4. Caracterización de situaciones didácticas y su relación con el enfoque de competencia. Situación didáctica Características predominantes Relación con el texto leído (Perrenoud, 2002) Organizar una campaña publicitaria para cuidar el medio ambiente. Ofrece un obstáculo si no se tienen referencias sobre lo que daña el medio ambiente. Considera los saberes como recursos para movilizar. Implementar el reciclaje de desechos plásticos y de papel. Representa obstáculos si no se tiene antecedentes sobre reciclaje. Organizar una tienda de alimentos saludables para vender en la escuela. Representa obstáculo si el alumno no tiene referentes sobre alimentos saludables. Organizar sus actividades del día y elaborar su agenda de la semana. Sería una dificultad que implica establecer acuerdos o depender de las actividades de otros. Calcular el dinero que gasta semanalmente en la escuela. Si no conoce el valor de las monedas sería un obstáculo si no conoce el costo de productos. Registre el tiempo que ocupa en realizar cada una de sus actividades diarias. Presenta una dificultad cuando no ha desarrollado la habilidad para registrar. Escribir un anuncio para vender o comprar una mascota. Es un obstáculo si no maneja adecuadamente el proceso lecto-escritor.

5. Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las desarrollan Actividad Desarrolla competen cias ¿Por qué? Elaborar un cuadro sinóptico. Si Analiza y sintetiza, permite organizar. Lectura de instructivos de juego. Si Moviliza, integra y aplica los conocimientos. Escribir un recado. Si Organiza ideas comunica y pone en juego la motricidad. Realizar una copia. no Porque no moviliza ningún saber, no promueve conocimientos, no se obtiene algo provechoso. Recomendar un cuento. Si Implica capacidad argumentativa, de análisis. Elaborar series numéricas. Si Si tiene referentes sobre múltiplos, sucesor, antecesor, propiedades de conteo. Selección de noticias de su interés. Si Analiza , clasifica, selecciona, comprende. Contestar un cuestionario de un texto de historia. Si Porque se puede usar la comprensión lectora, estrategias de lectura. Escribir su biografía. si Mueve a la reflexión, organiza ideas, registra información con secuencia lógica. Trazar figuras geométricas. si Porque mueve destrezas, conocimientos y habilidades. Calcular perímetro de figuras dadas. si Desarrolla habilidades de estimación y calculo. Trazar en el patio una cancha voleibol. si Promueve habilidades conocimientos, destrezas, conocimientos previos. Corregir un mensaje de correo electrónico. si Tiene dominio en el manejo de las TICS, permite corregir aspectos gráficos. Enumerar los componentes de una carta. Si (No) Si es parte de un proceso Si. Sin es nadamás enumerar No Planear el espacio necesario para canchas de futbol y voleibol en la escuela si Promueve conocimientos previos y noción de espacio.

6. Análisis de un portafolio de evidencias COMPONENTES CARACTERISTICAS Portada, objetivos, presentación, autobiografía. Presentación (maneja colores, tipo de letra, tamaño de letra. Expectativas (yo quiero:, siento:, quiero:,espero:, necesito:) Enunciados incompletos, bibliografía. Fundamentación de un proceso de evaluación. Ideas concretas, maneja conceptos Ideas previas sobre evaluación Concepto inicial de evaluación, que voy a evaluar, para que voy a evaluar. Cuadros. ¿Cómo voy a evaluar? Correspondencia. Reflexiones

8. componentes y características de una matriz de valoración. Componentes Características Elementos que lo componen Presentación personal, trabajos incluidos como productos de aprendizaje, coherencia y organización de los productos. Precisar para que es la rúbrica Niveles de desempeño graduales Criterios con verbos operativos . Diferencias y semejanzas en los niveles. Menciona elementos comunes semejanza en datos comunes Diferencia en el grado de desempeño. Van de lo general a lo particular

9. Rubrica para evaluar el Portafolio del Formador Debajo del Nivel esperado Cerca del Nivel esperado. En el Nivel esperado Observaciones Presentación Personal Contiene datos Mínimos sobre el formador y no incluye descripción de su función ni de sus expectativas. Contiene una descripción general del formador, así como una idea de su función pero no presenta expectativas. Contiene una descripción detallada de quien es el formador, sus gustos e intereses personales y profesionales y de personalidad del formador, así como su función y expectativas como formador. Trabajos incluidos como productos de aprendizaje Realizados con ideas confusas que no incluyen el contenido de la lectura, ni revela movilización de conocimientos y habilidades. Realizados con ideas poco claras incluye en algunos casos un contenido escaso de las lecturas, pero no revela movilización de conocimientos y habilidades. Realizados con ideas claras, incluye casi siempre el contenido de lecturas sugeridas, una reflexión sobre lo realizado y revela movilización de conocimientos y habilidades. Coherencia y organización de los productos La presentación no se desarrolla y especifica claramente; no muestra control del contenido, la presentación no es fluida. No sigue la secuencia de las sesiones de trabajo o las indicaciones dadas en el curso. La presentación se desarrolla y especifica claramente; muestra control del contenido, la presentación no es fluida, cumple parcialmente con la secuencia de las sesiones de trabajo y/o con las indicaciones del curso. La presentación se desarrolla y especifica claramente; muestra control del contenido, la presentación es fluida u hay un cumplimiento total de la secuencia e indicaciones de acuerdo a las sesiones de trabajo e indicaciones del curso. Comentarios adicionales

12. RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA (ELABORACIÓN DE HISTORIETA) EXCELENTE BUENO MALO PUNTUACIÓN Utiliza convencionalmente y correctamente todos los signos de puntuación (punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, punto final, coma) Utiliza correcta y convencionalmente la mayoría de los signos de puntuación. No utiliza de manera correcta ni convencional los signos de puntuación. ORTOGRAFÍA Utiliza de manera correcta y convencional las reglas ortográficas (mayúsculas, minúsculas, acentos, etc.) Presenta pocos errores en el uso convencional de las reglas ortográficas. Presenta gran cantidad de errores ortográficos. CARACTERISTICAS O COMPONENTES DE LA HISTORIETA Utiliza correctamente todas las características o componentes de una historieta (textos, dibujos, globos, viñetas y onomatopeyas) Utiliza de manera correcta la mayoría de las características o componentes de la historieta (dibujos, textos, globos, viñetas) No incorpora la mayoría de los componentes o características de una historieta.

13. RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO AREAS O DIMENSIO NES Menos de 3 o más de 7 áreas o dimensiones evaluadas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel. De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel. De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades estan claramente diferenciadas para su evaluación. De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante las habilidades estan claramente diferenciadas para su evaluación. CRITERIOS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo. La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables. La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables que permiten cualificar el desempeño. Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel de desempeño bien diferenciado. CONTENIDO Y PRESENTA CIÓN La rubrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel. Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel. El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores. El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

15. Revisión y reestructuración de la matriz de valoración elaborada para valorar la incorporación del enfoque de competencias a situaciones didácticas Criterios que contiene Criterios que se podrían agregar Descripción de los criterios Excelente Bueno Malo Insuficiente Regular Presentan niveles de eficiencia que permiten una valoración cualitativa pero podrían traducirse a una valoración numérica.

16. GRACIAS