Incl etiva cl 1

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Incl etiva cl 1

  1. 1. INCLUSIÓN EDUCATIVA INTERVENCIONES ÁULICAS P R I M E R E N C U E N T R O “La pluralidad es la condición de la acción humana debido a que todos somos lo mismo, es decir, humanos, y por tanto nadie es igual a cualquier otro que haya vivido, viva o vivirá» Hannah Arendt
  2. 2. MARCO NORMATIVO EN EL QUE SE APOYA LA PROPUESTA “ En la declaración final de la Conferencia Internacional de Educación [CIE] celebrada en Ginebra en el año 2008 bajo el lema: La educación inclusiva: el camino hacia el futuro , se expresa, entre otras consideraciones…’….hacemos un llamamiento a los Estados Miembros para que adopten el enfoque de la educación inclusiva en la concepción, la aplicación, el seguimiento y la evaluación de las políticas educativas, como medio para acelerar aún más el logro de los objetivos de la Educación Para Todos [EPT] y para contribuir así a la construcción de sociedades más inclusivas. Con este objetivo en mente se puede concebir el concepto más amplio de educación inclusiva como un principio rector general para reforzar la educación para el desarrollo sostenible, el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad de modo que se apliquen los principios de la educación inclusiva’
  3. 3. Diferentes foros y declaraciones internacionales fundamentan la corriente de la integración desde los derechos humanos:  El Programa de acción mundial de las Naciones Unidas para los impedidos(1983) dice que la educación de los impedidos debe efectuarse en la medida de lo posible dentro del sistema escolar general.  La Convención de los derechos del niño de las Naciones Unidas(1989) recomienda que el niño discapacitado acceda a una educación que lo conduzca a la integración social más completa posible.  La Declaración mundial de la Educación para todos (1990) pide proveer acceso igualitario a la educación a todas las discapacidades como parte integral del sistema educacional.  Las Normas uniformes de las Naciones Unidas (1993) dicen que las personas con discapacidad deben estar en las estructuras comunes de educación y que los estados deben reconocerles el principio de igualdad de oportunidades en todos los niveles educativos.
  4. 4. Ley 24901 (Discapacidad) Art. 1º: instituye un sistema de prestaciones básicas de atención integral a favor de las personas con discapacidad, contemplando acciones de prevención, asistencia, promoción y protección, con el objeto de brindarles una cobertura integral a sus necesidades y requerimientos Art 2º: agrega que la obras sociales tendrán a su cargo, con carácter obligatorio, la cobertura total de las prestaciones básicas enunciadas en la ley, que necesiten las personas con discapacidad afiliadas a las mismas
  5. 5. PROVINCIA DE CÓRDOBA Adhiere a Res.144/11 del CFE: Se “garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona” “Es necesario avanzar en la revisión y/o producción de nuevas regulaciones federales que generen las condiciones para la renovación de las propuestas formativas, reorganización institucional y estrategias pedagógicas para la escolarización y sostenimiento de la trayectoria escolar completa de los alumnos con discapacidad” Ley de Educación Provincial Nº 9870 . Parte Primera Art. (el Estado) “Proveerá, asimismo, políticas de inclusión educativa y protección integral para el crecimiento y desarrollo armónico de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, en especial cuando se encuentren en situaciones socioeconómicas desfavorables. Art. 12 (Derechos de los alumnos) d) A recibir orientación y asistencia ante los problemas que puedan perturbar su acceso, permanencia o promoción en el sistema y aquellos que dificulten el desarrollo personal; Ley 9944 - PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA PROVINCIA DE CÓRDOBA.
  6. 6. Resolución 667/ 11. Regula las integraciones escolares de alumnos con NEE derivadas de la discapacidad.  Se basa en las Leyes Nacionales 26.206 y 26378, y Provincial 9870; así como en la Ley 26378 y 26206; la ley 9870; adhiere a los acuerdos federales en cuanto a la inclusión educativa en la modalidad de educación especial  Se refiere a las integraciones de alumnos con NNE derivadas de la discapacidad  Establece: cómo se llevarán a cabo los procesos de integración desde la Escuela Especial y desde equipos privados; roles; servicios de apoyo, barreras, evaluación, tiempos para reuniones de seguimiento, adecuaciones curriculares, roles, actas
  7. 7.  Lic.Narodowski:  La inclusión educativa es una opción educativa que refleja la diversidad de la sociedad: gente con distintas características, culturas, etnias, NEE, etc.  El sistema educativo debe tener capacidad para aceptar lo diferente, respeto a la diversidad, la riqueza de la heterogeneidad de toda sociedad por parte del docente y del alumno.  Debemos conocer los distintos criterios de educabilidad de los sujetos, no existen sujetos “no educables”, que no respondan a estímulos  No hay recetas para incluir, no hay que aferrarse a una única forma de solucionar el problema, lo importante debe ser tener la decisión ETICA de inclusión, tener mucha flexibilidad, probar distintos proyectos de integración ya que cada niño es UNICO.  Generar la capacidad de COMPRENSIÓN de la escuela: la importancia de la HETEROGENEIDAD, de construir a través de lo diverso y no de un sector.  Un cambio de mentalidad resultará positivo y vale la pena. Se debe aceptar el DESAFÏO
  8. 8. La nueva legislación abandona el paradigma médico que ponía el énfasis en el déficit de la persona. El paradigma actual (social) apunta a las potencialidades y posibilidades de los sujetos, y en las barreras que pueden interferir en su acceso al conocimiento. Es indispensable entonces, pensar las diferencias sin que se transformen en desigualdades naturalizadas. Desde esta perspectiva se debe salir de la idea de “tolerancia” de las diferencias, considerada como amenazante de obstaculizar el aprendizaje de la supuesta mayoría “normal”. Ya no consideramos “enfermo” al diferente, ni lo tratamos como un “deficiente” que hay que “normalizar”, actualmente pensamos las diferencias como “experiencias de alteridad” (Skliar, 2005)
  9. 9. MITO SENTENCIAS Se va a sentir mal por ser diferente DIAGNÓSTICO No se va a integrar No va a poder ESPECIFICIDAD No voy a poder No soy maestra especial ENS. APRENDIZ.AJE No me va a comprender Nos vamos a convertir en una esc. Especial MIEDO AL Los buenos se van a atrasar CONTAGIO Va a bajar el nivel académico No puedo con todos y además los integrados Por ética y justicia no adapto la prueba HOMOGENEIDAD Todos aprenden igual menos él/ella Nos desarticula el grupo BENEFICENCIA Lo importante es que sea feliz
  10. 10. INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN Los términos ‘integración’ e ‘inclusión educativa’ responden a diferentes paradigmas conceptuales que aluden a diversas formas de concebir al sujeto y su educación. Integración: se espera que el alumno ‘integrado’ se acomode o se aproxime en todo lo posible a las formas escolares imperantes. Inclusión: la institución educativa modifica sus formas para alojar al alumno ‘incluido’ La palabras «inclusión» e «integración» aluden a un «otro»  Comenzar a estar con el otro: Allí donde hay relación, es decir, allí donde hay encuentro, desaparece ‘el otro’, esto es, allí donde estamos juntos se vuelve inservible, innecesaria y hasta absurda, la simple mención del ‘otro’.( Skliar)  La pregunta menos interesante en educación es la pregunta identitaria. La inclusión bien podría ser una bienvenida al desconocido. O la bienvenida entre dos desconocidos
  11. 11. “La escuela para la diversidad” :  Implica la construcción de un curriculum común, abierto, flexible, que llegue a todos los alumnos en sus singularidades.  Son muchos los alumnos que no se ajustan a lo esperable. ¿Por qué un niño/a debe tener un certificado que legitime una discapacidad para recibir los apoyos/ayudas necesarios?. ¿Por qué solo si tienen una Obra Social que lo cubra tiene la oportunidad de tener un acompañante áulico?
  12. 12.  El desafío actual es desarrollar estrategias que promuevan acciones transversales e intersectoriales, con un fuerte sentido integral en la concepción del ser humano. Con un sentido pluralista, colaborativo y dialógico, sin perder la especificidad del enfoque de cada uno, se buscará construir una red de apoyo mutuo con el único fin de promover la inclusión del alumno.  El trabajo no es fácil: nos debemos replantear permanentemente nuestras prácticas en base a lo que el alumno puede, lo que necesita aprender, cuál es su estilo de aprendizaje, cuáles son las barreras para acceder a él, cuál es la trayectoria que puede favorecerlo, con qué apoyos se cuenta dentro y fuera de la institución.
  13. 13.  Debemos tener vocación, espíritu democrático, compromiso ético y actitud proactiva  El término “igualdad” en educación remite a “igualdad de oportunidades» . No confundirse con pretender “igualdad de capacidades”  La educación, al fin y al cabo, es un arte ético antes que una “ciencia técnica”  Es una tarea titánica la de intentar desentrañar la naturaleza del binomio normalidad/anormalidad en educación. El problema que aquí se plantea es el de la búsqueda de la singularidad de un cierto tipo de individuo
  14. 14. Estamos de frente, quizá, a un intento de ‘borrón y cuenta nueva’ de la idea de lo normal en educación. O a su enraizamiento y fijación definitivos. No se debe negar la diferencia, sino modificar la imagen de la norma.
  15. 15. No existen modos uniformes de ser estudiante como tampoco existen maneras preestablecidas de trabajar de docente o de director. Estas maneras se dan en las relaciones, en los contextos, en las situaciones. De modo que no hay identidades fijas; hay formas de relación, de transmisión, de estilos de enseñanza, de formación, que pueden abrir o cerrar posibilidades, que pueden mantener lo que se es o transformarlo. Trayectorias (Córdoba) Lineamientos en documento 2009: LÍNEA DE BASE. Trayectorias escolares, acciones e intervenciones docentes
  16. 16. PUNTO 2: DIVERSIDAD EN EL AULA. CURRICULUM FLEXIBLE PUNTO 4: DINÁMICA GRUPAL. ALUMNOS CON DIFICULTADES Y ALUMNOS “INCLUÍDOS” Así como no existen dos alumnos iguales, tampoco los grupos serán iguales: se deberá contemplar tanto grupal como individualmente las expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses, personalidades (líderes), dinámica grupal, capacidades, dificultades de aprendizaje, factores socioeconómicos y culturales, madurez emocional y social, apoyo de las familias.
  17. 17.  En una clase heterogénea el objetivo del docente es determinar dónde está cada alumno en el camino hacia las metas de aprendizaje y luego proporcionarle experiencias didácticas que lo hagan ir más allá y con mayor rapidez  Aplicar teorías: ZPD, Vigotzky, Inteligencias Múltiples (IM), Inteligencia Emocional (IE) y confiar en la Plasticidad neuronal
  18. 18. -1º: Diagnóstico grupal e individual -2º La oferta educativa dependerá de “la demanda”. - Luego: se preparan las clases priorizando contenidos, disminuyendo la exigencia en distintas áreas o temas a determinados alumnos - Se utilizan apoyos visuales que no se conviertan en distractores, o que sean individuales - Se pueden diagramar las clases de acuerdo a la predisposición de los alumnos; se puede seleccionar con ellos los temas a dar - De ser necesario se adaptará flexiblemente el ritmo de las clases, los enfoques de la clase y los canales de expresión. - Se debe ofrecer un clima cálido, de afecto, democrático y no punitivo, atrayente y estimulante. - Se ofrecerán múltiples opciones para captar información, comprender ideas y expresar lo que aprenden. - Una clase en la diversidad provee diversos caminos para adquirir contenidos, procesar o comprender ideas y elaborar conceptos, para que cada alumno aprenda de manera eficaz.
  19. 19.  El tema de la clase se desarrolla favoreciendo los distintos canales de comprensión, no es el mismo para todos.  Algunas veces será necesario dar las consignas en forma gráfica, situaciones problemáticas con pictogramas para favorecer la comprensión y/o atención de algunos alumnos.  Sostener la atención con el uso de carteles, material concreto, tizas de color, para enriquecer las clases y mantener cierto atractivo en los niños.  Algunos expresarán con un dibujo lo que comprendieron, otros con una redacción, algunos en forma oral por tener dificultad en expresión escrita o motricidad fina.  También pueden resolver la actividad de a pares,
  20. 20.  Tener en cuenta que implementando la disciplina positiva los logros son mayores, se favorece el clima áulico, y disminuye el desgaste físico y emocional del docente (prevención de bourn out)  Para favorecer las instancias de enseñanza aprendizaje: se pensará también el ambiente físico: la entrada de luz y luz artificial, ubicación de los bancos, estado del pizarrón.  En caso de alumno con hipoacusia, favorecerlo en la ubicación espacial; con disminución visual: ingreso de luz, luz blanca sobre su pupitre, pizarrón negro en buen estado; si el grupo es inquieto tener un espacio para sentarse en el suelo al escuchar cuentos o dibujar, o sacarlos al patio para dar algunas clases en la última hora, por ejemplo, o juego pasivo (tutti frutti, pato ñato, veo veo, decir palabras que empiecen con una letra o sílaba, hacer cuentas en el aire, etc)
  21. 21. ACLARANDO CONCEPTOS EN INCLUSIÓN • Flexibilización temporal: no significa reducción de la jornada escolar (salvo sugerencia específica de profesionales) sino la posibilidad de concretar el trayecto curricular en más de un ciclo lectivo. • Flexibilización grupal: es la concreción de espacios curriculares en diferentes grupos y niveles. • Flexibilización curricular: propuesta pedagógica integral que permita el acceso y apropiación del currículum. • Los alumnos que aprueben la propuesta pedagógica acordada, lograrán la certificación común del grado que cursan. Si transita algunos espacios curriculares solo se certificarán dichos trayectos.
  22. 22.  La trayectoria educativa refiere a múltiples formas de hacer, construir y recorrer; es estar haciendo la propia experiencia con Otros, por lo tanto, no significa recorridos lineales por/en el sistema educativo (en todos los niveles) Hasta hace poco había un camino prefigurado trazado con independencia de quiénes eran los caminantes, donde las rectas se ubicaban en un lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del camino se percibía como déficit, desvío o atajo del caminante.  Configuraciones de Apoyo/equipos terapéuticos: evaluarán y acompañarán en forma permanente el itinerario educativo decidiendo de manera compartida y participativa el recorrido y alternativas por/en el sistema educativo y sus modalidades, que redunden en el desarrollo pleno de las potencialidades y posibilidades de los sujetos con discapacidad
  23. 23. TIPS:  Objetivo de la inclusión: NO es la mera integración social, sino maximizar las capacidades del alumno al compartir con otros  Tener en cuenta la opinión del sujeto  El alumno integrado no puede tener sobreedad y realizar adaptaciones con contenidos del grado inmediato superior: es un contrasentido  Educamos al alumno, más allá del entorno familiar que tenga  Evitar llamar al alumno integrado por el diminutivo de su nombre; no tener con él una mayor efusividad afectiva  Cuidar las diferencias también a la hora de calificar al alumno integrado: ser justos, no favorecerlos: enseñarles que la responsabilidad no se negocia  Mirar más las capacidades, aunque sean pocas, y los logros, más que lo que “aún” no logró  En la inclusión educativa de un alumno con certificado de discapacidad está comprometida TODA la comunidad educativa, incluyendo padres, porteros, kiosquero  Los temas referidos a la inclusión de alumnos NO se tratan delante de los alumnos integrados  El abordaje al alumno y su familia es desde el AMOR, nunca desde la LÄSTIMA
  24. 24.  Ayuda técnica/equipamiento: Elemento requerido por una persona con discapacidad para mejorar su funcionalidad y facilitar su autonomía.  Servicio de apoyo: Equipo interdisciplinario, recursos auxiliares, asistencia personal, en educación común y especial, requeridos por las personas con discapacidad para aumentar su grado de autonomía y garantizar oportunidades equiparables de acceso al desarrollo.  Necesidad educativa especial: (NEE)Conjunto de requisitos o elementos para que las personas con discapacidad adquieran una serie de condiciones básicas que le permitan desenvolverse en el medio social.
  25. 25.  Barreras físicas: Aquellos obstáculos que impidan o dificulten la circulación de las personas con discapacidad en la escuela y comunidad. Ambientes con poca o mucha accesibilidad: inciden en la autonomía de la persona  Barreras al aprendizaje: se manifiestan en la interacción del individuo con su contexto; son los obstáculos que hacen que las diferencias funcionales se conviertan en desigualdades limitantes. Es prioritario identificar y minimizar las barreras al aprendizaje en cada caso
  26. 26.  Adaptaciones curriculares: se priorizan contenidos y objetivos correspondientes a un grado/año  Adaptaciones curriculares poco significativas: se suprimen pocos contenidos y de menor importancia  Adaptaciones curriculares muy significativas: los contenidos corresponden a años anteriores. Se pueden omitir materias completas. Se trabajará con PPI o PPG
  27. 27. Adaptaciones curriculares:  Son estrategias y recursos educativos. Pueden ser temporales en la historia escolar de un alumno.  Modifica el abordaje del aprendizaje  Deben ser coherentes con las intervenciones terapéuticas que tenga el niño  Son consensuadas entre los docentes, equipo terapèutico y maestro de apoyo  Priorización de contenidos  Pueden referirse a algunas áreas  Implica qué, cómo y cuándo articular el aprendizaje y cómo será la evaluación  La evaluación es de proceso. Las evaluaciones pueden ser pautadas, fragmentadas, anticipadas, pruebas objetivas, de completamiento, de unión, completar gráficos, etc  CÓMO QUÉ CUÁNDO Enseñar Evaluar Enseñar Evaluar Enseñar
  28. 28. PROYECTO O PROGRAMA PEDAGÓGICO INDIVIDUAL (PPI)/PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)  Es un documento preparado por un equipo multidisciplinario o la docente de apoyo o la psicopedagoga de la escuela junto con la maestra de grado  Describe al alumno y su nivel de desempeño, sus nee, metas y objetivos del aprendizaje, modos de evaluación, especialistas intervinientes, fecha de inicio; su duración es anual  Debe ser firmado por la familia, directivos, quien intervenga del primer punto, y docente que acepta trabajar en esas condiciones con ese alumno
  29. 29. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: (PAD)  Se desprende del PEI y es a nivel institucional  Establece las pautas de inclusión en una escuela determinada. Es parte de su cultura institucional  Contiene: normativas en que se apoya, fundamentación, objetivos del PAD, formas de trabajo, recursos con que cuenta la escuela, admisión y promoción de alumnos, acciones a realizar en el año, ajustes  Plasma el compromiso institucional con la inclusión educativa
  30. 30. LIBRETAS DE CALIFICACIONES • En las libretas se consignará en cada trimestre: • «Alumno/a en proceso de integración con Adaptaciones Curriculares (de qué tipo y en qué área) y/o Adaptaciones de acceso» • Se adjuntará un informe detallando las adaptaciones del trimestre. Lo realiza la maestra del aula, asesorada o no por una integradora • Si hay docente de apoyo, ésta realiza un informe más detallado para el legajo del alumno al finalizar el trimestre, además de otros informes intermedios si son necesarios
  31. 31. PATOLOGIZACIÓN Y ESTIGMATIZACIÓN DE LA INFANCIA EN LOS PROCESOS DE PATOLOGIZACIÓN SE INSTALAN 3 PASOS: 1. EN PRINCIPIO SUELE HABER UNA BÚSQUEDA DE CAUSA ÚNICA Y DETERMINISTA (EN ESTE MOMENTO PREDOMINA LA HIPÓTESIS BIOLOGISTA), AUNQUE NO HAYA SIDO FEHACIENTEMENTE COMPROBADA EN NINGÚN CASO UNA ENFERMEDAD O TRASTORNO. (DSM IV) 2. IMPERA UN PARADIGMA FIJO DE NORMALIDAD Y TODO AQUELLO QUE QUEDA POR FUERA SE CALIFICA COMO ANORMAL 3. SE PRODUCE UN ACTO DE NOMINACIÓN QUE CONSTRUYE UNA CLASIFICACIÓN QUE DA SENTIDO A TODO LO QUE LE OCURRE A ESE SUJETO, Y SU VIDA PASA A SER LEÍDA DESDE ESA ÚNICA CONDICIÓN 4. A PARTIR DE AQUÍ TODA LA VIDA DE ESE SUJETO, SU PASADO, SU PRESENTE Y SU FUTURO ESTARÁ
  32. 32.  Ante la realidad que no hay muchos niños que no se ajustan a lo esperable y que hay mayores niveles de fragilización en los niños y sus familias, la institución escolar debe alojar las complejidades de la infancia, sin patologizar las diferencias.  Muchas veces vemos que se etiqueta a un grupo de “rápido”, “revoltoso”, “con problemas atencionales”, “sin hábitos”, etc, o a ciertos niños como el “despistado”, el “torpe”, el ”lento”, el “incumplidor”. Otras veces se impone una etiqueta diagnóstica, el ADDH, el “Down”, el “Autista” y TODO lo que le sucede al niño/adolescente se considera que se debe a su “estigma” (diagnóstico o “mote”). Esto se da dentro de la escuela y dentro de la familia, por lo que se extiende a otros ámbitos.
  33. 33.  Psicofármacos como el metilfenidato se está utilizando en la infancia para controlar las conductas de los niños y adaptarlos a un sistema, que en su estructura central no ha variado en los últimos 3 siglos.  Esta droga es un derivado de la anfetamina y se convirtió en “uno de los fenómenos farmacéuticos más extraordinarios de nuestro tiempo” (revista inglesa New Scientist)  Esa droga supera la cuestión de por qué un niño no aprende, no se comporta, o no se queda quieto en la escuela

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