1. INCLUSIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIONES ÁULICAS
P R I M E R E N C U E N T R O
“La pluralidad es la condición de la acción humana
debido a que todos somos lo mismo, es decir, humanos,
y por tanto nadie es igual a cualquier otro que haya
vivido, viva o vivirá»
Hannah
Arendt

2. MARCO NORMATIVO EN EL QUE SE APOYA LA
PROPUESTA
“ En la declaración final de la Conferencia Internacional de
Educación [CIE] celebrada en Ginebra en el año 2008 bajo
el lema: La educación inclusiva: el camino hacia el futuro
, se expresa, entre otras consideraciones…’….hacemos un
llamamiento a los Estados Miembros para que adopten el
enfoque de la educación inclusiva en la concepción, la
aplicación, el seguimiento y la evaluación de las políticas
educativas, como medio para acelerar aún más el logro de
los objetivos de la Educación Para Todos [EPT] y para
contribuir así a la construcción de sociedades más inclusivas.
Con este objetivo en mente se puede concebir el concepto
más amplio de educación inclusiva como un principio rector
general para reforzar la educación para el desarrollo
sostenible, el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos
y un acceso a las oportunidades de aprendizaje en
condiciones de igualdad para todos los niveles de la sociedad
de modo que se apliquen los principios de la educación
inclusiva’

3. Diferentes foros y declaraciones internacionales fundamentan la
corriente de la integración desde los derechos humanos:
 El Programa de acción mundial de las Naciones Unidas para
los impedidos(1983) dice que la educación de los impedidos debe
efectuarse en la medida de lo posible dentro del sistema escolar
general.
 La Convención de los derechos del niño de las
Naciones Unidas(1989) recomienda que el niño discapacitado
acceda a una educación que lo conduzca a la integración social más
completa posible.
 La Declaración mundial de la Educación para todos (1990) pide
proveer acceso igualitario a la educación a todas las discapacidades
como parte integral del sistema educacional.
 Las Normas uniformes de las Naciones Unidas (1993) dicen que
las personas con discapacidad deben estar en las estructuras
comunes de educación y que los estados deben reconocerles el
principio de igualdad de oportunidades en todos los niveles
educativos.

4. Ley 24901 (Discapacidad)
Art. 1º: instituye un sistema de prestaciones
básicas de atención integral a favor de las
personas con discapacidad, contemplando
acciones de prevención, asistencia, promoción
y protección, con el objeto de brindarles una
cobertura integral a sus necesidades y
requerimientos
Art 2º: agrega que la obras sociales tendrán a su
cargo, con carácter obligatorio, la cobertura
total de las prestaciones básicas enunciadas
en la ley, que necesiten las personas con
discapacidad afiliadas a las mismas

5. PROVINCIA DE CÓRDOBA
Adhiere a Res.144/11 del CFE: Se “garantizará la integración de los/as
alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades
según las posibilidades de cada persona”
“Es necesario avanzar en la revisión y/o producción de nuevas
regulaciones federales que generen las condiciones para la
renovación de las propuestas formativas, reorganización institucional
y estrategias pedagógicas para la escolarización y sostenimiento de
la trayectoria escolar completa de los alumnos con discapacidad”
Ley de Educación Provincial Nº 9870 . Parte Primera Art. (el Estado)
“Proveerá, asimismo, políticas de inclusión educativa y protección
integral para el crecimiento y desarrollo armónico de las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos, en especial cuando se
encuentren en situaciones socioeconómicas desfavorables.
Art. 12 (Derechos de los alumnos) d) A recibir orientación y asistencia
ante los problemas que puedan perturbar su acceso, permanencia o
promoción en el sistema y aquellos que dificulten el desarrollo
personal;
Ley 9944 - PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS
DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES EN LA
PROVINCIA DE CÓRDOBA.

6. Resolución 667/ 11. Regula las integraciones escolares de
alumnos con NEE derivadas de la discapacidad.
 Se basa en las Leyes Nacionales 26.206 y 26378, y
Provincial 9870; así como en la Ley 26378 y 26206; la ley
9870; adhiere a los acuerdos federales en cuanto a la
inclusión educativa en la modalidad de educación especial
 Se refiere a las integraciones de alumnos con NNE
derivadas de la discapacidad
 Establece: cómo se llevarán a cabo los procesos de
integración desde la Escuela Especial y desde equipos
privados; roles; servicios de apoyo, barreras, evaluación,
tiempos para reuniones de seguimiento, adecuaciones
curriculares, roles, actas

7.  Lic.Narodowski:
 La inclusión educativa es una opción educativa que refleja la
diversidad de la sociedad: gente con distintas características,
culturas, etnias, NEE, etc.
 El sistema educativo debe tener capacidad para aceptar lo
diferente, respeto a la diversidad, la riqueza de la heterogeneidad
de toda sociedad por parte del docente y del alumno.
 Debemos conocer los distintos criterios de educabilidad de los
sujetos, no existen sujetos “no educables”, que no respondan a
estímulos
 No hay recetas para incluir, no hay que aferrarse a una única
forma de solucionar el problema, lo importante debe ser tener la
decisión ETICA de inclusión, tener mucha flexibilidad, probar
distintos proyectos de integración ya que cada niño es UNICO.
 Generar la capacidad de COMPRENSIÓN de la escuela: la
importancia de la HETEROGENEIDAD, de construir a través de lo
diverso y no de un sector.
 Un cambio de mentalidad resultará positivo y vale la pena. Se debe
aceptar el DESAFÏO

8. La nueva legislación abandona el paradigma médico
que ponía el énfasis en el déficit de la persona. El
paradigma actual (social) apunta a las potencialidades
y posibilidades de los sujetos, y en las barreras que
pueden interferir en su acceso al conocimiento. Es
indispensable entonces, pensar las diferencias sin que se
transformen en desigualdades naturalizadas.
Desde esta perspectiva se debe salir de la idea de
“tolerancia” de las diferencias, considerada como
amenazante de obstaculizar el aprendizaje de la supuesta
mayoría “normal”. Ya no consideramos “enfermo” al
diferente, ni lo tratamos como un “deficiente” que hay
que “normalizar”, actualmente pensamos las diferencias
como “experiencias de alteridad” (Skliar, 2005)

9. MITO SENTENCIAS
Se va a sentir mal por ser diferente
DIAGNÓSTICO No se va a integrar
No va a poder
ESPECIFICIDAD No voy a poder
No soy maestra especial
ENS. APRENDIZ.AJE No me va a comprender
Nos vamos a convertir en una esc.
Especial
MIEDO AL Los buenos se van a atrasar
CONTAGIO Va a bajar el nivel académico
No puedo con todos y además los
integrados
Por ética y justicia no adapto la
prueba
HOMOGENEIDAD Todos aprenden igual menos él/ella
Nos desarticula el grupo
BENEFICENCIA Lo importante es que sea feliz

10. INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN
Los términos ‘integración’ e ‘inclusión educativa’ responden a
diferentes paradigmas conceptuales que aluden a diversas formas
de concebir al sujeto y su educación.
Integración: se espera que el alumno ‘integrado’ se acomode o
se aproxime en todo lo posible a las formas escolares
imperantes.
Inclusión: la institución educativa modifica sus formas para
alojar al alumno ‘incluido’
La palabras «inclusión» e «integración» aluden a un «otro»
 Comenzar a estar con el otro: Allí donde hay relación, es decir,
allí donde hay encuentro, desaparece ‘el otro’, esto es, allí
donde estamos juntos se vuelve inservible, innecesaria y hasta
absurda, la simple mención del ‘otro’.( Skliar)
 La pregunta menos interesante en educación es la pregunta
identitaria. La inclusión bien podría ser una bienvenida al
desconocido. O la bienvenida entre dos desconocidos

11. “La escuela para la diversidad” :
 Implica la construcción de un curriculum
común, abierto, flexible, que llegue a todos
los alumnos en sus singularidades.
 Son muchos los alumnos que no se
ajustan a lo esperable. ¿Por qué un
niño/a debe tener un certificado que
legitime una discapacidad para recibir
los apoyos/ayudas necesarios?. ¿Por
qué solo si tienen una Obra Social que
lo cubra tiene la oportunidad de tener
un acompañante áulico?

12.  El desafío actual es desarrollar estrategias que promuevan
acciones transversales e intersectoriales, con un fuerte sentido
integral en la concepción del ser humano. Con un sentido pluralista,
colaborativo y dialógico, sin perder la especificidad del enfoque
de cada uno, se buscará construir una red de apoyo mutuo con el
único fin de promover la inclusión del alumno.
 El trabajo no es fácil: nos debemos replantear
permanentemente nuestras prácticas en base a lo que el alumno
puede, lo que necesita aprender, cuál es su estilo de aprendizaje,
cuáles son las barreras para acceder a él, cuál es la trayectoria que
puede favorecerlo, con qué apoyos se cuenta dentro y fuera de la
institución.

13.  Debemos tener vocación, espíritu democrático,
compromiso ético y actitud proactiva
 El término “igualdad” en educación remite a “igualdad de
oportunidades» . No confundirse con pretender
“igualdad de capacidades”
 La educación, al fin y al cabo, es un arte ético antes
que una “ciencia técnica”
 Es una tarea titánica la de intentar desentrañar la
naturaleza del binomio normalidad/anormalidad en
educación. El problema que aquí se plantea es el de la
búsqueda de la singularidad de un cierto tipo de
individuo

14. Estamos de frente, quizá, a un intento
de ‘borrón y cuenta nueva’ de la idea
de lo normal en educación. O a su
enraizamiento y fijación definitivos.
No se debe negar la diferencia, sino
modificar la imagen de la norma.

16. No existen modos uniformes de ser estudiante como
tampoco existen maneras preestablecidas de trabajar
de docente o de director. Estas maneras se dan en las
relaciones, en los contextos, en las situaciones. De
modo que no hay identidades fijas; hay formas de
relación,
de transmisión, de estilos de enseñanza, de
formación,
que pueden abrir o cerrar posibilidades, que
pueden mantener lo que se es o transformarlo.
Trayectorias (Córdoba) Lineamientos en documento 2009: LÍNEA DE BASE.
Trayectorias escolares, acciones e intervenciones docentes

17. PUNTO 2: DIVERSIDAD EN EL AULA. CURRICULUM FLEXIBLE
PUNTO 4: DINÁMICA GRUPAL. ALUMNOS CON DIFICULTADES Y ALUMNOS
“INCLUÍDOS”
Así como no existen dos alumnos iguales,
tampoco los grupos serán iguales: se deberá
contemplar tanto grupal como individualmente las
expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje,
intereses, personalidades (líderes), dinámica
grupal, capacidades, dificultades de aprendizaje,
factores socioeconómicos y culturales, madurez
emocional y social, apoyo de las familias.

18.  En una clase heterogénea el objetivo del docente
es determinar dónde está cada alumno en el
camino hacia las metas de aprendizaje y luego
proporcionarle experiencias didácticas que lo
hagan ir más allá y con mayor rapidez
 Aplicar teorías: ZPD, Vigotzky, Inteligencias
Múltiples (IM), Inteligencia Emocional (IE) y confiar
en la Plasticidad neuronal

19. -1º: Diagnóstico grupal e individual
-2º La oferta educativa dependerá de “la demanda”.
- Luego: se preparan las clases priorizando contenidos, disminuyendo la exigencia en
distintas áreas o temas a determinados alumnos
- Se utilizan apoyos visuales que no se conviertan en distractores, o que sean
individuales
- Se pueden diagramar las clases de acuerdo a la predisposición de los alumnos; se
puede seleccionar con ellos los temas a dar
- De ser necesario se adaptará flexiblemente el ritmo de las clases, los enfoques de la
clase y los canales de expresión.
- Se debe ofrecer un clima cálido, de afecto, democrático y no punitivo, atrayente y
estimulante.
- Se ofrecerán múltiples opciones para captar información, comprender ideas y
expresar lo que aprenden.
- Una clase en la diversidad provee diversos caminos para adquirir contenidos,
procesar o comprender ideas y elaborar conceptos, para que cada alumno aprenda
de manera eficaz.

20.  El tema de la clase se desarrolla favoreciendo los
distintos canales de comprensión, no es el mismo para
todos.
 Algunas veces será necesario dar las consignas en
forma gráfica, situaciones problemáticas con
pictogramas para favorecer la comprensión y/o atención
de algunos alumnos.
 Sostener la atención con el uso de carteles, material
concreto, tizas de color, para enriquecer las clases y
mantener cierto atractivo en los niños.
 Algunos expresarán con un dibujo lo que
comprendieron, otros con una redacción, algunos en
forma oral por tener dificultad en expresión escrita o
motricidad fina.
 También pueden resolver la actividad de a pares,

22.  Tener en cuenta que implementando la disciplina
positiva los logros son mayores, se favorece el clima
áulico, y disminuye el desgaste físico y emocional del
docente (prevención de bourn out)
 Para favorecer las instancias de enseñanza aprendizaje:
se pensará también el ambiente físico: la entrada de
luz y luz artificial, ubicación de los bancos, estado del
pizarrón.
 En caso de alumno con hipoacusia, favorecerlo en la
ubicación espacial; con disminución visual: ingreso de
luz, luz blanca sobre su pupitre, pizarrón negro en buen
estado; si el grupo es inquieto tener un espacio para
sentarse en el suelo al escuchar cuentos o dibujar, o
sacarlos al patio para dar algunas clases en la última
hora, por ejemplo, o juego pasivo (tutti frutti, pato ñato,
veo veo, decir palabras que empiecen con una letra o
sílaba, hacer cuentas en el aire, etc)

23. ACLARANDO CONCEPTOS EN INCLUSIÓN
• Flexibilización temporal: no significa reducción
de la jornada escolar (salvo sugerencia específica
de profesionales) sino la posibilidad de concretar
el trayecto curricular en más de un ciclo lectivo.
• Flexibilización grupal: es la concreción de
espacios curriculares en diferentes grupos y
niveles.
• Flexibilización curricular: propuesta pedagógica
integral que permita el acceso y apropiación del
currículum.
• Los alumnos que aprueben la propuesta
pedagógica acordada, lograrán la certificación
común del grado que cursan. Si transita algunos
espacios curriculares solo se certificarán dichos
trayectos.

24.  La trayectoria educativa refiere a múltiples formas de
hacer, construir y recorrer; es estar haciendo la propia
experiencia con Otros, por lo tanto, no significa
recorridos lineales por/en el sistema educativo (en todos
los niveles) Hasta hace poco había un camino
prefigurado trazado con independencia de quiénes eran
los caminantes, donde las rectas se ubicaban en un
lugar privilegiado. En contraste, lo sinuoso y curvo del
camino se percibía como déficit, desvío o atajo del
caminante.
 Configuraciones de Apoyo/equipos terapéuticos:
evaluarán y acompañarán en forma permanente el
itinerario educativo decidiendo de manera compartida y
participativa el recorrido y alternativas por/en el sistema
educativo y sus modalidades, que redunden en el
desarrollo pleno de las potencialidades y posibilidades
de los sujetos con discapacidad

25. TIPS:
 Objetivo de la inclusión: NO es la mera integración social, sino maximizar las
capacidades del alumno al compartir con otros
 Tener en cuenta la opinión del sujeto
 El alumno integrado no puede tener sobreedad y realizar adaptaciones con
contenidos del grado inmediato superior: es un contrasentido
 Educamos al alumno, más allá del entorno familiar que tenga
 Evitar llamar al alumno integrado por el diminutivo de su nombre; no tener
con él una mayor efusividad afectiva
 Cuidar las diferencias también a la hora de calificar al alumno integrado: ser
justos, no favorecerlos: enseñarles que la responsabilidad no se negocia
 Mirar más las capacidades, aunque sean pocas, y los logros, más que lo
que “aún” no logró
 En la inclusión educativa de un alumno con certificado de discapacidad está
comprometida TODA la comunidad educativa, incluyendo padres, porteros,
kiosquero
 Los temas referidos a la inclusión de alumnos NO se tratan delante de los
alumnos integrados
 El abordaje al alumno y su familia es desde el AMOR, nunca desde la
LÄSTIMA

26.  Ayuda técnica/equipamiento: Elemento requerido por
una persona con discapacidad para mejorar su
funcionalidad y facilitar su autonomía.
 Servicio de apoyo: Equipo interdisciplinario, recursos
auxiliares, asistencia personal, en educación común y
especial, requeridos por las personas con discapacidad
para aumentar su grado de autonomía y garantizar
oportunidades equiparables de acceso al desarrollo.
 Necesidad educativa especial: (NEE)Conjunto de
requisitos o elementos para que las personas con
discapacidad adquieran una serie de condiciones
básicas que le permitan desenvolverse en el medio
social.

27.  Barreras físicas: Aquellos obstáculos que impidan o
dificulten la circulación de las personas con
discapacidad en la escuela y comunidad. Ambientes con
poca o mucha accesibilidad: inciden en la autonomía de
la persona
 Barreras al aprendizaje: se manifiestan en la
interacción del individuo con su contexto; son los
obstáculos que hacen que las diferencias funcionales
se conviertan en desigualdades limitantes. Es prioritario
identificar y minimizar las barreras al aprendizaje en
cada caso

28.  Adaptaciones curriculares: se priorizan contenidos y
objetivos correspondientes a un grado/año
 Adaptaciones curriculares poco significativas: se
suprimen pocos contenidos y de menor importancia
 Adaptaciones curriculares muy significativas: los
contenidos corresponden a años anteriores. Se pueden
omitir materias completas. Se trabajará con PPI o PPG

29. Adaptaciones curriculares:
 Son estrategias y recursos educativos. Pueden ser temporales en la
historia escolar de un alumno.
 Modifica el abordaje del aprendizaje
 Deben ser coherentes con las intervenciones terapéuticas que tenga el niño
 Son consensuadas entre los docentes, equipo terapèutico y maestro de
apoyo
 Priorización de contenidos
 Pueden referirse a algunas áreas
 Implica qué, cómo y cuándo articular el aprendizaje y cómo será la
evaluación
 La evaluación es de proceso. Las evaluaciones pueden ser pautadas,
fragmentadas, anticipadas, pruebas objetivas, de completamiento, de
unión, completar gráficos, etc
 CÓMO QUÉ
CUÁNDO
Enseñar Evaluar Enseñar Evaluar Enseñar

30. PROYECTO O PROGRAMA PEDAGÓGICO INDIVIDUAL
(PPI)/PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
 Es un documento preparado por un equipo
multidisciplinario o la docente de apoyo o la
psicopedagoga de la escuela junto con la maestra de
grado
 Describe al alumno y su nivel de desempeño, sus nee,
metas y objetivos del aprendizaje, modos de evaluación,
especialistas intervinientes, fecha de inicio; su duración
es anual
 Debe ser firmado por la familia, directivos, quien
intervenga del primer punto, y docente que acepta
trabajar en esas condiciones con ese alumno

31. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: (PAD)
 Se desprende del PEI y es a nivel institucional
 Establece las pautas de inclusión en una escuela
determinada. Es parte de su cultura institucional
 Contiene: normativas en que se apoya,
fundamentación, objetivos del PAD, formas de
trabajo, recursos con que cuenta la escuela,
admisión y promoción de alumnos, acciones a
realizar en el año, ajustes
 Plasma el compromiso institucional con la inclusión
educativa

32. LIBRETAS DE CALIFICACIONES
• En las libretas se consignará en cada trimestre:
• «Alumno/a en proceso de integración con
Adaptaciones Curriculares (de qué tipo y en qué
área) y/o Adaptaciones de acceso»
• Se adjuntará un informe detallando las
adaptaciones del trimestre. Lo realiza la maestra
del aula, asesorada o no por una integradora
• Si hay docente de apoyo, ésta realiza un informe
más detallado para el legajo del alumno al finalizar
el trimestre, además de otros informes intermedios
si son necesarios

33. PATOLOGIZACIÓN Y ESTIGMATIZACIÓN DE LA INFANCIA
EN LOS PROCESOS DE PATOLOGIZACIÓN SE INSTALAN 3
PASOS:
1. EN PRINCIPIO SUELE HABER UNA BÚSQUEDA DE CAUSA
ÚNICA Y DETERMINISTA (EN ESTE MOMENTO
PREDOMINA LA HIPÓTESIS BIOLOGISTA), AUNQUE NO
HAYA SIDO FEHACIENTEMENTE COMPROBADA EN
NINGÚN CASO UNA ENFERMEDAD O TRASTORNO.
(DSM IV)
2. IMPERA UN PARADIGMA FIJO DE NORMALIDAD Y TODO
AQUELLO QUE QUEDA POR FUERA SE CALIFICA COMO
ANORMAL
3. SE PRODUCE UN ACTO DE NOMINACIÓN QUE
CONSTRUYE UNA CLASIFICACIÓN QUE DA SENTIDO A
TODO LO QUE LE OCURRE A ESE SUJETO, Y SU VIDA
PASA A SER LEÍDA DESDE ESA ÚNICA CONDICIÓN
4. A PARTIR DE AQUÍ TODA LA VIDA DE ESE SUJETO, SU
PASADO, SU PRESENTE Y SU FUTURO ESTARÁ

34.  Ante la realidad que no hay muchos niños que no
se ajustan a lo esperable y que hay mayores
niveles de fragilización en los niños y sus familias,
la institución escolar debe alojar las complejidades
de la infancia, sin patologizar las diferencias.
 Muchas veces vemos que se etiqueta a un grupo
de “rápido”, “revoltoso”, “con problemas
atencionales”, “sin hábitos”, etc, o a ciertos niños
como el “despistado”, el “torpe”, el ”lento”, el
“incumplidor”. Otras veces se impone una etiqueta
diagnóstica, el ADDH, el “Down”, el “Autista” y
TODO lo que le sucede al niño/adolescente se
considera que se debe a su “estigma” (diagnóstico
o “mote”). Esto se da dentro de la escuela y dentro
de la familia, por lo que se extiende a otros
ámbitos.

35.  Psicofármacos como el metilfenidato se está utilizando
en la infancia para controlar las conductas de los niños y
adaptarlos a un sistema, que en su estructura central no
ha variado en los últimos 3 siglos.
 Esta droga es un derivado de la anfetamina y se
convirtió en “uno de los fenómenos farmacéuticos más
extraordinarios de nuestro tiempo” (revista inglesa New
Scientist)
 Esa droga supera la cuestión de por qué un niño no
aprende, no se comporta, o no se queda quieto en la
escuela