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ÍNDICE
1. Origen de Comunidades de Aprendizaje
2. Definición de Comunidades de Aprendizaje
3. Ejes de la propuesta
3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico
3.2 Las 5 Fases de Transformación
3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de Éxito
 Grupos Interactivos
 Tertulias Literarias Dialógicas
4. Resumen
5. Bibliografía o material de consulta adicional
PRESENTACIÓN
Comunidades de Aprendizaje es una propuesta educativa que promueve la cohesión
social; es decir, que distintos actores de la escuela y fuera de ella, se sumen en
actividades de aprendizaje dentro del aula y al mismo tiempo puedan tomar decisiones
y gestionar los sueños de la institución educativa, todo ello bajo los principios del
Aprendizaje Dialógico.
Sus objetivos y los resultados alcanzados abarcan las diferentes dimensiones de la
Justicia educativa:
Logros de aprendizajes
curriculares
Mejora de las
trayectorias escolares
La convivencia y aumento
de actitudes solidarias
Mejora del clima
Mejora de las condiciones
de vida de la comunidad
Aumento de la
participación de todos
Aumento del sentido y de la calidad del
aprendizaje para toda la comunidad
Comunidades de Aprendizaje es una propuesta
de transformación de la escuela y de la comunidad.
DESARROLLO TEMÁTICO
1. Origen de Comunidades de Aprendizaje
La primera Comunidad de Aprendizaje surge en el año 1978 en un centro de
educación de personas adultas La Verneda de San Martí en España. El Centro de
investigación en teorías y prácticas superadoras de desigualdades (CREA) es el
impulsor de esta propuesta desde su sede en la Universidad de Barcelona. En ésta
un grupo de profesionales de diversas disciplinas inicia el proyecto de investigación
de cinco años (2006 – 2011) denominado Estrategias para la inclusión y la
cohesión social en Europa desde la educación (NCLUD-ED). Dicho proyecto buscó
identificar qué prácticas educativas conducen a la cohesión social y mejora de los
aprendizajes, abarcando escuelas de 14 países de Europa. Fruto de esta
investigación se identifican siete (7) Actuaciones Educativas de éxito que
contribuyen a la mejora del aprendizaje.
2. Definición de Comunidades de Aprendizaje
Un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito orientadas
a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia
con aquellas teorías científicas que destacan dos factores clave para el aprendizaje
en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la comunidad.
3. Ejes de la propuesta
La propuesta cuenta con tres ejes necesarios para que una escuela se transforme
en Comunidad de Aprendizaje.
3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico.
3.2 Las 5 Fases de Transformación.
3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de Éxito.
Fuente: Extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.
Se va a explicar brevemente cada uno de los ejes y el eje numero 3 será
posteriormente abordado con más detalle y sobre todo en dos estrategias de aula
concretas que puedes utilizar en tu salón de clases.
3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico:
Son estos 7 principios que vamos a poner en acción en cada una de nuestras
Actuaciones Educativas de Éxito. No llevan un orden específico sino se
complementan unas con otras; éstos son:
a. Diálogo igualitario: Este principio resalta la importancia de generar las
oportunidades y condiciones para que todos sean escuchados sin importar la
condición social o jerárquica. Este diálogo está basado en la fuerza de los
argumentos, no el argumento de la fuerza, para llegar a acuerdos.
b. Creación de Sentido: Se busca colaborar para que cada estudiante encuentre
un nexo entre lo que estudia y sus necesidades e intereses.
c. Igualdad de Diferencias: Dentro de la propuesta invitamos a las personas a
reconocerse como personas distintas entre sí pero que tienen la misma
igualdad de oportunidades y más aún poseen la misma oportunidad de
resultados.
d. Solidaridad: Se busca que todas las personas dentro de la escuela puedan
ejercer la ayuda mutua en la misma práctica de clases.
e. Inteligencia Cultural: Entendida como aquella inteligencia que se desarrolla de
tres formas: Inteligencia Académica, Inteligencia Comunicativa (Flecha, 1997) e
Inteligencia Práctica. Cada persona es inteligentemente capaz de saber
conocer, de comunicar o de hacer.
f. Transformación: Este principio busca que seamos capaces de transformar la
realidad no adaptarnos a ella, generar un ambiente de altas expectativas sobre
todas las personas y dejar de lado la cultura de la queja.
g. Dimensión Instrumental: Para apuntar a la mejora de resultados debemos
centrarnos en el aprendizaje “instrumental” que dentro de nuestra propuesta
apunta a potenciar las habilidades y conocimientos que la sociedad de hoy
exige a los estudiantes, como por ejemplo el aprendizaje de las operaciones
matemáticas, la expresión oral, etc.
Fuente: mazmorra educativa
3.2 Las 5 Fases de Transformación:
La escuela pasa por 5 Fases para esta transformación:
a. Sensibilización: Esta fase consiste en realizar jornadas formativas de 20 horas
en la que se profundiza en las bases científicas y teóricas de modelo. Se realiza
con la participación de todo el grupo de profesores, equipo directivo y también
aquellas familias, alumnos y personas de la comunidad.
b. Toma de decisión: Consiste en la aceptación institucional del proyecto. Una vez
conocido en profundidad a qué se están comprometiendo, toda la comunidad
educativa toma la decisión de transformarse en una comunidad de aprendizaje.
c. Sueño: En esta fase el equipo directivo, docentes, alumnos, familias y personas
de la comunidad hacen explícitas sus aspiraciones y esperanzas respecto a la
escuela y su futuro.
d. Selección de prioridades: Consiste en organización participada y democrática
sobre las aspiraciones propuestas. En este momento se decide qué sueños son
más urgentes y compartidos por toda la comunidad.
e. Planificación: En esta fase se organizan las acciones y estrategias para el
cumplimiento de los sueños priorizados. Asimismo se forman las Comisiones
Mixtas de trabajo para el logro de los mismos.
Estas 5 fases ayudan a generar un ambiente diferente dentro de la escuela y los
prepara para aplicar las ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO.
3.3 Las siete Actuaciones Educativas de Éxito:
A continuación se presentan las Actuaciones Educativas de Éxito: (estrategias
exitosas para aplicar dentro y fuera del aula)
a. Participación Educativa de la Comunidad: Principalmente se trabaja con
Comisiones Mixtas dentro de la escuela que en coordinación con el equipo
directivo gestionan un trabajo en conjunto para alcanzar los sueños de la
escuela.
b. Grupos Interactivos: Son pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que
refuerzan temas de clase con apoyo de adultos voluntarios y bajo
acompañamiento del docente.
c. Tertulias Literarias Dialógicas: Es el diálogo colectivo sobre obras de la
literatura clásica universal a partir de las experiencias cotidianas del lector.
Dicho diálogo potencia la capacidad de argumentación de todos los
participantes.
d. Formación Pedagógica Dialógica: Son espacios colectivos de autoformación
de la comunidad docente, con apoyo de libros de pedagogía y bajo una
estructura que lleva a la mejora de la práctica docente mediante Tertulias
Pedagógicas bajo conducción de un moderador.
e. Formación de Familiares: Los padres o familiares de los estudiantes deciden
qué les gustaría aprender en talleres que pueden ser dados por las tardes
dirigido por personas voluntarias que se ponen a disposición de la escuela. Los
padres deciden cuando y en que horarios pues así facilitamos la participación
de todos y propiciamos las altas expectativas en la escuela.
f. Biblioteca Tutorizada: Son espacios de extensión del tiempo de aprendizaje.
En dichos espacios es posible diseñar rincones de trabajo para los estudiantes
donde puedan, con apoyo de personas voluntarias, realizar tareas, estudiar
para un examen, leer un libro, etc.
g. Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos: Es una manera diferente de
abordar la disciplina dentro de la escuela, con ello buscamos que los conflictos
dentro de la escuela sean abordados desde un enfoque dialógico y con apoyo
de una comisión mixta.
Luego de hacer una breve explicación de cada Actuación Educativa de Éxito, vamos
a profundizar en dos propuestas que te serán muy útiles dentro de tu aula, nos
referimos a los grupos interactivos y a las Tertulias Literarias Dialógicas.
El texto que estudiaremos a continuación ha sido tomado del Manual de
Comunidades de Aprendizaje (2015, p. 55-58).
Grupos Interactivos
Para poder explicar esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo
en tres momentos: Antes – Durante – Después.
ANTES
Fuente: colegio Anexo al IPNM – Santiago de Surco
a) División de los alumnos en grupos heterogéneos
El profesor planifica la división del alumnado en pequeños grupos
heterogéneos. Esa heterogeneidad se refiere al nivel de conocimiento,
habilidades, género, cultura, lengua, etc. Lo importante es garantizar la
mayor diversidad posible en cada grupo. Recuerda que a mayor número,
diversidad y riqueza de las interacciones, mejor aprendizaje. La
diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky: los niños pueden avanzar más
con la ayuda de un adulto o de compañeros más expertos. Y, por fin, la
diversidad permite incorporar la inteligencia cultural de todas las
personas que participan en el grupo.
b) Planificación de las actividades
El profesor prepara diferentes actividades (una para cada grupo) para
trabajar contenidos que hayan sido enseñados previamente.
Habitualmente no se introduce un nuevo contenido; sino que son
actividades de “apropiación” del contenido que los alumnos tendrán
que resolver usando sus saberes, con relativa autonomía. Pueden ser las
mismas que habitualmente se trabajan en las clases, como las del libro
didáctico, o nuevas propuestas elaboradas por el profesor. Por ejemplo,
para el área de Lengua, se puede planificar una actividad de
comunicación oral, una de ortografía, una de lectura y una de
producción escrita. Para el área de Matemáticas, pueden ser ejercicios
de cálculo, geometría, numeración y resolución de problemas.
c) División de actividades entre los voluntarios
Antes de iniciar la clase, el profesor recibe al grupo de voluntarios (uno
para cada grupo), les explica brevemente las actividades que van a
realizar, y les ofrece estas para que cada quien elija una de ellas en
función de sus preferencias. En este momento se les recuerda su rol
dentro de la clase: facilitar que los alumnos realicen las actividades de
manera solidaria. La participación educativa de la comunidad, en este
caso por medio de los voluntarios transforma las relaciones y el
contexto de aprendizaje de los estudiantes, enriqueciéndolo y
potenciándolo. Cuanto más diverso sea el perfil de los voluntarios, más
favoreceremos el aprendizaje. Se ejercita el principio de igualdad de
diferencias por el cual todas las personas tienen el derecho de ser y de
vivir de manera distinta.
DURANTE
Fuente: colegio Anexo al IPNM
En esa etapa de trabajo, los actores involucrados son el profesor, los
voluntarios y los estudiantes. Aunque tengan actuaciones distintas, los
tres tienen la misma intención: facilitar que todos los alumnos sin
excepción alcancen el aprendizaje esperado de forma colaborativa.
a) El Profesor
Explica al grupo, de manera concisa y clara, los objetivos de cada una de
las actividades que van a ser trabajadas en el aula. Las actividades
comienzan y el profesor circula libremente por el aula, ofreciendo una
atención más personalizada a los alumnos, además de apoyar y reforzar
el trabajo de los voluntarios. Todos tienen la misma oportunidad de
aprender. En los Grupos Interactivos, no se nivelan por abajo ni los
contenidos, ni las expectativas sobre los alumnos. El profesor acompaña
más de cerca a aquellos estudiantes que, por distintas razones, pueden
necesitar más ayuda para alcanzar los mismos objetivos. De esta
manera, se asegura la igualdad de oportunidades por medio de la
igualdad de los resultados. Todos los alumnos mejoran su rendimiento
en las evaluaciones internas y externas.
b) Los estudiantes
Participan en los Grupos Interactivos saben que hay de resolver la
actividad entre todos. Así, habrá ocasiones en que ellos realizarán las
actividades en conjunto y otras en que las realizarán solos. Si bien,
siempre, quien termina primero ayuda a los demás. Uno explica al otro,
todos incentivados por el voluntario. De esta manera, ocurre la
internalización del aprendizaje por medio del lenguaje, el diálogo, la
interacción. Se acelera el aprendizaje de todos los alumnos. Los que
tienen más dificultades se benefician de la interacción con sus
compañeros más experimentados y con el voluntario. Los que tienen
mejor rendimiento hacen un ejercicio de metacognición: al tener que
verbalizar para compartir el proceso de resolución, se apropian con más
profundidad del contenido. Se consolidan los conocimientos adquiridos.
Esta dinámica mejora la autoestima académica de todos los estudiantes
y la confianza en su propia capacidad. Al mismo tiempo, se desarrollan
actitudes solidarias que fomentan las relaciones de amistad.
c) El voluntario
Dinamiza y potencia la interacción entre iguales. No enseña ni explica;
solo facilita la interacción, buscando que los alumnos se ayuden. Sus
intervenciones pueden ser, por ejemplo, proponer que un alumno
ayude al otro al terminar su actividad; estimular que un alumno cuente
a los demás cómo hizo para resolver determinada tarea, etc. Se asegura
así la participación activa de todos. Se optimiza el 100% del tiempo de
trabajo en el cual el voluntario se encarga de “activar” todos los
estudiantes, incentivándolos a ayudarse mutuamente. No hay tiempos
“muertos” o perdidos. Se incorpora en cada grupo la inteligencia
cultural del voluntario, lo que enriquece el proceso de aprendizaje del
alumno. La propia presencia del voluntario aumenta la motivación de
los estudiantes.
d) Rotación
Después de 20 minutos, todos los grupos cambian de actividad. Puede
ser el voluntario quien cambia de grupo o preferentemente son los
estudiantes quienes lo hacen. Cuando la clase termina todos los grupos
han pasado por todas las actividades. Las clases son más dinámicas y es
optimizado el tiempo de aprendizaje. Los estudiantes verbalizan que
“aprenden cuatro veces más”, lo que es coherente con el mejor
aprovechamiento del tiempo de aprendizaje. Se practica en todo el
momento el diálogo igualitario, en que la fuerza está en los argumentos
y no en la posición jerárquica de quien habla. En los Grupos Interactivos
todos aprenden a argumentar y a llegar a acuerdos fundamentados en
argumentos.
DESPUÉS
Fuente: colegio Madre Admirable – El agustino
Una vez que todos los grupos han pasado por todas las actividades, el
profesor agradece públicamente a los voluntarios su presencia y,
cuando es posible, aprovecha para tomar nota de las impresiones y
valoraciones de cada uno de ellos. Se valora la presencia del voluntario
dentro del aula y se incorpora su criterio su contribución se tiene en
cuenta en la evaluación de los alumnos. Eso es importante para la mejora
de los resultados y la planificación de otras actividades. Ésta es una
puerta de entrada de la comunidad a la escuela, a través de la
participación educativa y de evaluación.
APOYO VISUAL
Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.
Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.
Este texto a continuación está tomado del Manual de Comunidades de
Aprendizaje (2015, p. 71-75).
Tertulias Literarias Dialógicas
De igual manera que en los grupos interactivos, para poder explicar
esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo en tres momentos:
Antes – Durante – Después.
ANTES
a) Papel del moderador (docente)
Lo primero es que el moderador tenga claro cuál es su rol: organizar la
conversación, garantizar el diálogo igualitario y favorecer la participación
de todos. El moderador no explica, no presenta, ni contextualiza la
obra. La forma en la que el moderador organiza la conversación debe
garantizar el diálogo igualitario. Para ello, es importante que no
establezca una interacción de poder con los participantes. No debe
juzgar si una intervención es buena o mala o proponer una
interpretación “correcta” de la obra.
b) Selección del libro
El grupo participante de la Tertulia elige el libro de literatura clásica
universal que quiere leer y define las páginas que serán leídas para el
primer encuentro. Es fundamental que la Tertulia sea realizada con
clásicos de la literatura universal. La investigación INCLUD-ED demostró
que las características tanto en forma como contenido de ese tipo de
libros posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminución de la brecha
cultural.
c) Lectura del libro
Los participantes leen previamente al encuentro las páginas
seleccionadas para la Tertulia y cada uno elige un párrafo, unas líneas, o
una idea para compartir y explicar por qué le gustó o por qué le llamó la
atención.
DURANTE
Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Miraflores
a) Turno de la palabra
El moderador abre el turno de la palabra preguntando a quién le gustaría
compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro. Apunta el orden de
las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero de la lista.
Al organizar el turno de la palabra, el moderador asegura que se
cumplan los principios del Aprendizaje Dialógico. Al favorecer que todos
puedan compartir sus argumentos y opiniones el moderador garantiza
el respeto, la diversidad de puntos de vista y la participación igualitaria.
Así, todas las personas pueden expresarse libremente y sin restricciones,
independientemente de sus conocimientos académicos o bagaje
cultural.
b) Lectura y argumentación
La primera persona indica la página en la que está el tramo seleccionado,
lo lee en voz alta y argumenta por qué lo eligió. Acompañar la lectura
habitúa a los estudiantes a ir directamente a la fuente original y debatir
exactamente sobre lo que el autor o autora dice. En ese ejercicio de
lectura y explicación, los estudiantes aprenden a argumentar y compartir
las experiencias y reflexiones motivadas por la lectura, reforzando su
comprensión lectora y expresión oral.
c) Comentarios
El moderador pregunta si alguien eligió el mismo tramo o quiere
comentar el tramo leído o la idea expuesta. Entonces abre otro turno de
palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios.
Cuando se da a los participantes la oportunidad de comentar el tramo
leído y oír los comentarios de los demás, la comprensión lectora
aumenta favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación inicial del
texto y de las reflexiones desencadenadas por él, como la
transformación de la propia persona. Esta interacción también refuerza
el aprendizaje instrumental, sobre todo la lectura, ya que el objetivo de
las tertulias es estimular en los alumnos esta competencia.
d) Ciclo de la tertulia
Después de que todos los comentarios sobre el primer tramo leído hayan
sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente nombre de la lista
de inscritos. Después de la lectura y argumentación, el moderador abre
un nuevo turno de palabra para comentarios críticos y reflexiones de los
demás participantes sobre el segundo tramo leído. El moderador sigue
ese procedimiento de respetar el orden del primer turno y abrir
nuevos turnos, hasta que todos tengan su palabra
garantizada. Para finalizar, el grupo elige las páginas a ser leídas para la
siguiente tertulia.
Al respetar el turno de la palabra, el moderador garantiza que todos
tengan la misma oportunidad de hablar y ser escuchados no importa la
función ejercida, la clase social, la edad, etc. Se aprende a escuchar y a
valorar igualmente todas las intervenciones. La construcción del
conocimiento compartido a partir del texto leído refuerza la lectura
crítica, la comprensión, la ampliación del vocabulario, la ortografía y las
competencias comunicativas.
Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Lurigancho
DESPUÉS
El docente pregunta a todos los estudiantes cuántas páginas más
desean leer para la siguiente Tertulia Literaria y en común acuerdo
determinan el compromiso de traer seleccionado el fragmento que más
les gustó y argumentar el por qué.
4. Resumen
Las Comunidades de Aprendizaje buscan la cohesión social dentro de la escuela
y conseguir mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicación de
Actuaciones Educativas de Éxito que bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico.
5. Referencias bibliográficas o material de consulta adicional
5.1 Flecha y otros (2013). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la
Información. Cuarta Edición. Barcelona – España. 258pp.
5.2 Instituto Natura (2015). Comunidades de Aprendizaje. Manual Adaptado.
Perú. 165pp.
5.3 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-
biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicas
5.4 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material-
biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivos
5.5 Video de Tertulias Literarias Dialógicas:
https://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8
5.6 Video de Grupos Interactivos:
https://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5g

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  • 3. ÍNDICE 1. Origen de Comunidades de Aprendizaje 2. Definición de Comunidades de Aprendizaje 3. Ejes de la propuesta 3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico 3.2 Las 5 Fases de Transformación 3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de Éxito  Grupos Interactivos  Tertulias Literarias Dialógicas 4. Resumen 5. Bibliografía o material de consulta adicional
  • 4. PRESENTACIÓN Comunidades de Aprendizaje es una propuesta educativa que promueve la cohesión social; es decir, que distintos actores de la escuela y fuera de ella, se sumen en actividades de aprendizaje dentro del aula y al mismo tiempo puedan tomar decisiones y gestionar los sueños de la institución educativa, todo ello bajo los principios del Aprendizaje Dialógico. Sus objetivos y los resultados alcanzados abarcan las diferentes dimensiones de la Justicia educativa: Logros de aprendizajes curriculares Mejora de las trayectorias escolares La convivencia y aumento de actitudes solidarias Mejora del clima Mejora de las condiciones de vida de la comunidad Aumento de la participación de todos Aumento del sentido y de la calidad del aprendizaje para toda la comunidad Comunidades de Aprendizaje es una propuesta de transformación de la escuela y de la comunidad.
  • 5. DESARROLLO TEMÁTICO 1. Origen de Comunidades de Aprendizaje La primera Comunidad de Aprendizaje surge en el año 1978 en un centro de educación de personas adultas La Verneda de San Martí en España. El Centro de investigación en teorías y prácticas superadoras de desigualdades (CREA) es el impulsor de esta propuesta desde su sede en la Universidad de Barcelona. En ésta un grupo de profesionales de diversas disciplinas inicia el proyecto de investigación de cinco años (2006 – 2011) denominado Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la educación (NCLUD-ED). Dicho proyecto buscó identificar qué prácticas educativas conducen a la cohesión social y mejora de los aprendizajes, abarcando escuelas de 14 países de Europa. Fruto de esta investigación se identifican siete (7) Actuaciones Educativas de éxito que contribuyen a la mejora del aprendizaje. 2. Definición de Comunidades de Aprendizaje Un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito orientadas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con aquellas teorías científicas que destacan dos factores clave para el aprendizaje en la sociedad actual: las interacciones y la participación de la comunidad.
  • 6. 3. Ejes de la propuesta La propuesta cuenta con tres ejes necesarios para que una escuela se transforme en Comunidad de Aprendizaje. 3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico. 3.2 Las 5 Fases de Transformación. 3.3 Las 7 Actuaciones Educativas de Éxito. Fuente: Extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje. Se va a explicar brevemente cada uno de los ejes y el eje numero 3 será posteriormente abordado con más detalle y sobre todo en dos estrategias de aula concretas que puedes utilizar en tu salón de clases. 3.1 Los 7 Principios del Aprendizaje Dialógico: Son estos 7 principios que vamos a poner en acción en cada una de nuestras Actuaciones Educativas de Éxito. No llevan un orden específico sino se complementan unas con otras; éstos son:
  • 7. a. Diálogo igualitario: Este principio resalta la importancia de generar las oportunidades y condiciones para que todos sean escuchados sin importar la condición social o jerárquica. Este diálogo está basado en la fuerza de los argumentos, no el argumento de la fuerza, para llegar a acuerdos. b. Creación de Sentido: Se busca colaborar para que cada estudiante encuentre un nexo entre lo que estudia y sus necesidades e intereses. c. Igualdad de Diferencias: Dentro de la propuesta invitamos a las personas a reconocerse como personas distintas entre sí pero que tienen la misma igualdad de oportunidades y más aún poseen la misma oportunidad de resultados. d. Solidaridad: Se busca que todas las personas dentro de la escuela puedan ejercer la ayuda mutua en la misma práctica de clases. e. Inteligencia Cultural: Entendida como aquella inteligencia que se desarrolla de tres formas: Inteligencia Académica, Inteligencia Comunicativa (Flecha, 1997) e Inteligencia Práctica. Cada persona es inteligentemente capaz de saber conocer, de comunicar o de hacer. f. Transformación: Este principio busca que seamos capaces de transformar la realidad no adaptarnos a ella, generar un ambiente de altas expectativas sobre todas las personas y dejar de lado la cultura de la queja. g. Dimensión Instrumental: Para apuntar a la mejora de resultados debemos centrarnos en el aprendizaje “instrumental” que dentro de nuestra propuesta apunta a potenciar las habilidades y conocimientos que la sociedad de hoy exige a los estudiantes, como por ejemplo el aprendizaje de las operaciones matemáticas, la expresión oral, etc.
  • 8. Fuente: mazmorra educativa 3.2 Las 5 Fases de Transformación: La escuela pasa por 5 Fases para esta transformación: a. Sensibilización: Esta fase consiste en realizar jornadas formativas de 20 horas en la que se profundiza en las bases científicas y teóricas de modelo. Se realiza con la participación de todo el grupo de profesores, equipo directivo y también aquellas familias, alumnos y personas de la comunidad. b. Toma de decisión: Consiste en la aceptación institucional del proyecto. Una vez conocido en profundidad a qué se están comprometiendo, toda la comunidad educativa toma la decisión de transformarse en una comunidad de aprendizaje.
  • 9. c. Sueño: En esta fase el equipo directivo, docentes, alumnos, familias y personas de la comunidad hacen explícitas sus aspiraciones y esperanzas respecto a la escuela y su futuro. d. Selección de prioridades: Consiste en organización participada y democrática sobre las aspiraciones propuestas. En este momento se decide qué sueños son más urgentes y compartidos por toda la comunidad. e. Planificación: En esta fase se organizan las acciones y estrategias para el cumplimiento de los sueños priorizados. Asimismo se forman las Comisiones Mixtas de trabajo para el logro de los mismos. Estas 5 fases ayudan a generar un ambiente diferente dentro de la escuela y los prepara para aplicar las ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO. 3.3 Las siete Actuaciones Educativas de Éxito: A continuación se presentan las Actuaciones Educativas de Éxito: (estrategias exitosas para aplicar dentro y fuera del aula) a. Participación Educativa de la Comunidad: Principalmente se trabaja con Comisiones Mixtas dentro de la escuela que en coordinación con el equipo directivo gestionan un trabajo en conjunto para alcanzar los sueños de la escuela. b. Grupos Interactivos: Son pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que refuerzan temas de clase con apoyo de adultos voluntarios y bajo acompañamiento del docente. c. Tertulias Literarias Dialógicas: Es el diálogo colectivo sobre obras de la literatura clásica universal a partir de las experiencias cotidianas del lector. Dicho diálogo potencia la capacidad de argumentación de todos los participantes.
  • 10. d. Formación Pedagógica Dialógica: Son espacios colectivos de autoformación de la comunidad docente, con apoyo de libros de pedagogía y bajo una estructura que lleva a la mejora de la práctica docente mediante Tertulias Pedagógicas bajo conducción de un moderador. e. Formación de Familiares: Los padres o familiares de los estudiantes deciden qué les gustaría aprender en talleres que pueden ser dados por las tardes dirigido por personas voluntarias que se ponen a disposición de la escuela. Los padres deciden cuando y en que horarios pues así facilitamos la participación de todos y propiciamos las altas expectativas en la escuela. f. Biblioteca Tutorizada: Son espacios de extensión del tiempo de aprendizaje. En dichos espacios es posible diseñar rincones de trabajo para los estudiantes donde puedan, con apoyo de personas voluntarias, realizar tareas, estudiar para un examen, leer un libro, etc. g. Modelo Dialógico de Resolución de Conflictos: Es una manera diferente de abordar la disciplina dentro de la escuela, con ello buscamos que los conflictos dentro de la escuela sean abordados desde un enfoque dialógico y con apoyo de una comisión mixta. Luego de hacer una breve explicación de cada Actuación Educativa de Éxito, vamos a profundizar en dos propuestas que te serán muy útiles dentro de tu aula, nos referimos a los grupos interactivos y a las Tertulias Literarias Dialógicas. El texto que estudiaremos a continuación ha sido tomado del Manual de Comunidades de Aprendizaje (2015, p. 55-58).
  • 11. Grupos Interactivos Para poder explicar esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo en tres momentos: Antes – Durante – Después. ANTES Fuente: colegio Anexo al IPNM – Santiago de Surco a) División de los alumnos en grupos heterogéneos El profesor planifica la división del alumnado en pequeños grupos heterogéneos. Esa heterogeneidad se refiere al nivel de conocimiento, habilidades, género, cultura, lengua, etc. Lo importante es garantizar la mayor diversidad posible en cada grupo. Recuerda que a mayor número, diversidad y riqueza de las interacciones, mejor aprendizaje. La diversidad de ritmos y capacidades se fundamenta en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky: los niños pueden avanzar más con la ayuda de un adulto o de compañeros más expertos. Y, por fin, la
  • 12. diversidad permite incorporar la inteligencia cultural de todas las personas que participan en el grupo. b) Planificación de las actividades El profesor prepara diferentes actividades (una para cada grupo) para trabajar contenidos que hayan sido enseñados previamente. Habitualmente no se introduce un nuevo contenido; sino que son actividades de “apropiación” del contenido que los alumnos tendrán que resolver usando sus saberes, con relativa autonomía. Pueden ser las mismas que habitualmente se trabajan en las clases, como las del libro didáctico, o nuevas propuestas elaboradas por el profesor. Por ejemplo, para el área de Lengua, se puede planificar una actividad de comunicación oral, una de ortografía, una de lectura y una de producción escrita. Para el área de Matemáticas, pueden ser ejercicios de cálculo, geometría, numeración y resolución de problemas. c) División de actividades entre los voluntarios Antes de iniciar la clase, el profesor recibe al grupo de voluntarios (uno para cada grupo), les explica brevemente las actividades que van a realizar, y les ofrece estas para que cada quien elija una de ellas en función de sus preferencias. En este momento se les recuerda su rol dentro de la clase: facilitar que los alumnos realicen las actividades de manera solidaria. La participación educativa de la comunidad, en este caso por medio de los voluntarios transforma las relaciones y el contexto de aprendizaje de los estudiantes, enriqueciéndolo y potenciándolo. Cuanto más diverso sea el perfil de los voluntarios, más favoreceremos el aprendizaje. Se ejercita el principio de igualdad de diferencias por el cual todas las personas tienen el derecho de ser y de vivir de manera distinta.
  • 13. DURANTE Fuente: colegio Anexo al IPNM En esa etapa de trabajo, los actores involucrados son el profesor, los voluntarios y los estudiantes. Aunque tengan actuaciones distintas, los tres tienen la misma intención: facilitar que todos los alumnos sin excepción alcancen el aprendizaje esperado de forma colaborativa. a) El Profesor Explica al grupo, de manera concisa y clara, los objetivos de cada una de las actividades que van a ser trabajadas en el aula. Las actividades comienzan y el profesor circula libremente por el aula, ofreciendo una atención más personalizada a los alumnos, además de apoyar y reforzar el trabajo de los voluntarios. Todos tienen la misma oportunidad de aprender. En los Grupos Interactivos, no se nivelan por abajo ni los contenidos, ni las expectativas sobre los alumnos. El profesor acompaña más de cerca a aquellos estudiantes que, por distintas razones, pueden
  • 14. necesitar más ayuda para alcanzar los mismos objetivos. De esta manera, se asegura la igualdad de oportunidades por medio de la igualdad de los resultados. Todos los alumnos mejoran su rendimiento en las evaluaciones internas y externas. b) Los estudiantes Participan en los Grupos Interactivos saben que hay de resolver la actividad entre todos. Así, habrá ocasiones en que ellos realizarán las actividades en conjunto y otras en que las realizarán solos. Si bien, siempre, quien termina primero ayuda a los demás. Uno explica al otro, todos incentivados por el voluntario. De esta manera, ocurre la internalización del aprendizaje por medio del lenguaje, el diálogo, la interacción. Se acelera el aprendizaje de todos los alumnos. Los que tienen más dificultades se benefician de la interacción con sus compañeros más experimentados y con el voluntario. Los que tienen mejor rendimiento hacen un ejercicio de metacognición: al tener que verbalizar para compartir el proceso de resolución, se apropian con más profundidad del contenido. Se consolidan los conocimientos adquiridos. Esta dinámica mejora la autoestima académica de todos los estudiantes y la confianza en su propia capacidad. Al mismo tiempo, se desarrollan actitudes solidarias que fomentan las relaciones de amistad. c) El voluntario Dinamiza y potencia la interacción entre iguales. No enseña ni explica; solo facilita la interacción, buscando que los alumnos se ayuden. Sus intervenciones pueden ser, por ejemplo, proponer que un alumno ayude al otro al terminar su actividad; estimular que un alumno cuente a los demás cómo hizo para resolver determinada tarea, etc. Se asegura así la participación activa de todos. Se optimiza el 100% del tiempo de trabajo en el cual el voluntario se encarga de “activar” todos los estudiantes, incentivándolos a ayudarse mutuamente. No hay tiempos “muertos” o perdidos. Se incorpora en cada grupo la inteligencia
  • 15. cultural del voluntario, lo que enriquece el proceso de aprendizaje del alumno. La propia presencia del voluntario aumenta la motivación de los estudiantes. d) Rotación Después de 20 minutos, todos los grupos cambian de actividad. Puede ser el voluntario quien cambia de grupo o preferentemente son los estudiantes quienes lo hacen. Cuando la clase termina todos los grupos han pasado por todas las actividades. Las clases son más dinámicas y es optimizado el tiempo de aprendizaje. Los estudiantes verbalizan que “aprenden cuatro veces más”, lo que es coherente con el mejor aprovechamiento del tiempo de aprendizaje. Se practica en todo el momento el diálogo igualitario, en que la fuerza está en los argumentos y no en la posición jerárquica de quien habla. En los Grupos Interactivos todos aprenden a argumentar y a llegar a acuerdos fundamentados en argumentos. DESPUÉS Fuente: colegio Madre Admirable – El agustino Una vez que todos los grupos han pasado por todas las actividades, el profesor agradece públicamente a los voluntarios su presencia y,
  • 16. cuando es posible, aprovecha para tomar nota de las impresiones y valoraciones de cada uno de ellos. Se valora la presencia del voluntario dentro del aula y se incorpora su criterio su contribución se tiene en cuenta en la evaluación de los alumnos. Eso es importante para la mejora de los resultados y la planificación de otras actividades. Ésta es una puerta de entrada de la comunidad a la escuela, a través de la participación educativa y de evaluación. APOYO VISUAL Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje. Fuente: extraído de PPT Comunidades de Aprendizaje.
  • 17. Este texto a continuación está tomado del Manual de Comunidades de Aprendizaje (2015, p. 71-75). Tertulias Literarias Dialógicas De igual manera que en los grupos interactivos, para poder explicar esta Actuación Educativa de Éxito, vamos a dividirlo en tres momentos: Antes – Durante – Después. ANTES a) Papel del moderador (docente) Lo primero es que el moderador tenga claro cuál es su rol: organizar la conversación, garantizar el diálogo igualitario y favorecer la participación de todos. El moderador no explica, no presenta, ni contextualiza la obra. La forma en la que el moderador organiza la conversación debe garantizar el diálogo igualitario. Para ello, es importante que no establezca una interacción de poder con los participantes. No debe juzgar si una intervención es buena o mala o proponer una interpretación “correcta” de la obra. b) Selección del libro El grupo participante de la Tertulia elige el libro de literatura clásica universal que quiere leer y define las páginas que serán leídas para el primer encuentro. Es fundamental que la Tertulia sea realizada con clásicos de la literatura universal. La investigación INCLUD-ED demostró que las características tanto en forma como contenido de ese tipo de libros posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminución de la brecha cultural.
  • 18. c) Lectura del libro Los participantes leen previamente al encuentro las páginas seleccionadas para la Tertulia y cada uno elige un párrafo, unas líneas, o una idea para compartir y explicar por qué le gustó o por qué le llamó la atención. DURANTE Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Miraflores a) Turno de la palabra El moderador abre el turno de la palabra preguntando a quién le gustaría compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro. Apunta el orden de las personas que quieren hablar y le da la palabra al primero de la lista. Al organizar el turno de la palabra, el moderador asegura que se cumplan los principios del Aprendizaje Dialógico. Al favorecer que todos puedan compartir sus argumentos y opiniones el moderador garantiza el respeto, la diversidad de puntos de vista y la participación igualitaria. Así, todas las personas pueden expresarse libremente y sin restricciones,
  • 19. independientemente de sus conocimientos académicos o bagaje cultural. b) Lectura y argumentación La primera persona indica la página en la que está el tramo seleccionado, lo lee en voz alta y argumenta por qué lo eligió. Acompañar la lectura habitúa a los estudiantes a ir directamente a la fuente original y debatir exactamente sobre lo que el autor o autora dice. En ese ejercicio de lectura y explicación, los estudiantes aprenden a argumentar y compartir las experiencias y reflexiones motivadas por la lectura, reforzando su comprensión lectora y expresión oral. c) Comentarios El moderador pregunta si alguien eligió el mismo tramo o quiere comentar el tramo leído o la idea expuesta. Entonces abre otro turno de palabra y apunta el orden de los que quieren hacer comentarios. Cuando se da a los participantes la oportunidad de comentar el tramo leído y oír los comentarios de los demás, la comprensión lectora aumenta favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación inicial del texto y de las reflexiones desencadenadas por él, como la transformación de la propia persona. Esta interacción también refuerza el aprendizaje instrumental, sobre todo la lectura, ya que el objetivo de las tertulias es estimular en los alumnos esta competencia. d) Ciclo de la tertulia Después de que todos los comentarios sobre el primer tramo leído hayan sido hechos, el moderador le da la palabra al siguiente nombre de la lista de inscritos. Después de la lectura y argumentación, el moderador abre un nuevo turno de palabra para comentarios críticos y reflexiones de los demás participantes sobre el segundo tramo leído. El moderador sigue ese procedimiento de respetar el orden del primer turno y abrir nuevos turnos, hasta que todos tengan su palabra
  • 20. garantizada. Para finalizar, el grupo elige las páginas a ser leídas para la siguiente tertulia. Al respetar el turno de la palabra, el moderador garantiza que todos tengan la misma oportunidad de hablar y ser escuchados no importa la función ejercida, la clase social, la edad, etc. Se aprende a escuchar y a valorar igualmente todas las intervenciones. La construcción del conocimiento compartido a partir del texto leído refuerza la lectura crítica, la comprensión, la ampliación del vocabulario, la ortografía y las competencias comunicativas. Fuente: colegio San Marcos – San Juan de Lurigancho DESPUÉS El docente pregunta a todos los estudiantes cuántas páginas más desean leer para la siguiente Tertulia Literaria y en común acuerdo determinan el compromiso de traer seleccionado el fragmento que más les gustó y argumentar el por qué.
  • 21. 4. Resumen Las Comunidades de Aprendizaje buscan la cohesión social dentro de la escuela y conseguir mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicación de Actuaciones Educativas de Éxito que bajo el enfoque del Aprendizaje Dialógico. 5. Referencias bibliográficas o material de consulta adicional 5.1 Flecha y otros (2013). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Cuarta Edición. Barcelona – España. 258pp. 5.2 Instituto Natura (2015). Comunidades de Aprendizaje. Manual Adaptado. Perú. 165pp. 5.3 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material- biblioteca/107/Cuaderno-Tertulias-Dialogicas 5.4 http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/material- biblioteca/106/Cuaderno-Grupos-Interactivos 5.5 Video de Tertulias Literarias Dialógicas: https://www.youtube.com/watch?v=B_OFCENCrT8 5.6 Video de Grupos Interactivos: https://www.youtube.com/watch?v=MzbZdfI-X5g