Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,

1. Lectoescritura en Alumnos con
Discapacidad Auditiva
Propuestas Metodológicas

2. Aspectos a tener en cuenta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con alumnos sordos:
 Facilitar la comunicación oral con el alumno sordo:
hablarle de frente, cerca, articular con claridad, con ritmo
pausado, utilizar un lenguaje comprensible, apoyar con
signos o gestos, comprobar que va entendiendo los mensajes.
 Cómo organizar las explicaciones en una clase:
asegurar su atención, apoyar las explicaciones en soportes
visuales, dar explicaciones breves, utilizar la redundancia,
ayudarle a preguntar cuando tenga dudas, explicaciones
individuales, anticipar explicaciones.

3. Aspectos a tener en cuenta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje con alumnos sordos:
 Estrategias metodológicas: poner al alumno en situación
antes de iniciar un nuevo aprendizaje, ajustar la enseñanza a
las características y necesidades del alumno sordo, ayudar a
integrar el nuevo contenido en sus esquemas de
conocimientos, favorecer un aprendizaje autónomo y
comprensivo, favorecer y trabajar a lo largo de todas las áreas
el aprendizaje continuo de vocabulario, las habilidades
lingüísticas y la comprensión y la expresión escrita.
(CREENA (2005). Alumnado con grave discapacidad auditiva en infantil y
primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Gobierno de Navarra:
Departamento de Educación.)

4. Evaluación Inicial:
Es necesaria una evaluación previa de los alumnos para ajustar la
respuesta educativa. Se deben tener en cuenta aspectos como:
 Dominio de la lengua oral que tiene el alumno.
 Modalidad en la que necesita apoyarse: Lengua de Signos,
Bimodal, Lectura labiofacial con palabra complementada, etc.
 Dominio de estas modalidades.
 Contexto:
 Centro: colegio específico de sordos, enseñanza bilingüe lengua oral-
lengua de signos, modelo oralista.
 Familia: padres sordos u oyentes, colaboración en tareas escolares.
 Motivación hacia la lectura
( Villalba, Ferrer y Asensi. (2005). La lectura en los sordos prelocutivos. Propuestas para
un programa de entrenamiento. Madrid: Entha. )

5. “LEER PARA HABLAR: la adquisición del lenguaje
escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/
o del lenguaje” (Monfort y Juarez, 2004)
Propuesta de Metodología que puede servir de base
para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos
sordos sin funcionalidad auditiva.

6. ¿Qué trabaja este sistema?
 Se trata de un modelo de enseñanza de lectoescritura para
alumnado con “graves” dificultades lingüísticas o cognitivas.
 El objetivo inicial es aprender la producción de fonemas a
través de la lectura (cuando existen dificultades para
construir código escrito a través de la fonología).
 Para alumnos sordos sin posibilidad de escuchar los fonemas,
sirve para:
 Trabajar la producción oral.
 Acceder a las habilidades fonológicas implicadas en la lectoescritura.

7. Principios metodológicos del sistema
El principio fundamental que plantean los autores es el
“aprendizaje sin error”, que durante todo el aprendizaje se
presenten actividades en las que el alumno vaya aprendiendo
sin posibilidad de equivocarse, de manera que se facilite la
motivación. Para esto se controlan variables como:
 Número de estímulos
 Contraste entre los estímulos
 Modelar la actividad
 Número de presentaciones
 Repasos frecuentes
 Contexto cerrado e ir abriendo
 Aprendizaje por exclusión

8. Fases a Seguir:
 Acercamiento global: ir aprendiendo la escritura de un conjunto
de palabras de forma global, asociarlas a su dibujo. Cuando el
alumno conozca de forma global un buen numero de palabras ir
acercándolo al desarrollo de la vía fonológica, aunque
paralelamente ir ampliando las palabras de forma global.
 Presentación fonética: ir enseñando a los niños que cada letra va
asociada a un sonido.
 Uso de gestos de apoyo: acompañar cada fonema de un gesto de
apoyo.
 Unión silábica: ir uniendo letras para conformar sílabas.
 Lectura fonológica comprensiva y escritura de palabras: el último
punto sería pasar a la lectura y escritura de palabras uniendo
sílabas.

9. Secuencia del uso de sistemas
 Presentamos la imagen y acompañamos de signo mientras lo
hablamos (bimodal).
 Con el mismo contexto cerrado aseguramos que el niño
comprende el signo.
 Cuando aseguramos comprensión del signo podemos
introducir la Palabra Complementada.
 Visualizadores para producción o en lectura cuando
lleguemos a la fonología.

10. Metodología lectura global
 Significatividad. Comenzar por palabras ligadas al interés
del niño.
 Conexión con el aula siempre que se pueda.
 Motivación. Realizar diferentes actividades. Carácter
lúdico.
 Modelado. Ejemplificamos la tarea que le pedimos.
 Introducir en la primera lista algunas palabras que incluyan
los fonemas que vamos a trabajar los primeros.

11. Lectura global. Lo más sencillo
 Contexto cerrado
 Dos estímulos
 Muy contrastados
 Entrenar hasta que lo haga
automáticamente
 Repasar aunque ya estemos
trabajando otros estímulos
mama sopa

12. Lista de mis primeras cinco palabras.
 Tren
 Avión
 Oso
 Mamá
 Juan
 Pelota (se aprende por exclusión)

13. Ejemplos de actividades de asociación:
 Colocar la palabra encima, debajo o al lado del referente
 Unir palabra con referente con movimientos diversos o
juguetes (se tira, empuja, sopla, se lleva con un camión,
encima de un monopatín…).
 En papel unir con flechas evitando “trampas”.
 Juegos tipo bingo, cartas, oca…

14. Lectura global con fonemas s, m y l

15. sala mama
masa mala

16. Lectura global con fonemas s, m y l

17. mimo lima
mesa mima

18. Lectura global con fonemas s, m, l y p

19. pelo pala
pila polo
pesa mapa

20. ¿Cuándo pasamos a entrenar la vía
fonológica?
 Cuando se tenga un vocabulario de entre 30 y 40
palabras en lectura global.
 Podemos seguir trabajando la ruta global con nuevas
palabras aunque avancemos en la vía fonológica.

21. Vía fonológica. Principios.
 Independencia del habla.
 Simultaneidad lectura-escritura.
 Disociación entre escritura y grafismo manual.
 Funcionalidad.
 Aprendizaje sin error.

22. Uso de Visualizadores Fonéticos

23. Uso de Palabra Complementada

24. Identificación de vocales
 Borra a
 Pega e
 Colorea i
 Pincha o
 Tapa u

25. Asociación primeras sílabas: m, l, s
a
m e
l i
s o
u

26. Busca…
mi ma
le so
sa le

27. Algunas actividades:
 Identificación en lista cerrada: borra, tacha, une,
señala… Se puede complicar aumentando
número de elementos.
 Introducción de elementos por contraste.
 Lectura en lista cerrada con claves contextuales.
 Modelado en escritura de palabras con letras
móviles.
 Escritura de palabras con letras desordenadas.
 Actividades de discriminación entre fonemas.

28. Orden presentación fonemas
 j
 m • k
 z • ce/ci
 s
 h
 l • g
 d
 p
 ll/y
 rr
 g (ga, go, gu, gue, gui)
 t
 ch
 n
 ñ
 c(ca, co, cu)
 qu
 f
 x
 r
 b

29. Actividades discriminación auditiva
 typ  d y b/v
 nym  ll y l
 nyl  gyj
 cyt  gyc
 fys  ch y s, f, z
 ryl  ñ y n, ll
 b, v y p, m
 jyc
 z y s,f

30. Ejemplo discriminacíón auditiva
 Ya conoce m, s y l  Ejercicios discriminación p
 Vamos a introducir la p ym
 Se confunde con la m  Entregar vaquitas si
empieza por m y pelotitas
 Eliminamos la m en los
si empieza por p
primeros ejercicios  Clasificar dibujos en cajas
que hemos puesto con la
etiqueta de mama/papa

31. Actividades Cooperativas para la
enseñanza de la lectoescritura.

32. El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso de
construcción personal de conocimiento que no puede
realizarse solo. Es un proceso que se lleva a cabo en un
entorno social que realiza una mediación imprescindible.
Muchas de las actividades y tareas que hemos ido analizando
pueden llevarse a cabo en contextos grupales desde un
enfoque grupal, colaborativo, cooperativo y
constructivo.
Además, estas actividades posibilitan la interacción de los
alumnos sordos con sus compañeros oyentes en el aula.

33. Ejemplos de actividades cooperativas:
 Elaborar carteles con el nombre para colocar en el perchero, en la mesa,
etc.
 Componer el nombre de los miembros del grupo con letras móviles.
 Hacer listas de nombres, animales, comidas, etc, que empiecen por la
misma letra.
 Hacer entre todos una noticia.
 Leer recetas y escribir entre todos una. Leer menús del comedor.
 Completar palabras incompletas a las que les falte alguna letra o sílaba.
 Confeccionar un diccionario para la clase con imágenes y palabras.
 Leer y elaborar carteles, cartas, notas, etc.
(Díez de Ulzurrun A. (coord)(1999). El aprendizaje de la lecto-escritura desde una
perspectiva constructivista Vol I. Ed Graó.)

34. Algunos Recursos Tecnológicos
Páginas Webs, Blogs, Softwares…

35. Programas Informáticos:
Hay una gran variedad de programa informáticos en el mercado para
el aprendizaje de la lectoescritura. La mayoría pueden ser
utilizados por los alumnos sordos, dado que se presentan de forma
visual e intuitiva. En muchos de ellos se presentan tareas de
discriminación auditiva y son las tareas en las que los alumnos con
discapacidad auditiva necesitarán ayuda. Algunos de estos
programas son:
 Aprende a leer con Pipo y Vamos a leer con Pipo, CIBAL
Multimedia.
 La Magia de las letras.
 Aprende con Zipi y Zape, Pingu y sus amigos, Zeta Multimedia.
 El conejo lecto, The learning company.
 Pequeabecedario, Fundación sin barreras de comunicacion.

36. Programa elaborado por la Junta de Andalucía
para el aprendizaje de la lectoescritura
Cuenta con actividades para realizar en el ordenador del tipo:
repaso de la grafia, rompecabezas de letras, asociación de
grafías y colores, discriminación visual, memoria visual,
discriminación auditiva, composición de palabras con sus
sílabas, asociación significante-significado, ordenación de
palabras.
Tambien cuenta con una serie de fichas que el profesor puede
descargar e imprimir.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html

37. Biblioteca Virtual Cervantes
La biblioteca virtual Cervantes tiene una sección de lengua de signos
donde se pueden encontrar numerosos materiales como por
ejemplo: diccionarios y obras en lengua de signos, poesías signadas
de varios autores, gramáticas en lengua de signos, cuentos
signados en video (los tres cerditos, blancanieves, cenicienta, la
bella durmiente, ricitos de oro…
Todos estos recursos signados son un complemento indispensable a
la hora de la enseñanza de le lectoescritura en alumnos sordos.
Favorecen la comprensión lectora y pueden ser utilizados
previamente al cuento escrito.
http://www.cervantesvirtual.com/buscador/?q=lengua+de+signos&tab=título&vautho

38. Zona Clic
Zona Clic está formado por un conjunto de aplicaciones de software libre
que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia.
Es un servicio del Departamento de Educación de la Generalitat de
Cataluña creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos
recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la participación
de todos los educadores/se que quieran compartir los materiales
didácticos creados con el programa.
Cuenta con una amplia biblioteca de recursos elaborados con Jclic por
profesores en sus centros educativos. Se pueden hacer búsquedas por
áreas, idioma, edades, autor, etc.
Hay numerosos recursos para el aprendizaje de la lectoescritura. Son
materiales motivadores puestos que se presentan a modo de juegos de
ordenador. Se pueden descargar o utilizar on-line.
http://clic.xtec.cat/es/index.htm

39. Blog con Recursos para la iniciación a
la lectoescritura
En esta página se puede encontrar desde el abecedario en
blanco para la primera etapa de educación infantil, los
primeros ejercicios básicos de grafo-motricidad, pasando por
secuenciaciones de la dirección correcta de la escritura de las
vocales, una simpática cartilla para el aprendizaje de las
vocales, así como tres cuadernos dedicados a la lecto-
escritura.
http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm

40. Cuentos Adaptados

41. Existen cuentos infantiles que van acompañados de una
adaptación al sistema bimodal. Incluyen DVD (la
interpretación del cuento en LSE y las voces en off; las
ilustraciones animadas; vocabulario del cuento; opción
de activar los subtítulos).
Este material ayuda a la comprensión lectora, además,
puede ser utilizado por todos los alumnos (sordos y
oyentes).
Algunos son:
 Juanolo (2010). ¡Me he perdido!. Carambuco ediciones.
 Capdet, V. y Peix, S. (2010). El secreto de la luna. Carambuco
ediciones.
 Vilanove. (2010). El fabricante de humo. Carambuco
ediciones.

42. Participación de las Familias

43. La familia tiene una importancia crucial en el aprendizaje
del alumno sordo, sobretodo en los primeros años. Es
necesario que los padres compartan con el niño un
código cuanto antes.
Aunque la opción de los padres fuese el código oral, es
necesario que ellos dispongan de un código visual fluido
y eficaz con el que transmitir información a sus hijos, con
el que poder describirles las cualidades de los objetos,
hablarles sobre lo que hacen, harán o han hecho,
contarles cuentos y dialogar.

44. Las familias pueden colaborar mediante tareas como:
 Supervisión de las actividades y asesoramiento sobre las dudas y
dificultades de la tarea.
 Facilitación de la comprensión de textos y conceptos que por su
nivel de abstracción o simbolización plantean dificultades durante
el estudio personal.
 Apoyo en la organización y estructuración de la información en las
primeras etapas educativas.
 Facilitar el acceso a la información gráfica, fotografía o vídeo, que
puede aclarar o explicar con claridad los contenidos curriculares.
(Guía para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía).