El resumen critica el libro de texto por presentar los contenidos de forma secuencial y sin profundizar, careciendo de un hilo conductor. Además, trata de forma deficiente la cuestión de la mujer y tiene como protagonistas principalmente a hombres. La estructura también es secuencial y no fomenta el análisis. El libro presenta roles pasivos para el alumno y el profesor. Finalmente, el modelo pedagógico se centra en la memorización sin tratar aspectos controvertidos que despierten la conciencia crítica.

1. Fátima Viveros Oulad-Araj
Diseño y desarrollo curricular en Geografía, Historia e Hª del Arte
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Libro de Texto
Asignatura: Historia.
Curso: 4º de ESO
Autor: Manuel Ardit et alii.
Editorial: Santillana.
Año: 1998.
Lugar de Edición: Madrid.
Legislación: LOGSE.
1. Contrastar los argumentos de la autora con el libro de texto:
1.1. Contenidos.
En cuanto a los contenidos, se encuentran organizados de manera secuencial,
resumidos y sin profundizar en demasía. Se trata de una merar secuenciación de sucesos
y personajes donde destaca la ausencia de un hilo conductor que los relacione.
En el análisis de este libro de texto no se deja ver ninguna ideología, por lo tanto, se
caracteriza por la neutralidad en el lenguaje usado, pero sí se relatan los contenidos como
“verdad absoluta” y en ningún caso susceptible de controversia o duda.
Por otro lado, se da un tratamiento deficitario de la cuestión de la mujer, que se reduce,
en todo el libro, a dos anexos. Estos en la mayoría de los casos y en la necesidad de
terminar los contenidos, no suelen abordarse. El resto de los contenidos suelen tener como
protagonistas monarcas y personajes relevantes de la vida política (mayoritariamente) y
fundamentalmente hombres.

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1.2.Estructura.
En relación a la estructura es donde mejor se deja ver esta secuenciación de los
contenidos, y a este respecto, completamente de acuerdo con Adriana Fernández. Esta
secuenciación no se debe sino al objetivo de lectura, estudio, memorización, y en ningún
caso incita a la comprensión o análisis de los sucesos del pasado.
Abundan las imágenes en todo el libro de texto, que, a excepción de los mapas, suelen
tratarse de obras, fotografías, que según Adriana pretende una mejor trasmisión de la
información, pero escasamente vienen a relacionar los contenidos con las imágenes
reflejadas, en cuyo caso surtiría efecto en la asimilación de la información.
En cuanto a los ejercicios, se reducen a la repetición de los contenidos del libro, por
lo que se reduce la iniciativa del docente a buscar información adicional. Por lo tanto,
para la resolución de las actividades contenidas, no necesita recurrir a otras fuentes de
información, pues este libro de texto sería la fuente universal de información para el
discente.
1.3.Roles asignados.
En la “interacción” en el aula, entre profesor y alumno, el libro de texto se presenta
como el recurso único para la docencia, donde el papel del profesor es mecánico,
repitiendo los contenidos del libro y destacando lo más importante, en el mejor de los
casos.
El alumno por otro lado se presenta como un elemento pasivo del aula, donde se mina
la interacción, la racionalización y un análisis crítico de los contenidos susceptibles de
estudio.
1.4.Interacción con el entorno.
Se observa en el análisis de los contenidos del libro de texto un currículum cerrado
nada susceptible a ser reformulado, por lo tanto nada susceptible de ser criticado o
analizado. No incita por lo tanto a la autonomía ni del estudiando, ni del docente, siendo
por tanto rígido en su planteamiento de los contenidos y por lo tanto no se da interacción.
El profesor se presenta así como un mero trasmisor de los contenidos del libro de
texto y el alumno un sujeto pasivo centrado en la memorización de los contenidos
secuenciados y que escasamente tienen relación con la realidad que le rodea y que por lo
tanto, no entiende, comprende o critica.

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1.5.Modelo pedagógico.
El modelo pedagógico que se plantea es por tanto la memorización de unos sucesos y
personajes donde apenas se presta atención al proceso histórico que los contiene. Además
se plantea como un producto cerrado, donde queda ausente el debate, la historiografía o
la controversia que han tratado el periodo susceptible de ser “memorizado”.
El contenido es muy concreto, por lo que cobra mayor importancia la controversia
generada en cuanto a la utilización de estos recursos pedagógicos, en tanto en cuanto, no
favorecen a la formación del individuo como ciudadano crítico y conocedor de la realidad
que le rodea, concibiendo la Historia como una secuenciación de sucesos y personajes
que poco tienen que ver con la el mundo actual.
2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus
ventajas e inconvenientes. Ten en cuenta las ideas expresadas por otros
autores sobre el libro de texto; usa tus recuerdos de la etapa escolar.
Entiendo por otro lado la seguridad que puede generar este recurso como “mapa de
navegación”, pero dada la visión de la gran mayoría que cree necesario este recurso,
habría que plantearse por lo tanto otro modelo de libro de texto que obligue a la
investigación y ampliación de los contenidos (por ejemplo en las actividades) y, por otro
lado, trate los aspectos controvertidos de la historia, los aspectos historiográficos y las
dificultades de la historia, para, además de conocer los contenidos, concienciar de las
dificultades de la historia como ciencia.
Este es un aspecto que viene a mejorar la nueva ley educativa (LOMCE) pero que
solo afecta a un curso académico. La historia debe servir para despertar las conciencias
de los alumnos y del ciudadano, y para ello es una herramienta que debe ser bien utilizada
y, desde mi punto de vista, este planteamiento de la historia secuenciada en personajes y
sucesos coyunturales poco puede servir para este despertar de conciencias al que hago
alusión.
Es cierto que, algunos profesores se sustentan en este recurso para difuminar su escaso
dominio de la materia que imparte y los alumnos, por otro lado, un planteamiento fácil
pues no obliga a implicarse, pero en el planteamiento de enseñanza-aprendizaje, este
recurso se presenta poco útil.
A este respecto es necesaria la implicación de la comunidad educativa y la implicación
de las familias para una formación integral de los alumnos, donde el libro de texto, no
tiene cabida, o al menos, con este planteamiento.