Investigación documental y de campo
INFORME FINAL
“Diferencia entre Inclusión e Integración Educativa”
Edgar Javier Zapata Rodríguez
Septiembre de 2017

Objetivo general
• Conocer si en la Escuela Primaria
Justo Sierra, de Saltillo, Coahuila,
los alumnos que presentan
problemas de aprendizaje o
necesidades educativas especiales
son incluidos en las actividades
diarias de aprendizaje.

Objetivos específicos
• Identificar si en las aulas regulares, todos los alumnos
reciben una educación de calidad dentro de ella.
• Conocer si los alumnos con problemas de aprendizaje
están incluidos o integrados en el aula regular de esta
escuela.

Justificación
• Semánticamente, las palabras inclusión e integración
tienen significados muy similares, lo que hace que
muchos profesores utilicen estos verbos
indistintamente. Sin embargo, en la actualidad,
inclusión e integración educativa representan filosofías
totalmente diferentes, así como diferentes objetivos
dentro de la educación y en la sociedad.
• A diario visito la Escuela Primaria “Justo Sierra” y me
percato de la forma de trabajo de los profesores que
ahí laboran, y de los diferentes necesidades y
problemáticas que presentan los alumnos que
estudian en ella. A partir de esa observación surge mi
tema de investigación del cual mostraré los resultados
a continuación.

Metodología
Delimitar el tema de investigación a una
zona geográfica y a un grupo poblacional
específico para facilitar la recolección de
datos.
Investigación documental: Antecedentes
y justificación.
Investigación de campo: Para identificar
la problemática.
En la investigación documental se
utilizaron buscadores académicos como
Google Académico y bibliotecas
virtuales.

Investigación documental
• En las escuelas públicas de nuestro país en el nivel de primaria, se
habla de inclusión como un objetivo de la Reforma Educativa 2011, la
cual pretende garantizar el derecho a todas las niñas, niños y jóvenes a
una educación de calidad en igualdad de oportunidades y con
equidad.
• Hasta el momento el abrir las puertas de la escuela a todos los
alumnos, ésta no garantiza que se esté ofertando una educación de
calidad en igualdad de oportunidades, ya que la mayoría de las veces
el niño con discapacidad es visto como un problema.
• El objetivo de la escuela inclusiva es superar las barreras con las que
algunos alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a
cabo el recorrido escolar.

Según (Martínez, 2009) algunas características a seguir en la inclusión
escolar son:
El alumno debe tener
un mínimo de
condiciones
académicas de
acuerdo con el grado
que va a ingresar.
El apoyo pedagógico
planeado es un factor
facilitador para la
continuidad y éxito del
proceso de inclusión.
Afecto, paciencia y respeto
del docente hacia el
alumnado son términos que
tener presentes en todo
momento por el docente.
Formación del
docente para atender y
manejar las
necesidades que se
presenten en los
alumnos.

Según (Martínez, 2009) algunas características a seguir en la inclusión
escolar son:
Conocimiento de las
características de las
necesidades
específicas o
patologías que
presenta el alumno.
El estudio y seguimiento
permanente del alumno(a), que
permite valorar los logros, detectar
las dificultades para proponer
acciones que contribuyan a
superarlos.
Contar con la ayuda de un equipo
de profesionales (educadores
especiales, psicólogos y trabajadores
sociales) para que asistan a estos
jóvenes con apoyos específicos.
Implicación total de los
padres y madres de
familia en la educación de
sus hijos y la aceptación al
proceso de inclusión.

Se pudo observar que, en efecto, todos los niños se encuentran dentro de las
aulas, sin embargo, no todos realizan actividades de acuerdo con sus
necesidades, mientras unos trabajaban a la par que los demás, uno o dos
alumnos no hacían nada porque presentaban barreras para el aprendizaje o
simplemente no comprendían el tema.
Durante el recorrido dentro de la escuela primaria, se empleó una guía de
observación en la cual, se registraron las primeras impresiones y datos que
servirían para lograr los objetivos propuestos.

De acuerdo con lo investigado en los recursos documentales y el trabajo de campo, me permite concluir que solo el 50% de los profesores que
laboran en la Escuela Primaria “Justo Sierra” promueve en sus aulas la educación inclusiva.
El 58.3% de los docentes se dirige a los alumnos con discapacidad como alumnos con necesidades educativas especiales, ya ha dejado de usar
los términos minusválidos o personas con impedimento.
Los docentes conocen la diferencia entre los términos Inclusión e Integración Educativa, pero esto no quiere decir que sus aulas sean inclusivas, el 58.3%
también opina que ellos mismos están ofreciendo una educación de calidad, que sea capaz de incluir en sus actividades diarias de clase a todos los
alumnos por igual.
Solo el 50% de los profesores encuestados, ofrecen actividades diferenciadas o adaptadas a las necesidades de los alumnos con problemas de aprendizaje
o algún tipo de discapacidad, sin embargo al momento de observar su plan de trabajo solo el 10% tenía plasmadas las actividades diferenciadas para los
alumnos con problemas de aprendizaje.
En esta escuela primaria la mayoría de los docentes piensa que los alumnos regulares ayudan, a los que presentan barreras para el aprendizaje para que
sean incluidos en su aula regular, sin embargo en la investigación de campo, pude observar conductas discriminatorias entre los alumnos.
Lo realmente sorprendente fue que el 41.7% de los profesores piensan que los alumnos con NEE deberían de estar en una escuela para niños especiales,
por lo que no están de acuerdo con el modelo de la escuela inclusiva, el cuál promueve y permite que todos los alumnos sin distinción alguna accedan al
currículo sin importar sus diferencias.
En cuanto a los padres de familia, ellos muestran indiferencia al hecho de que haya niños con problemas de aprendizaje o con alguna
discapacidad en las escuelas públicas regulares.
En lo particular, pienso que a los docentes les falta preparación académica y concientización sobre su rol como profesores, ya que el Artículo 3°
de la Constitución Mexicana propone que:
“El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”.

Anexos
Los alumnos en su hora de
entrada, cada mañana se invita a
los padres de familia para que
realicen junto con ellos la rutina
de activación física, con una
duración de 4 minutos, aquí se
puede observar que se toman las
necesidades y gustos de toda la
población estudiantil para llevar a
cabo las rutinas de activación
física.
Mapa de
Saltillo,
Coahuila

Anexos
Aunque estaban distribuidos en
pequeños equipos había alumnos
que no llevaban material y otros
que no estaban integrados en
equipos porque no sus
compañeros no los querían en su
equipo.
Se pudo observar claramente que
todos están integrados dentro de
un aula regular, pero dentro de
ella no se lleva a cabo la inclusión,
e incluso existe la discriminación
entre los alumnos.
Se muestra el trabajo
realizado dentro del
grupo de quinto grado,
en el que realizan un
experimento de
separación de mezclas y
la erupción de un volcán
con bicarbonato y una
pastilla alca Seltzer.

Anexos
Guion de
entrevista
que se
aplico a
todos los
docentes
del plantel.

Gráficas de resultados

Gráficas de resultados

Retos presentados:
Exceso de trabajo.
Compatibilidad de horario para
realizar la investigación de campo.
Disponibilidad de los profesores
entrevistados.