1. DESARROLLO DE HABLIDADES CIENTÍFICAS

2. LOS NIÑOS Y NIÑAS COMO INVESTIGADORES
INNATOS
Desde que nacen ante sus ojos se presenta un mundo nuevo, el cual ira
descubriendo de acuerdo a sus posibilidades, en primer momento contacto con
su madre, después con sus manos, después sus manos a través de ensayo -
error aprenderá a manejarlos.

3. • Es entonces que los niños al interactuar con su medio y
al “experimentar” se hacen muchas preguntas buscando
respuestas, es entonces que sabemos que tienen
capacidades innatas como la curiosidad, la admiración, la
sorpresa y el deseo incansable de indagar: observar,
explorar, experimentar, cuestionarse, investigar, buscar
respuestas a sus preguntas, razonar, discutir, compartir
ideas y construir su conocimiento.

4. AL HABLAR DE NIÑOS Y NIÑAS COMO INVESTIGADORES
INNATOS HACEMOS MENCIÓN A CUATRO
CARACTERÍSTICAS
Son
exploradores
Son
observadores
Se formulan
preguntas para
buscar comprender
el mundo que los
rodea
Se plantean
hipótesis y elaboran
sus propias
conclusiones.

5. LOS NIÑOS Y NIÑAS EXPLORAN
• Desde pequeños se encuentran en constante exploración de su
mundo interno y externo, poniendo en funcionamiento una serie de
mecanismos cognitivos, para poder “observar”, intencionalmente
preguntándose el porque de los sucesos.

6. ¿QUÉ ES EXPLORAR?
• Acción que realiza el niño, que lleva a estar en constante
BÚSQUEDA por aprender y comprender que sucede en
su cuerpo y en el mundo exterior.
Al explorar los niños aprenden sobre
los objetos, ¿Cómo son? ¿Qué
pueden hacer con ellos? Por
ENSAYO Y ERROR a solucionar los
problemas cotidianos desarrollando su
AUTONOMIA Y PENSAMIENTO.
La actividad
exploratoria de
los niños es
constante.

7. LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN
La observación es un requisito para experimentar y descubrir causas
y consecuencias de los fenómenos , así como respuestas a sus
preguntas “explicaciones científicas”.

8. OBSERVACIÓN
NO PLANIFICADA O
ESPONTÁNEA
PLANIFICADAS
No se preparo, no lo
panifico solo realiza
movilizando su
curiosidad y la
admiración de lo
fascinante
La maestra puede
propiciar este tipo de
situaciones, su
atención y
percepción orientada
a tomar datos fichas
de observación,
fotografías, etc.

9. LOS NIÑOS Y NIÑAS SE FORMULAN PREGUNTAS
Nos referimos a que en esta etapa en la que su forma de jugar, de
explorar y de relacionarse con el mundo físico y social, los lleva a
pensar que todo tiene una relación de causa –efecto que hay que
descubrir preguntando, a partir de sus observaciones e intereses.
¿Por qué llueve?
¿ a dónde va el agua
del inodoro

10. • Los maestros necesitamos aprender a escuchar sus
preguntas y orientarlas a construir respuestas a partir de
lo que conocen.
• Por ello es importante anotar as preguntas qe se hacen
en el día, siendo esto los puntos de partida para la
planificación de actividades educativas.

11. LOS NIÑOS Y NIÑAS PLANTEAN HIPÓTESIS
Y ELABORAN SUS PROPIAS CONCLUSIONES
Las hipótesis son las predicciones que hacen los niños y niñas en
base a la observación y conocimiento que tienen de los hechos que
han observado, para que se convierta en una probable respuesta
debemos comprobarla, por ello la observación, experimentación y
recolección de datos permitirá comprobar si las predicciones eran
correctas y llegar a conclusiones.
HIPOTESIS
OBSERVACION
EXPERIMENT
ACION
RECOLECCIO
N DE DATOS CONCLUSION

12. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CIENTIFICAS
• Durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje se deben propiciar situaciones
didácticas atractivas y comprensibles para los niños (Actividades científicas), por ello la
actividades deben ser planificadas y pare de una unidad que la integre. Comunicación de
los resultados

13. La planificación debe ser un
proceso dinámico y flexible que
debe contemplar el grado de
madurez de los niños y niñas, el
entorno, el entorno educativo, las
capacidades que van a desarrollar,
los recursos didácticos, estrategias
de aprendizaje y evaluación de la
actividad

18. PAUTAS GENERALES PARA LA INDAGACION
5.Elaboración
de reportes
orales y
escritos
1.-Establecer
situaciones
problemáticas
4.-Compartir
información
entre grupos
2.-Determinar
los materiales y
datos que
coleccionaran
PAUTAS
GENERALES PARA LA
INDAGACIÓN
6.Comunicación y
sustentación de la
indagación
3.-Estimular el
empleo de
procedimientos de
recolección de datos

30. Actividades de tipo ¿Qué pasaría si?
 Estimula la formación de inferencias e
hipótesis a partir de principios generales.
 Desarrolla habilidades para el desarrollo
del pensamiento científico.

31. • Los estudiantes sean conscientes del papel de los
conocimientos previos en la interpretación de los
fenómenos.
PREDICIENDO

32. • Desarrollan la experiencia para que contrasten el desarrollo
y los resultados de la misma con sus predicciones.
OBSERVANDO

33. • Deben intentar explicar las observaciones realizadas, que
muchas veces serán distintas a sus predicciones
EXPLICANDO

34. USO DE ANALOGÍAS
• Las analogías son representaciones utilizadas por cualquier
persona con el objetivo de comprender una información
nueva y, por lo general, se constituyen en una manera de
establecer o hacer corresponder los elementos de una
nueva idea con los elementos de otra que se encuentra
almacenada en la memoria
(Lawson, 1993/
http://www.rieoei.org/deloslectores/1233Felipe.pdf).

35. REALIZACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
• Se conciben como pequeñas investigaciones de interés
para los estudiantes y para el profesor.
• Estos tienen un marcado carácter aplicado y se procura
que se refieran a aspectos relacionados con el entorno o
la experiencia previa de los estudiantes.

36.  Se debe animar a los estudiantes a que ellos utilicen los
organizadores del conocimiento.
 Propiciar la entrega de un informe escrito. Para orientar a los
estudiantes, se pueden entregar ejemplares de trabajos a años
anteriores

37. La primera tarea de la educación es agitar la
vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle.
Maria Montessori