EDUCACION

1. U N I V E R S I D A D E T A C
MAESTRÍA EN docencia
(doceava generación)
ALUMNO: erika romaniz ruiz
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA: ERIKA OLMEDO CRUZ
TRABAJO 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ABRIL 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una construcción teórica que se refiere al campo educativo, se
apoya en los presupuestos filosóficos de la teoría crítica e intenta que se apliquen el la
práctica docente. Esta relación no es de subordinación sino de acompañamiento, se
pretende lograr de manera coherente una comprensión del mundo, de la sociedad y del
sujeto que sirva de referencia para el quehacer educativo que se desarrolla de manera
diaria, el los procesos de transmisión del conocimiento y en las formas en que se concretan
las acciones del profesor.
La didáctica critica pretende construir teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan
la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre
el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y
transformación de la sociedad (Kemmis, 1998).
Es un intento de lograr de manera particular e integra una concepción del mundo y la
actividad educativa, se concibe al curriculum no como un conjunto de saberes elaborados
por expertos, sino como un proceso en el que intervienen todos los sectores que se ven
implicados en el proceso educativo por lo que los supuestos históricos en los que se basa
la metodología tienen que estar en consonancia con principios que explican el concepto de
curriculum (Klafki, 1986).

3. CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
COMUNICACIÓN
HORIZONTAL
SIGNIFICACIÓ
N DE LOS
IMAGINARIOS
TRANSFORMACIÓN
DE LA REALIDAD
SOCIAL
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
HUMANIZACIÓN
DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
CONTEXTUALIZA
CIÓN DEL
PROCESO
EDUCATIVO

5. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Inicio
Exponer panorama
general de las
actividades que se
van a realizar.
Conocimiento de los
criterios para la
entrega de
productos.
Exploración de las
ideas previas acerca
de temperatura y
calor.
Cualitativo
Actividad de
Inicio.
Encuadre para el
trabajo en
clase.
Actividad 1.
Asociación de
palabras.
Elaboración de
una noción de
temperatura y
calor.
Diagnóstica
Elaboración de
la noción de
temperatura y
calor.

6. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Explicar el cambio
de
temperatura como la
manifestación de la
energía cinética.
Reflexión del uso de
instrumentos para la
medición de la
temperatura.
Cualitativo
Actividad 2.
Fría, caliente o
tibia.
Aplicar el modelo
cinético molecular
para explicar la
diferencia de
temperaturas.
El termómetro y
¿Dónde
quedo la bolita?
Valorar la
importancia de
contar con un
instrumento
para medir la
temperatura.
Formativa
Conclusiones.
Construcción de
instrumentos
para la
medición de
temperatura.
Respuestas a las
preguntas
planteadas.

7. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Interpreta y analiza
información de lo s
avances científicos y
tecnológicos con
respecto a
termómetros.
Cualitativo
Actividad 3.
Avances
científicos y
tecnológicos.
Búsqueda de
información
acerca de la
aportación de
Galileo en la
construcción del
primer instrumento
para el
registro de
variaciones de
temperatura.
Formativa
Investigación
documental de la
aportación de
Galileo.

8. Moment
o
Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarroll
o
Explicar el calor
como transferencia
de energía térmica
entre dos cuerpos.
Conocimiento de
los
tipos de
transmisión
de calor:
conducción,
radiación y
convección.
Cualitativo
y cuantitativo
Actividad 4.
Botellas
desconcertantes.
Elaboración de la
noción de calor a
partir de la
transferencia de
energía térmica entre
dos cuerpos por la
diferencia de
temperaturas.
¿Por qué son
diferentes?.
¿Por qué, se
mueven?
Emplear el modelo
cinético
molecular en la
transmisión
Formativa
Elaboración de
dibujos que
representen el
modelo
cinético
molecular.
Elaboración de
actividades
prácticas.

9. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Reflexión acerca de
la relación entre
energía cinética a
energía calorífica.
Cualitativo
Actividad 5.
Reflexión con base a
transformación de
energía
para comprender la
Ley de conservación de
la energía.
Otros Motores.
Lectura comentada
acerca de una cadena
de transformación de
energía en la que
interviene la energía
calorífica.
Formativa
Participación
en la reflexión
y análisis de
las cadenas de
transformació
n y la ley de
conservación
de energía.

10. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Cierre
Análisis del
proceso de los
estados físicos del
agua
Integración de
conceptos
fundamentales
y aplicación del
modelo cinético
molecular.
Aplicació
n
Actividad 6.
Cambios de
estado del agua.
Interpretación de
la
información de
una
gráfica que
representa los
estados físicos del
agua.
Sumativa
Selección y relación
de manera causal y
Funcional de las
variables involucradas
en la situación
planteada.
Integración de
conceptos
fundamentales.
Comunica, escucha y
discute sus ideas y
argumentos en los
conceptos de
temperatura y calor.

11. Ejemplo de actividad de inicio.
Actividad de Inicio. Tiempo estimado: 20 min.
• Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del subtema “Calor y
Temperatura, ¿son lo mismo?”
• Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las
actividades que se van ir desarrollando.
• Todos los productos que se elaboren formarán parte del portafolios.
Actividad 1. Tiempo estimado: 30 min.
Las palabras de Temperatura y Calor se usan frecuentemente en el lenguaje cotidiano,
aunque con múltiples y en muchos casos imprecisos significados que son, casi siempre,
diferentes de los que se les da en Física.

12. Controversia sobre el contenido, problema real,
fines del proceso, destinatarios, lugar social.
Estudiante Saber
Sociedad
Profesor

13. CONCLUSIONES
Planear con una intencionalidad dirige de manera eficiente los esfuerzos a las metas y la
didáctica crítica establece esa relación que no puede separarse entre la enseñanza y el
aprendizaje lo que permite tanto al docente como al alumno de ser participes activos de
dicho proceso y les confiere además, libertad para resolver los problemas que se presenten
durante dicho proceso.
El diseño de situaciones de aprendizaje obliga a la planeación y desarrollo de secuencias
didácticas que tienen como bondad una estructuración lógica, distribución de tiempos,
objetivos a lograr, actividades programadas y su intencionalidad y por supuesto una
evaluación que no parte del profesor sino que es una invitación a la reflexión en el más puro
sentido formativo para promover una retroalimentación que genere acciones correctivas en
el desarrollo de las actividades.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya que las funciones pasan de
una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
Una buena experiencia que considero va a ser muy valiosa para la materia de Ciencias I y II.

14. Referencias
 KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción.
Madrid: Morata.
 KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”.
Revista de Educación.
 Hewitt G. Paul (1999), Temperatura, calor y expansión en Física conceptual,
México, Addison
Wesley Longman.
 http://educritica.idoneos.com/index

15. http://es.slideshare.net/upload?from_sourc
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