Sesión de Aprendizaje, regla de correspondencia

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _3_
Fecha: _20_/_03_/2023
1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Aplicamos regla de correspondencia
GRADO: Sexto de primaria
ÁREA: Matemáticas
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
• Expresa su comprensión
del producto cartesiano
y la regla de
correspondencia de dos
conjuntos.
• Emplea estrategias de
cálculo para determinar
los pares ordenados que
pertenecen a un
producto cartesiano y a
una regla de
correspondencia.
Resuelve problemas de producto
cartesiano y regla de
correspondencia
Técnica/Instrumento
• Lista de cotejo.
• Pruebas orales y escritas.
• Dinámicas
ENFOQUE
TRANSVERSAL:
Igualdad de género
Valores Actitudes y/o acciones observables
Responsabilidad
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconoce y valorar los derechos individuales y colectivos.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Revisar la unidad de aprendizaje
Alistar los materiales a utilizar Imágenes, fichas,libro de actividades, dinamicas.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

2. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
• Saludo coordialmente a los estudiantes.
• Los estudiantes observan las imágenes en la pizarra y se les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
es lo que ves?, ¿De que crees que hablaremos hoy?
• Los estudiantes diferencian el producto cartesiano de la regla de correspondencia y lo explican
con sus propias palabras.
• Ellos expresan, de tres formas distintas, dos conjuntos para determinar el producto cartesiano y
traducen la simbología de un conjunto para determinar las reglas de correspondencia.
DESARROLLO
Invito a los alumnos a realizar las actividades propuestas en la página 14 y 15 de su libro.
• Agrupar al alumnado en equipos heterogéneos y que haya un estudiante capaz de prestar
ayuda.
• Plantear la tarea a los equipos (ejercicios del Libro de actividades) y dividirla en tantas partes
como miembros tienen los equipos. Distribuir estas tareas entre los distintos miembros del
equipo.
• Cada uno de los estudiantes trabaja de forma individual en el desarrollo de su parte del
trabajo. Si la tarea es la misma para todos los equipos, aquellos que realicen la misma tarea
podrían tener la oportunidad de contrastar su trabajo en “equipos de expertos”, a fin de
conseguir una dinámica mucho más rica e interactiva.
• El equipo pone en común las partes de los distintos miembros, tratando de construir un
producto completo que todos pueden explicar.
• Para finalizar, elegir aleatoriamente a algunos miembros para que presenten el trabajo de su
equipo al resto de la clase.
Planteamiento del problema
En la pizarra les planteo un problema y les pido que lo solucionen conmigo
Socializa sus representaciones
Invito al niño o niña a socializar las estrategias utilizadas en la solución del problema. ¿Como lo
resolvieron? ¿Habrá otra forma de resolverlo?
CIERRE
Genero la metacognicion a traves de preguntas:
¿Qué aprediste hoy?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Cómo lo aplicaras en tu vida diarialo aprendido hoy?
¿ Que deberia preguntar de este tema para entender mejor?

3. 4. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5.ANEXOS
• Libro de Actividades SM
Profesor(a): Emilia Ramos