1. Los EDUkits de la Escuela de Educación Disruptiva
C LARA MEGÍAS
Manual de autoedición para docentes inquietos
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2. Los EDUkits de la Escuela de Educación Disruptiva
CL ARA MEGÍAS
Manual de autoedición para docentes inquietos
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3. Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con
Editorial Planeta, que no comparten necesariamente los contenidos expresados
en ella. Dichos contenidos son responsabilidad exclusiva de sus autores.
© Fundación Telefónica, 2016
Gran Vía, 28
28013 Madrid (España)
www.fundaciontelefonica.com
© Editorial Ariel, S. A., 2016
Avda. Diagonal, 662-664
08034 Barcelona (España)
© de los textos: Fundación Telefónica
© del diseño de cubierta: LACASTA
Coordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz Peña
Primera edición: diciembre de 2016
El presente monográfico se publica bajo una licencia Creative
Commons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual
ISBN: 978-84-15282-22-8
Depósito legal: M-6853-2017
Impresión y encuadernación: QP Print
Impreso en España – Printed in Spain
El papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro
y está calificado como papel ecológico.

4. PARTE 2PARTE 1INTRODUCCIÓN
Cómo crear un EDUkit Los EDUkits de la EED
EDUkit 1
Rutinas de pensamiento p. 26
EDUkit 2
Ser o no ser p. 36
EDUkit 3
Pasear el conocimiento p. 40
EDUkit 4
Educar en verde p. 52
EDUkit 5
Pedagogías corporales p. 56
EDUkit 6
Dis(capacidades) p. 58
EDUkit 7
Salir del armario p. 62
EDUkit 8
Subirse al escenario p. 66
EDUkit 9
Relatogramas p. 70
¿Qué es un EDUkit? p. 11
Consejos para crear
un EDUkit p. 17
¿Qué es un detonante? p. 18
¿Qué es la EED? p. 5
¿En qué consiste
este libro? p. 6

5. 4

6. 5
¿Qué es la EED? La Escuela de Educación Disruptiva (a
partir de ahora EED) es la propuesta
de Fundación Telefónica dirigida a
todas aquellas personas interesadas
en construir una educación diferente.
Hoy en día son constantes los debates
sobre la obsolescencia del sistema
educativo actual y la necesidad de llevar
a cabo una reforma de sus métodos y
contenidos. La EED nació como espacio
de reflexión para que docentes en
activo, estudiantes e investigadores
dispongan de herramientas para llevar a
la práctica este cambio de paradigma.
El programa consiste en una serie
de eventos que se realizan un sábado
al mes entre enero y junio. Huyendo
del modelo de lección magistral, cada
sesión está diseñada desde la práctica,
construyendo el conocimiento a través
de la participación activa tanto de los
ponentes como del público. El evento
dura de las 10 a las 17 horas y consta
de tres partes: una sesión matinal en la
que una serie de invitados conversan en
torno al tema propuesto, una comida
compartida a modo de encuentro entre
los asistentes, un taller en el que un
especialista es el encargado de llevar
a la práctica lo trabajado durante la
mañana y un grupo de reflexión que
sirve para cerrar la sesión. Parte de mi
trabajo consiste en generar dinámicas
de participación del público asistente
durante la sesión de la mañana y la
comida/encuentro. Al llegar al auditorio
de Espacio Fundación Telefónica donde
tiene lugar el evento, los asistentes
reciben un EDUkit con los materiales
necesarios para realizar estas dinámicas
que hemos denominado detonantes.

7. 6
¿En qué consiste
este libro?
empleado para diseñar los EDUkits de
la EED. En esta sección explicaremos
los pasos que seguimos para preparar
tanto los EDUkits como los detonantes
de aprendizaje que estos incluyen.
La segunda parte del libro contiene
una recopilación de los materiales que
hemos producido a lo largo de las tres
ediciones de la EED con el fin de que
los puedas utilizar en tus clases y en
tus acciones educativas. Es este un
libro para fotocopiar, transformar y
remezclar, aunque sería de agradecer
que, si lo haces, cites la fuente, al
igual que nosotras citamos los autores
que nos han servido de ayuda e
inspiración a la hora de crear nuestras
propuestas.
necesidades de los alumnos del siglo xxi.
Ser un docente creativo no significa
diseñar actividades y metodologías
que nunca antes se hayan utilizado;
ser un docente creativo consiste en
saber buscar, seleccionar y transformar
recursos, inspirándose en todo tipo de
referentes.
Nosotras, como especialistas en
arte + educación, bebemos del arte
contemporáneo a la hora de diseñar
nuestras propuestas educativas,
reivindicando el potencial educativo
de la creación artística actual. Con
nuestro trabajo alimentamos un nuevo
enfoque metodológico denominado art
thinking que aplicamos en nuestra labor
como arteducadoras y formadoras de
docentes. Más adelante explicaremos
con detalle en qué consiste nuestra
metodología pero, de momento,
hablaremos de las dos partes en las que
hemos dividido el libro.
La primera parte del libro, diseñada
a modo de guía, tiene como objetivo
compartir la metodología que hemos
El libro que tienes en tus manos está
pensado para docentes innovadores
como tú. Se trata de un manual para
ayudarte a autoeditar tus propios
EDUkits (materiales de aprendizaje
creativos y motivadores) con el que
pretendemos reivindicar la figura
del docente como productor cultural
y no como un mero transmisor de
contenidos. Creemos que empoderar
a los docentes para que valoren el
potencial creativo de su profesión es
una de las claves para transformar el
sistema educativo y adaptarlo a las

8. 7

9. 8

10. 9
Cómo
crear un
EDUkit
PARTE 1

11. 10
Documental AUTOEDIT
https://vimeo.com/119852751
Documental GRAPAS
https://vimeo.com/38496152
PARA SABER MÁS

12. 11
Desde que me dedico a la formación de
futuros maestros, una de mis principales
preocupaciones ha sido la utilización
abusiva que muchos docentes hacen
del libro de texto, hecho que he podido
constatar en los informes que realizan
mis alumnos de Magisterio, una vez
concluido su periodo de prácticas en los
centros escolares de Educación Primaria.
Cada día se repite la misma secuencia: el
profesor explica la lección y los alumnos
hacen los ejercicios que luego se
corrigen en la pizarra. Apenas hay lugar
para la sorpresa o para la fantasía, y los
alumnos de Primaria, acostumbrados
a esta rutina, hacen lo imposible por
no morir de aburrimiento. Valga como
ejemplo, el trabajo de investigación
realizado durante el curso 2015/16 por
una de mis alumnas sobre el grado de
creatividad de las actividades propuestas
por distintas editoriales.
De todas las actividades que analizó,
fueron muy pocas las que fomentaban
la imaginación o el pensamiento crítico
de los alumnos y casi ninguna les
permitía levantarse de la silla, investigar
por su cuenta o trabajar en equipo para,
por ejemplo, resolver retos relacionados
con sus intereses. Es la constatación
de esta mala práctica educativa una de
las principales razones que me impulsa
a ayudar a los futuros maestros para
que creen sus propios materiales
educativos, del mismo modo que
yo diseño los EDUkits que utilizamos
en la EED.
Como ya he adelantado, un EDUkit
incluye el material necesario para
realizar los detonantes que activan al
público asistente a la EED. Podríamos
decir que un EDUkit es un contenedor
y los detonantes su contenido.
Más adelante, describiremos en
qué consiste un detonante y cómo
podemos diseñar estas acciones
participativas. Antes, dedicaremos
unas páginas a explicar cómo crear
un EDUkit atractivo, que genere
curiosidad y ganas de aprender. Un
EDUkit debe ser un objeto interesante
desde el punto de vista sensorial, un
objeto que apetezca abrir, coger y
tocar, creado con materiales baratos
y fáciles de reproducir, dado que el
docente no cuenta casi nunca con
grandes recursos económicos, lo que
le supone un reto añadido a la hora
de ofrecer materiales sugerentes y
llamativos a sus alumnos.
En el campo de la autoedición,
contamos con dos referentes históricos
que nos pueden servir de inspiración
a la hora de diseñar nuestros propios
materiales: los fanzines y las revistas
ensambladas. Se trata de dos formatos
muy distintos que coinciden en la
necesidad de difundir y compartir el
conocimiento con independencia de
las exigencias del mundo editorial.
El fanzine permite al autor combinar
distintos lenguajes de manera libre y
sin limitaciones, teniendo siempre el
control de todo el proceso.
¿Qué es un EDUkit?

13. 12

14. Fanzine
PEZ Fanzine sobre fanzines
http://www.monmagan.com/pez/
Festivalito de autoedición de Villaverde
http://festivalfav.tumblr.com/
13
Por fanzine entendemos una revista
autoeditada y autoproducida por un
grupo de personas interesadas en un
tema determinado, que quieren
publicar sus creaciones personales sin
depender de un editor profesional que
acceda a incluirlas en las páginas de
una revista consolidada. Los
contenidos que suelen encontrarse
en este tipo de publicaciones son
textos, ilustraciones, fotografías,
cómics y todo tipo de material
gráfico. Dado su bajo coste, las
técnicas más utilizadas son: el
collage, el dibujo con rotuladores, los
sellos, las letras transferibles y los
recortes de caracteres tipográficos,
extraídos de periódicos y revistas.
En sus inicios (década de los ochenta),
los fanzines se creaban y reproducían
mediante el uso de fotocopiadoras.
Cada autor creaba una serie de
páginas que luego se montaban a
partir de fotocopias del material
original. Esto generaba una imagen
contrastada, cuya estética caracteriza
este género editorial. La
fotocopiadora se convierte en una
aliada ya que permite crear muchos
ejemplares a un bajo coste.
PARA SABER MÁS

15. 14

16. Revista ensamblada
Ediciones LA MÁS BELLA
http://www.lamasbella.es/
Revista ensamblada LALATA
http://www.lalata.es/
15
Las revistas ensambladas son revistas
artísticas creadas colectivamente,
confeccionadas con las aportaciones
de distintos artistas a modo de
pequeño museo portátil. El editor
convoca a una serie de artistas para
que participen en un número
temático y los creadores deben
aportar una creación, reproducida
tantas veces como ejemplares tenga
la tirada de la revista. Este tipo de
publicación destaca por incluir
soportes dispares y elementos
variados que se introducen dentro de
una caja o contenedor que pueda
albergarlos. El resultado final es una
revista/objeto con la que se establece
una conexión física, ya que se trata de
un producto artístico exclusivo que
puedes tocar, un pequeño lujo que
guardas y cuidas como si fuera un
tesoro. Sus contenidos no están
concebidos para ser leídos de manera
lineal, sino para que el usuario los
saque del contenedor y cree su propio
discurso combinándolos y
ordenándolos a su antojo.
PARA SABER MÁS

17. 16

18. 17
Consejos
para crear
un EDUkit
Para mí un
EDUkit es un
objeto artístico,
por ese motivo,
cuido tanto su calidad
estética como su
contenido
El contenedor
Personalmente me resulta muy
estimulante que los contenedores
sean transparentes o que revelen
parcialmente su contenido, me
entran más ganas de abrirlo. Suelo
usar bolsitas de congelados con
autocierre y botes o fiambreras de
plástico transparente. Este tipo de
contenedores son muy económicos
y fáciles de conseguir. También
podemos jugar al despiste y emplear
un contenedor que no tenga nada
que ver con el contenido. Los
recipientes diseñados para comida
suelen dar mucho juego. En tiendas
especializadas podemos encontrar
envases para hamburguesas, patatas
fritas o cajas de pizza. Si la tirada que
queremos hacer no es muy grande,
también podemos usar un objeto
cotidiano reutilizado como, por
ejemplo, un calcetín o un guante.
El contenido
Como si de una revista ensamblada se
tratara, me gusta que los elementos
que incluimos en el EDUkit sean muy
diversos. Para la información escrita
o dibujada, suelo emplear papeles
de distintos tamaños, texturas y
colores. Me gusta escribir y dibujar
a mano. Detesto las tipografías que
imitan la caligrafía manual. Creo
que las pequeñas imperfecciones
dan al producto un aspecto cálido
y cercano. En nuestros EDUkits
siempre incluimos pequeños objetos
y elementos interesantes desde el
punto de vista sensorial: agradables
al tacto, que se puedan oler o incluso
comer. También incluimos materiales
para crear o construir. Por último,
podemos incorporar información extra
relacionada con la temática tratada
como folletos, mapas o materiales
aportados por los invitados.

19. 18
Para saber más sobre detonantes puedes consultar
los siguientes libros de María Acaso:
La Educación Artística no son manualidades
La primera vez que María usa el término ‘detonante’.
rEDUvolution
El detonante como elemento clave
para llevar a cabo la revolución educativa.
Esto no es una clase
El uso del detonante en la universidad.
¿Qué es un
detonante?
Una vez explicada la fase de diseño del
formato del EDUkit, pasaremos a hablar
de la metodología que empleamos para
crear los detonantes de aprendizaje que
se incluyen en su interior. Un detonante
consiste en comenzar el acto educativo
con un recurso inesperado que tiene
como función descolocar al estudiante
para que ocasione un desequilibrio
cognitivo. Se trata de iniciar la sesión
de manera motivadora, despertando
la curiosidad entendida esta como
un mecanismo esencial para que se
produzca el aprendizaje. De este modo, el
detonante activa las ganas de aprender,
adelantando alguna de las ideas clave
que se trabajarán durante la sesión. Para
crear estos detonantes cuento con los
invitados a la sesión de la EED. Juntos,
acordamos cuál es el elemento clave
de su discurso y buscamos una manera
sorprendente de presentarlo.
A lo largo de las tres ediciones de la
EED hemos identificado algunas de las
características que consideramos que
debe tener un buen detonante: ser un
recurso original, estimulante y divertido,
que fomente la participación, animando
a los asistentes a moverse de sus
asientos y a intercambiar sus puntos de
vista con el resto de la audiencia.
Una vez decididos los detonantes,
el siguiente paso es darles forma y
materializarlos en uno de los elementos
que incluirá el EDUkit de la sesión.
Hasta ahora hemos experimentado con
los distintos formatos que describimos
a continuación:
PARA SABER MÁS

20. Se trata de incluir en nuestro EDUkit un objeto que
normalmente no formaría parte del acto educativo.
Cualquier objeto cotidiano puede generar extrañeza si lo
cambiamos de lugar o transformamos alguna de sus
características habituales.
DETONANTE OBJETO
Dado blanco
Un buen ejemplo es este dado vacío que utilizamos en
la sesión sobre arte contemporáneo como homenaje al
arteducador Jordi Ferreiro, quien emplea dados como este en
las experiencias artístico-educativas que diseña. Este dado
en blanco nos invita a intervenirlo y diseñar nuestros propios
juegos.

21. DETONANTE PERFORMATIVO
Otra de las modalidades de detonante consiste en
organizar una acción lúdica para que los participantes
comprendan, a partir de una experiencia, alguno de los
contenidos que se desarrollarán durante la sesión. Lo más
importante de este tipo de acciones es que los
participantes puedan moverse. De esta manera, además
de aprender experimentando y divirtiéndose, despejan su
cerebro, cambian de postura y activan los músculos. Como
diría Alejandro Piscitelli: “No se piensa con la cabeza sino
con el cuerpo”.
Robots bailongos
En la sesión dedicada a la importancia de enseñar programación
informática en la escuela diseñamos un juego para que los
participantes entendieran qué significa programar. El juego
consistió en “programar” al público como si fueran robots
para que realizaran una coreografía, asignando movimientos a
determinadas palabras de la letra de una canción.

22. DETONANTE ORGANIZADOR GRÁFICO
Un organizador gráfico es una plantilla diseñada para que
los participantes la completen con una información
determinada (ideas, recuerdos, reflexiones, preguntas,
etc.) relacionada con alguna de las cuestiones que se
vayan a plantear durante la sesión. En la EED intentamos
animar a los participantes a que utilicen dibujos para
comunicarse y, de este modo, pongan en práctica el
pensamiento visual, saliendo de su zona de confort.
Aviones
En una de las primeras sesiones de la EED invitamos a los
participantes a que tomaran apuntes de manera colaborativa.
Su EDUkit incluía la plantilla para hacer un avión de papel y las
instrucciones para montarlo. Debían escribir una frase y lanzar
el avión a un compañero para que continuara escribiendo. Al
finalizar la sesión los aviones volaron por todo el auditorio y los
asistentes conservaron como apuntes de la sesión un avión
escrito, en el que habían intervenido 8 personas diferentes.

23. DETONANTE DIALÓGICO
El público de la EED siempre demanda momentos para
conocer e interactuar con el resto de asistentes. Por ese
motivo se diseñaron una serie de detonantes para los que
es necesario levantarse del asiento y buscar entre varios la
solución a un reto o acertijo. De nuevo, empleamos el
juego como herramienta de aprendizaje.
Refranes
En la sesión “Educar en verde”, cada participante obtenía al azar
la mitad de un refrán relacionado con la huerta. Debía completar
su refrán buscando a la persona a la que le había tocado la otra
mitad.

24. DETONANTE BOOMERANG
También hemos diseñado detonantes que sirven para que
el público interactúe con los invitados durante su
intervención. Se trata de dispositivos de comunicación
visual con los que el ponente puede hacer un seguimiento
simultáneo de lo que opina el público sobre lo que está
diciendo.
Paipay semáforo
En la sesión dedicada a repensar la evaluación, diseñé en
colaboración con Carlos G. Tardón, especialista en gamificación,
un sencillo paipay reversible, utilizando dos folios (verde y rojo)
y un palillo de brocheta. Cuando los asistentes estaban de
acuerdo con el ponente, debían abanicarse mostrando la cara
verde y cuando estaban en descuerdo, la roja.

25. 24

26. 25
Los
EDUkits
de la EED
PARTE 2

27. 26
Rutinas de
pensamiento
EDUkit
1
En la sesión “Enrédate, las redes
sociales como herramienta”
hablamos sobre cómo la tecnología
puede y debe convertirse en una
herramienta no solo de análisis,
sino de producción. Incidimos en la
necesidad de una educación narrativa,
visual y placentera, utilizando, en esta
ocasión, los teléfonos inteligentes.
En el caso de las RRSS, estas deben
funcionar como un recurso para
romper las geografías y los tiempos de
la educación formal.
César Poyatos, invitado en esta sesión,
propuso realizar una serie de ejercicios
que forman parte del Project Zero
—proyecto de investigación desarrollado
en la Universidad de Harvard— que se
centra en: la naturaleza de la inteligencia,
la comprensión, el pensamiento, la
creatividad, la ética y otros aspectos
esenciales del aprendizaje humano.

28. 27
Antes de comenzar a trabajar
sobre un tema determinado,
utiliza este organizador gráfico
para:
• Escribir 3 ideas que te vengan
a la mente al oír el tema
propuesto.
• Formular 2 preguntas que te
surjan.
• Dibujar 1 metáfora visual o
imagen asociada al tema.

29. 28

30. 29Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

31. 30

32. Ejemplos realizados por participantes de la sesión. 31

33. 32
TITULAR
Después de trabajar el tema propuesto, redacta un titular que
resuma la idea que consideres más significativa.

34. Ejemplos realizados por participantes de la sesión. 33

35. 34
VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
Si se trata de un tema que se
haya trabajado mediante un
recurso visual o audiovisual,
puedes usar este organizador
gráfico y formularte las
siguientes preguntas:
• ¿Qué has visto que te haya
llamado la atención? Intenta
describirlo de manera objetiva.
• ¿Qué piensas sobre lo que has
visto?
• ¿Qué te preguntas sobre lo
que has visto?

36. 35Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

37. 36
Ser o no ser
La centralidad de la
educación emocional
en un mundo incierto
EDUkit
2
Nadie duda ya que la Inteligencia Lógica
no puede desarrollarse de ninguna
manera sin la Inteligencia Emocional,
el tipo de facultad intelectual menos
valorada desde la escuela y considerada
como un tipo de aprendizaje “menor”.
Desde los avances de la neurociencia
y el desarrollo de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner, esta
consideración está cambiando y el
desarrollo de la Educación Emocional
comienza a contemplarse como una tarea
fundamental en los contextos educativos.
En esta sesión Amaia Antero y
Dolores Almudéver compartieron sus
proyectos de desarrollo de la Educación
Emocional para que docentes y centros
educativos comprueben por qué este
tipo de educación es necesaria y cómo
es posible situar lo emocional como
eje central de las prácticas educativas
reales.

38. 37
Dibuja dentro del marco el retrato
de una persona en la que confíes
y escribe en las etiquetas qué
características de esa persona
hacen que te inspire confianza.

39. 38
A cada participante se le asignará
uno de estos personajes (se
repartirán al azar). En primer
lugar, cada participante deberá
pensar en (imaginar) cuáles son
las fortalezas de su carácter. En
segundo lugar, cada participante
entablará un diálogo con otro de
los asistentes al que le haya sido
asignado un personaje distinto y
juntos reflexionarán sobre si los
dos personajes tienen fortalezas
de carácter comunes.

40. 39
Información
extra sobre
tipos de
comunicación
en el aula.
Pequeño cerebro de gominola: con este
elemento se pretende evidenciar que las
emociones son fuente de conocimiento.
Espejo acompañado de la frase: “Este
es el elemento principal en todo
aprendizaje”.

41. 40
EDUkit
3
Pasear el
conocimiento
Educación y ciudad
En esta sesión estudiamos las
posibilidades de usar la ciudad y el
espacio público como herramienta
pedagógica, compartiendo con los
asistentes las infinitas posibilidades
de entender el espacio público de
las ciudades como un contenido
curricular fundamental. Los invitados
fueron Mauro Gil-Fournier y Victoria
Ruiz Garrido, quienes compartieron
sus proyectos para empoderar a los
docentes que ven las ciudades como
lugares específicos desde donde crear
conocimiento crítico.

42. 41
Pide a tus alumnos que
escriban en los bocadillos
lo que estos elementos
representados piensan de
Madrid y los madrileños. Una
vez escritos, pégalos en la
pared de clase y compara las
distintas respuestas.

43. 42

44. 43Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

45. 44

46. 45Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

47. 46

48. 47Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

49. 48

50. 49Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

51. 50
Pide a tus alumnos que dibujen
una casa debajo de la X. Después,
en la columna de la izquierda pide
que dibujen una casa del pasado
y en la columna de la derecha,
una casa del futuro. Compara los
resultados.

52. 51
Mapa de Vivero de
Iniciativas Ciudadanas de
Madrid, aportación de uno
de los invitados.

53. 52
Educar en verde
Los retos de la ecología
en la educación del s. xxi
EDUkit
4
El mundo de la educación no puede
permanecer impasible a la realidad social
y medioambiental que nos rodea. Para ello
debemos empezar por tomar conciencia de
nuestros comportamientos, para después
poder visibilizarlos y transformarlos si
fuera necesario. En esta sesión, Fernando
Cembranos, Víctor Manuel Rodríguez y
Marta González nos hicieron abrir los ojos
ante una realidad que no puede pasar
desapercibida en las aulas.
En el sobre tienes
una lista de citas
extraídas de
diferentes libros
de texto. Analiza
con tus alumnos
los mensajes
antiecológicos que
esconden.

54. 53
El otro elemento que
contiene el sobre es una
ficha vacía. Cada uno de tus
alumnos deberá escribir
en ella una pequeña mala
acción contra el medio
ambiente que realice
habitualmente. Podéis
ampliar la colección
recopilando fichas en la
escuela y fuera de ella
(profesores, alumnos de
otros cursos, familiares,
amigos, etc.). Una vez
recopiladas todas las
fichas, trabajad con este
material para localizar las
pequeñas malas acciones
más frecuentes y diseñar un
plan para transformarlas en
pequeñas buenas acciones.

55. 54 Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

56. 55

57. 56
Pedagogías
corporales
No pensamos con
la cabeza, pensamos
con el cuerpo
EDUkit
5
Uno de los principales problemas de la
educación tradicional es la anulación
del cuerpo como elemento de
generación de conocimiento, como si la
única parte de nuestra anatomía apta
para el aprendizaje fuese la cabeza y el
resto de nuestro organismo fuese un
mero apéndice.
En la primera sesión de la EED,
abordamos el tema de la necesidad de
incorporar la totalidad del cuerpo como
elemento central en la educación a
través del movimiento, la comunicación
no verbal y la performance.

58. 57
Facilita a tus alumnos y alumnas una mascarilla.
Pídeles que dibujen una sonrisa. Cuando expliques
un tema o propongas una tarea, los alumnos pueden
usarla para interactuar contigo. Por ejemplo, cuando
no les guste el contenido de lo que explicas o la tarea
que tienen que realizar, pueden dar la vuelta a la
mascarilla y mostrar un gesto triste; por el contrario,
si les gusta lo que oyen o tienen que hacer, pueden
utilizar el gesto alegre.
Cada participante tiene una bolsita con cuatro
elementos habituales en cualquier hospital: un guante
de látex, un patuco, una mascarilla y un gorro. Pero en
vez de usarlos de la manera habitual deberán buscar
en qué otra parte del cuerpo se los pueden probar. Este
ejercicio, además de poner a prueba la creatividad,
sirve para explorar el cuerpo, observar las formas y los
tamaños de sus distintas partes.

59. 58
Dis(capacidades)
EDUkit
6
La integración de los estudiantes con
capacidades especiales en el contexto
escolar es otro de los grandes retos
de la educación del siglo xxi, así como
desarrollar metodologías que fusionen
la comunidad de manera no excluyente.
En esta sesión Gerardo Echeita y
Montserrat García nos muestran cómo
enfrentarnos a este reto de una manera
acorde a nuestros días. Montserrat
comenzó la sesión con la narración de
este cuento:
Una niña pequeña visita un circo y al
ver un enorme elefante atado a una
pequeña estaca pregunta a su madre:
– ¿Por qué el elefante no escapa? Es
muy grande y podría arrancar la
estaca muy fácilmente.
Su madre le contesta:
– Porque cuando era pequeño le ataron
a esa misma estaca. Entonces no
tenía fuerza para arrancarla y, con el
paso del tiempo, dejó de intentarlo.

60. 59
Este juego trata de crear palabras
con un grupo de letras dadas.
Pero la actividad tiene trampa...
Unos alumnos cuentan con
letras que son más fáciles de
combinar; otros con letras cuya
combinación es más compleja o
imposible. Tras varios intentos,
unos se verán compensados
por el éxito y otros abocados a
la frustración y al fracaso. Es lo
que se denomina indefensión
aprendida, concepto que sirve
para darnos cuenta de que
muchas veces aprendemos a
comportarnos pasivamente
frente a los problemas.

61. 60

62. 61
Reparte una etiqueta y un cordel
a cada uno de tus alumnos.
Escribe en una cara de la etiqueta
una característica con la que
hayas nacido y en la otra cara
explica cómo esta característica
te influye en el contexto en el
que vives, tanto si se trata de
una ventaja, un problema o
ambas a la vez. De esta manera,
comprobaremos que nuestras
capacidades y discapacidades
dependen en un alto grado
del entorno en el que nos
desenvolvemos.

63. 62
Salir del armario
Pedagogías queer y
otras formas de
abordar la identidad
sexual en el aula
EDUkit
7
¿Qué significa ser diferente? ¿Es
necesariamente malo salirse de la
norma? ¿Quiénes son los monstruos?
En esta sesión Remedios Zafra y
Lucas Platero nos ayudaron a abordar
una de las problemáticas tabú en las
instituciones educativas: la ausencia de
referencias fuera de la heterosexualidad
y la importancia de una educación
afectivo-sexual crítica.

64. 63
Las preguntas son una invitación.
Con el fin de activar el proceso de
aprendizaje, de construcción de
identidad, de cuestionamiento
de lo impuesto, la capacidad de
formular preguntas adecuadas,
aquellas que no tienen una sola
respuesta, que hacen reflexionar,
buscar alternativas, cambiar la
perspectiva, etc., es una habilidad
esencial que debe poseer todo
docente.
Plantea en el aula preguntas
abiertas. Crea dudas en formatos
que favorezcan la curiosidad y la
motivación. Invita al alumnado a
formular preguntas que abran la
reflexión y el debate. Podéis crear
chapas o pegatinas con estas
preguntas.

65. 64
Crea con tus alumnos un
fanzine sobre educación
afectivo-sexual. Necesitarás
un folio, que se dividirá
en varias partes, un tema
interesante y tiempo para
crear los contenidos. Una
vez finalizado, solo hay
que fotocopiar y difundir.
La periodicidad del fanzine
puede ser mensual,
trimestral...

66. 6565

67. 66
Subirse al
escenario
EDUkit
8
Dentro del concepto de cambio de
paradigma en educación, uno de los
procesos de innovación que ya nadie
discute es la incorporación de las
artes, la creatividad y el pensamiento
divergente como eje fundamental,
tanto de los contenidos como de las
metodologías. Por esta razón, esta
sesión se basó en las posibilidades
que nos brindan las artes escénicas
como opción metodológica y más en
concreto el Teatro del Oprimido de
Augusto Boal, tomado como excusa
para trabajar el conocimiento crítico
desde lo experiencial, lo performativo y
la sorpresa.
Una mañana convertimos el Auditorio
del Espacio Fundación Telefónica en un
escenario gigante para presentar un
espectáculo colectivo. En primer lugar, se
llevó a cabo una representación en la que
los actores intercambiaron sus papeles
con el público para dar visiones diferentes
al mismo conflicto.

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En esta ocasión, ofrecimos a los participantes un fanzine para que se llevaran a casa las normas y conceptos básicos del
Teatro del Oprimido. Investiga con tus alumnos las diferencias entre teatro foro, teatro imagen, teatro periodístico, teatro
legislativo, teatro invisible y arcoíris del deseo. Podéis utilizarlos para trabajar los contenidos de distintas asignaturas y para
resolver los conflictos que surgen en el aula.

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Relatogramas
EDUkit
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En la primera sesión de la EED
utilizamos el libro rEDUvolution: hacer
la revolución en la educación como
excusa para debatir las cinco ideas clave
de la Educación Disruptiva. Contamos
con la colaboración de Carla Boserman,
experta en relatogramas, quien diseñó
el primer EDUkit de la EED, incluyendo
las ilustraciones y los organizadores
gráficos.

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Este EDUkit incluyó algunas
herramientas para activar la
mirada y desplegar estrategias
para iniciarse en el mundo de
la documentación y relatoría
gráfica, aplicadas a procesos de
investigación y aprendizaje. Se
trabaja desde el concepto de
relatograma con el objetivo de
presentar una metodología
de registro que permita explorar
lenguajes visuales y narrativos
en procesos individuales y
colectivos, explorando así otras
formas de mirar, narrar, distribuir
y acceder al conocimiento.

73. 72 Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

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76. 75Ejemplos realizados por participantes de la sesión.

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79. Notas