Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva

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Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva

  1. 1. Lectoescritura en Alumnos con Discapacidad Auditiva Propuestas Metodológicas
  2. 2. Aspectos a tener en cuenta en los procesos deenseñanza-aprendizaje con alumnos sordos: Facilitar la comunicación oral con el alumno sordo: hablarle de frente, cerca, articular con claridad, con ritmo pausado, utilizar un lenguaje comprensible, apoyar con signos o gestos, comprobar que va entendiendo los mensajes. Cómo organizar las explicaciones en una clase: asegurar su atención, apoyar las explicaciones en soportes visuales, dar explicaciones breves, utilizar la redundancia, ayudarle a preguntar cuando tenga dudas, explicaciones individuales, anticipar explicaciones.
  3. 3. Aspectos a tener en cuenta en los procesos deenseñanza-aprendizaje con alumnos sordos: Estrategias metodológicas: poner al alumno en situación antes de iniciar un nuevo aprendizaje, ajustar la enseñanza a las características y necesidades del alumno sordo, ayudar a integrar el nuevo contenido en sus esquemas de conocimientos, favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo, favorecer y trabajar a lo largo de todas las áreas el aprendizaje continuo de vocabulario, las habilidades lingüísticas y la comprensión y la expresión escrita. (CREENA (2005). Alumnado con grave discapacidad auditiva en infantil y primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Gobierno de Navarra: Departamento de Educación.)
  4. 4. Evaluación Inicial:Es necesaria una evaluación previa de los alumnos para ajustar la respuesta educativa. Se deben tener en cuenta aspectos como: Dominio de la lengua oral que tiene el alumno. Modalidad en la que necesita apoyarse: Lengua de Signos, Bimodal, Lectura labiofacial con palabra complementada, etc. Dominio de estas modalidades. Contexto:  Centro: colegio específico de sordos, enseñanza bilingüe lengua oral- lengua de signos, modelo oralista.  Familia: padres sordos u oyentes, colaboración en tareas escolares. Motivación hacia la lectura ( Villalba, Ferrer y Asensi. (2005). La lectura en los sordos prelocutivos. Propuestas para un programa de entrenamiento. Madrid: Entha. )
  5. 5. “LEER PARA HABLAR: la adquisición del lenguajeescrito en niños con alteraciones del desarrollo y/ o del lenguaje” (Monfort y Juarez, 2004) Propuesta de Metodología que puede servir de base para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos sin funcionalidad auditiva.
  6. 6. ¿Qué trabaja este sistema? Se trata de un modelo de enseñanza de lectoescritura para alumnado con “graves” dificultades lingüísticas o cognitivas. El objetivo inicial es aprender la producción de fonemas a través de la lectura (cuando existen dificultades para construir código escrito a través de la fonología). Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar los fonemas, sirve para:  Trabajar la producción oral.  Acceder a las habilidades fonológicas implicadas en la lectoescritura.
  7. 7. Principios metodológicos del sistemaEl principio fundamental que plantean los autores es el “aprendizaje sin error”, que durante todo el aprendizaje se presenten actividades en las que el alumno vaya aprendiendo sin posibilidad de equivocarse, de manera que se facilite la motivación. Para esto se controlan variables como:  Número de estímulos  Contraste entre los estímulos  Modelar la actividad  Número de presentaciones  Repasos frecuentes  Contexto cerrado e ir abriendo  Aprendizaje por exclusión
  8. 8. Fases a Seguir: Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de un conjunto de palabras de forma global, asociarlas a su dibujo. Cuando el alumno conozca de forma global un buen numero de palabras ir acercándolo al desarrollo de la vía fonológica, aunque paralelamente ir ampliando las palabras de forma global. Presentación fonética: ir enseñando a los niños que cada letra va asociada a un sonido. Uso de gestos de apoyo: acompañar cada fonema de un gesto de apoyo. Unión silábica: ir uniendo letras para conformar sílabas. Lectura fonológica comprensiva y escritura de palabras: el último punto sería pasar a la lectura y escritura de palabras uniendo sílabas.
  9. 9. Secuencia del uso de sistemas Presentamos la imagen y acompañamos de signo mientras lo hablamos (bimodal). Con el mismo contexto cerrado aseguramos que el niño comprende el signo. Cuando aseguramos comprensión del signo podemos introducir la Palabra Complementada. Visualizadores para producción o en lectura cuando lleguemos a la fonología.
  10. 10. Metodología lectura global Significatividad. Comenzar por palabras ligadas al interés del niño. Conexión con el aula siempre que se pueda. Motivación. Realizar diferentes actividades. Carácter lúdico. Modelado. Ejemplificamos la tarea que le pedimos. Introducir en la primera lista algunas palabras que incluyan los fonemas que vamos a trabajar los primeros.
  11. 11. Lectura global. Lo más sencillo Contexto cerrado Dos estímulos Muy contrastados Entrenar hasta que lo haga automáticamente Repasar aunque ya estemos trabajando otros estímulos mama sopa
  12. 12. Lista de mis primeras cinco palabras.  Tren  Avión  Oso  Mamá  Juan  Pelota (se aprende por exclusión)
  13. 13. Ejemplos de actividades de asociación: Colocar la palabra encima, debajo o al lado del referente Unir palabra con referente con movimientos diversos o juguetes (se tira, empuja, sopla, se lleva con un camión, encima de un monopatín…). En papel unir con flechas evitando “trampas”. Juegos tipo bingo, cartas, oca…
  14. 14. Lectura global con fonemas s, m y l
  15. 15. sala mamamasa mala
  16. 16. Lectura global con fonemas s, m y l
  17. 17. mimo limamesa mima
  18. 18. Lectura global con fonemas s, m, l y p
  19. 19. pelo palapila polopesa mapa
  20. 20. ¿Cuándo pasamos a entrenar la víafonológica?  Cuando se tenga un vocabulario de entre 30 y 40 palabras en lectura global.  Podemos seguir trabajando la ruta global con nuevas palabras aunque avancemos en la vía fonológica.
  21. 21. Vía fonológica. Principios.  Independencia del habla.  Simultaneidad lectura-escritura.  Disociación entre escritura y grafismo manual.  Funcionalidad.  Aprendizaje sin error.
  22. 22. Uso de Visualizadores Fonéticos
  23. 23. Uso de Palabra Complementada
  24. 24. Identificación de vocales Borra a Pega e Colorea i Pincha o Tapa u
  25. 25. Asociación primeras sílabas: m, l, s am el is o u
  26. 26. Busca…mi male sosa le
  27. 27. Algunas actividades:  Identificación en lista cerrada: borra, tacha, une, señala… Se puede complicar aumentando número de elementos.  Introducción de elementos por contraste.  Lectura en lista cerrada con claves contextuales.  Modelado en escritura de palabras con letras móviles.  Escritura de palabras con letras desordenadas.  Actividades de discriminación entre fonemas.
  28. 28. Orden presentación fonemas  j m • k  z • ce/ci s  h l • g  d p  ll/y rr  g (ga, go, gu, gue, gui) t  ch n  ñ c(ca, co, cu)  qu f  x r b
  29. 29. Actividades discriminación auditiva typ  d y b/v nym  ll y l nyl  gyj cyt  gyc fys  ch y s, f, z ryl  ñ y n, ll b, v y p, m jyc z y s,f
  30. 30. Ejemplo discriminacíón auditiva Ya conoce m, s y l  Ejercicios discriminación p Vamos a introducir la p ym Se confunde con la m  Entregar vaquitas si empieza por m y pelotitas Eliminamos la m en los si empieza por p primeros ejercicios  Clasificar dibujos en cajas que hemos puesto con la etiqueta de mama/papa
  31. 31. Actividades Cooperativas para la enseñanza de la lectoescritura.
  32. 32. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de construcción personal de conocimiento que no puede realizarse solo. Es un proceso que se lleva a cabo en un entorno social que realiza una mediación imprescindible.Muchas de las actividades y tareas que hemos ido analizando pueden llevarse a cabo en contextos grupales desde un enfoque grupal, colaborativo, cooperativo y constructivo.Además, estas actividades posibilitan la interacción de los alumnos sordos con sus compañeros oyentes en el aula.
  33. 33. Ejemplos de actividades cooperativas: Elaborar carteles con el nombre para colocar en el perchero, en la mesa, etc. Componer el nombre de los miembros del grupo con letras móviles. Hacer listas de nombres, animales, comidas, etc, que empiecen por la misma letra. Hacer entre todos una noticia. Leer recetas y escribir entre todos una. Leer menús del comedor. Completar palabras incompletas a las que les falte alguna letra o sílaba. Confeccionar un diccionario para la clase con imágenes y palabras. Leer y elaborar carteles, cartas, notas, etc. (Díez de Ulzurrun A. (coord)(1999). El aprendizaje de la lecto-escritura desde una perspectiva constructivista Vol I. Ed Graó.)
  34. 34. Algunos Recursos Tecnológicos Páginas Webs, Blogs, Softwares…
  35. 35. Programas Informáticos:Hay una gran variedad de programa informáticos en el mercado para el aprendizaje de la lectoescritura. La mayoría pueden ser utilizados por los alumnos sordos, dado que se presentan de forma visual e intuitiva. En muchos de ellos se presentan tareas de discriminación auditiva y son las tareas en las que los alumnos con discapacidad auditiva necesitarán ayuda. Algunos de estos programas son:  Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL Multimedia.  La Magia de las letras.  Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta Multimedia.  El conejo lecto, The learning company.  Pequeabecedario, Fundación sin barreras de comunicacion.
  36. 36. Programa elaborado por la Junta de Andalucíapara el aprendizaje de la lectoescrituraCuenta con actividades para realizar en el ordenador del tipo: repaso de la grafia, rompecabezas de letras, asociación de grafías y colores, discriminación visual, memoria visual, discriminación auditiva, composición de palabras con sus sílabas, asociación significante-significado, ordenación de palabras.Tambien cuenta con una serie de fichas que el profesor puede descargar e imprimir.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html
  37. 37. Biblioteca Virtual CervantesLa biblioteca virtual Cervantes tiene una sección de lengua de signos donde se pueden encontrar numerosos materiales como por ejemplo: diccionarios y obras en lengua de signos, poesías signadas de varios autores, gramáticas en lengua de signos, cuentos signados en video (los tres cerditos, blancanieves, cenicienta, la bella durmiente, ricitos de oro…Todos estos recursos signados son un complemento indispensable a la hora de la enseñanza de le lectoescritura en alumnos sordos. Favorecen la comprensión lectora y pueden ser utilizados previamente al cuento escrito.http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+signos&tab=título&vautho
  38. 38. Zona ClicZona Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. Es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación de todos los educadores/se que quieran compartir los materiales didácticos creados con el programa.Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados con Jclic por profesores en sus centros educativos. Se pueden hacer búsquedas por áreas, idioma, edades, autor, etc.Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la lectoescritura. Son materiales motivadores puestos que se presentan a modo de juegos de ordenador. Se pueden descargar o utilizar on-line.http://clic.xtec.cat/es/index.htm
  39. 39. Blog con Recursos para la iniciación ala lectoescrituraEn esta página se puede encontrar desde el abecedario en blanco para la primera etapa de educación infantil, los primeros ejercicios básicos de grafo-motricidad,  pasando por secuenciaciones de la dirección correcta de la escritura de las vocales, una simpática cartilla para el aprendizaje de las vocales, así como tres cuadernos dedicados a la lecto- escritura.http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm
  40. 40. Cuentos Adaptados
  41. 41. Existen cuentos infantiles que van acompañados de una adaptación al sistema bimodal. Incluyen DVD (la interpretación del cuento en LSE y las voces en off; las ilustraciones animadas; vocabulario del cuento; opción de activar los subtítulos).Este material ayuda a la comprensión lectora, además, puede ser utilizado por todos los alumnos (sordos y oyentes).Algunos son:  Juanolo (2010). ¡Me he perdido!. Carambuco ediciones.  Capdet, V. y Peix, S. (2010). El secreto de la luna. Carambuco ediciones.  Vilanove. (2010). El fabricante de humo. Carambuco ediciones.
  42. 42. Participación de las Familias
  43. 43. La familia tiene una importancia crucial en el aprendizaje del alumno sordo, sobretodo en los primeros años. Es necesario que los padres compartan con el niño un código cuanto antes.Aunque la opción de los padres fuese el código oral, es necesario que ellos dispongan de un código visual fluido y eficaz con el que transmitir información a sus hijos, con el que poder describirles las cualidades de los objetos, hablarles sobre lo que hacen, harán o han hecho, contarles cuentos y dialogar.
  44. 44. Las familias pueden colaborar mediante tareas como: Supervisión de las actividades y asesoramiento sobre las dudas y dificultades de la tarea. Facilitación de la comprensión de textos y conceptos que por su nivel de abstracción o simbolización plantean dificultades durante el estudio personal. Apoyo en la organización y estructuración de la información en las primeras etapas educativas. Facilitar el acceso a la información gráfica, fotografía o vídeo, que puede aclarar o explicar con claridad los contenidos curriculares. (Guía para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).

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