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Workshop para estudiantes de profesorado CONSUDEC – 21 de agosto
By Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero - Profesorado de Física
Práctica docente: La experimentación, como estrategia didáctica para el aprendizaje situado de conocimientos y
habilidades, para la Física.
Introducción
Las prácticas docentes están caracterizadas, entre otros aspectos, por el contexto donde se dan y el campo de
enseñanza que desarrolla. En mi caso es el del Profesorado y el campo la Física, con estudiantes que tienen
vastos conocimientos en Física y experiencias de aula en diferentes niveles.
En especial, las clases de Taller I, II y Didáctica Especial, se realizan en el Laboratorio, pues es el ámbito
esencial de la Física, y más aún cuando nos preparamos para que aprendan Física adolescentes. Es poco
probable que un joven se entusiasme con una ciencia experimental, solamente estudiada desde una clase
expositiva en un pizarrón. Algo más debe ocurrir.
Trabajos como los de Gellon y otros (ver anexos) plantean claramente que los estudiantes de Física (sin
importar el nivel) necesitan enfrentar la realidad de la ciencia donde ella se desarrolla, con docentes que
enseñen y aprendan con ellos, observando (un aspecto clave de esta ciencia). Pero además de la observación,
conviene enfocar el proceso formativo en “jugar” con la intuición, especialmente si pretendemos que los
actores del aula, experimenten para aprender. ¿Nos valemos de una guía o les entregamos el material a cargo
de ellos? ¿Les indicamos las pistas o los dejamos solos en su proceso de ensayo y error? Esto depende de los
objetivos del docente, por eso, el tratamiento de un tema Físico con la experiencia, es posible según
pretendamos:
a) Apoyarnos en una ley conocida y luego buscar su verificación.
b) Explorar un fenómeno, sin partir de la Teoría establecida y detectar qué ocurre, formulando preguntas.
c) Indagar, a través de un experimento, qué relación existe entre dos magnitudes físicas y cómo se
comportan entre ellas.
Uno de los secretos de una experiencia Física con alumnos, está en presentarles experiencias que provean a
todos los actores del aula de situaciones que tensionen, que problematicen la realidad, a través de ciertos
Experimentos Discrepantes que provean de Tensiones Cognitivas. Estos conceptos son:
Posicionamiento Concepto
Fenómenos
Discrepantes
Eduardo Pérez Miguel
2016
Experimentar en
primaria: una propuesta
para
la didáctica de la
astronomía.
https://dialnet.unirioja.es/des
carga/articulo/6138669.pdf
“Una experiencia discrepante es un recurso cuya utilización en la enseñanza de las
ciencias es defendida por muchos autores (Friedl (1997); Driver, Guesne y Tiberghien
(1989), entre otros), que la consideran como el recurso más importante para conseguir
que los alumnos cuestionen todas esas ideas incorrectas –o simplemente incompletas–
que tendrán en su cabeza por el mero hecho de haber observado el mundo y de haber
tratado instintivamente de darle una explicación.
Las experiencias discrepantes también pueden cumplir otra función: presentar a los
alumnos una realidad o unas leyes físicas desconocidas para ellos, de forma que puedan
predisponerse a ampliar su conocimiento del mundo. Martín Bravo y Navarro Guzmán
(2009: 164) afirman que: “En el desarrollo
del aprendizaje y la enseñanza son importantes los conflictos cognitivos, las
discrepancias y las contradicciones. Estas discrepancias entre las expectativas o
representaciones que el niño/a tiene ante un problema determinado y los resultados que
ofrece el profesor son los que estimulan al niño a la consecución de un nuevo equilibrio
más evolucionado y elaborado”.
Las experiencias discrepantes deberían estar presentes en una buena clase de ciencias,
ya que no solo tienen la función de cumplir con los aspectos anteriormente descritos,
sino que también son importantes por la riqueza que pueden aportar a nuestras clases en
cuanto a la motivación, sorpresa y atracción que generan en nuestros alumnos. Descubrir
algo que no nos esperamos siempre supondrá un claro estímulo para las personas a la
hora de predisponerse a aprender algo nuevo.”

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Tensión Cognitiva o
disonancia Cognitiva
Jorge Palomino Way
2017
Teoría y procesos
pedagógicos.
https://www.slideshare.net/J
orgePalominoWay1/conflict
o-o-disonancia-cognitiva
“El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el psicólogo estadounidense
León Festinger en su obra “A theory of cognitive dissonance”.
La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de
manera muy apreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en
generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto
de sus ideas y actitudes encajen entre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.”
¿Cómo trabajamos la formación en Talleres de Física?
Los “talleres” configuran espacios que ofrecen la oportunidad a los estudiantes de adquirir capacidades
poniéndose en “situación de”, lo que constituye un entrenamiento empírico para la acción profesional. A través
de los talleres se promueve la resolución práctica de situaciones, y siendo la Física una ciencia experimental,
trabajaremos en Taller II las experiencias con cuatro tipos de finalidad educativa:
a) Introducir o presentar un tema, en donde el docente o un grupo de estudiantes de profesorado
la usarán para abrir la cuestión o problema.
b) Verificar una ley, en donde el estudiante de profesorado organizará en equipo las tareas para
proceder a repetir ciertos pasos; obtener mediciones y realizar un informe final.
c) Descubrir la relación entre variables para formular leyes o principios aproximados, a partir de
una situación propuesta por el docente y en donde los estudiantes de profesorado buscarán conocer (en
base a ciertas acciones y mediciones) qué tipo de relación existe entre diferentes magnitudes.
d) Inventar experimentos, donde docente y estudiantes de profesorado, busquen formular leyes
“caseras de la física”
Sin embargo, la clave de todo lo anterior para que la estrategia didáctica con experimentación (que es un
enfoque de aprendizaje basado en problemas) está en diseñar una asignatura que ponga en el centro del
procesos de enseñanza y de aprendizaje al estudiante del Profesorado, a partir de Experimentar y Construir
Instrumental, graficado por el siguientes esquema:

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Propuesta de Workshop
Un workshop de experiencias de Física, para estudiantes de otros campos, debe ofrecerles:
a) Aprendizajes propios de la Enseñanza de la Física y
b) Experiencias prácticas (de la práctica docente) que puedan adoptar para su futura práctica Docente.
Por lo tanto, presentaremos ciertas situaciones “reales de Taller de Física” diferentes a diferentes grupos,
propiciando que cada uno intente desarrollar una experiencia, en la que seguramente aparecerán tensiones
cognitivas al utilizar ciertos kits de física, como la lectura comprensiva de las Guías. La clave estará en la
pregunta previa y el planteo de una hipótesis posible, que cada grupo alcanzará a presentar; experimentar y
concluir.
Este workshop sobre la Práctica docente, pretende que cada futuro colega:
1) Organice una experiencia acotada a una problemática específica
2) Realice la experiencia en la que cada uno pueda explorar / realizar algo de esa práctica
3) Realice un rescate de los aprendizajes principales.
4) Analice lo transferible de los aprendizajes, con relación a qué le aportó para repensar luego su práctica
docente en su campo en la carrera donde cursa.
5) Sintetice, con los otros grupos, el nivel de cumplimiento de las expectativas del WShop.
La actividad
Experimentaremos rompiendo el prejuicio de “no se” o “no puedo” o “puede salir mal” Experimentar en el
aula de Física, debe permitir aprender de aciertos y errores, cuidando la seguridad física de las personas; el de
los instrumentos y fomentando los desafíos educativos que cada paso a paso provee al que enfoca una
experiencia, con sentido educativo. Esto no es un Lego, es un Rasti. No es cocinar una torta Exquisita, es
preparar una torta nunca hecha. No es contar un hecho histórico, es leer documentos reales. No es escuchar
música, es escribirla. No es usar un programa, es escribir el código. No es armar una prueba escrita, es
evaluarse con los alumnos.
Entre las experiencias previstas, dependiendo de la cantidad de asistentes, trabajaremos con:
a) Estudio de fuerzas con resortes y dinamómetros calibrados (Estática)
b) Análisis de tensiones y fuerzas sin dinamómetros (Estática)
c) Revisar el comportamiento de las substancias que intercambian calor (Calorimetría)
d) Estudiar la caída de cuerpos por planos inclinados y el rozamiento (Dinámica)
e) Medir la caída libre de cuerpos y los tiempos, para verificar el valor de la gravedad (Cinemática)
Agenda de trabajo
Realizada una primera experiencia, revisaremos los conceptos anteriores y nos plantearemos que interés posee
cada uno en el WShop, en relación con el tema. Dividiremos los grupos, entregándoles guías de
experimentación y material seleccionado, de modo que cada uno (en un tiempo acordado) realice la o las
prácticas propuestas.
Así revisaremos los conocimientos necesarios para poder repetirla con mayor precisión y, lo más importante,
las habilidades que solemos exigir a los estudiantes que “no solemos anticipar” y que por ende nos condiciona
a dos respuestas posibles:
a) El estudiante no sabe
b) El estudiante no puede
De ser posible, durante la actividad, desarrollaremos teoría y práctica, cómo se puede estructurar la experiencia
mejor; cómo se evaluaría y de qué manera conviene escalar esta experiencia con otras futuras.
Prof. Mg. Eduardo Díaz Madero
Física – Profesorado CONSUDEC