Tipos modelos: Objetivos conductuales, procesos, investigación y por competencias.

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
INCIACION AL DISEÑO CURRICULAR
Maestra: Lizett González Cortez
Emma Yazmín Ramírez Treviño
emmax_@hotmail.com
Modelos Curriculares
San Nicolás de los Garza, Monterrey, Nuevo León, 11 de noviembre 2016

2. Modelo por objetivos
conductualesConsiste en
demostrar o
describir la clase
de un
comportamiento
que se espera
logre el estudiante
de modo tal que
cuando el
comportamiento
sea observado,
pueda ser
reconocido.
2
Determinar
los fines que
desea
alcanzar la
escuela
•Se analiza al alumno, la
vida exterior á la escuela, y
el contenido de las
materias de estudio.
Seleccionar
las
experiencias
educativas
•Se eligen aquellas que
lleven al mejor alcance de
estos fines.
Organizar
las
experiencias
educativas
•Se otorga un orden á las
actividades y experiencias
á través de unidades,
cursos y programas.
Comprobar
del logro
propuesto
•Corresponde á la
evaluación de resultados,
es decir en que medida el
currículum y la enseñanza
satisfacen los objetivos
formulados.
Este modelo
se basa en
cuatro
aspectos:

3. Descripción de las etapas del
modelo
 Diagnostico de las necesidades.
 Formulación de objetivos
 Selección del contenido
 Organización del contenido
 Selección de actividades de aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios
para hacerlo.
Los aspectos dependen de la formulación clara de
los objetivos desde la perspectiva, diseñar seria
partir de la especificación de dichos objetivos.

4. Principales representantes del
modelo
La paternidad de este
modelo se atribuye a
Franklin Bobbitt.
Presenta la propuesta
mas completa del modelo,
Ralph Tyler.
Hilda Taba

5. Enfoque principal
 Elaborar una propuesta de diseño que
presente un conjunto de decisiones
jerarquizadas que vayan desde la
determinación de las necesidades a las que
sirven la enseñanza hasta la realización
práctica.
 Formular un esquema universal para transitar
de las intenciones a la práctica.
 El papel del maestro es instrumental.
Ideas principales
Objetivos, conductas, alumno, aprendizaje, enseñanza, observable,
métodos, terminado,

6. Modelo de proceso
Flexibilizar el diseño,
rechazando la idea de
someter los contenidos y
actividades de aprendizaje a
la especificación de objetivos
de comportamiento
concibiendo al conocimiento
humano como algo vivo,
producto del pensamiento
del hombre pero que
también esta en
construcción.
Elaborar una guía
para orientar y al
mismo tiempo
incorporar remarcar,
adaptar o eliminar
nuevos contenidos y
actividades de
aprendizaje.
Consiste en…

7. Descripción de las etapas del
modelo
El aspecto principal de este
modelo es el maestro, ya que
en gran medida es quien
diseña y desarrolla el
currículum, tarea que
requiere de dominio del
contenido, elaboración de
juicos, comprensión,
conocimientos didácticos,
etc., donde el diseño y el
desarrollo están
estrechamente unidos, por lo
que si el docente no es un
profesional que toma
decisiones antes, durante y
después del proceso de
ensenánzá-áprendizáje se
puede convertir en una
debilidad pará el modelo.
• Stenhouse
Principales
teóricos

8. Enfoque principal
Los procesos
intelectuales mediante
los cuales los alumnos
asimilan el contenido y
lo organizan
significativamente en
su estructura cognitiva
Aprendizaje
significativo.
El papel del maestro
es preponderante,
puesto que el
curriculum no esta
“acabado” durante su
desarrollo y aplicación.
Ideas principales
Proceso, alumno, construir, rediseñado durante la aplicación.
Aprendizaje significativo.

9. Modelo de investigación
Consiste en comprometer
al docente
Constituye una investigación de
la cual emana
permanentemente propuestas
de innovación.

10. Descripción de las etapas del
modelo
Es participativa.
Planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las
fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje. Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica analizar nuestros
propios juicios en torno a lo que ocurre.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza
análisis críticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios más amplios.

11. Enfoque principal
Ideas principales
En este modelo,
el diseñador es
percibido como
un investigador.
El currículum está
pensado más en
términos
hipotéticos que
en un producto
acabado.
El currículo se
plantea como la
investigación n de
problemas á
solucionar.
El currículo debe
recoger las
variables del
contexto de la
escuela y su
ambiente.
La participación
del profesor es
fundamental
puesto que ellos
mismos deben
estudiár su
enseñanza.
Investigación, evolución, hipótesis, experimental.
Principales
teóricos
Stenhouse

12. Introducción al modelo basado
en competencias
En abrir la enseñanza
y el aprendizaje a
través del trabajo
colegiado, que
involucra estudiantes
y maestros.
Esto interesa por que
la educación en la
actualidad es un reto
que hay que enfrenar
y preguntarse por la
formación de los
jóvenes; “educar para
la vida es educar
para un mundo en el
que nada nos es
ajeno”.

13. Descripción de las etapas del
modelo
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar la progresión de los aprendizaje
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
• Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
• Trabajar en equipo.
• Participar en la gestión de la escuela. Informar e implicar a los
padres.
• Utilizar las nuevas tecnologías.
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
• Organizar la formación continua.

14. Principales
teoricos
Sergio Tobón José Gimeno
Sacristán
Juan
Mastache

15. Enfoque principal
 Concierne a una experiencia práctica,
que se vincula a los conocimientos para
lograr una intención.
 La teoría y la experiencia práctica
convergen con las habilidades y los
valores, utilizando la teoría para aplicar
el conocimiento a la construcción o
desempeño de algo.
Ideas clave
Competencia, habilidades, construir, aprendizaje,
enseñanza.

16. Bibliografía
Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular.
Tercera edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-
150
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/
LECT66.pdf
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Investigacion
EE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf
Modelo de investigación
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/caracteristicas.htm
Modelo por competencias