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Acuerdo 592 resumen

Este documento establece lineamientos para la coordinación estatal de asesoría y seguimiento educativo en México. Su objetivo es vincular didácticamente todos los niveles de educación básica mediante programas basados en estándares curriculares. Describe el proceso de elaboración de los planes de estudio, los principios pedagógicos, competencias y estándares curriculares que deben cumplir los estudiantes al egresar de la educación básica.

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Subdirección de Educación Secundaria




         COORDINACIÓN ESTATAL
            DE ASESORÍA Y
             SEGUIMIENTO
Objetivo



Vincular didáctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educación
Básica; con Programas
basados en Estándares
Curriculares.
De         conformidad       con        dicho
     ordenamiento, el proceso educativo
     deberá asegurar la participación
     activa de los educandos, para lo cual
     los Planes y programas:
•    Deben estimular su iniciativa y
     sentido de responsabilidad social;
•    Establecer        los        contenidos
     fundamentales,       organizados      en
     asignaturas u otras unidades de
     aprendizaje;
•    Señalar      los     propósitos,      las
     habilidades y las destrezas que
     correspondan a cada nivel;
•    Desarrollar      los     criterios      y
     procedimientos de evaluación y
     acreditación;
•    Determinar las competencias y
     aprendizajes esperados, y
•    Formular sugerencias sobre métodos
     y actividades para alcanzar los
     propósitos educativos.
ARTÍCULO PRIMERO:

La Articulación de la Educación Básica, que
  comprende los niveles de preescolar,
  primaria y secundaria, determina un
  trayecto formativo organizado en un
  Plan y los programas de estudio
  correspondientes congruente con el
  criterio, los fines y los propósitos de la
  educación aplicable a todo el sistema
  educativo nacional, establecidos tanto
  en la Constitución Política de los Estados
  Unidos Mexicanos, como en la Ley
  General de Educación, conforme a lo
  siguiente:
Introducción

La Reforma Integral de la Educación
Básica es una política pública que
impulsa la formación integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento      de      Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y
de Gestión.

El acuerdo 592 establece la articulación
de la Educación básica a través de 11
artículos y 2 transitorios.
Proceso de elaboración del currículo


Tomando como antecedente los acuerdos
número 348 para Educación Preescolar,
Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de
Secundaria. Se establecieron las condiciones
para la revisión de los planes de estudio y del
conjunto      estos     niveles    educativos,
propiciando su congruencia con los rasgos
del perfil de egreso deseable para la
Educación Básica, identificando un conjunto
de competencias relevantes con base al
dominio de los estándares.

                                     2004-2006

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  • 1. Subdirección de Educación Secundaria COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO
  • 2. Objetivo Vincular didáctica y escolarmente todos los niveles de la Educación Básica; con Programas basados en Estándares Curriculares.
  • 3. De conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deberá asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas: • Deben estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad social; • Establecer los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; • Señalar los propósitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel; • Desarrollar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación; • Determinar las competencias y aprendizajes esperados, y • Formular sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar los propósitos educativos.
  • 4. ARTÍCULO PRIMERO: La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:
  • 5. Introducción La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. El acuerdo 592 establece la articulación de la Educación básica a través de 11 artículos y 2 transitorios.
  • 6. Proceso de elaboración del currículo Tomando como antecedente los acuerdos número 348 para Educación Preescolar, Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de Secundaria. Se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de estudio y del conjunto estos niveles educativos, propiciando su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica, identificando un conjunto de competencias relevantes con base al dominio de los estándares. 2004-2006
  • 7. ARTÍCULO SEGUNDO La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica.
  • 8. Plan de Estudios 2011.Educación Básica El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
  • 9. Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que: Propicia el aprendizaje Competencias en el uso de de los alumnos en su las Tecnologías de la lengua materna Información y la Comunicación Establece el aprendizaje del inglés como una segunda lengua Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.
  • 10. Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3 Generar ambientes de aprendizaje 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
  • 11. 1.7 Evaluar para aprender 1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad 1.9 Incorporar temas de relevancia social 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11 Reorientar el liderazgo 1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela
  • 12. • COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. • COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. • COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
  • 13. COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo. • COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
  • 14. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en Inglés. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. 4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
  • 15. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. 7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
  • 17. Estándares Curriculares Los estándares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar, independientemente de su contexto geográfico, cultural o social. Los estándares curriculares que se proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los alumnos durante su tránsito por la Educación Básica.
  • 18. Es importante señalar que los estándares no especifican cómo se debe estudiar, pues esa función la cumplen los enfoques y las orientaciones didácticas. Por otro lado, aunque los estándares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los únicos que los estudiantes deben aprender, porque su objetivo es articular los contenidos básicos y servir de insumo para evaluar, además de que deben complementarse con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas.
  • 19. PERIO D O S ESCO LARES PA RA EVALU AR EST ÁN D ARES CU RRICU LARES Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12 Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15
  • 21. Estándares Curriculares Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico, es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra estableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta la secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y saber hacer, de forma progresiva. Preescolar Primaria Secundaria
  • 22. Estándares curriculares en el área de Español Los estándares se presentan en cuadros: • En las primeras dos columnas se plantean los niveles de desempeño y la descripción de los mismos. • La tercera columna la ocupa la evidencia de aprendizaje, aquello que permite constatar si el alumno ha logrado el estándar. • En la última columna están los textos cuyos usos son variables. Pueden constituir productos del aprendizaje como en el caso de lengua escrita y lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura permite el análisis correspondiente a la comprensión lectora. También se encuentran en esta columna, eventos como debates, talleres, presentaciones que son necesarios en el desarrollo del la lengua oral.
  • 23. • Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines prácticos para el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio, Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primer rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es condición para el logro de los estándares: el uso del lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con las actividades en el Programa, denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje. • Por otra parte, es importante resaltar que la división que se hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no es posible separar la comprensión de un texto, de la escritura y la oralidad.
  • 24. Estándares de lengua escrita Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base SINTETIZAR el contenido Escribe resúmenes de cinco textos de un texto a lo esencial, sobre un tema de investigación y arma PRODUCTOS: identificando la una monografía con ellos, elaborando Monografía información más un prólogo que contenga los aspectos Resumen importante, eliminado más destacados de cada texto; las Esquema los elementos diferencias y coincidencias de los Árbol conceptual. irrelevantes o distintos autores respecto del tema Compendio. redundantes e integrar, investigado; los criterios que empleó Fichas de trabajo IV con la información seleccionada, un escrito para ordenarla; comentarios personales sobre aspectos que más le del que pueda derivarse impresionaron e interesaron. Incorpora la misma conclusión del el vocabulario técnico relevante a la texto completo. Guardar investigación; el uso de títulos y la congruencia al interior subtítulos para la organización del y entre los párrafos. texto en temas y subtemas. Utiliza nexos que introducen ideas (además, por ejemplo, finalmente, etc.), e incorpora la bibliografía.
  • 25. Estándares de lengua escrita Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base NARRAR, de manera Escribe un texto de un evento real PRODUCTOS: lógica, sucesos, reales o imaginario, que leyó o escuchó, Cuento o imaginarios, cuyo título sugiera el tema que Leyenda que se producen a lo trata, que mantenga la Novela largo de un tiempo y congruencia entre sus partes y en Mito en un lugar, el que se puedan identificar los Fábula determinados, personajes principales, III considerando que va a ser leído o expuesto secundarios y el nudo; que en su desarrollo haya más de un engaño por o para y un desenlace irónico. determinado público y lugar.
  • 26. Estándares de lengua escrita Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base DESCRIBIR lugares, Redacta un texto en el que se BASE: objetos, eventos y detalla de manea plena, cómo son Escenarios situaciones, las personas, lugares, objetos, Personas sentimientos, imágenes o eventos observados, Animales especificando sus sus diversas Sentimientos características partes, cualidades o Sensaciones particulares circunstancias, a manera de un Escenas II y principales, utilizando diversos retrato escrito. Usa el lenguaje adecuado al Imágenes Fotos lenguajes y formas de objeto de la descripción (técnico, Eventos expresión (rima, formal, prosa, verso, figurado, sencillo, complejo, etc.), metáfora, que transmita los detalles y comparación, esencia a la etcétera). persona que lo lea. Cuida la congruencia, claridad, sintaxis, ortografía.
  • 27. Estándares de lengua escrita Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ el alumno: desempeño base INFORMAR datos o Elabora un reporte que incorpora los PRODUCTOS: elementos y acciones realizadas durante un mensajes de fuentes proceso: Enunciación del problema u objetivo Reporte de propias, de otras (hipótesis si las hay). Diseño experimental laboratorio personas o textos, (resumen de lo que se piensa hacer; variables Informe de a controlar, parámetros a medir, referencias tomando en cuenta el para contrastar, etc.), material y método Investigación destinatario y (estrategia a seguir y elementos a usar). Fichas y registros resaltando los Resultados (descripción, gráficas, diagramas, de información I aspectos más importantes. etc.), donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo. Las conclusiones y, en su caso, posibles desarrollos posteriores. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva, y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros, etc. Emplea con propiedad los tiempos verbales, cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes.
  • 28. Estándares de lengua oral Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño COMUNICAR, dudas, Participa en eventos de discusión Debates información, de temas antes estudiados, Talleres opiniones a una o demuestra sus conocimiento con Presentaciones más personas y argumentos bien fundamentados, IV recibirlas de ellas (establecer un escucha las opiniones de los otros participantes, contra argumenta y diálogo). resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros).
  • 29. Estándares de lengua oral Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño NARRAR, de manera Hace una presentación, apoyado Cuento lógica, sucesos, reales en un guión, que incorpora una Novela o imaginarios, que se introducción al tema, su Eventos producen a lo largo importancia, los aspectos más personales III de un tiempo determinado, relevantes y sus conclusiones. Usa el lenguaje adecuado al público, y Temas de otras asignaturas considerando el tipo los recursos de entonación, de público y lugar de volumen, pausa, así como las la presentación. actitudes corporales.
  • 30. Estándares de lengua oral Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño TRANSMITIR, ideas, Participa en presentaciones, Debates necesidades y puntos debates, conferencias, como parte Conferencias de vista, ante de la audiencia, haciendo Presentaciones otros. intervenciones, preguntas y II aclaraciones, de manera clara y concisa, acordes con el tema. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio, cuida la entonación y el lenguaje corporal.
  • 31. Estándares de lengua oral Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño Interpreta y da a conocer Eventos información a partir del análisis Presentaciones NFORMAR, datos o de datos, utilizando gráficos e mensajes, de fuentes ilustraciones como apoyos. I propias, de otras personas o textos.
  • 32. Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño Determina la pertinencia de un Entrevista título, refrán, paráfrasis o Cuento. INTEGRACIÓN, moraleja, como integrador del Novela. conjuntar las ideas contenido del texto de referencia. Texto V principales de un texto escuchado o informativo. Narración. leído.
  • 33. Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño INFERENCIAS *Identifica la opinión de un Entrevista COMPLEJAS construir entrevistado. Texto informativo ideas a partir de *Identifica el mensaje del autor en Contratos, un poema. información no pagarés IV expresada pero sugerida en el texto. *Deduce las funciones de diferentes documentos. *Compara la misma historia en dos Poema Texto escolar medios de comunicación distintos. Novela *Infiere la causa de la conducta de Texto discontinuo un personaje. *Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. *Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos. *Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes. *Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una novela leída en clase.
  • 34. Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño INFERENCIAS Identifica la idea principal de un Anuncio SIMPLES, reemplazar anuncio. Texto las ideas principales Identifica la idea principal de un Entrevista del fragmento de un párrafo en textos escolares. Poema III texto expresadas en forma explícita, con Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema Novela Texto informativo una paráfrasis, a central. través de la Lee un párrafo de un poema e reorganización de la identifica lo que quiere decir. información, o con Distingue las ideas principales de una generalización. las ideas de apoyo.
  • 35. Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño CORREFERENCIA, Relaciona una expresión con otra Cuento relacionar el que la sustituye en diferentes Texto significado entre partes de un texto: Novela oraciones a partir de pronombre, adjetivo o frase que II las correspondencias que se establecen sustituye al personaje o tema principal. entre elementos Identifica en otro párrafo qué gramaticales de término sustituye a uno de los diversas categorías de personajes, a un una expresión con evento, objeto, sentimiento. otra.
  • 36. Estándares de comprensión lectora Nivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño REFERENCIA, Sustituye una palabra o una Periódico construir el expresión, por otra, sin cambiar el Revista significado de un sentido del texto. Cuento, Anuncio término o Identifica las palabras que tengan I expresión que aparece en un texto significados diferentes en otros contextos.
  • 37. Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados IV *SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando la información más importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes III *NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios II *DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus características particulares y principales I *INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes
  • 38. Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados I III III II I IV NARRAR, hacer TRANSMITIR, INFORMAR, COMUNICAR, un relato lógico verbalizar proporcionar establecer un de sucesos, ideas, datos o diálogo con reales o necesidades y mensajes, de una o más imaginarios, que puntos de fuentes personas se producen a lo vista, ante largo de un propias, de tiempo y en un otros. otras personas lugar o textos. determinados
  • 39. Aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.
  • 40. • Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.