Skrótowe omówienie projektu Empatic i zagadnień, zwiazanych z kompetencjami informacyjnymi.

1. EMPATIC
SPRAWOZDANIE
Z MIĘDZYNARODOWYCH WARSZTATÓW
„KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI
INFORMACYJNYCH W
SZKOLNICTWIE”
8 CZERWCA 2011
EWA RÓŻAŃSKA
Pedagogiczna Biblioteka Wojewódzka W Gdańsku
Filia Sopot

2. W SKRÓCIE
O PROJEKCIE EMPATIC

3. CZYM JEST
EMPATIC
(Empowering Autonomous Learning through
Information Competencies )
 Projekt prowadzony w ramach europejskiego
programu “Uczenie się przez całe życie” –
Lifelong Learning Programme
 Konsorcjum:
 pięć organizacji z Grecji, Polski, Wielkiej
Brytanii, Włoch i Turcji
 Okres realizacji projektu:
 24 miesiące, od stycznia 2010 do grudnia 2011

4. CELE
 Wywarcie wpływu na proces wdrażania:
 nowych paradygmatów nauczania
 strategicznego myślenia o reformie programów kształcenia
 Zebranie rezultatów dotychczasowych
przedsięwzięć, związanych z rozwijaniem kompetencji
informacyjnych (Information Literacy), realizowanych w
sektorach:
 oświaty powszechnej
 szkolnictwa wyższego
 edukacji dorosłych
 kształcenia zawodowego
 Ocena tychże rezultatów

5. MISJA
Utorowanie drogi dla:
 dalszych badań
 włączenia kształcenia w zakresie kompetencji
informacyjnych do programów nauczania na
wszystkich poziomach edukacji
 integracji tych programów w ramach reformy
programowej

6. W SKRÓCIE
O KOMPETENCJACH
INFORMACYJNYCH

7. KOMPETENCJE
„Zakres czyjejś wiedzy,
umiejętności
lub odpowiedzialności”
(Słownik języka polskiego)

8. KOMPETENCJE
INFORMACYJNE
Postawa, wiedza i umiejętności
w zakresie:
 wyszukiwania informacji
 krytycznej selekcji
 umiejętnego i etycznego wykorzystania
wyselekcjonowanych informacji

9. OSOBA KOMPETENTNA INFORMACYJNIE
 zna różnorodne źródła informacji
 potrafi źródła te przeszukiwać
 podejmuje mądre i odpowiedzialne
wybory spośród dostępnych treści -
prawdziwych i fałszywych, dydaktycznie
użytecznych lub wychowawczo
szkodliwych
 umie wybrane informacje etycznie
wykorzystać w określonym celu

10. W SKRÓCIE
O WARSZTATACH

11. ORGANIZATOR I UCZESTNICY
Organizator
 Instytut Informacji Naukowej
i Bibliotekoznawstwa Uniwersytetu
Jagiellońskiego
Wystąpili
 Sheila Weber z Wielkiej Brytanii
 Anu Ojaranta z Finlandii
 S. Serap Kurbanoglu z Turcji
 Tibor Koltay z Węgier
 z Polski: Maria Próchnicka, Sabina Cisek, Hanna
Batorowska, Gracjana Więckowska, Monika
Krakowska

12. OMÓWIONO
Kształcenie kompetencji informacyjnych
w krajach Unii Europejskiej, szczególnie:
strategie
modele
metody

13. W SKRÓCIE
O EDUKACJI INFORMACYJNEJ
W POLSCE

14. SŁABE STRONY
 Niedoinwestowane biblioteki szkolne
(powinny pełnić rolę zaplecza
dydaktycznego szkoły)
 Słabe przygotowanie zawodowe nauczycieli
przedmiotowych w zakresie rozwijania
kompetencji informacyjnych uczniów:
 brak znajomości źródeł, polecanych uczniom
w celu rozbudowywania wiedzy
 brak biegłości w korzystaniu z narzędzi
informacyjnych i komunikacyjnych

15. KONIECZNE JEST
 włączenie bibliotekarzy szkolnych w proces edukacji
informacyjnej uczniów
 nieustanne poszerzanie wiedzy o kompetencjach
informacyjnych i sposobach przekazywania tej wiedzy
uczniom
 nawiązanie dialogu między nauczycielami
przedmiotowymi oraz bibliotekarzami:
 stałe wyczulenie na promocję edukacji informacyjnej
w zespole pedagogicznym
 połączenie tej promocji ze zrozumieniem autonomii
nauczycieli, przybliżających uczniom zagadnienia
z danej dziedziny wiedzy
 coraz szersza i ściślejsza współpraca między bibliotekarzami
szkolnymi i nauczycielami przedmiotów

16. W SKRÓCIE
O REZULTATACH WARSZTATÓW

17. WYMIANA DOŚWIADCZEŃ
 Niektóre z państw europejskich, np. Finlandia czy Wielka
Brytania, nie posiadają nawet w połowie takiego
zaplecza bibliotekarskiego dla szkół, jak Polska
 Organizacje narodowe przy współpracy
z rządem podejmują inicjatywy, mające na celu
przygotowanie i zaimplementowanie norm kształcenia
kompetencji informacyjnych do programów nauczania
 Powstają dokumenty, wyznaczające kierunek rozwoju
bibliotek szkolnych

18. WNIOSKI
 Niezbędne jest podnoszenie jakości
usług, świadczonych przez biblioteki
 Istnieje możliwość:
 pogłębienia współpracy pomiędzy krajami europejskimi
 opracowania wspólnego modelu, określającego status
i rolę nauczyciela bibliotekarza w procesie nauczania
 Musi ulec zmianie mentalność społeczeństwa (w skali
europejskiej)
 Działania powinny być podejmowane równolegle:
 w środowisku nauczycieli, rodziców
 wśród polityków (mogą przyczynić się do wspierania
rozwoju bibliotek)

19. WARTO PODKREŚLIĆ
Dostrzeżono możliwości polskich bibliotek
pedagogicznych, które mogłyby zostać
włączone do procesu podnoszenia kompetencji
informacyjnych środowiska, któremu służą.
Zagraniczni goście zgodnie przyznali, że mamy
szczęście, posiadając tego typu placówki.
Miejmy nadzieję, że będziemy potrafili
wykorzystać ich potencjał.

20.  DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ 
EWA RÓŻAŃSKA
Pedagogiczna Biblioteka Wojewódzka W Gdańsku
Filia Sopot