actitudes: saber ser. • Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
  19. 19. ¿Cómo se adquieren las competencias en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.
  20. 20. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos.
  21. 21. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?. • Los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas. • No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir! • Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente escolares.
  22. 22. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  23. 23. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Enfoquedecompetencias Una visión del aprendizaje
  24. 24. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  25. 25. Procesos Pedagógicos Son el conjunto de procesos que realizar el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes
  26. 26. Construcció n Del aprendizaje Aplicación De lo aprendido Reflexión/recuento de lo aprendido: Metacognición Transferenci a: Aplicación a Una nueva situación Recuperación de Saberes previos Motivación Generación de conflicto cognitivo
  27. 27. CARACTERISTICA S ACTIVIDAD/SESIÓ N DE APRENDIZAJE Construye aprendizajes Es participativo Porque el niño Decide y opina Rescata Saberes previos Aplica lo aprendido Es significativo Cuando se involucra A la persona en su totalidad
  28. 28. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O M O T I V A C I O N • Despertar el interés. • Llamar la atención. • Conectarlos con lo que se quiere aprender. • Atraer la atención al tema. • Que el alumno disponga de sus sentidos hacia el nuevo aprendizaje. • Que ponga en juego sus habilidades y actitudes. • Crear un clima de confianza • Dar orientación a los aprendizajes. • Estableciendo un diálogo sincero, abierto, respetuoso. • Haciendo que manipulen objetos. • Presentando videos, diapositivas, ilustraciones. • Escuchar diálogos, música • Observando situaciones reales. • Reflexionando situaciones, etc. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Lluvia de ideas. • Metaplan. • Análisis de casos. • Sociodramas • Historias incompletas • Los niños y niñas se muestran interesados con el trabajo. • La estrategia los predispone hacia el aprendizaje. • Existe un clima de confianza. • Hay participación activa de los niños. • Existe una con la unidad que se desarrolla.
  29. 29. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O E X P L O R A C I O N • Recoger los saberes previos. • Realizar un diagnóstico del aprendizaje. • Que los niños evoquen la información, sus datos, sus aprendizajes significativos. • Plantear interrogantes. • Relacionar con sus habilidades, destrezas actitudes. • Partir de sus situaciones reales. • Creando condiciones para que recuerden. • Presentarles lo que van a aprender. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Diálogo entre el docente y los alumnos. • Discusiones con preguntas abiertas. • Análisis de problemas, casos. • Prueba de entrada. • Vistas guiadas. • Recorridos guiados. • Juegos de roles • Las acciones me están permitiendo explorar los saberes u recoger los conocimientos previos. • El tema a trabajar es cercano a ellos. • La estrategia permite identifiquen el tema a trabajar. • Incorpora elementos: familia, escuela, comunidad y sus aspectos.
  30. 30. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? I N I C I O P R O B L E M A T I Z A R • Generar un desequilibrio cognitivo. • Cuestionar los saberes previos. • Motivar a que los niños investiguen, busquen información. • Que los niños se planteen interrogantes. • Plantear situaciones problemáticas. • Generar dudas que les exija investigar, buscar información • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Preguntas y respuestas • Exploración bibliográfica • Resolviendo problemas, • Trabajos cooperativos. • Pretendo que los niños aprendan. • Estoy respetando los estilos de aprendizaje. • Los niños están asumiendo el reto, • Los niños están viviendo una situación problemática. • La estrategia genera en los niños el deseo de buscar información y/o solucionar el problema.
  31. 31. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? D E S A R R O L L O CONSTRUCCIÓN RELACIONES • Apoyar a los niños a pensar correctamente, desarrollar conciencia de los procesos que guían sus aprendizajes. • Que los niños establezcan semejanzas y diferencias entre los saberes. • Que respondan a las interrogantes cuando se les genero los conflictos. • Que encuentren posibles aplicaciones funcionales de sus aprendizajes. • Que articulen, globalicen con otras áreas. • Formular interrogantes, desafíos que les ayude a establecer conexiones, reordenar sus saberes previos. • Que los niños formulen sus conclusiones a partir del tema tratado y experiencias vividas. • Que argumenten, que hagan critica, deducciones comparaciones, clasificaciones, etc. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Cuadros comparativos. • Diagramas. • Resúmenes. • Fichas operativas. • Organizadores. • Flujogramas. • Los niños están logrando establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos. • Los niños son protagónicos en el trabajo. • Las actividades permiten a los niños establecer relaciones de semejanzas y diferencias del nuevo aprendizaje con su entorno. • Los niños son capaces de globalizar y articular los aprendizajes.
  32. 32. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? D E S A R R O L L O CONSTRUCCION CONCEPTUA LIZACIÒN • Que los niños integren los nuevos conocimientos con los anteriores. • Que obtengan la información teórica. • Que definan los conceptos. • Que clarifiquen sus dudas, ideas y actitudes. • Que sea capaz de resumir la información en forma de conclusiones. • Que aprendan a presentar resúmenes, gráficos, esquemas. • Que se expresen con claridad al presentar la información. • Que registren la información. • Que los niños organicen los conceptos favoreciendo el desarrollo de sus habilidades de argumentación, defensa de sus posiciones, conjeturas. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Puesta en común del trabajo realizado. • Organizadores visuales. (mapas conceptuales, mentales, etc.) • Expositivo – diálogo. • Formulación de preguntas. • Presentación • Elaboración de fichas técnicas informativas. • Existe un clima apropiado para que construyan el conocimiento. • Si las estrategias previstas permiten a los niños aclarar sus dudas. • Si los estudiantes logran demostrar habilidades de organización de los conceptos. • Si exponen, sustentan, argumentan • Si hacen defensa de sus posiciones. • Si elaboran síntesis y conclusiones. • Si llegan a conclusiones claras y precisas
  33. 33. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? C I E R R E TRASFE RENCIA (APLICACIÓN) • PRACTICAS DIRIGIDAS: • Que los niños fortalezcan su autonomía, libertad, calidad en sus trabajos. • Que los niños realicen un conjunto de actividades, vivan, experimenten procesos mentales, tecnológicos que refuercen sus aprendizajes. • Que los niños apliquen los conocimientos, habilidades nuevas, fortaleciendo las ya existentes, potenciando sus destrezas y competencias. • Con prácticas dirigidas. • Afianzando los saberes. • Reforzando los aprendizajes. • Ejercitando los contenidos, habilidades aprendidos y otras por aprender. • Evaluando lo aprendido • Respondiendo preguntas metacognitivas. • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Formulación de preguntas. • Presentación de trabajos • Uso de fichas prácticas. • Las tareas y ejercicios a ejecutar por los niños permiten reforzar y verificar los logros alcanzados. • Si están aplicando lo aprendido. • Si en trabajo planteado es gradual, los niveles de complejidad están en relación con las habilidades desarrolladas por los niños. • Si reconocen y valoran su esfuerzo y el de sus compañeros al construir los aprendizajes. • Si los niños demuestran capacidades, habilidades cuando realizan sus tareas.
  34. 34. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER? ¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN REALIZADO? C I E R R E TRASFE RENCIA (APLICACIÓN) • PRACTICAS AUTÒNOMAS: • Que los niños sean capaces de aplicar lo aprendido lo aprendido a nuevos contextos, a su vida diaria. • Que los niños realicen diferentes tareas con independencia, seguridad, precisión, rapidez y calidad. • Con prácticas autónomas. • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR? • Resolución de problemas • Trabajo individual • Procedimientos interactivos: padres, computadoras. • Presentación de trabajos • Uso de fichas prácticas. • Experimentaciones • Si desde la experiencia autónoma se está aprendiendo y se está reforzando los aprendizajes y las habilidades desarrolladas.
  35. 35. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación
  36. 36. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos LA MOTIVACIÓN LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
  37. 37. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje ¿QUÉ ES?
  38. 38. Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores. FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN APRENDIZAJE FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE Ambiente físico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente Muestra interés en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro
  39. 39. La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase. Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
  40. 40. Está en función: • De las metas que se propone el estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio. • De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Está en función: • De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. • De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA TIPOS DE MOTIVACIÓN
  41. 41. Centran la atención de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. B) Disfrutar de la tarea que realiza. Metas relacionadas con el yo: A) Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer B) Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros. Metas relacionadas con la valoración social: A. Conseguir aprobación de los profesores B. Conseguir la aprobación de los compañeros. Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas: A. obtención de reforzadores tangibles, METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser específicas, difíciles y desafiantes METAS Metas de estudiantes
  42. 42. LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA ELAPRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR ELAPRENDIZAJE
  43. 43. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. GENERA Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO
  44. 44. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión Las actividades de proceso deben: • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. • Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. • Cada tarea debe tener un resultado. Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje
  45. 45. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desafío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
  46. 46. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
  47. 47. Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES
  48. 48. CONDICIONES PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER
  49. 49. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  50. 50. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propósito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante
  51. 51. Evaluación de inicio Evaluación de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Evaluación de salida LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Está orientada: • A activar los saberes previos de los estudiantes Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. • Mediar el proceso de aprendizaje. • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes. • Identificar las dificultades de aprendizaje. • Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE
  52. 52. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia didáctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. ¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluación Como evaluación de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  53. 53. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  54. 54. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
  55. 55. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
  56. 56. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
  57. 57. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  58. 58. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
  59. 59. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
  60. 60. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
  61. 61. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
  62. 62. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
  63. 63. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
  64. 64. IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
  65. 65. ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA BÚSQUEDAY RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico EXPOSICIÓN PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
  66. 66. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  67. 67. • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIÓN (INDICADORES) Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
  68. 68. EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DURACIÓN Lab / Taller 2 Horas. Aula NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO Capacidad Fundamental. Solución de problemas Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de los muebles Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto. PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica.
  69. 69. Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas
  70. 70. Etapa del proyecto Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Duració n Articulaci ón con otras áreas Cronograma Primer bimestre (marzo, abril y mayo) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Estudio de mercado Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente Identifica empresas de ebanistería y proveedores de madera. Visita a empresas y talleres de ebanistería del entorno 4 horas. Ciencias Sociales Diseño del bien Identifica problemas de función y forma de los muebles Elaboración del análisis de la función y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas Nº 1, 2 y 3 análisis de función del texto “Manual de Diseño – 1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12 4 horas. Matemática Representa el croquis del mueble Elaboración del croquis del proyecto 4 horas. Educación Artística Planificación de la producción Formula el presupuesto del proyecto. Elaboración del presupuesto utilizando el texto “Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales” – Capitulo planificando nuestra inversión 4 horas. Matemática Organiza el taller de ebanistería. Organización del taller de ebanistería del centro 4 horas. Persona Familia y RR HH Ejecución de la Selecciona las maderas por sus características organolépticas. Adquisición de maderas 4 horas. Ciencia Tecnología y Ambiente Opera los instrumentos de medición y trazo considerando las normas de seguridad Práctica de medición y trazado 4 horas. Matemática ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  71. 71. Valores Actitudes. Actitud frente al área Comportamiento Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en su presentación personal Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Se esfuerza por mejorar su proyecto Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros respecto a sus actividades laborales Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo 6. VALORES Y ACTITUDES LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  72. 72. EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) ¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? ¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) SECUENCIA DIDACTICA
  73. 73. SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD DURACION Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio) •¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? •¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión 10 Minutos Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  74. 74. SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) 30 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) 20 Minutos Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) 40 Minutos Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 1° 3° 4° 1° 5° 2° EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  75. 75. IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposición del docente Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha Exposición del alumno • Instrumentos del análisis de función y forma • papelote • Modelo. • Lápiz • Ficha N°1 • Rotafolito • Cinta Maskintape • Puntero • tiempo BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha • Modelo. • Lápiz • Ficha N°3 • Modelo. • Lápiz • Ficha N°2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA Descripción de las partes de la repisa en una ficha
  76. 76. EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Observación sistemática Fichas de análisis de función y forma de productos. Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  77. 77. 1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo: A. los estilos de aprendizaje. B. la misión institucional C. la metacognición D. el plan de estudios
  78. 78. 2. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular” Es la definición de: A. Proyecto Curricular B. Cartel de Competencias C. Plan Estratégico. D. Programación Curricular
  79. 79. 3. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva: A. aprendizaje significativo B. metacognición. C. evaluación de saberes D. cognición
  80. 80. 4. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza – aprendizaje permite esencialmente: A. facilitar el trabajo del docente B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente C. el desarrollo de capacidades. D. economizar el tiempo
  81. 81. 5. La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de enseñanza y de aprendizaje , estas deben ser seleccionadas por el docente en razón a los procesos ……………… y …………respectivamente. A. Motores/afectivos B. Pedagógicos/cognitivos. C. Cognitivos/motores D. Metacognitivos/didácticos
  82. 82. 6. El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y las unidades didácticas concretizándose aún más en las ……………………… contextualizadas tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, traducidas en demandas educativas. A. Programación anual-competencias de aprendizaje B. Diversificación-capacidades de aprendizaje C. Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo D. Programación anual-sesiones de aprendizaje.
  83. 83. 7. Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través de un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan establecer algún vínculo, para que todos los saberes puedan ir “enganchándose” y así procurar la construcción de los nuevos significados. El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje de: A. Exploración. B. Conflicto cognitivo C. Adquisición D. Transferencia
  84. 84. 8. Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo en su casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. Según el lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son los citados? A. Estructurados B. Concretos. C. Abstractos D. Formales
  85. 85. 9. ¿Cuál de los siguientes conjuntos se constituyen en materiales estructurados? A. Pinturas, pinceles, esponjas y papel B. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas C. Libros, documentales, separatas y lecturas. D. Conchas, piedras, chapas y hojas de árboles
  86. 86. 10. En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos en un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios básicos para una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la programación se feria? A. Competencia B. Indicador. C. Criterio D. Capacidad
  87. 87. 11. Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho explicita un proceso: A.Estratégico B.Procedimental C.Cognitivo D.Metacognitvo.
  88. 88. 12. La metacognición implica: A. Conocimiento y destreza B. Actitudes y valores C. Reflexión y regulación. D. Actitudes y reflexión
  89. 89. 13. Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas en la suma de números naturales, las chapitas vendrían a ser un material: A. Estructurado B. Concreto. C. Abstracto D. Formal
  90. 90. 14. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso …………………. de los mismos. A. Necesario B. Concreto C. Pedagógico. D. Sistemático
  91. 91. 15. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un aprendizaje: a. Significativo. c. No directivo b. Receptivo d. Memorístico
  92. 92. 16. Cuando un profesor dicta una clase, se produce un aprendizaje: a. Significativo b. Receptivo. c. No directivo d. Memorístico
  93. 93. 17. Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son: I. Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar. II. Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes. III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad didáctica. IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación. a. III,II,IV. b. I,IV,II c. IV,III,I d. I,III,IV
  94. 94. 18. Las siguientes características:  Surge de una necesidad, interés o problemas del aula.  Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.  Tiene como resultado un producto. Corresponde a: a. Unidad de Aprendizaje b. Módulo de Aprendizaje c. Unidad Didáctica d. Proyecto de aprendizaje.
  95. 95. 19. Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son: a. Motivación-Básico-Construcción b. Inicio-Proceso-Cierre. c. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición d. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación
  96. 96. 20. Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase interesante en que los estudiantes participarán de un foro después de observar un video. Además, los guiará a través de un diálogo abierto, crítico y creativo. En el ejemplo el rol del docente es: a. Mediador de aprendizajes. b. Comunicador de información c. Organizador de aprendizajes d. Transmisor de conocimientos
  97. 97. 21. José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir de ello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes planteen sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situación analizada y se comprometen a organizar una campaña de sensibilización en el colegio. ¿Qué proceso pedagógico se evidencia en el texto subrayado? a. Teorización b. Aplicación c. Transferencia d. Motivación.
  98. 98. 22. Juan al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta situación, Juan está considerando el principio psicopedagógico de: a. Organización de los aprendizajes b. Significatividad de los aprendizajes. c. Integralidad de los aprendizajes d. Diversificación de los aprendizajes
  99. 99. 23. El proceso de la motivación se caracteriza por: a. ser la primera parte de una sesión de aprendizaje activo b. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar c. ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la clase. d. provocar el conflicto cognitivo, la adquisición de nuevos saberes
  100. 100. 24. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que sus estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido. Esta estrategia propicia principalmente: a. la metacognición b. el conflicto cognitivo c. la transferencia. d. el recojo de saberes previos
  101. 101. 25. Los factores que influyen en el logro de aprendizajes son: A. Las características de los estudiantes y de la geografía y el sistema ecológico B. Los saberes previos C. Expectativas respecto al desempeño de los estudiantes y uso de material educativo en el aula D. TODAS.
  102. 102. 26. Actividad de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes A. Unidad de aprendizaje C. Módulo B. Proyecto D. Sesión de clase.
  103. 103. 27. La estructura lógica de la mediación docente, en una sesión de aprendizaje, comprende: A. actividades de inicio B. actividades de desarrollo C. actividades de cierre D. todas las anteriores.
  104. 104. 28. Actividades que tienen como propósito; comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente para la construcción de los nuevos aprendizajes. A. actividades de inicio. B. actividades de desarrollo C. actividades de cierre D. todas las anteriores
  105. 105. 29. Actividades que tienen como propósito, acompañar, guiar, orientar, modelar, explicar, proporcionar información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboración de los nuevos conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y destrezas. A. actividades de inicio B. actividades de desarrollo. C. actividades de cierre D. todas las anteriores
  106. 106. 30. Actividades que promueven la metacognición como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continúo de los desempeños que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecución de tareas, prácticas calificadas. A. actividades de inicio B. actividades de desarrollo C. actividades de cierre. D. todas las anteriores
  107. 107. ¿Cómo activamos los procesos cognitivos?
  108. 108. LA MOTIVACIÓN  Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de aprender.  Se da durante toda la sesión de aprendizaje. LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS  El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.  Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de otros temas.  Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al tema. LA PROBLEMATIZACIÓN  Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de aprendizaje.  Activa los procesos cognitivos en el estudiante.  Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo).  No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por aprender. Debemos considerar:
  109. 109.  J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”  Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo” CONFLICTO COGNITIVO
  110. 110. L. S. VIGOTSKY J. PIAGET
  111. 111. LA CONSTRUCCIÓN  Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos conocimientos (Aprendizaje Significativo). Tipos de Construcción: 4.- LA CONSTRUCCIÓN I Lo que el estudiante aprende por sí solo o con sus pares. 5.- LA CONSTRUCCIÓN II Lo que el docente fija como aprendizaje esperado en el estudiante.
  112. 112. LA TRANSFERENCIA Uso del conocimiento adquirido. TIPOS DE TRANSFERENCIA: 6.- TRANSFERENCIA GUIADA: Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevo conocimiento. Ejemplo: Práctica dirigida. 7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA: Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento adquirido de forma personal e individual. Ejemplo: Evaluación, Extensión.
  113. 113. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:AUSUBEL Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas del niño.
  114. 114. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje por repetición (mecánico) Aprendizaje significativo Aprendizaje por repetición Aprendizaje por descubrimiento Guiado Autónomo ¿Cómo recibe desde fuera la información el estudiante? ¿Cómo procesa dentro de sí la información el niño?
  115. 115. CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET Adaptación al medio por interacción Procesos Internos y Externos Asimilación Acomodación De acuerdo a Piaget los procesos cognitivos pueden ser estimulados de acuerdo a dos procesos que explicamos a continuación
  116. 116. ROL MEDIADOR Y ANDAMIAJE: VIGOTSKY Zonas de Desarrollo Real Zonas de Desarrollo Potencial Saberes previos Estimulación de los Procesos de Aprendizaje por el rol mediador del maestro entre el medio sociocultural en interacción con el niño o niña. Posibilidades de desarrollo potencial
  117. 117. MUCHAS GRACIAS

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