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Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
Presentado por:
 Yuliet Paola Chavarro Zúñiga
 Erika Danyeli Narváez Cajas
DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR
CONTEXTO PEDAGÓGICO
La práctica Educativa se llevará a cabo en el colegio Nuestra Señora de Fátima ubicada en la ciudad de Popayán, de carácter
público con régimen especial con estudiantes de grado séptimo que oscilan entre los 11 y 12 años de edad. La unidad
temática a abordar corresponde al cálculo de áreas de figuras compuestas y sombreadas, la cual hace parte del primer
periodo académico de acuerdo a la malla curricular Institucional.
De manera más precisa, la práctica se desarrollará con dos cursos de grado séptimo, pero con uno de ellos abordaremos
la temática sin la incorporación de herramientas TIC y con el otro haremos uso del software matemático GeoGebra, con
el objetivo de establecer un paralelo entre las dos estrategias metodológicas. Cabe resaltar, que no consideramos que sin
la implementación de herramientas TIC, no se logre cumplir con el objetivo de aprendizaje, sino analizar qué tan pertinente
y fructífero es el uso de dichas herramientas en el aprendizaje de los estudiantes.
SABERES (conocer, hacer, ser)
En la implementación y desarrollo de la práctica se tendrán en cuenta tres dimensiones:
Saber- saber: Relacionado con la apropiación de los conceptos abordados en la unidad temática, es decir en nuestra
práctica abordaremos el concepto de área, figura geométrica y elementos de las mismas (ejemplo: base, altura, largo,
ancho, diámetro, radio), por lo que se espera que los estudiantes, manejen operaciones básicas que puedan ser utilizadas
para remplazar en las fórmulas matemáticas correspondientes, para realizar los cálculos a los que haya lugar.
Saber-hacer: Relacionado con la parte práctica, es decir cómo los estudiantes ponen en contexto los saberes apropiados
en la solución de ejercicios y resolución de situaciones problema.
Saber-ser: Se tendrá en cuenta la disposición y responsabilidad que demuestre el estudiante en el desarrollo de sus
actividades desarrolladas, ya sea de manera individual o en equipo de trabajo.
En concordancia a lo anterior se espera que los estudiantes de grado séptimo logren apropiarse del cálculo de áreas de
las figuras geométricas compuestas sombreadas, en donde se trabajen las figuras básicas, como el triángulo, el cuadrado,
el rectángulo, el trapecio y el círculo,
INTERACCIONES (actividades)
Durante el desarrollo de la práctica se realizarán actividades de manera individual o en equipo de trabajo, con el fin de
potenciar el aprendizaje entre pares. Por otra parte, como docentes a partir de la observación directa del trabajo
desarrollado por los estudiantes en el aula de clase, realizaremos retroalimentación de la temática cuando sea necesario,
es decir que se espera que mantengamos una comunicación asertiva en dos sentidos, entre docente-estudiantes y entre
pares.
A grandes rasgos las actividades que se pretenden realizar son:
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
 Prueba diagnóstica (medio convencional – examen escrito)
 Exploración del software Geogebra
 Conformación de equipos de trabajo
 Desarrollo de actividades individuales y en equipo
 Talleres individuales y en equipo
 Evaluación escrita
ESPACIO/TIEMPO
De acuerdo a nuestra planeación tenemos previsto abordar la unidad temática entre el primer y segundo periodo
académico. Para el desarrollo de la misma, dispondremos del aula de clase y la sala de sistemas con que cuenta la
Institución.
RECURSOS
 Televisor.
 Equipos de computo
 Video Beams
 Software matemático Geogebra instalado en los equipos de cómputo)
 Fotocopias
 Marcadores
 Tablero
EVALUACIÓN
Para la parte de la evaluación utilizaremos instrumentos como, una prueba diagnóstica, tareas, talleres individuales o en
equipos de trabajo, evaluaciones escritas y participación activa, de acuerdo a una rúbrica establecida, de acuerdo al
objetivo a alcanzar en la implementación de la práctica Educativa.
 ENLACE AL DIARIO DE CAMPO
https://docs.google.com/document/d/107CGi2PTVi8l8FejWWpFFmw87FsXkgWW2zpnM3O-FIg/edit?usp=sharing
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean
una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Entrada activa:
La docente
presenta la
información
correspondiente a
área de figuras
geométricas
haciendo uso de
herramientas
convencionales,
tales como
marcador, tablero
y proyección de
diapositivas.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Entrada
Colaborativa:
Exploración
software
Geogebra: Los
estudiantes
realizan de
manera individual
la exploración de
las funciones
básicas de
GeoGebra en la
sala de sistemas.
Adopción
colaborativa:
Guía del
docente: Los
estudiantes son
dirigidos por la
docente para
realizar algunas
actividades tales
como ubicar
puntos, dibujar,
segmentos,
rectas, etc., en el
software
GeoGebra.
Adaptación
colaborativa:
Interacción y
exploración: Se da
un espacio para
que los estudiantes
interactúen y
exploren de manera
libre con las
funciones del
software GeoGebra.
Infusión activa:
Establecimiento de
reglas: La docente da
las indicaciones
necesarias para que
se conformen grupos
de trabajo para
realizar las
actividades y se
establecen algunas
reglas para cada
equipo. Además se
establece la solución
de actividades
haciendo uso del
software GeoGebra.
Transformación
colaborativa:
Actividad posible: Se
busca la posibilidad de
que los estudiantes
tengan una cuenta
para que accedan a
una clase en Geogebra
on line y desarrollen
actividades en línea.
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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Entrada
constructiva:
Entrega de
instrucciones: la
docente hace
entrega o brinda a
cada equipo de
trabajo las
instrucciones de
cada actividad, de
manera clara y
concisa.
Adopción
constructiva:
Guía y
orientación de
las actividades
por parte de la
docente: La
docente a cargo
guía a los equipos
de trabajo que
soliciten apoyo
para lograr
resolver el
ejercicio
propuesto.
Adaptación
constructiva:
Construcción de
conocimiento: Los
equipos de trabajo
indagan, exploran
alternativas
analizan y proponen
estrategias para
resolver el ejercicio
propuesto. Esto
haciendo uso del
software GeoGebra.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Entrada autentica:
Indicaciones
para el
desarrollo de un
problema:
Se plantea a los
estudiantes una
situación
problema,
relacionada con el
tema área, la cual
deben analizar y
resolver ayuda del
software
Geogebra.
Adopción
autentica:
Retroalimentació
n
Por parte del
docente:
El docente, a
través de la
observación
directa mantiene
interacción con
los estudiantes,
para resolver
dudas que
puedan surgir
durante el
desarrollo de la
situación
problema o
modelación del
mismo, en el
software
GeoGebra.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Entrada dirigida a
metas:
Seguimiento de
las actividades:
Se realiza el
monitoreo,
acompañamiento
y seguimiento de
las actividades
desarrolladas en
cada uno de los
equipos.
Adopción dirigida
a metas:
Uso de
instrumentos de
seguimiento y
control: se
realiza el
seguimiento a
través de la
observación
directa en el
campo de trabajo
y haciendo uso de
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
formatos de
seguimiento
previamente
creados.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener
más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos
para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
Teniendo en cuenta las actividades propuestas anteriormente y lo expuesto en el texto, marcos de referencia para el
desarrollo de habilidades del siglo XXI, a continuación, se describe la manera en la cual consideramos que las actividades
propuestas contribuyen al desarrollo y/o fortalecimientos de algunas de las habilidades descritas en dicho texto.
 DOMINIO DE HABILIDAD: Alfabetismo en TIC
Consideramos que nuestras actividades contribuyen al fortalecimiento del alfabetismo tecnológico (en TIC),
específicamente en el uso efectivo de herramientas del mundo real. Lo anterior porque dentro de las actividades
propuestas, los estudiantes deben interactuar con el SOFTWARE GRAFICADOR GEOGEBRA para analizar y proponer una
solución a ejercicios o problemas planteados. Del mismo modo, al trabajar en equipo, los estudiantes deben estar en
constante comunicación con sus compañeros, para lograr resolver el ejercicio o problema.
 DOMINIO DE HABILIDAD: Habilidades cognitivas
Nuestras actividades están enmarcadas dentro de las habilidades de pensamiento crítico y de solución de problemas,
específicamente en la habilidad de pensamiento de orden superior y razonamiento profundo. Lo anterior porque en el
desarrollo de la práctica educativa, se pretende entre otras que los estudiantes fortalezcan su capacidad argumentativa
en la solución de ejercicios y situaciones problema relacionadas con el cálculo de áreas de figuras compuestas y
sombreadas. De este modo, se busca a través de las actividades propuestas que los estudiantes logren, analizar, comparar,
inferir e interpretar, evaluar y sinterizar, estrategias que permitan la solución de ejercicios y situaciones problema.
 DOMINIO DE LA HABILIDAD: Habilidades Inter- personales
Dentro de este tipo de habilidades, consideramos que las actividades propuestas para el Desarrollo de la práctica
educativa, fortalecen:
 Habilidades de comunicación: Consideramos que las actividades propuestas contribuyen a generar habilidades
de comunicación, ya que dentro de cada equipo se debe propender por una comunicación asertiva y efectiva, que
permita el cumplimiento de cada consigna asegurando el éxito del equipo en el trabajo realizado.
 Habilidades de colaboración: Por la manera en la que están estructuradas algunas de las actividades propuestas,
consideramos que definitivamente estas contribuyen al Desarrollo y/o fortalecimiento de esta habilidad, ya que
los estudiantes interactúan cooperativamente dentro de los equipos de trabajo a través de diálogos, ideas o
estrategias para resolver un ejercicio o problema propuesto.
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.
 Habilidades sociales: consideramos que nuestras actividades pueden potenciar las habilidades sociales ya que,
al trabajar en equipo, los estudiantes respetan las condiciones, ritmos de aprendizaje y opiniones de sus
compañeros, además de ayudar a aquellos integrantes del equipo que lo requieran en cuanto a mejorar sus
habilidades matemáticas y competencia argumentativa.
 DOMINIO DE LA HABILIDAD: Otras
Para esta habilidad, nuestras actividades contribuyen a mejorar, potenciar y/o fortalecer las siguientes habilidades:
 Adaptabilidad: Consideramos que nuestras actividades podrían enmarcarse y fortalecer esta habilidad ya que a
partir del trabajo en equipo los estudiantes comparten diferentes ideas, aprenden entre pares y construyen
conocimiento.
 Tomar riesgos: esta habilidad se puede fortalecer a partir de las actividades de resolución de situaciones
problema, los cuales, para los estudiantes, son retos que conllevan a buscar diferentes alternativas de solución,
lo que fortalece su competencia argumentativa y razonamiento lógico. Además, al estar en un proceso de
construcción de conocimiento, seguramente los equipos cometerán algunos errores, los cuales contribuyen en el
proceso de aprendizaje de cada integrante del equipo.
 Curiosidad: ya que los estudiantes deben explorar, las diferentes herramientas del software de tal manera que
les facilite el cálculo del área de figuras compuestas y sombreadas, lo que hace que el estudiante busque otras
alternativas para solucionar el ejercicio o problema propuesto ampliando su entorno personal de aprendizaje.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, la evaluación deberá ser continua de tal modo que sea posible realizar un
seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, se tendrán en cuenta no solo los saberes
conceptuales que los estudiantes logren alcanzar de manera individual y en equipo, sino también sus habilidades para
trabajar en equipo, comunicarse, organizar, respetar las ideas de los compañeros, escuchar y liderar los diferentes
escenarios que se presenten en las actividades a lo largo del desarrollo de la práctica. También se valorará las habilidades
de los estudiantes en el manejo e interacción con el software GeoGebra, su creatividad y curiosidad en las funciones y
aplicabilidad del mismo en la solución de ejercicios y problemas propuestos.

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  • 1. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II. Presentado por:  Yuliet Paola Chavarro Zúñiga  Erika Danyeli Narváez Cajas DESCRIPCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA A ABORDAR CONTEXTO PEDAGÓGICO La práctica Educativa se llevará a cabo en el colegio Nuestra Señora de Fátima ubicada en la ciudad de Popayán, de carácter público con régimen especial con estudiantes de grado séptimo que oscilan entre los 11 y 12 años de edad. La unidad temática a abordar corresponde al cálculo de áreas de figuras compuestas y sombreadas, la cual hace parte del primer periodo académico de acuerdo a la malla curricular Institucional. De manera más precisa, la práctica se desarrollará con dos cursos de grado séptimo, pero con uno de ellos abordaremos la temática sin la incorporación de herramientas TIC y con el otro haremos uso del software matemático GeoGebra, con el objetivo de establecer un paralelo entre las dos estrategias metodológicas. Cabe resaltar, que no consideramos que sin la implementación de herramientas TIC, no se logre cumplir con el objetivo de aprendizaje, sino analizar qué tan pertinente y fructífero es el uso de dichas herramientas en el aprendizaje de los estudiantes. SABERES (conocer, hacer, ser) En la implementación y desarrollo de la práctica se tendrán en cuenta tres dimensiones: Saber- saber: Relacionado con la apropiación de los conceptos abordados en la unidad temática, es decir en nuestra práctica abordaremos el concepto de área, figura geométrica y elementos de las mismas (ejemplo: base, altura, largo, ancho, diámetro, radio), por lo que se espera que los estudiantes, manejen operaciones básicas que puedan ser utilizadas para remplazar en las fórmulas matemáticas correspondientes, para realizar los cálculos a los que haya lugar. Saber-hacer: Relacionado con la parte práctica, es decir cómo los estudiantes ponen en contexto los saberes apropiados en la solución de ejercicios y resolución de situaciones problema. Saber-ser: Se tendrá en cuenta la disposición y responsabilidad que demuestre el estudiante en el desarrollo de sus actividades desarrolladas, ya sea de manera individual o en equipo de trabajo. En concordancia a lo anterior se espera que los estudiantes de grado séptimo logren apropiarse del cálculo de áreas de las figuras geométricas compuestas sombreadas, en donde se trabajen las figuras básicas, como el triángulo, el cuadrado, el rectángulo, el trapecio y el círculo, INTERACCIONES (actividades) Durante el desarrollo de la práctica se realizarán actividades de manera individual o en equipo de trabajo, con el fin de potenciar el aprendizaje entre pares. Por otra parte, como docentes a partir de la observación directa del trabajo desarrollado por los estudiantes en el aula de clase, realizaremos retroalimentación de la temática cuando sea necesario, es decir que se espera que mantengamos una comunicación asertiva en dos sentidos, entre docente-estudiantes y entre pares. A grandes rasgos las actividades que se pretenden realizar son:
  • 2. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.  Prueba diagnóstica (medio convencional – examen escrito)  Exploración del software Geogebra  Conformación de equipos de trabajo  Desarrollo de actividades individuales y en equipo  Talleres individuales y en equipo  Evaluación escrita ESPACIO/TIEMPO De acuerdo a nuestra planeación tenemos previsto abordar la unidad temática entre el primer y segundo periodo académico. Para el desarrollo de la misma, dispondremos del aula de clase y la sala de sistemas con que cuenta la Institución. RECURSOS  Televisor.  Equipos de computo  Video Beams  Software matemático Geogebra instalado en los equipos de cómputo)  Fotocopias  Marcadores  Tablero EVALUACIÓN Para la parte de la evaluación utilizaremos instrumentos como, una prueba diagnóstica, tareas, talleres individuales o en equipos de trabajo, evaluaciones escritas y participación activa, de acuerdo a una rúbrica establecida, de acuerdo al objetivo a alcanzar en la implementación de la práctica Educativa.  ENLACE AL DIARIO DE CAMPO https://docs.google.com/document/d/107CGi2PTVi8l8FejWWpFFmw87FsXkgWW2zpnM3O-FIg/edit?usp=sharing
  • 3. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Entrada activa: La docente presenta la información correspondiente a área de figuras geométricas haciendo uso de herramientas convencionales, tales como marcador, tablero y proyección de diapositivas. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente Entrada Colaborativa: Exploración software Geogebra: Los estudiantes realizan de manera individual la exploración de las funciones básicas de GeoGebra en la sala de sistemas. Adopción colaborativa: Guía del docente: Los estudiantes son dirigidos por la docente para realizar algunas actividades tales como ubicar puntos, dibujar, segmentos, rectas, etc., en el software GeoGebra. Adaptación colaborativa: Interacción y exploración: Se da un espacio para que los estudiantes interactúen y exploren de manera libre con las funciones del software GeoGebra. Infusión activa: Establecimiento de reglas: La docente da las indicaciones necesarias para que se conformen grupos de trabajo para realizar las actividades y se establecen algunas reglas para cada equipo. Además se establece la solución de actividades haciendo uso del software GeoGebra. Transformación colaborativa: Actividad posible: Se busca la posibilidad de que los estudiantes tengan una cuenta para que accedan a una clase en Geogebra on line y desarrollen actividades en línea.
  • 4. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Entrada constructiva: Entrega de instrucciones: la docente hace entrega o brinda a cada equipo de trabajo las instrucciones de cada actividad, de manera clara y concisa. Adopción constructiva: Guía y orientación de las actividades por parte de la docente: La docente a cargo guía a los equipos de trabajo que soliciten apoyo para lograr resolver el ejercicio propuesto. Adaptación constructiva: Construcción de conocimiento: Los equipos de trabajo indagan, exploran alternativas analizan y proponen estrategias para resolver el ejercicio propuesto. Esto haciendo uso del software GeoGebra. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Entrada autentica: Indicaciones para el desarrollo de un problema: Se plantea a los estudiantes una situación problema, relacionada con el tema área, la cual deben analizar y resolver ayuda del software Geogebra. Adopción autentica: Retroalimentació n Por parte del docente: El docente, a través de la observación directa mantiene interacción con los estudiantes, para resolver dudas que puedan surgir durante el desarrollo de la situación problema o modelación del mismo, en el software GeoGebra. DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Entrada dirigida a metas: Seguimiento de las actividades: Se realiza el monitoreo, acompañamiento y seguimiento de las actividades desarrolladas en cada uno de los equipos. Adopción dirigida a metas: Uso de instrumentos de seguimiento y control: se realiza el seguimiento a través de la observación directa en el campo de trabajo y haciendo uso de
  • 5. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II. formatos de seguimiento previamente creados. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI Teniendo en cuenta las actividades propuestas anteriormente y lo expuesto en el texto, marcos de referencia para el desarrollo de habilidades del siglo XXI, a continuación, se describe la manera en la cual consideramos que las actividades propuestas contribuyen al desarrollo y/o fortalecimientos de algunas de las habilidades descritas en dicho texto.  DOMINIO DE HABILIDAD: Alfabetismo en TIC Consideramos que nuestras actividades contribuyen al fortalecimiento del alfabetismo tecnológico (en TIC), específicamente en el uso efectivo de herramientas del mundo real. Lo anterior porque dentro de las actividades propuestas, los estudiantes deben interactuar con el SOFTWARE GRAFICADOR GEOGEBRA para analizar y proponer una solución a ejercicios o problemas planteados. Del mismo modo, al trabajar en equipo, los estudiantes deben estar en constante comunicación con sus compañeros, para lograr resolver el ejercicio o problema.  DOMINIO DE HABILIDAD: Habilidades cognitivas Nuestras actividades están enmarcadas dentro de las habilidades de pensamiento crítico y de solución de problemas, específicamente en la habilidad de pensamiento de orden superior y razonamiento profundo. Lo anterior porque en el desarrollo de la práctica educativa, se pretende entre otras que los estudiantes fortalezcan su capacidad argumentativa en la solución de ejercicios y situaciones problema relacionadas con el cálculo de áreas de figuras compuestas y sombreadas. De este modo, se busca a través de las actividades propuestas que los estudiantes logren, analizar, comparar, inferir e interpretar, evaluar y sinterizar, estrategias que permitan la solución de ejercicios y situaciones problema.  DOMINIO DE LA HABILIDAD: Habilidades Inter- personales Dentro de este tipo de habilidades, consideramos que las actividades propuestas para el Desarrollo de la práctica educativa, fortalecen:  Habilidades de comunicación: Consideramos que las actividades propuestas contribuyen a generar habilidades de comunicación, ya que dentro de cada equipo se debe propender por una comunicación asertiva y efectiva, que permita el cumplimiento de cada consigna asegurando el éxito del equipo en el trabajo realizado.  Habilidades de colaboración: Por la manera en la que están estructuradas algunas de las actividades propuestas, consideramos que definitivamente estas contribuyen al Desarrollo y/o fortalecimiento de esta habilidad, ya que los estudiantes interactúan cooperativamente dentro de los equipos de trabajo a través de diálogos, ideas o estrategias para resolver un ejercicio o problema propuesto.
  • 6. Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación mediada por las TIC Curso: Diseño de experiencias de aprendizaje medidas por las TIC II.  Habilidades sociales: consideramos que nuestras actividades pueden potenciar las habilidades sociales ya que, al trabajar en equipo, los estudiantes respetan las condiciones, ritmos de aprendizaje y opiniones de sus compañeros, además de ayudar a aquellos integrantes del equipo que lo requieran en cuanto a mejorar sus habilidades matemáticas y competencia argumentativa.  DOMINIO DE LA HABILIDAD: Otras Para esta habilidad, nuestras actividades contribuyen a mejorar, potenciar y/o fortalecer las siguientes habilidades:  Adaptabilidad: Consideramos que nuestras actividades podrían enmarcarse y fortalecer esta habilidad ya que a partir del trabajo en equipo los estudiantes comparten diferentes ideas, aprenden entre pares y construyen conocimiento.  Tomar riesgos: esta habilidad se puede fortalecer a partir de las actividades de resolución de situaciones problema, los cuales, para los estudiantes, son retos que conllevan a buscar diferentes alternativas de solución, lo que fortalece su competencia argumentativa y razonamiento lógico. Además, al estar en un proceso de construcción de conocimiento, seguramente los equipos cometerán algunos errores, los cuales contribuyen en el proceso de aprendizaje de cada integrante del equipo.  Curiosidad: ya que los estudiantes deben explorar, las diferentes herramientas del software de tal manera que les facilite el cálculo del área de figuras compuestas y sombreadas, lo que hace que el estudiante busque otras alternativas para solucionar el ejercicio o problema propuesto ampliando su entorno personal de aprendizaje. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, la evaluación deberá ser continua de tal modo que sea posible realizar un seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, se tendrán en cuenta no solo los saberes conceptuales que los estudiantes logren alcanzar de manera individual y en equipo, sino también sus habilidades para trabajar en equipo, comunicarse, organizar, respetar las ideas de los compañeros, escuchar y liderar los diferentes escenarios que se presenten en las actividades a lo largo del desarrollo de la práctica. También se valorará las habilidades de los estudiantes en el manejo e interacción con el software GeoGebra, su creatividad y curiosidad en las funciones y aplicabilidad del mismo en la solución de ejercicios y problemas propuestos.