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RUTAS DEL
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DEL TALLER
1. Consolidar los conocimientos del
enfoque de Comunicación.
2. Comprender el sentido de las
competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental
Comunicación.
3. Comprender los procesos y la
secuencia de actividades de los
textos de Comunicación para el
desarrollo de las competencias y
capacidades de Comunicación.
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
“Una experiencia en el aula”
Grupos 1, 2 y 3:
¿Qué características del
enfoque de Comunicación se
identifica en el vídeo? ¿Por
qué?
Grupos 4, 5 y 6:
¿Qué aprendizajes, en
términos de competencias y
capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da en el
marco de un contexto,
con propósitos claros y
con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción
con textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural
Las prácticas sociales están constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del
lenguaje para que así como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano.
EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
o Preparar un exposición sobre la conservación del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
La situación comunicativa es el contexto
específico en el que se da la comunicación.
Personas que
participan
lugar
Relación que
tienen
De qué hablan,
leen o escriben
Un sentido personal, es
decir, que estén orientadas
a la realización de un
propósito para cuya
consecución es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos
de la práctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO
SOCIAL
PROPOSITO
DIDACTICO
En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de
competencias
comunicativas:
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con textos
auténticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
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situaciones
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Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
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NIVEL 2
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QUÉ DEBEN LOGRAR POR
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5to sec.
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6to Prim
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III
IV
VI
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VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
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Comprende críticamente diversos
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Lee comprensivamente textos que
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información relevante.
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importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Localiza información en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
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CAPACIDADES INDICADORES
Identifica información
en diversos tipos de
textos según el
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Localiza información en un texto con
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ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES
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PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones
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situación comunicativa?
o Parte del contexto propio de los niños y
de sus intereses.
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auténticos.
o Los propósitos de escritura son claros.
¿Cuál sería el propósito
didáctico?
o Producir textos informativos a partir de
un plan de escritura.
o Que los niños conozcan la estructura
textual del texto informativo.
¿Cuál, el propósito
social?
o Los niños se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
textos informativos.
o Difundir los potajes típicos de la
comunidad.
Richar Velarde Casafranca:
rivelarde@minedu.gob.pe
richarson13@hotmail.com
Cel. 958177061
Abilio Cisneros Miranda
abcisneros@minedu.gob.pe
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Enfoque Comunicativo

  • 2. OBJETIVOS DEL TALLER 1. Consolidar los conocimientos del enfoque de Comunicación. 2. Comprender el sentido de las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental Comunicación. 3. Comprender los procesos y la secuencia de actividades de los textos de Comunicación para el desarrollo de las competencias y capacidades de Comunicación. Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
  • 4. Grupos 1, 2 y 3: ¿Qué características del enfoque de Comunicación se identifica en el vídeo? ¿Por qué? Grupos 4, 5 y 6: ¿Qué aprendizajes, en términos de competencias y capacidades, logran desarrollar los estudiantes?
  • 5. PERSPECTIVA COMUNICATIVA Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales. PERSPECTIVA TEXTUAL Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto. Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual
  • 7. Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano. EJEMPLOS o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesario conocer la estructura textual o Preparar un exposición sobre la conservación del agua. Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
  • 8. La situación comunicativa es el contexto específico en el que se da la comunicación. Personas que participan lugar Relación que tienen De qué hablan, leen o escriben
  • 9. Un sentido personal, es decir, que estén orientadas a la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer, escribir, hablar o escuchar. se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura. PROPOSITO SOCIAL PROPOSITO DIDACTICO
  • 10. En la enseñanza de la comunicación se debe: Desarrollo de competencias comunicativas: prácticas sociales del lenguaje. Interactuar con textos auténticos. Concebir desde el principio a los estudiantes como lectores y escritores plenos. Leer y escribir con propósitos definidos. Articular, en cada situación la oralidad, lectura y escritura. Leer y escribir diversos tipos de textos. Partir de situaciones comunicativas reales.
  • 12. Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso NIVEL 7 NIVEL 6 NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO) QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO 5to sec. 4to sec 3ro sec. 2do sec. 1ro sec. 6to Prim 5to Prim 4to Prim 3er Prim 2do Prim 1er Prim III IV VI V VII RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo Comprensión de textos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. COMPETENCIA
  • 13. ¿Qué deben aprender en cuarto grado primaria? ¿Qué deben lograr en el Nivel 3? 3° y 4° grado NIVEL 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. CAPACIDADES INDICADORES Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Reorganiza la Información en diversos tipos de textos. Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Infiere el significado del texto. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de nformaciónexplícita. Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura. Explica la intención de los recursos textuales.
  • 14. Competencias y capacidades de comprensión de textos
  • 16. ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES Y CUADERNOS DE TRABAJO
  • 17. ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓN Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicación y responden a la pregunta planteada: Grupo 1: (Pág. 38 al 41 - 6° grado) ¿Qué competencias y capacidades de comprensión crítica se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué? Grupo 2: (Pág. 66 al 67 - 5° grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos orales se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué? Grupo 3: (Pág. 98 al 101- 3er grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué? Grupo 4: (Pág. 98 al 101- 4° grado) ¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué? Grupo 5: (texto del 3°, 4°, 5° ó 6° grado) Análisis de los textos escolares ¿Cuántas unidades? ¿cómo se proponen las actividades al interior de cada unidad?, ¿qué competencias ?, ¿qué tipo de textos propone trabajar? Grupo 6: (cuaderno de trabajo 2° grado) ¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la competencia de comprensión crítica de textos escritos? ¿Por qué?
  • 18. PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro: SITUACIÓN COMUNICATIVA ¿Por qué es una situación comunicativa? ¿Cuál sería el propósito didáctico? ¿Cuál, el propósito social?
  • 19. Mostramos un ejemplo SITUACIÓN COMUNICATIVA o Elaboremos un álbum de los potajes típicos de nuestra comunidad. ¿Por qué es una situación comunicativa? o Parte del contexto propio de los niños y de sus intereses. o Se interactúa con textos completos y auténticos. o Los propósitos de escritura son claros. ¿Cuál sería el propósito didáctico? o Producir textos informativos a partir de un plan de escritura. o Que los niños conozcan la estructura textual del texto informativo. ¿Cuál, el propósito social? o Los niños se vinculan con diferentes portadores de textos en los que hay textos informativos. o Difundir los potajes típicos de la comunidad.
  • 20. Richar Velarde Casafranca: rivelarde@minedu.gob.pe richarson13@hotmail.com Cel. 958177061 Abilio Cisneros Miranda abcisneros@minedu.gob.pe siwarqantu@hotmail.com Cel: 942473050