1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE COMPETENCIAS ANA MARIA SANVICENTEYEDITH TORRES MARTHA SILVA ALFREDO DE LA ROSAPASCUAL GARCIA

5. Evaluador de aprendizaje(Profesor): emite un juicio respecto al estado de avance del aprendizaje del evaluado (alumno). PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL AULA Profesor Evaluador HETEROEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN Alumno Evaluado Evaluador Alumno Evaluado Evaluador Coevaluación

7. Se evalúa su aprendizaje

9. Es igual que la auto evaluación

10. También debe de ir en aumento en educación Técnico profesional

12. Formato de lista de cotejo

13. Lista de cotejo Fecha 22/08/2011 Evaluación Curso Ciencias Naturales No. De SI Nota tarea Calentamiento global 1 2 Tiempo 1 hora de clases 2 3 evaluado Antonio López 3 4 evaluador Pascual Hernández 4 5 5 6 6 7 No. Concepto Si no observaciones 1 Hizo el reporte en la fecha X 2 Investigo mas información X 3 Propuso cambios X 4 Trabajo en equipo x Trabajo solo 5 Formulo preguntas X 6 Entrego el trabajo a tiempo x Formato de cotejo y de evaluación utilizada en a la ETP

14. ESCALA DE VALORES O CALIFICACION

15. LAS PARTES QUE DEBEN INCLUIRSE EN UNA ESCALA DE VALOR SON:

17. Establecer un comportamiento típico basado en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto. Indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas.

18. Este instrumento puede ser utilizado por el docente o por el alumno, ya que privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.

20. PROYECTO Útil para evaluar el aprendizaje de los alumnos La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de acuerdo a los objetivos . La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. Propuesto individual o en equipo (actitudes como. Respeto, capacidad de oír, toma de decisiones en conjunto)

21. DOS FORMAS DE OBSERVACION SISTEMATICA El observador tiene objetivos antes establecidos y sabe los aspectos que va a evaluar ASISTEMATICA El observador registra el mayor número de información, sin relacionarla con objetivos.

22. INSTRUMENTOS QUE AYUDAN EN LA REALIZACION DE LA OBSERVACION 1.- LISTA DE COTEJO: 2.- ESCALA DE CLASIFICACION: verifica la posición del proyecto que ha alcanzado el alumno 3.- ANECDOTARIO: registro de acontecimientos, revelando aspectos significativos del comportamiento del alumno

23. EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

24. VENTAJAS Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas. Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. DESVENTAJAS Consume tiempo el realizarlo. No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del alumno durante el proceso. Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

25. MAPAS CONCEPTUALES Representa la relación significativa entre conceptos en forma de proposiciones Son recursos esquemáticos para representar un conjuntos de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Deben ser jerárquicos Ayuda a recopilar información Es como una radiografía

26. Se puede usar en forma individual o grupal Para evaluar Bobbye propone 3 categorías y en cada una establece categorías de desempeño. 1.- Conceptos y terminología

27. 2.- Conocimiento de las relaciones entre conceptos 3.- Habilidad para comunicar conceptos

28. EXPOSICIÓN Es la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado Obliga al evaluador a ser mas objetivo ,definir criterios de evaluación

29. VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüítica que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado. Si el alumno no ha preparado la exposición se podrá observar de inmediato.

30. INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE NO REQUIEREN CONOCIMIENTO O COMUNICACIÓN DIRECTA EVALUADOR - EVALUADO En este grupo entran todas aquellas pruebas escritas llamadas objetivas en donde tienen como denominador común que el alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan: Verdadero/falso Selección múltiple, etc.

31. VENTAJAS DE ESTAS PRUEBAS Posibilitan evaluar una gran cantidad de información a un bajo costo. Evitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje. Permiten una rápida y objetiva corrección Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas

32. DESVENTAJAS DE ESTAS PRUEBAS Es difícil medir conductas complejas o superiores del conocimiento. Requiere de una mayor capacidad intelectual en la elaboración de preguntas adecuadas para que sean instrumentos de evaluación validos Perjudican la expresión oral y escrita.

33. Conclusiones Educación Técnico Profesional (ETP) Jessica Ramírez D. – Eduardo Santander U.

35. El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de E-A

36. En las evaluaciones no solo se debe considerar aspectos cognitivos, sino también actitudinales y valóricos.

37. El nuevo enfoque en la evaluación, implica, que los docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluación y saber prepararlos en forma adecuada.

38. En las evaluaciones no solo se debe considerar aspectos cognitivos, sino también actitudinales y valóricos.

40. El proceso de evaluación debe tender a una evalEn cada Unidad Educativa se debe considerar optimización en la capacitación para cada uno de los docentes, los cuales deben ser profesionales calificados.

41. El proceso de evaluación debe tender a una evaluación personalizada, y, se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunte a un proceso y no a una calificación.

42. uación personalizada, y, se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno. Con el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunte a un proceso y no a una calificación.

43. optimización en la capacitación para cada uno de los docentes, los cuales deben ser profesionales calificados.