Guiadoprofessor 140425073337-phpapp01 (1)

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,
JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia do professor alfabetizador
das turmas de letramento
2008

GOVERNADOR
Aécio Neves da Cunha
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Vanessa Guimarães Pinto
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO
João Antônio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estábile Moraes
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E
FUNDAMENTAL
E
GERENTE DE PROJETO
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORA
Rosaura de Castro
COLABORAÇÃO
Daniela Chaves Corrêa de Figueiredo

CARTA AO(À) PROFESSOR(A)
Prezado (a) professor (a)
Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já
possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram,
ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura.
Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um
ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar,
confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita,
tornando-se leitores e escritores.
Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços,
habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de
possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu
desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito.
Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a)
alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da
credibilidade no potencial do aluno.
Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia
de orientações pedagógicas.
Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma
direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e
competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do
conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos.
Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e
o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas.
BOM TRABALHO!

SUMÁRIO
1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05
2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL................................................................. 07
3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA................................................................. 08
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico.............................................. 09
3.2 Orientação para aplicação dos exercícios.......................................... 10
3.3 Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados.. 14
3.4 Mapa de resultados da avaliação diagnóstica.................................... 30
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO................................ 31
4.1 Primeira semana 31
4.2 Segunda semana 47
4.3 Terceira semana 61
4.4 Quarta semana 73
4.5 Quinta semana 87
4.6 Sexta semana 97
4.7 Sétima semana 110
4.8 Oitava semana 121
4.9 Nona semana 130
4.10 Décima semana 138
4.11 Décima primeira semana 147
4.12 Décima segunda semana 156
4.13 Décima terceira semana 164
4.14 Décima quarta semana 173
5 GABARITO DO LIVRO DO ALUNO 175
6 REFERÊNCIA 177
7 ANEXOS 178
ANEXO A – Textos informativos sobre Almenara e o rio
Jequitinhonha
178
ANEXO B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na
primeira semana....................................................................................
181
ANEXO C – Poesias............................................................................... 188
ANEXO D – Ficha de acompanhamento do processo de
alfabetização..........................................................................................
192
ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de
alfabetização pelo especialista............................................................
196

5
1- MATERIAL E METODOLOGIA
Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos
conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos colegas.
Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em situações reais,
auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de muitos deles.
Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao
Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da
Faculdade de Educação da UFMG – CEALE.
É claro que as atividades propostas aqui, não esgotam os recursos
pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de
apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente,
pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.
O material se estrutura da seguinte forma:
O texto de suporte
Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade
grande.
O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será
trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do
aluno e do professor estão divididas por semanas).
O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles
sugeridos neste guia).
Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão
aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois
elas serão palavras de referência.
O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita
geradas pelo texto e pelo contexto.
As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de
forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia.
O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um
todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os
alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos

6
recortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.).
No entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O
professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o
aluno possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases,
novos sentidos.
As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras
maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última
letra, etc.
Material do professor:
- guia de orientação pedagógica;
- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.
Material do aluno:
- caderno de exercícios;
- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas.

7
2- AVALIAÇÃO PROCESSUAL
A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a
aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao
longo do processo e utilizada para regular a ação do professor.
Os alunos que farão parte do Projeto “Acelerar para Vencer” não poderão,
mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um
instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.
Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo
professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.
Sugerimos a criação do “diário de bordo”. Ou seja, um caderno encapado
e intitulado - “Diário de Bordo” - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar presente
todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou menos cinco
folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e cotidianamente, todas
as observações importantes, feitas em sala de aula, a respeito do aluno, inclusive os
resultados das atividades de avaliação.
Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do
desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-
se uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno.
Sugerimos, também, a criação do “portifólio” dos alunos (álbum de
atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas
atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando
sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem.
Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser
colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar além
de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o
especialista e os pais.
2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D)
A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida
neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos
sugeridos acima.
Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do
processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e
desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma.

8
3- AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Professor(a)
A elaboração dos exercícios de avaliação diagnóstica foi orientada pelos
cadernos de números 2 e 5, da coleção “Orientações para a Organização do Ciclo
Inicial de Alfabetização” elaborada pelo CEALE - UFMG.
O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um
indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do
código escrito.
Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto
para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o
trabalho com cada aluno, individualmente.
Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo,
através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e
registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento
dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.
Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento
diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes.

9
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico
Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE.
A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem avaliadas. A 2ª coluna faz
uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica as
questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade
correspondente.
Capacidades Descritores Questões
1- Dominar convenções
gráficas: compreender a
função da segmentação dos
espaços em branco e da
pontuação de final de frases.
- compreender a orientação e
o alinhamento da escrita.
- Identificar a função dos
espaços em branco na
delimitação das palavras.
QUESTÃO 1
- item a
- item b
2- Reconhecer unidades
fonológicas como sílabas,
rimas, terminações de
palavras, etc.
- identificar número de
sílabas
- identificar sons finais das
palavras
- identificar rimas
QUESTÃO 2
- item a
- item b
- item c
3- Conhecer o alfabeto:
dominar a categorização
gráfica e funcional das letras
- Identificar letras com
formas gráficas diferentes.
- identificar letras do alfabeto.
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
4- Compreender a natureza
alfabética do sistema de
escrita.
- compreender o princípio da
correspondência entre grafema
e fonema.
QUESTÃO 5
QUESTÃO 6
5- Dominar relações entre
grafemas e fonemas.
- dominar regularidades
ortográficas
- dominar irregularidades
ortográficas
QUESTÃO 7
QUESTÃO 16
6- Saber decodificar palavras e
textos escritos
- compreender palavras lidas
silenciosamente
QUESTÃO 8
7- Ler e compreender frases
- localizar informações em
frases, texto e outras formas
de comunicação gráfica.
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
8- Compreender globalmente o
texto lido identificando o
assunto principal
- identificar o assunto principal
QUESTÃO 11
9- Construir compreensão
global do texto lido, produzindo
inferência.
- fazer inferência
QUESTÃO 13
10- Conhecer os usos e
funções sociais da escrita
- Identificar textos de diferentes
gêneros e suportes e/ou suas
finalidades
QUESTÃO 12
QUESTÃO 14
11- Planejar a escrita do texto
considerando o tema central e
seus desdobramentos
- escrever frases e textos
QUESTÃO 15
QUESTÃO 17

10
3.2- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico
Como aplicar os exercícios
1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados.
2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas.
3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve
reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de
aquisição da leitura e da escrita.
4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações.
5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem,
salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e
a importância do envolvimento de cada um, no sentido de garantir o sucesso de
todos.
6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles;
Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil
entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos.
Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a
tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é,
apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve
começar.
Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de:
- lápis preto de escrever;
- borracha e;
- lápis de cor (verde e azul).
7- Distribuir os exercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas;
8- Análise da capa:
- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito;
- conversar sobre a expressão “PONTO DE PARTIDA”. (o que significa no
processo);
- fazer uma leitura coletiva da ilustração;
- pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio;
- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo;
- proceder da mesma forma com o nome da escola.
9- Questões: as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara.

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Questão 1
Letra a
Vejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha);
fazer uma leitura coletiva da frase;
ler a primeira ordem. Esperar que a realizem;
ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.
Letra b
Ler coletivamente a frase da segunda ficha;
perguntar se ela está escrita de forma correta;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questão 2
Identificar cada desenho: PASSARINHO – TÊNIS – CELULAR –
COMPUTADOR
pedir que pensem no nome de cada um;
falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário)
ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;
Questão 3
Ler coletivamente as duas fichas;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questão 4
Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro;
ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.
Questão 5
identificar cada desenho;
o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas
estão fora de ordem. Você vai pensar na palavra “livro” e escrever,
corretamente, colocando as letras em ordem;
proceder da mesma forma com os outros desenhos.

12
Questão 6
Vejam o desenho;
o que é isto?
Pensem na palavra “sorvete”;
observem as formas que a palavra “sorvete” está escrita;
qual destas formas está correta?
Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra “sorvete”, corretamente.
Questão 7
Vocês conhecem todas as cores?
Qual a cor de sua preferência?
Vejam as 5 linhas da questão 7.
Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada
linha.
Questão 8
Identificar, coletivamente, cada desenho;
entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um;
você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra
carro...)
Questão 9
Vejam quantas placas desenhadas!
Para que servem as placas? (Para comunicar algo)
Vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é
uma caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam
para o perigo.
Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita.
Risquem a que anuncia a venda de galinhas.
Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita
também.
Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar.
Questão 10
Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete.
Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do
parêntese ( ).

13
Questão 11
Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ).
Questão 12
Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos)
Ler a ordem.
Questão 13
Fazer a leitura da ilustração.
Ler a primeira ordem.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do parêntese ( ).
Questão 14
Ler o enunciado.
Ler as opções e pedir que marquem a melhor.
Questão 15
Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14.
Ler a ordem.
Questão 16
Identificar cada desenho:
1- pássaro 2- girafa 3- joaninha 4- coelho 5- carroça 6- cenoura 7- taxi
Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.
Questão 17
Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever
do jeito que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos.
Caso algum aluno peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá
escrever. No momento da correção é importante verificar se outros alunos
utilizaram a mesma palavra.

14
3.3- Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados
QUESTÃO 1A :
(4) Circulou corretamente as duas palavras;
(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras;
(2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras
palavras;
(1) Circulou todas as palavras da frase;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 1B :
(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;
(2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras,
deixando, por exemplo, “temdireito” ou “àliberdade”;
(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente;
GABARITO: 4 e 3
QUESTÃO 2A:
(4) Circulou o desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Circulou o desenho incorreto
(1) Circulou todos os desenhos;
GABARITO: 4
QUESTÃO 2B:
(4) Fez a cruz no desenho correto;
(2) Fez a cruz no desenho incorreto;
(1) Fez a cruz em todos os desenhos;
GABARITO: 4
QUESTÃO 2C:
(4) Riscou o desenho correto;
(2) Riscou o desenho incorreto;
(1) Riscou todos os desenhos;
GABARITO: 4

15
QUESTÃO 3A e 3B
(4) Copiou corretamente a frase utilizando letra cursiva;
(3) Copiou corretamente a frase mesclando letra cursiva com letra de
imprensa;
(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas letra de imprensa;
(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula
ou usando letra maiúscula indevidamente;
(0) Não fez a questão.
GABARITO 4
QUESTÃO 4:
(4) Acertou todas as letras;
(3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes;
(2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante;
(1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes;
GABARITO: 4
QUESTÃO 5:
(4) Acertou 3 palavras;
(3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas
letras trocadas;
(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s);
(1) Não acertou nenhuma palavra;
GABARITO: 4
QUESTÃO 6:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
GABARITO: 6 e 5
QUESTÃO 7:
A escrita do aluno corresponde à:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
GABARITO: 5 e 6

16
QUESTÃO 8
(4) Ligou corretamente todas as palavras
(3) Ligou corretamente 3 palavras
(2) Ligou corretamente 2 ou 1 palavra
(1) NÃO fez a questão
QUESTÃO 9A:
(4) Riscou as placas corretas;
(3) Riscou apenas 1 placa correta;
(2) Riscou a placa incorreta;
(1) Riscou todas as placas;
GABARITO: 4
QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as
duas questões):
(4) Riscou a placa correta;
(3) Riscou placa(s) incorreta(s);
(2) Riscou todas as placas;
GABARITO: 4
QUESTÃO 10A: GABARITO: Letra “C”
QUESTÃO 10B: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 11: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 12: GABARITO: 4
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Riscou desenho(s) incorreto(s);
(2) Riscou todos os desenhos;
QUESTÃO 13: GABARITO: Letra “C”
QUESTÃO 14: GABARITO: Letra “D”
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que
comprometem a produção escrita;
(2) Escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação
da escrita;

17
(4) Acertou todas as palavras;
(3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas
palavras que possuem irregularidade ortográfica;
(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica;
(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra;
QUESTÃO 17: GABARITO: 4 e 3
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos que
comprometem a produção escrita;
(2) escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximação
da escrita;
Observações:
Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem
trabalhados ao longo do processo:
- erros ortográficos de transcrição fonética
- erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica
- erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba,
ch, lh, nh – letra g com som de j, etc).
- letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios
- pontuação
- parágrafo

30
3.4 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):
Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17
ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3
O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de
Alfabetização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.

31
4- ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas
linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para
depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos
que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.
As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam
o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do
conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso
constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a
seguir:
4. 1- PRIMEIRA SEMANA
ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
- escutando com atenção e compreensão;
- respondendo as questões propostas pelo professor e
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Conversa com os alunos
O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que
a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas
Gerais, chamado Renato.
Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida.
Dizer aos alunos que através do relato do sonho de Renato todos irão
desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles
pensam, toda a turma vai poder ler, não somente este relato, como também todas as

32
histórias que quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida,
como o garoto mineiro de 14 anos de idade.
O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de
cada um (anotar o que considerar importante).Após uma conversa baseada na
sugestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua
capacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do
material: “O Sonho de Renato” (os cartazes fazem parte do material do professor e
devem ser apresentados um a um).
Atenção: a capacidade citada acima deve ser trabalhada em todas as atividades
desenvolvidas pelo professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por
pessoas da comunidade extra-escolar
Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o
outro.
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares,
buscando empregar a variedade lingüística adequada
Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos;
Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais
Criar o jornal falado da sala: cada dia um aluno fica responsável por ouvir uma
notícia e no dia seguinte repassá-la à turma.
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão

33
Trabalho com a música “Monte Castelo” de Renato Russo.
Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de
vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve oportunidade de realizar e sua
morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de
Renato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.
Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno).
Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões.
O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orientar
a relação com a música.
Avaliar o título da música e sua relação com a letra.
Análise dos títulos: música – texto bíblico – poesia
Trabalhar os gêneros textuais citados nesta atividade e seus portadores.
Atenção: a capacidade 5 deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvidas
pelo professor.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita
na sociedade
Trabalhar com os diversos gêneros e suportes textuais: cartas, cartazes, poesias,
notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de
jogos, etc.
Trabalhar bilhete: manusear vários bilhetes e analisá-los quanto à formatação,
características principais, utilidades social, etc.
Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm
aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será
exposto na sala.
Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7

34
Apresentação do primeiro cartaz
Trabalhar o cartaz como suporte textual;
utilidade dos cartazes do texto suporte,
o que o cartaz contém,
tipo de ilustração (grafitismo),
disposição do texto no cartaz, etc
pedir o aluno que observem se todos os cartazes que estão dispostos na
escola são iguais ao do texto de suporte.
O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e
pergunta se os alunos sabem que parte do livro do “Sonho de Renato” é aquela.
Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação,
ilustração, tipo de letra, etc.
Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar
imaginar o texto de cada um (livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos,
etc).
Analisar a ilustração da capa do livro “O Sonho de Renato” e tentar imaginar o
seu conteúdo.
CAPACIDADE 2 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
Trabalhar com os diversos gêneros e tipos de portadores de texto do contexto
escolar.
Trabalhar o livro do aluno:
páginas:
frente e verso
numeração
índice
Identificar seu editor e seu autor,etc.
Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do
Projeto “Acelerar para Vencer”.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto
escolar:
a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar

35
b) desenvolver capacidades específicas para escrever
Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos.
Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo.
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas
gráficas – Leitura de textos não verbais.
Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica “Semáforo da Qualidade”:
Organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com
cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por
último um círculo verde:
a- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao
processo de alfabetização;
b- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim
de alcançarem o objetivo final;
c- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando;
d- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre.
e- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo
está sendo alcançado.
Criar, com os alunos, símbolos para anunciar:
a hora da merenda;
Não posso fazer
Posso fazer
raramente
Devo fazer
sempre
Objetivo

36
mudança de atividades;
barulho excessivo na sala;
término da aula e etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
a) compreender a orientação do alinhamento da escrita da língua portuguesa;
b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação
de final de frases.
Primeiro cartaz
Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que
se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor
deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes,
para que possam guardar suas fichas.
Trabalho com as fichas:
espaçamento entre palavras;
seqüência de palavras na frase;
seqüência de sílabas na palavra;
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
Trabalho com o título:
de quantas partes o título é formado?
por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas?
O Sonho de Renato
Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho?
Encontrar a primeira parte do título e ler.
Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler.
Montar o título observando os espaços entre as palavras.
Separar a primeira e a última ficha e ler

37
O Renato
Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo?
Qual assunto seria?
Separar a primeira e a segunda parte do título e ler:
O Sonho
E se o título fosse esse? De que o texto trataria?
Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho?
Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras
Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho:
sílabas ou letras iniciais e finais
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas
palavras. (sílabas ou letras)
Rimas
Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer
palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as
rimas encontradas.
Copiar as quadrinhas criadas.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
Apresentar o alfabeto com letra de imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e
deixá-lo exposto na sala em ordem alfabética.
Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da
professora, da especialista, etc.

38
Trabalhar com o texto do 1º cartaz:
letras maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
trocar as vogais e formar novas palavras: Renato – Renata, sonho – sonha –
sonhe – sonhei, senho – senha
trocar a consoante e formar novas palavras: Tonho ( apelido de Antônio) – ponho
trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes: R—n—t-- --e—a---o
Fazer essa atividade com o nome dos alunos, professora, diretora, escola, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos.
Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas
com os diferentes tipos de letras
Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva.
Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra
cursiva.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora
com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva.
Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos
para alguém ler.
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras
diferentes.
Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas
por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola – bela – bula bala,
Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9

39
Colocar letras em ordem para formar palavras.
Colocar sílabas em ordem para formar palavras.
Trabalhando as palavras: Renato – sonho:
Destacar as palavras Renato e sonho.
Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno).
Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas.
Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho?
Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado.
Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto
encadernado).
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades
b) dominar irregularidades ortográficas
Ditados
a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:
- mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra,
letra maiúscula, letras minúsculas);
- pedir que o aluno “imagine” a palavra (imagem mental da palavra);
- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;
- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros
ocorridos;
b) Ditados de palavras dos cartazes:
Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a
palavra “Renato” e o outro a palavra “sonho” e vice versa. Mostrar a ficha com as
palavras para o aluno corrigir a escrita. Formar as palavras com o alfabeto móvel.
Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas;

40
Trabalhar as palavras do cartaz e outras palavras, utilizando palavras cruzadas,
caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática;
completar palavras ditadas, completar nomes próprios e de desenhos;
Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura:
Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula.
CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e
SONHO)
Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho.
Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto.
montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou
palavras;
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas.
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.

41
Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e
compreensão.
Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo
relacionadas em todas as atividades de leitura.
O trabalho com as capacidades de leitura devem começar com atividades de
introdução. Geralmente, nessas atividades, o professor é o leitor dos textos e o
mediador do processo, direcionando o raciocínio do aluno através de
questionamentos adequados, até que adquiram autonomia.
A seguir, estão listadas sugestões de atividades de introdução e trabalho
sistemático que poderão ser utilizadas para trabalhar os diferentes gêneros textuais
do material do aluno e outros.
a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento de
seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo
lido;
d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão.
e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
Capacidade a – trabalho com receitas culinárias
Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala).
Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos.
Identificar as características textuais da receita, através da disposição do
texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer.

42
Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer.
Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer?
Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita?
Todas as receitas apresentam-se da mesma forma?
Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da
mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados,
internet e outros, para responderem a pergunta acima.
Trabalhar o uso social das receitas:
porque o registro gráfico das receitas é importante;
globalização do saber culinário – receitas nacionais e internacionais;
conhecimento compartilhado entre membros da família - receitas de família
conhecimento compartilhado entre amigos
formas de compartilhamento desse saber (portadores): livros, cadernos,
encartes, site eletrônicos, etc.
Escolher uma receita e fazer o prato, com os alunos, na sala ou cantina da
escola.
Atenção: o professor deve trabalhar a interdisciplinaridade utilizando receitas:
Matemática (pesos e medidas), História (origem de determinados pratos),
Geografia(receitas regionais), Ciências (valor nutritivo dos alimentos: construtores,
reguladores, energéticos - pirâmide alimentar, etc) e outros conteúdos.
Durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade – aspecto biológico:
alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de pratos
saudáveis, do gosto dos adolescentes.
Capacidade b – trabalho com cartaz de campanha de vacinação
Apresentar o cartaz.
Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz.
Onde este cartaz é encontrado?
Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que
este cartaz fala? Como vocês sabem disso?
Capacidade c – continuidade do trabalho com o cartaz
Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar “dicas” do que está
escrito?
O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença?

43
A vacinação é para criança ou adultos?
Quem está fazendo a campanha de vacinação?
Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da
campanha de vacinação através de cartazes?
Em que locais encontramos este tipo de cartazes?
Por que o órgão responsável escolhe estes lugares?
Será que o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz?
Quais?
Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles.
Capacidade d
Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas
entrelinhas, ampliando sua compreensão.
Capacidade e
Ler coletivamente o texto do cartaz.
Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase.
Qual um título que poderíamos dar ao cartaz?
Capacidade f
Indicar um aluno para ler o texto do cartaz.
Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a
se vacinarem?
Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por
que?
Vocês já viram cartazes de outras campanhas?
Em que eram iguais ou diferentes?
Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte
O que é um título?
Para que serve um título?
Como deve ser um título e por que deve ser assim?
A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto?
Todos os títulos têm as mesmas características?
Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de
reportagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação,
etc.

44
O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a
imaginar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o
que imaginaram.
Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de
arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a)
professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra
x título.
Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título.
Imaginar a letra da música a partir do título.
Trabalho de grupo: distribuir diferentes gêneros de texto entre os grupos. Cada
grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade.
Cada grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência
destas, após a leitura dos textos pela professora.
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas
durante as produções coletivas e individuais.
O trabalho deve começar com atividades de introdução (o professor será o
escriba e aquele que direciona o pensamento do aluno) seguidas por atividades de
sistematização(o aluno é o escritor e o analista de textos diversos, mediado pelo
professor), e atividades de consolidação (que possibilitam a autonomia do aluno).
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
funções, em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus

45
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
Construção do “livro do aluno” a partir do texto de suporte
Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar
também a proposta da construção do livro do aluno:
a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada
aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa
fazer a capa de seu “livro”, conforme sugerido neste guia.
a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita,
durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escrever. Além de
ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade,
o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.
a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever
rascunhos:
explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um
rascunho, corrigí-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e
depois passá-lo a limpo no caderno.
explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer
para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu
texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê.
sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A
cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro.
Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro
encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo.

46
Técnica da palavra chave:
colocar no quadro, a palavra sonho.
Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho.
Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizando as
palavras ditadas pelos alunos.
Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e
intitulado : Diário da Turma ...
Propor à turma que todos os dias, antes do final registrem, coletivamente, um
relatório contando os principais acontecimento do dia, na sala e ou na escola.
Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no
caderno.
Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que
viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro
que eles escreverão falando de seus sonhos, esse diário ficará exposto, como
um testemunho da vitória que alcançaram.
Obs: trabalhar relatório: características, tipo de linguagem, utilidade, etc.
trabalhar pontuação, parágrafo.

47
4.2 SEGUNDA SEMANA
ESCREVER E LER AS
PALAVRAS:
PEDRO - LUZIA -
JOELMA - FILHO SÍLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO
TEMA TRANSVERSAL – IDENTIDADE
CAPACIDADES:
a) identificar-se como cidadão;
b) cuidar do próprio corpo e
c) relacionar-se.
DESENVOLVIMENTO:
Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três
aspectos:
a) social
nome e o nome de família:
significado do nome
nome da família paterna e materna
árvore genealógica
classe social
etnia
grupo de convívio
origem
documentos de identidade
endereço, etc
Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome.
Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um.
Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME?
Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome.
Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a
árvore genealógica do aluno).
Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e
sobrenome herdado da família de seu pai.
Como posso provar legalmente a minha identidade?

48
Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de
nascimento, carteira de identidade, carteira de motorista.).
Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade?
O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar
na identificação dos cidadãos.
Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade?
Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para
provarem sua autenticidade? (retrato, impressão digital e assinatura)
Trabalhar a assinatura e sua importância social.
Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos.
Confeccionar uma carteira de identidade.
Discutir questões de etnia na sociedade brasileira/mineira(processo histórica do
negro e do índio na sociedade brasileira/mineira e situação atual).
b) biológico:
esquema corporal
modificações do corpo ao longo da vida
características do corpo do adolescente
cuidados com o corpo
sexualidade e gravidez na adolescência
doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST)
aparência x mídia
esporte e saúde
alimentação saudável
corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas,
pintura corporal, etc)
c) psicológico
características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos
o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se
em que acredita
suas qualidades e defeitos, etc
De que signo você é?
Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para
que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento.
Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões
astrológicas e questionar sua veracidade.

49
Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não
esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com
a especificidade da turma e do contexto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
pessoas da comunidade extra-escolar
Pesquisar com a família: por que tenho este nome?
Pesquisa sobre o índice de gravidez na adolescência, na comunidade onde a
escola está inserida.
- Discussão sobre as características pessoais dos alunos e suas conseqüências
no grupo de convívio.
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome.
Ao apresentar o segundo cartaz perguntar se alguém sabe o significado do nome
Renato: o renascido;

50
Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re +
nato.
Seminário para socialização da pesquisa sobre gravidez na adolescência e
debate sobre o tema.
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
Atenção: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades
de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades
relativas à aquisição do código escrito.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que
serão utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o
processo de avaliação com os alunos.
Conversar com os alunos sobre o “diário de bordo” da turma, sugerido para
avaliação processual, para que possam conhecê-lo e valorizá-lo.
Explicar para os alunos o que é um portifólio e seu objetivo.
Construção do portifólio pelos alunos ao longo do processo.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto
escolar
Escritas diversas, observando o traçado correto das letras, sua legibilidade e
disposição da escrita na pauta.

51
gráficas
Leitura de textos não verbais. (ilustração do cartaz e outros)
Apresentação do texto de suporte
Analisar o 2º cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem
principal do texto.
Diferenciar números e letras
Leitura da ilustração:
ilustração grafítica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvão, em
rochas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painéis pelos chamados
grafiteiros).
Conversar com os alunos sobre a diferença entre grafitismo e vandalismo e a
importância do respeito ao patrimônio público.
imaginar como os autores das telas conhecidas na 1ª semana ilustrariam o
cartaz
incentivar o aluno a imaginar o personagem: classe social, etnia (negro,
branco...), características físicas etc.
Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho,
pintura, caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1ª semana, por
exemplo).
Brincar com os alunos de fazer caricaturas dos colegas e professores (esta
atividade é muito apreciada pelos alunos)
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas: compreender a função de
segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
Utilizar o 2º cartaz para trabalhar:

52
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras e
pontuação.
Atenção: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Além disso, os
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem
ser trabalhados com as orientações listadas acima.
LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27
terminações de palavras: sílabas: re – ri – ru- ro – ra – so – si – sa – su – se – são
Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho,
Joelma e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno:
sílabas ou letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que começam ou
terminam como determinadas palavras (sílabas ou letras).
trabalhar oralmente com as sílabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
Falar uma letra e o aluno deve mostrá-la, utilizando seu alfabeto móvel.
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e
sílabas indicadas para a semana.
Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabética e deixar exposto na sala, se
possível com o retrato de cada um fixado ao lado do nome.
Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o
reconhecimento do alfabeto.
Bingos

53
Conversar com os alunos sobre a importância da ordem alfabética e onde podemos
encontrar nomes em ordem alfabética.
Trabalhar com listas telefônicas (procurar nomes iguais aos dos alunos)
Trabalhar o dicionário
letra maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
cursiva.
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, nas
palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas sílabas dessas
palavras.
trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho – filha - falha - falho
trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-milho,
etc
completar palavras com vogais ou com consoantes:
P—dr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) f—lh—(filho) --e---o (Pedro)
--oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc
Fazer esta atividade com os nomes dos alunos
Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vários tipos de
letras.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos.
Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas,
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Fazer listas (oralmente e depois por escrito):
nomes de pessoas que começam com R e S
nomes de frutas que começam com R e S
nomes de cidades que começam com R e S, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50F e G

54
Analisar, com os alunos, cada uma das palavras: Renato e Sonho
Quantas letras têm a palavra Renato? Qual é o som de cada uma?
Falar a palavra devagar separando os sons das letras e das sílabas: R-e-n-a-t-o
Re – na – to.
Falar a palavra batendo uma palma para cada sílaba.
Quantos sílabas?
Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela só tem 3 sílabas?
Qual o som da primeira letra da primeira sílaba? E da segunda letra?
Qual o som da primeira letra da segunda sílaba? E da segunda letra?
Qual o som da primeira letra da última sílaba? E da segunda letra?
Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE
Proceder da mesma forma com as outras sílabas.
Fazer o som rrr e pedir que completem a sílaba re.
Fazer o som nnn e pedir que completem a sílaba na.
Fazer o som ttt e pedir que completem a sílaba to.
Quantas letras têm a palavra sonho e quais são elas?
Qual é o som de cada letra?
Falar a palavra devagar separando as sílabas da palavra: so - nho
Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba
Quantas sílabas?
Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela só tem 2 sílabas?
Quais as letras que formam a primeira sílaba? ssoo (acentuar o som do s e do o)
Quais as letras que formam a segunda sílaba? nho (acentuar o som nh e o)
Chamar a atenção para a sílaba nho que é formada de 3 letras, diferente das
outras, formadas por 2 letras.
Listar os nomes dos alunos que começam com R e analisá-los em relação ao
som inicial de Renato.
Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identificá-la: enato – onho
Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes começam com R (fazer o som do
R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente – Ronaldo - Renato. Qual é
o som diferente?

55
No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observação dos
alunos para que descubram a diferença do som das primeiras sílabas dos
nomes, na representação gráfica.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50
a) dominar regularidades ortográficas
Atividades com letras móveis:
Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno)
Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = rato
Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono – neto – neta –
ar – reto – rota – reta – e outras que os alunos formarem.
Ditados
Ditado visual das palavras “Renato” e “sonho” e das novas palavras formadas.
Descubra a palavras: (dica: para descobrir a palavra acrescente a vogal certa
á primeira letra)
Começa com rrrr e termina com tão: ratão
Começa com ttttt e termina com a: tia
Começa com rrrr e termina com tinho: ratinho
Começa com nnnnn e termina com a: nua
Começa com sss e termina com no: sino
Ditado, no quadro, das palavras: Filho – Pedro – Luzia – Joelma;
O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra
diferente e vai trocando de palavras até que todos tenham escrito as 4
palavras.
Ditado individual:
Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – rato – reta – netinho –
ninho – sino – sua – seta – teto - tinha
O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possíveis
enganos, corrigindo-os com ele.

56
Formando palavras: o professor distribui fichas com as sílabas das palavras
estudadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta à turma. Não vale
palavras repetidas. Todos os grupos têm que apresentar a palavra formada.
Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e
identificá-las nas palavras escrita;
palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética, colocar letras em ordem para formar
palavras,etc.
Identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados
para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo – ovos – fermento –
fubá – queijo – leite – açúcar – margarina.
Um aluno diz um ingrediente necessário para se fazer o bolo e todos
procuram identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, através da
análise das palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta:
com que letra começa a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que
começam com F (destacá-los)? Qual é a segunda letra? (prosseguir até
encontrar o ingrediente apontado, no caso, farinha de trigo.
Atenção: Essa atividade pode ser feita com nomes de objetos ou nomes próprios.
Formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto
encadernado:
re-ri-ro-ru-ra-rão / so-se-sa-si-su-são / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi -
nhu - nhe – nho - nhão.
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as sílabas
trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a
45, 47, 48, 50

57
EIXO - LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
Promover oficinas de contação de histórias (contação de histórias pelo professor
e pelos alunos).
Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros,
revistas, revistinhas, jornais, coquetéis, etc). Este cantinho poderá ser utilizado
com atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto
espera os colegas terminarem os exercícios).
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
a) saber decodificar palavras e textos escritos
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras
PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)
Leitura coletiva do texto do 2º cartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia,
Joelma e filho.
Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros
textos e contextos.
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as
fichas de sílabas.
montar as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.

58
modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas
no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos.
Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu
gênero e sua contextualização: cartas, bilhetes, bulas, receitas médicas e culinárias,
conta de luz, água e telefone, etc.
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), identificando suas
finalidades e funções.
Leitura e análise dos elementos textuais e da formatação de diversos bilhetes
para que o aluno se familiarize com este gênero textual.
Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1ª
semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.
É fundamental que o professor(a) aproveite situações reais para trabalhar os
gêneros e suportes textuais sugeridos acima.
Atenção: após desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais
e revistas a sessão de horóscopo.
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 42 e 49

59
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros
desdobramentos;
sociedade
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à
gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos
objetivos do texto;
Construção da primeira página do livro do aluno
Escrita coletivas de bilhetes, partindo de uma necessidade real.
Criação do correio escolar para troca de correspondência entre os alunos, pode
ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas.
Escrita coletiva do diário da turma
Produção coletiva de textos diversos.

60
Técnica das consoantes (em grupo)
Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S
Escrever 3 palavras com cada letra dada .
Escrever 3 frases usando as três palavras de cada letra.
Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formação de um
texto, organizando as idéias.
Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase.
O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que
deve avaliar o espaçamento entre palavras, pontuação, letra maiúscula e
minúscula e o sentido da frase.
Reescrever o texto “Continho” (material do aluno, pg. 31) trocando o título e os
personagens.
Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que
não gosta, sua melhor qualidade.
Material do aluno, página 35:
Responda em 3 frases apenas,
A pergunta que vou lhe fazer.
O que é uma família?
Você pode me dizer?
Qual é a pergunta?
Em quantas frases temos de responder essa pergunta?
O que vocês acham que é uma família? Escrever no quadro a opinião dos
alunos, se possível resumindo cada opinião em uma palavra apenas.
Como vamos escrever a primeira frase? E a segunda? E a terceira?
Após a escrita: a pergunta ficou bem respondida? Por quê?

61
4.3 TERCEIRA SEMANA
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
ALMENARA – GALINHAS –
MILHO SÍLABAS:
LU – ZI – PE – JO –
FI – LHO
TEMA TRANSVERSAL – ESPAÇO GEOGRÁFICO E OCUPAÇÃO DO SOLO
CAPACIDADES:
a) entender o que é município.
b) identificar zona rural e zona urbana de um município.
c) fazer leitura de mapas.
d) identificar as diversas regiões de MG.
e) conhecer e entender os pontos cardeais e colaterais e a Rosa dos Ventos
f) entender o que é êxodo rural, migração, mercado de trabalho, naturalidade,
nacionalidade e renda familiar.
Leitura, pelo professor, de pequenos textos relativos aos temas para detonar o
debate;
fazer maquetes relativas à zona urbana e zona rural;
trabalhar com o mapa de Minas Gerais para que os alunos localizem as diversas
regiões;
confecção e uso da Rosa dos Ventos para trabalhar pontos cardeais e
colaterais;
trabalhar com conceito de “município”.
Trabalhar com mapas;
localizar no mapa de Minas Gerais o Vale do Jequitinhonha e o município de
Almenara.
Localizar no mapa de Minas Gerais o local onde o aluno mora (região e
município).
Identificar a distância entre Almenara e o local onde o aluno mora (trabalhar
escala).
Identificar distância entre Almenara e a capital de Minas Gerais.
Trabalhar zona rural e zona urbana: semelhanças e diferenças, vantagens e
desvantagens em morar em cada uma, necessidade de existência dos dois
espaços.

62
Trabalhar as regiões de Minas Gerais, especificamente o Vale do Jequitinhonha
e a região onde o aluno mora e suas diferenças regionais:, tais como: diferenças
sociais, mercado de trabalho, qualidade de vida, saneamento básico, lazer,
características físicas, etc.
Trabalhar a Rosa dos Ventos (pontos cardeais e colaterais).
Leitura de pequenos textos e discussões sobre zona urbana e zona rural, êxodo
rural, trabalho e renda familiar.
Identidade: naturalidade e nacionalidade dos alunos.
Discutir sobre trabalho e renda familiar dos alunos e da região.
a) - escutando com atenção e compreensão
b) - respondendo às questões propostas pelo professor
c) - expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
Atenção: o trabalho para aquisição desta capacidade pelos alunos deve ser
desenvolvido em diversas atividades escolares.
pessoas da comunidade extra-escolar.
Pesquisa: jeito de falar das diversas regiões mineiras
buscando empregar a variedade lingüística adequada.

63
Seminário para socialização da pesquisa sobre o jeito de falar mineiro
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão.
Jogos e brincadeiras que dependam da escuta atenta do aluno: bingo de
palavras, de letras, de sílabas, etc.
gráficas:
Leitura de textos não verbais.
Exploração do 3º cartaz:
identificar o espaço físico representado na ilustração (rural e urbano);
quais os elementos que evidenciam o tipo de espaço físico?
Qual o tipo de habitação? (prédio, casa, tipo de construção)
Identificação do mapa de Minas Gerais e discussão sobre essa formas
gráficas de representação e comunicação;
observar a localização de Almenara e Belo Horizonte no mapa;
identificar o símbolo da Rosa dos Ventos e conhecer a forma de se orientar,
utilizando-a.
Trabalhar com legendas de mapas.
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase

64
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
Nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na
palavra ou na sílaba;
Pontuação.
Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Utilizar, também,
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento das atividades significativas.
terminações de palavras
- foco: todas as sílabas das palavras destacadas nos dois primeiros cartazes:
Renato, sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho e suas “famílias silábicas”.
Atenção: A expressão “famílias silábicas”, citada acima, é apenas didática. Não
orientamos um trabalho com famílias silábicas fechado, como nas cartilhas.
Trabalhar oralmente com as palavras Renato, Sonho, Pedro, Luzia, filho,
Joelma, milho, galinhas, Almenara, e com palavras de outras atividades do
projeto identidade e de outras atividades.
Localizar no texto as palavras: “galinhas”, “milho” e “Almenara”.
Analisar as palavras:
quantas letras?
Sons das letras.
Quantas sílabas? (uma palma pra cada sílaba)
Sons das sílabas.
Letra maiúscula e letra minúscula.
Primeira e última letra de cada palavra e seus sons.
Identificar, na palavra “Jequitinhonha”, letras e sílabas das palavras
referências, dos cartazes 1 e 2.

65
Sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais.
Rimas.
Listagens.
Dizer uma palavra e o aluno deverá dizer qual é a primeira sílaba.
Repetir a atividade acima para o aluno dizer qual é a última sílaba da palavra.
Repetir a atividade para o aluno dizer qual é a primeira ou última letra da
palavra.
Separar sílabas oralmente batendo palmas ( uma palma para cada sílaba).
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 2, 7, 17, 22 e 23
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, nomes de
cidades do Vale do Jequitinhonha, nomes de cidades próximas à cidade do
aluno, etc
Listar:
nomes e sobrenomes.
Nomes de cidades.
Naturalidade.
Nacionalidades.
Regiões de Minas, etc
letra maiúsculas e minúsculas;
imprensa e cursiva;
cursiva;
situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara e nas sílabas dessas palavras;
comparar o som do R inicial em Renato e do r de Almenara;
trabalhar os dois sons em situações diversas;

66
trabalhar o som das sílabas terminadas em r;
trabalhar palavras com rr;
Escrever a regra para o uso do r entre vogais ( o som torna-se brando) e rr
na escrita de palavras e da separação dessas palavras em sílabas;
trocar as vogais e formar novas palavras;
trocar a consoante e formar novas palavras;
completar palavras com vogais ou com consoantes;
fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de
cidades, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos
de letras.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para
alguém ler.
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
Jogo: Qual é a sílaba?
ditar a palavra e o aluno mostra a ficha da primeira sílaba: Joelma,
Almenara, milho, pedra, faca, pilha, jacaré, juramento, jiló, remédio,
riacho, sapeca, Sara, silêncio, Matias, filho, Luzia. ( trabalhar com as
fichas de sílabas do material do aluno)
Repetir a atividade acima para o aluno mostrar:
a última sílaba de palavras;
a primeira e ou última letra de palavras;

67
Sílabas intermediárias.
Completar as palavras iniciadas oralmente pelo professor(a) mostrando as
fichas das sílabas correspondentes ( o professor diz: bo, o aluno completa
como quiser: bola, boca, boneca, etc, mostrando as fichas das sílabas)
Brincadeira da forca.
Circular determinadas letras na mesma palavra ( letras com sons diferentes) ex:
circular a letra a na palavra dama.
Colocar letras em ordem para formar palavras ditadas pelo professor.
Identificar uma letra em palavras listadas:
exemplo 1: identificar o B nas palavras bela, bala, bula e bola
exemplo 2: identificar o P nas palavras panela, pirulito, pote, pula, peteca e
pão
LIVRO DO ALUNO: atividades 3, 5, 6, 9, 11 a 16, 19, 23 e 24
Atenção: professor, para o desenvolvimento da atividade 7 do material do aluno,
ouça os nomes que serão ditos por cada aluno. Para a atividade 24, as palavras
que devem ser ditadas são: BALA, COCADA, CAJUZINHO, BEIJINHO, PIPOCA
DOCE, COCA-COLA.
a) dominar regularidades ortográficas
Ditado visual de palavras.
Trabalho de formação de palavras com o alfabeto e sílabas móveis.
Ordem alfabética.
Ditado individual das palavras, no quadro. (3 alunos de cada vez. Cada um
escreve uma palavra. Trocar os alunos até que todos escrevam todas as
palavras).
Brincadeiras: dividir a turma em dois grupos. O aluno de um grupo sorteia uma
palavra e faz no quadro o número de traços correspondentes ao número de
letras da palavra sorteada. Os alunos dos dois grupos falam uma letra que
pensam ter na palavra. Se a palavra tiver a letra falada, o aluno a escreve no

68
seu traço correspondente. O grupo que acertar ganha um ponto. Ao completar
a palavra, ganha o jogo o grupo que tiver maior número de pontos. Este jogo
pode ser feito com palavras ou com frases.
Jogo da Velha: (em dupla) um aluno retira uma ficha de um saquinho com
várias fichas de palavras e dita para o seu adversário que deverá escrevê-la
numa folha. O aluno que ditou a palavra deve conferir se o seu adversário
escreveu corretamente. Caso a escrita esteja correta, quem escreveu poderá
marcar o jogo da velha. Se a escrita estiver errada quem marcará o jogo da
velha será o aluno que a ditou.
Esta atividade é muito interessante para trabalhar palavras com sílabas que
possuem irregularidades ortográficas.
Utilizar dicionários, catálogos e listas telefônicas para trabalhar ordem
alfabética e palavras e nomes começados com determinadas letras e sílabas.
Trabalho com sílabas e alfabeto móvel.
Montar a palavra FILHO com o alfabeto móvel.
Trocar a vogal da primeira sílaba: FALHO (trabalhar o significado da palavra).
Trocar a última letra da segunda sílaba: FALHA (trabalhar o significado da
palavra).
Voltar à palavra FILHO.
Trocar a vogal da primeira sílaba pela vogal O e a vogal da segunda sílaba
pela vogal A: FOLHA.
Proceder da mesma forma com as palavras FILHA e FILHÃO.
Formar as palavras FEIA, FEIO, FOI, FUI e FOFÃO.
Montar a palavra JOELMA com o alfabeto móvel.
Tirar a sílaba JO: ELMA (nome de pessoa). Trocar a vogal da última sílaba
pela vogal O: ELMO.
Voltar ao nome JOELMA.
Tirar a sílaba MA: JOEL (nome de pessoa). Tirar a sílaba EL e colocar a
sílaba ÃO: JOÃO.
Montar a palavra PEDRO com o alfabeto móvel.
Trocar a vogal O pela vogal A: PEDRA. Proceder da mesma forma com as
palavras: PODRE e PADRE.
Tirar a última sílaba: PÉ (trabalhar acento agudo).
Montar a palavra LUZIA com o alfabeto móvel.
Separar as duas últimas letras: LUZ e IA.

69
Trocar a sílaba LU pela vogal A: AZIA (trabalhar o significado da palavra).
Tirar a sílaba ZI: LUA.
Montar as palavras RENATO, SONHO, JOELMA, PEDRO, LUZIA e FILHO com
sílabas móveis e formar novas palavras utilizando as sílabas destas. Os alunos
devem copiar as palavras formadas.
Separar o JO de JOELMA, o PE de PEDRO, o FI de FILHO, o LU e o ZI de
LUZIA, trocar as vogais formando todas as sílabas possíveis (ex: JA, JÃO, JI,
JO, JE, JU) e formar novas palavras.
Palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da
palavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados,
colocação de palavras em ordem alfabética.
Identificar palavras através da análise de letras e ou sílabas.
Trabalhar a base alfabética com nomes dos pontos cardeais e colaterais,
nacionalidade e naturalidade dos alunos e famílias.
formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto
encadernado:
Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u
Trabalhar palavras com r inicial, r brando e rr
Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados,
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas, formadas com as
sílabas trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 4, 5, 8, 10, 18, 19 a 22 e 25
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de
Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.

70
Incentivar o uso do cantinho da leitura.
Excursões á biblioteca pública, bancas de revistas, livrarias,etc
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito
a) saber decodificar palavras e textos escritos.
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente ALMENARA
GALINHAS – MILHO e as palavras referencia dos cartazes anteriores)
Leitura do 1º, 2º e 3º cartazes
Leituras das palavras: Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho –
Almenara – milho galinhas.
Leitura coletiva do texto do 3º cartaz, identificando as palavras Almenara,
galinhas, milho.
Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, Almenara,
galinhas, milho em outros textos e contextos.
palavras.
modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar,
montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
Modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
Montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho, milho, galinhas,
Almenara, utilizando as fichas de sílabas.
Modificar aspalavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras
destacadas nos cartazes (1º, 2º e 3º) em diferentes contextos.
Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
Ler nomes de cidades próximas à cidade do aluno, nomes de regiões de Minas,
pontos cardeais e colaterais, etc.

71
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do
suporte, do gênero e da contextualização do texto;
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento
de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está
sendo lido;
d) buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a compreensão;
e) construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
Trabalhar com jornais: manchete e cadernos.
Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor), conforme a proposta
apresentada no material.
Ler livros, revistas, jornais, etc do cantinho de leitura, recomendados pelo
professor e ou colegas.
ler outros textos.
Trabalhar cartazes de propagandas, outdoor, etc.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções
em diferentes gêneros

72
desdobramentos;
sociedade
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à
gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e
aos objetivos do texto;
Construção da segunda página do livro do aluno
Escrita coletiva do diário da turma
Escrever cartas aos parentes distantes (para iniciar o trabalhar com este
genero textual sugerimos uma sessão de cinema exibindo o filme “Central do
Brasil”)
Produção coletiva de textos:Técnica do rodízio:
organizar a turma em círculo.
distribuir folhas em branco
solicitar que o aluno escreva seu nome num cantinho da folha
pedir a cada aluno para desenhar aquilo que tiver vontade.
Dar um sinal convencional (ex.: palmas), passa-se o papel para o colega da
direita, que dará continuidade ao desenho anterior. Essa ação vai se
repetindo até o papel retornar ao dono da folha.
escolher um desenho e construir coletivamente um texto sobre o desenho
escolhido
construção de um texto coletivo sobre o local (cidade, bairro, rua) onde o
aluno mora. Focar as características, problemas e qualidades da região.
Atenção: cada aluno coloca o nome da rua e características próprias da região onde
mora.
Escrever frases utilizando palavras dos cartazes e palavras formadas com as
sílabas trabalhadas.

73
4.4 QUARTA SEMANA
SÍLABAS:
AL, MI, GA e RA (R entre
vogais – brando e R no
final da sílaba)
LER E ESCREVER
AS PALAVRAS:
CASA – ROÇA
DIAS
DÍGRAFO RR
TEMA TRANSVERSAL – TRABALHO INFANTIL
CAPACIDADE – 1 Entender o significado social do trabalho infantil e suas
conseqüências
a) Conversar com os alunos sobre a qualidade de vida de Renato, comparando-
a com a vida dos alunos, procurando ouvi-los em relação à qualidade de vida
de cada um.
b) Conversar com os alunos sobre o trabalho infantil
c) Análise da legislação referente ao trabalho infantil.
d) Leitura e exploração oral do texto abaixo, sobre trabalho infantil, relacionando
a realidade com o texto do 4º cartaz.
TRABALHO INFANTIL
Muitas crianças trabalham na lavoura, porém é na colheita do algodão que o
trabalho delas rende mais. Por terem mãos pequenas conseguem colher o algodão com
mais agilidade e sem se machucar nos espinhos e partes cortantes da planta.
A fome e o desemprego estão obrigando meninos e meninas de quatro anos de
idade a trabalhar mais de dez horas por dia como bóias-frias da colheita de algodão do
município de Querência do Norte, no Paraná. Eles são chamados de “órfãos da colheita”
pelos demais bóias-frias. Trabalham sem seguro e garantias trabalhistas e vivem
pendurados nas carrocerias abertas de caminhões.
“Eles andam apertados em caminhões, sem nenhuma segurança, conduzidos
por motoristas sem carteira de habilitação e, às vezes, trabalham mais do que os próprios
adultos”, disse o presidente do Sindicato dos Trabalhadores da Agricultura de Querência do
Norte, Antônio Noberto Possi.

74
Os órfãos da colheita são reunidos pelos chamados “gatos”, encarregados de
providenciar os trabalhadores. “Temos de levar as crianças porque as mães não têm onde
deixar os filhos, então os meninos são obrigados a crescer nas plantações”, disse o “gato”
Edvaldo Ferreira.
Dionner Moura, de seis anos, sonha em juntar dinheiro para poder ter uma
bicicleta. A vida de Dionner não difere da maioria dos meninos das regiões rurais pobres de
todo Brasil e, principalmente, dos meninos de sua região. Ele acorda às quatro horas todos
os dias e segue na carroceria de um caminhão para trabalhar na colheita do algodão.
Ele acompanha a mãe, a bóia-fria Marine Moura, 35 anos. “Ele é meu protetor:
chega a colher quarenta quilos de algodão por dia”, diz a mãe.
Quando Dionner tinha três anos, chegou a ter uma bicicleta. A mãe teve de
vendê-la para comprar uma passagem com destino ao Paraná.
Dionner nunca foi à escola.
(Revista Veja / agosto 2002)
Conversar com os alunos sobre trabalho infantil X analfabetismo
a) escutando com atenção e compreensão
b) respondendo às questões propostas pelo professor
c) expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
Análise do 4º cartaz e leitura da ilustração
Filme: Escritores da Liberdade
O(A) professor(a) deve assistir, anteriormente, ao filme e elaborar uma
sinopse para trabalhar com os alunos, posteriormente.
Trabalhar com os alunos a sinopse do filme.
Assistir ao filme.

75
pessoas da comunidade extra-escolar.
Pesquisa: existe a exploração do trabalho infantil na região onde moramos?
Seminário para socialização da pesquisa.
Organizar um seminário, logo depois da “seção de cinema”, para discutir o filme
“Escritores da Liberdade” focando os assuntos:
aluno x escola
professor x trabalho
professor x alunos
por que os alunos freqüentavam a escola?
Há uma cena em que a personagem Eva diz à professora: “O que você faz aqui
dentro que pode mudar a minha vida?”
Como a escola possibilitou a mudança de perspectiva de vida de Eva?
E vocês? Como a escola pode possibilitar a mudança de sua perspectiva de
vida?
Relacionar personagens do filme com as classes e grupos sociais a que
pertenciam, fazendo um paralelo com a vida dos alunos.
Como os alunos entendiam e viviam o respeito e o preconceito?
Como lidavam com os livros? Como mudaram seus comportamentos?
Como se tornaram escritores?
Direcionar a discussão para a realidade dos alunos, focando as possibilidades
para seu crescimento.
Conversar com os alunos sobre as circunstâncias que os levaram ao
analfabetismo e o que isso acarreta em sua vida.
Discutir sobre o uso social da leitura e da escrita na vida dos alunos.
Relacionar a escrita do diário dos personagens do filme à produção do texto
sobre o sonho de cada um dos alunos.
Sugestão de filme: A Mentira (mostra o uso social da leitura e escrita e a
dependência do analfabeto)

76
buscando empregar a variedade lingüística adequada
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Seminário para socialização da pesquisa sobre o trabalho infantil
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa
de escuta atenta e compreensão
Ditado das palavras: listar as palavras no quadro e ler juntamente com os alunos.
Dizer que farão um ditado diferente. A professora irá ditar a palavra, usando
apenas as consoantes. O aluno deve ouvir com atenção, para identificar qual a
palavra ditada. Assim que o aluno copiar a palavra, a professora confere com
eles a palavra ditada.
Dica: todas as palavras estão nos cartazes já estudados.
ccc sss – casa
rrr ççç – roça
ddd sss – dias
lll mmm nnn rrr – Almenara
mmm lhlhlh – milho
rrr nnn ttt – Renato
sss nhnhnh – sonho
jjj lll mmm – Joelma
ppp drdrdr – Pedro
lll zzz – Luzia
fff lhlhlh – filho

77
gráficas
a) Leitura de textos não verbais.
b) Leitura da ilustração do cartaz e tentar imaginar o texto.
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas:
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de
final de frase.
seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras;
nº de frases no texto, de palavras na frase, de sílabas na palavra, de letras na
palavra ou na sílaba e
trabalhar pontuação.
Atenção:
Para trabalhar essas atividades o professor deve utilizar as fichas que se
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas.
Utilizar, também, textos, frases e palavras trabalhados no desenvolvimento das
atividades significativas.

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terminações de palavras: todas as sílabas das palavras destacadas nos cartazes e
suas “famílias silábicas”.
Trabalhar oralmente com as palavras destacadas no texto de suporte e com
outras palavras.
Trabalhar sílabas ou letras iniciais, intermediárias e finais em palavras de
atividades do projeto Identidade e temas transversais:
rimas
listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas palavras.
(sílabas ou letras)
Localizar no texto as palavras: “dias”, “casa” e “roça”.
Analisar:
Quantas letras?
Sons das letras.
Quantas sílabas? (uma palma para cada sílaba)
Quais as letras que formam cada sílaba?
Comparar: dia/dias.
O som do S em “casa” do S em “sonho”.
O som do Ç com o som do S.
Relacionar palavras cujo plural é feito com o acréscimo do S: pé/pés,
bode/bodes, tomate/tomates, bolo/bolos, porco/porcos, urubu/urubus, caju/cajus,
bala/balas, saci/sacis, pequi/pequis, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 1, 18 e 19
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, o nome do filme
sugerido, nome de personagens do filme, formação de palavras, etc

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letra maiúsculas e minúsculas
imprensa e cursiva
Trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita
cursiva.
Situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados,
nas palavras destacadas em cada cartaz do texto de suporte.
Trocar as vogais e formar novas palavras.
Trocar a consoante e formar novas palavras.
Completar palavras com vogais ou com consoantes.
Fazer essa atividade com os nomes dos alunos, regiões de Minas, nomes de
cidades, nomes dos personagens do filme, etc.
Atividades de ligar, riscar, circular palavras iguais, escritas com vários tipos de
letras.
Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva em diversas situações.
Mostrar a necessidade de se escrever com letra legível: escrevemos para alguém
ler.
todas as letras minúsculas, e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
Formar palavras, com letras maiúsculas e minúsculas, conforme orientação
anterior, recortando de jornais e ou revistas.
Trabalhar os diferentes sons do R: início de palavras (Renato), entre vogais
(Almenara), final de sílaba (irmã) e RR.
LIVRO DO ALUNO: atividades 20, 22 e 29

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