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Naturaleza y propósito de la evaluación

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Naturaleza y propósito de la evaluación

  1. 1. NATURALEZA Y PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
  2. 2. EVALUACIÓN Debe procurar responder estas preguntas: ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Profesor Alumno Diálogo Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
  3. 3. “Se trata de procedimientos que se elaboran desde un numero determinado de categorías de análisis, que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o en otros casos por los propios alumnos”. Salinas (2002)
  4. 4. VENTAJAS  Describir el desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo  Realizar autoevaluaciones sobre el desempeño y los productos  Permitir que los alumnos evalúen el desempeño y los productos  Ofrecer información diagnóstica acerca del desempeño y los productos  Integrar la evaluación y la enseñanza  Favorecer el aprendizaje por medio de actividades de evaluación  Hacer que los alumnos se apropien de su aprendizaje y de sus productos
  5. 5.  Aclarar la lección, las tareas y las expectativas de las pruebas  Presentar el desempeño a los padres en términos claros y descriptivos  Permitir que los alumnos analicen el trabajo y reflexionen sobre él  Contar con ejemplos concretos para las reuniones con los padres de familia  Recabar datos acumulativos sobre el desempeño  Reforzar la importancia del desempeño de los alumnos
  6. 6. DESVENTAJAS Casi todas las desventajas relacionadas con el desempeño, el producto y, especialmente, la evaluación del portafolio se refieren al tiempo que requieren para:  Preparar materiales, criterios del desempeño y formatos de calificación  Administrar, organizar y llevar registros  Que los profesores y los alumnos se sientan cómodos con la evaluación y con el cambio de las funciones de enseñanza y aprendizaje que supone  Calificar a los alumnos y darles retroalimentación
  7. 7. USOS DE LA EVALUACIÓN Los propósitos y usos de la evaluación deben analizarse según distintos ámbitos. Algunos de estos ámbitos pueden ser: •Evaluación de alumnos. •Evaluación de escuelas. •Evaluación de sistemas educativos.
  8. 8. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS  Regular y mejorar el aprendizaje  Certificar EVALUACIÓN DE LAS ESCUELAS educativos  Mejorar procesos y resultados  Establecer Rankings  Proponer incentivos  Acreditar instituciones
  9. 9. EVALUACIÓN DE UN SISTEMA EDUCATIVO  Identificar tendencias en procesos y logros de una población estudiantil  Comparar sistemas o subsistemas  Identificar los efectos de políticas y programas  Tomar decisiones en materia de política educativa
  10. 10. CUIDADOS A CONSIDERAR  La consistencia entre propósitos y usos  La consistencia entre propósitos y usos y los dispositivos de evaluación  La distribución entre la evaluación y sus instrumentos  Los usos y la información que se produce y comunica  La evaluación de realidades educativas complejas
  11. 11. La evaluación permite construir Conocimiento sobre aquello que se evalúa. Siempre pone en juego principios teóricos y metodológicos y presupuestos éticos. Considerar estos aspectos, lejos de invalidar la evaluación, deben hacer de ella un práctica cada vez más reflexiva, fundamentada y pública. Porque la evaluación es en sí misma una práctica educativa.
  12. 12. EL USO DE INDICADORES DE CALIDAD Y EFICIENCIA EN LA EVALUACIÓN
  13. 13. Calidad tiene muchas definiciones, pero la básica es aquella que dice que aquel producto o servicio que nosotros adquiramos satisfaga nuestras expectativas sobradamente. Es decir, que aquel servicio o producto funcione tal y como nosotros queramos y para realizar aquella tarea o servicio que nos tiene que realizar.
  14. 14. Consiste en la medición de los esfuerzos que se requieren para alcanzar los objetivos. El costo, el tiempo, el uso adecuado de factores materiales y humanos, cumplir con la calidad propuesta, constituyen elementos inherentes a la eficiencia. Los resultados más eficientes se alcanzan cuando se hace uso adecuado de estos factores, en el momento oportuno, al menor costo posible y cumpliendo con las normas de calidad requeridas
  15. 15. Eficacia mide los resultados alcanzados en función de los objetivos que se han propuesto, presuponiendo que esos objetivos se mantienen alineados con la visión que se ha definido. Mayor eficacia se logra en la medida que las distintas etapas necesarias para arribar a esos objetivos, se cumplen de manera organizada y ordenada sobre la base de su prioridad e importancia.
  16. 16. La evaluación basada en el valor añadido ha despertado enorme interés tanto entre las autoridades educativas responsables de la marcha de los sistemas en los distintos países como entre un amplio número de profesores sensibilizados con las consecuencias que la evaluación puede tener para su vida profesional.
  17. 17. Para los primeros, la evaluación basada en el valor añadido trae la promesa de la posibilidad de tomar decisiones más acordes con la naturaleza del contexto en el que se produce la educación en una sociedad en la que, como a menudo se ha dicho, la única constante es el cambio.
  18. 18. Para los segundos, la evaluación basada en el valor añadido permite pensar en una evaluación basada en resultados que tiene en cuenta las condiciones en las que estos se obtienen y, por tanto, en una evaluación más justa.
  19. 19. REFERENCIAS

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