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Edukits

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Material para facilitar el trabajo docente en las aulas

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Edukits

  1. 1. Los EDUkits de la Escuela de Educación Disruptiva C LARA MEGÍAS Manual de autoedición para docentes inquietos AF CUBIERTAS EDUKITS_OK.indd 2 23/2/17 16:02
  2. 2. Los EDUkits de la Escuela de Educación Disruptiva CL ARA MEGÍAS Manual de autoedición para docentes inquietos Comparte esta publicación en redes sociales
  3. 3. Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con Editorial Planeta, que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores. © Fundación Telefónica, 2016 Gran Vía, 28 28013 Madrid (España) www.fundaciontelefonica.com © Editorial Ariel, S. A., 2016 Avda. Diagonal, 662-664 08034 Barcelona (España) © de los textos: Fundación Telefónica © del diseño de cubierta: LACASTA Coordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz Peña Primera edición: diciembre de 2016 El presente monográfico se publica bajo una licencia Creative Commons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual ISBN: 978-84-15282-22-8 Depósito legal: M-6853-2017 Impresión y encuadernación: QP Print Impreso en España – Printed in Spain El papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro y está calificado como papel ecológico.
  4. 4. PARTE 2PARTE 1INTRODUCCIÓN Cómo crear un EDUkit Los EDUkits de la EED EDUkit 1 Rutinas de pensamiento p. 26 EDUkit 2 Ser o no ser p. 36 EDUkit 3 Pasear el conocimiento p. 40 EDUkit 4 Educar en verde p. 52 EDUkit 5 Pedagogías corporales p. 56 EDUkit 6 Dis(capacidades) p. 58 EDUkit 7 Salir del armario p. 62 EDUkit 8 Subirse al escenario p. 66 EDUkit 9 Relatogramas p. 70 ¿Qué es un EDUkit? p. 11 Consejos para crear un EDUkit p. 17 ¿Qué es un detonante? p. 18 ¿Qué es la EED? p. 5 ¿En qué consiste este libro? p. 6
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  6. 6. 5 ¿Qué es la EED? La Escuela de Educación Disruptiva (a partir de ahora EED) es la propuesta de Fundación Telefónica dirigida a todas aquellas personas interesadas en construir una educación diferente. Hoy en día son constantes los debates sobre la obsolescencia del sistema educativo actual y la necesidad de llevar a cabo una reforma de sus métodos y contenidos. La EED nació como espacio de reflexión para que docentes en activo, estudiantes e investigadores dispongan de herramientas para llevar a la práctica este cambio de paradigma. El programa consiste en una serie de eventos que se realizan un sábado al mes entre enero y junio. Huyendo del modelo de lección magistral, cada sesión está diseñada desde la práctica, construyendo el conocimiento a través de la participación activa tanto de los ponentes como del público. El evento dura de las 10 a las 17 horas y consta de tres partes: una sesión matinal en la que una serie de invitados conversan en torno al tema propuesto, una comida compartida a modo de encuentro entre los asistentes, un taller en el que un especialista es el encargado de llevar a la práctica lo trabajado durante la mañana y un grupo de reflexión que sirve para cerrar la sesión. Parte de mi trabajo consiste en generar dinámicas de participación del público asistente durante la sesión de la mañana y la comida/encuentro. Al llegar al auditorio de Espacio Fundación Telefónica donde tiene lugar el evento, los asistentes reciben un EDUkit con los materiales necesarios para realizar estas dinámicas que hemos denominado detonantes.
  7. 7. 6 ¿En qué consiste este libro? empleado para diseñar los EDUkits de la EED. En esta sección explicaremos los pasos que seguimos para preparar tanto los EDUkits como los detonantes de aprendizaje que estos incluyen. La segunda parte del libro contiene una recopilación de los materiales que hemos producido a lo largo de las tres ediciones de la EED con el fin de que los puedas utilizar en tus clases y en tus acciones educativas. Es este un libro para fotocopiar, transformar y remezclar, aunque sería de agradecer que, si lo haces, cites la fuente, al igual que nosotras citamos los autores que nos han servido de ayuda e inspiración a la hora de crear nuestras propuestas. necesidades de los alumnos del siglo xxi. Ser un docente creativo no significa diseñar actividades y metodologías que nunca antes se hayan utilizado; ser un docente creativo consiste en saber buscar, seleccionar y transformar recursos, inspirándose en todo tipo de referentes. Nosotras, como especialistas en arte + educación, bebemos del arte contemporáneo a la hora de diseñar nuestras propuestas educativas, reivindicando el potencial educativo de la creación artística actual. Con nuestro trabajo alimentamos un nuevo enfoque metodológico denominado art thinking que aplicamos en nuestra labor como arteducadoras y formadoras de docentes. Más adelante explicaremos con detalle en qué consiste nuestra metodología pero, de momento, hablaremos de las dos partes en las que hemos dividido el libro. La primera parte del libro, diseñada a modo de guía, tiene como objetivo compartir la metodología que hemos El libro que tienes en tus manos está pensado para docentes innovadores como tú. Se trata de un manual para ayudarte a autoeditar tus propios EDUkits (materiales de aprendizaje creativos y motivadores) con el que pretendemos reivindicar la figura del docente como productor cultural y no como un mero transmisor de contenidos. Creemos que empoderar a los docentes para que valoren el potencial creativo de su profesión es una de las claves para transformar el sistema educativo y adaptarlo a las
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  10. 10. 9 Cómo crear un EDUkit PARTE 1
  11. 11. 10 Documental AUTOEDIT https://vimeo.com/119852751 Documental GRAPAS https://vimeo.com/38496152 PARA SABER MÁS
  12. 12. 11 Desde que me dedico a la formación de futuros maestros, una de mis principales preocupaciones ha sido la utilización abusiva que muchos docentes hacen del libro de texto, hecho que he podido constatar en los informes que realizan mis alumnos de Magisterio, una vez concluido su periodo de prácticas en los centros escolares de Educación Primaria. Cada día se repite la misma secuencia: el profesor explica la lección y los alumnos hacen los ejercicios que luego se corrigen en la pizarra. Apenas hay lugar para la sorpresa o para la fantasía, y los alumnos de Primaria, acostumbrados a esta rutina, hacen lo imposible por no morir de aburrimiento. Valga como ejemplo, el trabajo de investigación realizado durante el curso 2015/16 por una de mis alumnas sobre el grado de creatividad de las actividades propuestas por distintas editoriales. De todas las actividades que analizó, fueron muy pocas las que fomentaban la imaginación o el pensamiento crítico de los alumnos y casi ninguna les permitía levantarse de la silla, investigar por su cuenta o trabajar en equipo para, por ejemplo, resolver retos relacionados con sus intereses. Es la constatación de esta mala práctica educativa una de las principales razones que me impulsa a ayudar a los futuros maestros para que creen sus propios materiales educativos, del mismo modo que yo diseño los EDUkits que utilizamos en la EED. Como ya he adelantado, un EDUkit incluye el material necesario para realizar los detonantes que activan al público asistente a la EED. Podríamos decir que un EDUkit es un contenedor y los detonantes su contenido. Más adelante, describiremos en qué consiste un detonante y cómo podemos diseñar estas acciones participativas. Antes, dedicaremos unas páginas a explicar cómo crear un EDUkit atractivo, que genere curiosidad y ganas de aprender. Un EDUkit debe ser un objeto interesante desde el punto de vista sensorial, un objeto que apetezca abrir, coger y tocar, creado con materiales baratos y fáciles de reproducir, dado que el docente no cuenta casi nunca con grandes recursos económicos, lo que le supone un reto añadido a la hora de ofrecer materiales sugerentes y llamativos a sus alumnos. En el campo de la autoedición, contamos con dos referentes históricos que nos pueden servir de inspiración a la hora de diseñar nuestros propios materiales: los fanzines y las revistas ensambladas. Se trata de dos formatos muy distintos que coinciden en la necesidad de difundir y compartir el conocimiento con independencia de las exigencias del mundo editorial. El fanzine permite al autor combinar distintos lenguajes de manera libre y sin limitaciones, teniendo siempre el control de todo el proceso. ¿Qué es un EDUkit?
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  14. 14. Fanzine PEZ Fanzine sobre fanzines http://www.monmagan.com/pez/ Festivalito de autoedición de Villaverde http://festivalfav.tumblr.com/ 13 Por fanzine entendemos una revista autoeditada y autoproducida por un grupo de personas interesadas en un tema determinado, que quieren publicar sus creaciones personales sin depender de un editor profesional que acceda a incluirlas en las páginas de una revista consolidada. Los contenidos que suelen encontrarse en este tipo de publicaciones son textos, ilustraciones, fotografías, cómics y todo tipo de material gráfico. Dado su bajo coste, las técnicas más utilizadas son: el collage, el dibujo con rotuladores, los sellos, las letras transferibles y los recortes de caracteres tipográficos, extraídos de periódicos y revistas. En sus inicios (década de los ochenta), los fanzines se creaban y reproducían mediante el uso de fotocopiadoras. Cada autor creaba una serie de páginas que luego se montaban a partir de fotocopias del material original. Esto generaba una imagen contrastada, cuya estética caracteriza este género editorial. La fotocopiadora se convierte en una aliada ya que permite crear muchos ejemplares a un bajo coste. PARA SABER MÁS
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  16. 16. Revista ensamblada Ediciones LA MÁS BELLA http://www.lamasbella.es/ Revista ensamblada LALATA http://www.lalata.es/ 15 Las revistas ensambladas son revistas artísticas creadas colectivamente, confeccionadas con las aportaciones de distintos artistas a modo de pequeño museo portátil. El editor convoca a una serie de artistas para que participen en un número temático y los creadores deben aportar una creación, reproducida tantas veces como ejemplares tenga la tirada de la revista. Este tipo de publicación destaca por incluir soportes dispares y elementos variados que se introducen dentro de una caja o contenedor que pueda albergarlos. El resultado final es una revista/objeto con la que se establece una conexión física, ya que se trata de un producto artístico exclusivo que puedes tocar, un pequeño lujo que guardas y cuidas como si fuera un tesoro. Sus contenidos no están concebidos para ser leídos de manera lineal, sino para que el usuario los saque del contenedor y cree su propio discurso combinándolos y ordenándolos a su antojo. PARA SABER MÁS
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  18. 18. 17 Consejos para crear un EDUkit Para mí un EDUkit es un objeto artístico, por ese motivo, cuido tanto su calidad estética como su contenido El contenedor Personalmente me resulta muy estimulante que los contenedores sean transparentes o que revelen parcialmente su contenido, me entran más ganas de abrirlo. Suelo usar bolsitas de congelados con autocierre y botes o fiambreras de plástico transparente. Este tipo de contenedores son muy económicos y fáciles de conseguir. También podemos jugar al despiste y emplear un contenedor que no tenga nada que ver con el contenido. Los recipientes diseñados para comida suelen dar mucho juego. En tiendas especializadas podemos encontrar envases para hamburguesas, patatas fritas o cajas de pizza. Si la tirada que queremos hacer no es muy grande, también podemos usar un objeto cotidiano reutilizado como, por ejemplo, un calcetín o un guante. El contenido Como si de una revista ensamblada se tratara, me gusta que los elementos que incluimos en el EDUkit sean muy diversos. Para la información escrita o dibujada, suelo emplear papeles de distintos tamaños, texturas y colores. Me gusta escribir y dibujar a mano. Detesto las tipografías que imitan la caligrafía manual. Creo que las pequeñas imperfecciones dan al producto un aspecto cálido y cercano. En nuestros EDUkits siempre incluimos pequeños objetos y elementos interesantes desde el punto de vista sensorial: agradables al tacto, que se puedan oler o incluso comer. También incluimos materiales para crear o construir. Por último, podemos incorporar información extra relacionada con la temática tratada como folletos, mapas o materiales aportados por los invitados.
  19. 19. 18 Para saber más sobre detonantes puedes consultar los siguientes libros de María Acaso: La Educación Artística no son manualidades La primera vez que María usa el término ‘detonante’. rEDUvolution El detonante como elemento clave para llevar a cabo la revolución educativa. Esto no es una clase El uso del detonante en la universidad. ¿Qué es un detonante? Una vez explicada la fase de diseño del formato del EDUkit, pasaremos a hablar de la metodología que empleamos para crear los detonantes de aprendizaje que se incluyen en su interior. Un detonante consiste en comenzar el acto educativo con un recurso inesperado que tiene como función descolocar al estudiante para que ocasione un desequilibrio cognitivo. Se trata de iniciar la sesión de manera motivadora, despertando la curiosidad entendida esta como un mecanismo esencial para que se produzca el aprendizaje. De este modo, el detonante activa las ganas de aprender, adelantando alguna de las ideas clave que se trabajarán durante la sesión. Para crear estos detonantes cuento con los invitados a la sesión de la EED. Juntos, acordamos cuál es el elemento clave de su discurso y buscamos una manera sorprendente de presentarlo. A lo largo de las tres ediciones de la EED hemos identificado algunas de las características que consideramos que debe tener un buen detonante: ser un recurso original, estimulante y divertido, que fomente la participación, animando a los asistentes a moverse de sus asientos y a intercambiar sus puntos de vista con el resto de la audiencia. Una vez decididos los detonantes, el siguiente paso es darles forma y materializarlos en uno de los elementos que incluirá el EDUkit de la sesión. Hasta ahora hemos experimentado con los distintos formatos que describimos a continuación: PARA SABER MÁS
  20. 20. Se trata de incluir en nuestro EDUkit un objeto que normalmente no formaría parte del acto educativo. Cualquier objeto cotidiano puede generar extrañeza si lo cambiamos de lugar o transformamos alguna de sus características habituales. DETONANTE OBJETO Dado blanco Un buen ejemplo es este dado vacío que utilizamos en la sesión sobre arte contemporáneo como homenaje al arteducador Jordi Ferreiro, quien emplea dados como este en las experiencias artístico-educativas que diseña. Este dado en blanco nos invita a intervenirlo y diseñar nuestros propios juegos.
  21. 21. DETONANTE PERFORMATIVO Otra de las modalidades de detonante consiste en organizar una acción lúdica para que los participantes comprendan, a partir de una experiencia, alguno de los contenidos que se desarrollarán durante la sesión. Lo más importante de este tipo de acciones es que los participantes puedan moverse. De esta manera, además de aprender experimentando y divirtiéndose, despejan su cerebro, cambian de postura y activan los músculos. Como diría Alejandro Piscitelli: “No se piensa con la cabeza sino con el cuerpo”. Robots bailongos En la sesión dedicada a la importancia de enseñar programación informática en la escuela diseñamos un juego para que los participantes entendieran qué significa programar. El juego consistió en “programar” al público como si fueran robots para que realizaran una coreografía, asignando movimientos a determinadas palabras de la letra de una canción.
  22. 22. DETONANTE ORGANIZADOR GRÁFICO Un organizador gráfico es una plantilla diseñada para que los participantes la completen con una información determinada (ideas, recuerdos, reflexiones, preguntas, etc.) relacionada con alguna de las cuestiones que se vayan a plantear durante la sesión. En la EED intentamos animar a los participantes a que utilicen dibujos para comunicarse y, de este modo, pongan en práctica el pensamiento visual, saliendo de su zona de confort. Aviones En una de las primeras sesiones de la EED invitamos a los participantes a que tomaran apuntes de manera colaborativa. Su EDUkit incluía la plantilla para hacer un avión de papel y las instrucciones para montarlo. Debían escribir una frase y lanzar el avión a un compañero para que continuara escribiendo. Al finalizar la sesión los aviones volaron por todo el auditorio y los asistentes conservaron como apuntes de la sesión un avión escrito, en el que habían intervenido 8 personas diferentes.
  23. 23. DETONANTE DIALÓGICO El público de la EED siempre demanda momentos para conocer e interactuar con el resto de asistentes. Por ese motivo se diseñaron una serie de detonantes para los que es necesario levantarse del asiento y buscar entre varios la solución a un reto o acertijo. De nuevo, empleamos el juego como herramienta de aprendizaje. Refranes En la sesión “Educar en verde”, cada participante obtenía al azar la mitad de un refrán relacionado con la huerta. Debía completar su refrán buscando a la persona a la que le había tocado la otra mitad.
  24. 24. DETONANTE BOOMERANG También hemos diseñado detonantes que sirven para que el público interactúe con los invitados durante su intervención. Se trata de dispositivos de comunicación visual con los que el ponente puede hacer un seguimiento simultáneo de lo que opina el público sobre lo que está diciendo. Paipay semáforo En la sesión dedicada a repensar la evaluación, diseñé en colaboración con Carlos G. Tardón, especialista en gamificación, un sencillo paipay reversible, utilizando dos folios (verde y rojo) y un palillo de brocheta. Cuando los asistentes estaban de acuerdo con el ponente, debían abanicarse mostrando la cara verde y cuando estaban en descuerdo, la roja.
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  26. 26. 25 Los EDUkits de la EED PARTE 2
  27. 27. 26 Rutinas de pensamiento EDUkit 1 En la sesión “Enrédate, las redes sociales como herramienta” hablamos sobre cómo la tecnología puede y debe convertirse en una herramienta no solo de análisis, sino de producción. Incidimos en la necesidad de una educación narrativa, visual y placentera, utilizando, en esta ocasión, los teléfonos inteligentes. En el caso de las RRSS, estas deben funcionar como un recurso para romper las geografías y los tiempos de la educación formal. César Poyatos, invitado en esta sesión, propuso realizar una serie de ejercicios que forman parte del Project Zero —proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard— que se centra en: la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento, la creatividad, la ética y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.
  28. 28. 27 Antes de comenzar a trabajar sobre un tema determinado, utiliza este organizador gráfico para: • Escribir 3 ideas que te vengan a la mente al oír el tema propuesto. • Formular 2 preguntas que te surjan. • Dibujar 1 metáfora visual o imagen asociada al tema.
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  30. 30. 29Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  32. 32. Ejemplos realizados por participantes de la sesión. 31
  33. 33. 32 TITULAR Después de trabajar el tema propuesto, redacta un titular que resuma la idea que consideres más significativa.
  34. 34. Ejemplos realizados por participantes de la sesión. 33
  35. 35. 34 VEO-PIENSO-ME PREGUNTO Si se trata de un tema que se haya trabajado mediante un recurso visual o audiovisual, puedes usar este organizador gráfico y formularte las siguientes preguntas: • ¿Qué has visto que te haya llamado la atención? Intenta describirlo de manera objetiva. • ¿Qué piensas sobre lo que has visto? • ¿Qué te preguntas sobre lo que has visto?
  36. 36. 35Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
  37. 37. 36 Ser o no ser La centralidad de la educación emocional en un mundo incierto EDUkit 2 Nadie duda ya que la Inteligencia Lógica no puede desarrollarse de ninguna manera sin la Inteligencia Emocional, el tipo de facultad intelectual menos valorada desde la escuela y considerada como un tipo de aprendizaje “menor”. Desde los avances de la neurociencia y el desarrollo de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, esta consideración está cambiando y el desarrollo de la Educación Emocional comienza a contemplarse como una tarea fundamental en los contextos educativos. En esta sesión Amaia Antero y Dolores Almudéver compartieron sus proyectos de desarrollo de la Educación Emocional para que docentes y centros educativos comprueben por qué este tipo de educación es necesaria y cómo es posible situar lo emocional como eje central de las prácticas educativas reales.
  38. 38. 37 Dibuja dentro del marco el retrato de una persona en la que confíes y escribe en las etiquetas qué características de esa persona hacen que te inspire confianza.
  39. 39. 38 A cada participante se le asignará uno de estos personajes (se repartirán al azar). En primer lugar, cada participante deberá pensar en (imaginar) cuáles son las fortalezas de su carácter. En segundo lugar, cada participante entablará un diálogo con otro de los asistentes al que le haya sido asignado un personaje distinto y juntos reflexionarán sobre si los dos personajes tienen fortalezas de carácter comunes.
  40. 40. 39 Información extra sobre tipos de comunicación en el aula. Pequeño cerebro de gominola: con este elemento se pretende evidenciar que las emociones son fuente de conocimiento. Espejo acompañado de la frase: “Este es el elemento principal en todo aprendizaje”.
  41. 41. 40 EDUkit 3 Pasear el conocimiento Educación y ciudad En esta sesión estudiamos las posibilidades de usar la ciudad y el espacio público como herramienta pedagógica, compartiendo con los asistentes las infinitas posibilidades de entender el espacio público de las ciudades como un contenido curricular fundamental. Los invitados fueron Mauro Gil-Fournier y Victoria Ruiz Garrido, quienes compartieron sus proyectos para empoderar a los docentes que ven las ciudades como lugares específicos desde donde crear conocimiento crítico.
  42. 42. 41 Pide a tus alumnos que escriban en los bocadillos lo que estos elementos representados piensan de Madrid y los madrileños. Una vez escritos, pégalos en la pared de clase y compara las distintas respuestas.
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  44. 44. 43Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  46. 46. 45Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  48. 48. 47Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  50. 50. 49Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
  51. 51. 50 Pide a tus alumnos que dibujen una casa debajo de la X. Después, en la columna de la izquierda pide que dibujen una casa del pasado y en la columna de la derecha, una casa del futuro. Compara los resultados.
  52. 52. 51 Mapa de Vivero de Iniciativas Ciudadanas de Madrid, aportación de uno de los invitados.
  53. 53. 52 Educar en verde Los retos de la ecología en la educación del s. xxi EDUkit 4 El mundo de la educación no puede permanecer impasible a la realidad social y medioambiental que nos rodea. Para ello debemos empezar por tomar conciencia de nuestros comportamientos, para después poder visibilizarlos y transformarlos si fuera necesario. En esta sesión, Fernando Cembranos, Víctor Manuel Rodríguez y Marta González nos hicieron abrir los ojos ante una realidad que no puede pasar desapercibida en las aulas. En el sobre tienes una lista de citas extraídas de diferentes libros de texto. Analiza con tus alumnos los mensajes antiecológicos que esconden.
  54. 54. 53 El otro elemento que contiene el sobre es una ficha vacía. Cada uno de tus alumnos deberá escribir en ella una pequeña mala acción contra el medio ambiente que realice habitualmente. Podéis ampliar la colección recopilando fichas en la escuela y fuera de ella (profesores, alumnos de otros cursos, familiares, amigos, etc.). Una vez recopiladas todas las fichas, trabajad con este material para localizar las pequeñas malas acciones más frecuentes y diseñar un plan para transformarlas en pequeñas buenas acciones.
  55. 55. 54 Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  57. 57. 56 Pedagogías corporales No pensamos con la cabeza, pensamos con el cuerpo EDUkit 5 Uno de los principales problemas de la educación tradicional es la anulación del cuerpo como elemento de generación de conocimiento, como si la única parte de nuestra anatomía apta para el aprendizaje fuese la cabeza y el resto de nuestro organismo fuese un mero apéndice. En la primera sesión de la EED, abordamos el tema de la necesidad de incorporar la totalidad del cuerpo como elemento central en la educación a través del movimiento, la comunicación no verbal y la performance.
  58. 58. 57 Facilita a tus alumnos y alumnas una mascarilla. Pídeles que dibujen una sonrisa. Cuando expliques un tema o propongas una tarea, los alumnos pueden usarla para interactuar contigo. Por ejemplo, cuando no les guste el contenido de lo que explicas o la tarea que tienen que realizar, pueden dar la vuelta a la mascarilla y mostrar un gesto triste; por el contrario, si les gusta lo que oyen o tienen que hacer, pueden utilizar el gesto alegre. Cada participante tiene una bolsita con cuatro elementos habituales en cualquier hospital: un guante de látex, un patuco, una mascarilla y un gorro. Pero en vez de usarlos de la manera habitual deberán buscar en qué otra parte del cuerpo se los pueden probar. Este ejercicio, además de poner a prueba la creatividad, sirve para explorar el cuerpo, observar las formas y los tamaños de sus distintas partes.
  59. 59. 58 Dis(capacidades) EDUkit 6 La integración de los estudiantes con capacidades especiales en el contexto escolar es otro de los grandes retos de la educación del siglo xxi, así como desarrollar metodologías que fusionen la comunidad de manera no excluyente. En esta sesión Gerardo Echeita y Montserrat García nos muestran cómo enfrentarnos a este reto de una manera acorde a nuestros días. Montserrat comenzó la sesión con la narración de este cuento: Una niña pequeña visita un circo y al ver un enorme elefante atado a una pequeña estaca pregunta a su madre: – ¿Por qué el elefante no escapa? Es muy grande y podría arrancar la estaca muy fácilmente. Su madre le contesta: – Porque cuando era pequeño le ataron a esa misma estaca. Entonces no tenía fuerza para arrancarla y, con el paso del tiempo, dejó de intentarlo.
  60. 60. 59 Este juego trata de crear palabras con un grupo de letras dadas. Pero la actividad tiene trampa... Unos alumnos cuentan con letras que son más fáciles de combinar; otros con letras cuya combinación es más compleja o imposible. Tras varios intentos, unos se verán compensados por el éxito y otros abocados a la frustración y al fracaso. Es lo que se denomina indefensión aprendida, concepto que sirve para darnos cuenta de que muchas veces aprendemos a comportarnos pasivamente frente a los problemas.
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  62. 62. 61 Reparte una etiqueta y un cordel a cada uno de tus alumnos. Escribe en una cara de la etiqueta una característica con la que hayas nacido y en la otra cara explica cómo esta característica te influye en el contexto en el que vives, tanto si se trata de una ventaja, un problema o ambas a la vez. De esta manera, comprobaremos que nuestras capacidades y discapacidades dependen en un alto grado del entorno en el que nos desenvolvemos.
  63. 63. 62 Salir del armario Pedagogías queer y otras formas de abordar la identidad sexual en el aula EDUkit 7 ¿Qué significa ser diferente? ¿Es necesariamente malo salirse de la norma? ¿Quiénes son los monstruos? En esta sesión Remedios Zafra y Lucas Platero nos ayudaron a abordar una de las problemáticas tabú en las instituciones educativas: la ausencia de referencias fuera de la heterosexualidad y la importancia de una educación afectivo-sexual crítica.
  64. 64. 63 Las preguntas son una invitación. Con el fin de activar el proceso de aprendizaje, de construcción de identidad, de cuestionamiento de lo impuesto, la capacidad de formular preguntas adecuadas, aquellas que no tienen una sola respuesta, que hacen reflexionar, buscar alternativas, cambiar la perspectiva, etc., es una habilidad esencial que debe poseer todo docente. Plantea en el aula preguntas abiertas. Crea dudas en formatos que favorezcan la curiosidad y la motivación. Invita al alumnado a formular preguntas que abran la reflexión y el debate. Podéis crear chapas o pegatinas con estas preguntas.
  65. 65. 64 Crea con tus alumnos un fanzine sobre educación afectivo-sexual. Necesitarás un folio, que se dividirá en varias partes, un tema interesante y tiempo para crear los contenidos. Una vez finalizado, solo hay que fotocopiar y difundir. La periodicidad del fanzine puede ser mensual, trimestral...
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  67. 67. 66 Subirse al escenario EDUkit 8 Dentro del concepto de cambio de paradigma en educación, uno de los procesos de innovación que ya nadie discute es la incorporación de las artes, la creatividad y el pensamiento divergente como eje fundamental, tanto de los contenidos como de las metodologías. Por esta razón, esta sesión se basó en las posibilidades que nos brindan las artes escénicas como opción metodológica y más en concreto el Teatro del Oprimido de Augusto Boal, tomado como excusa para trabajar el conocimiento crítico desde lo experiencial, lo performativo y la sorpresa. Una mañana convertimos el Auditorio del Espacio Fundación Telefónica en un escenario gigante para presentar un espectáculo colectivo. En primer lugar, se llevó a cabo una representación en la que los actores intercambiaron sus papeles con el público para dar visiones diferentes al mismo conflicto.
  68. 68. 67 En esta ocasión, ofrecimos a los participantes un fanzine para que se llevaran a casa las normas y conceptos básicos del Teatro del Oprimido. Investiga con tus alumnos las diferencias entre teatro foro, teatro imagen, teatro periodístico, teatro legislativo, teatro invisible y arcoíris del deseo. Podéis utilizarlos para trabajar los contenidos de distintas asignaturas y para resolver los conflictos que surgen en el aula.
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  71. 71. 70 Relatogramas EDUkit 9 En la primera sesión de la EED utilizamos el libro rEDUvolution: hacer la revolución en la educación como excusa para debatir las cinco ideas clave de la Educación Disruptiva. Contamos con la colaboración de Carla Boserman, experta en relatogramas, quien diseñó el primer EDUkit de la EED, incluyendo las ilustraciones y los organizadores gráficos.
  72. 72. 71 Este EDUkit incluyó algunas herramientas para activar la mirada y desplegar estrategias para iniciarse en el mundo de la documentación y relatoría gráfica, aplicadas a procesos de investigación y aprendizaje. Se trabaja desde el concepto de relatograma con el objetivo de presentar una metodología de registro que permita explorar lenguajes visuales y narrativos en procesos individuales y colectivos, explorando así otras formas de mirar, narrar, distribuir y acceder al conocimiento.
  73. 73. 72 Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  76. 76. 75Ejemplos realizados por participantes de la sesión.
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  79. 79. Notas

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