L’an passé, pour prolonger l’expérience du travail collaboratif, j’ai décidé de faire travailler mes élèves en binôme avec des camarades d’un autre établissement. Il m’a semblé pertinent d’axer l’expérience sur la classe de seconde, où le programme se prête bien à une collaboration internationale et aussi parce que c’est la première année de la classe numérique dans notre établissement. J’ai pu être mis en relation avec une collègue du Lycée français de Dakar, qui a accepté avec enthousiasme de collaborer à ce projet qui a pris la forme d’un devoir en ligne. Mis en relation, les élèves ont du développer des compétences dans différents domaines des TICE : construire un embryon d’Environnement Personnel d’Apprentissage (EPA), sans bien sûr qu’il soit formulé comme tel, mais pouvant déjà les initier à des pratiques qui leurs seront utiles dans le secondaire: veille réactivité sociale échange entre pairs création d’information travailler de manière collaborative avec deux défis : gérer le décalage horaire (7 heures !) et trouver un équilibre entre communication synchrone et asynchrone transmettre l’usage des outils d’une classe à l’autre : mes élèves étant déjà habitués à ce genre d’exercice, ils devaient se placer dans une posture enseignante

1. Un devoir numérique
collaboratif
D'après une expérience menée en 2013-2014
● Concept
● Mise en oeuvre
● Bilan
Cédric Ridel
Kanaga.ridel.org
Lycée Français International M. Duras
Ho Chi Minh Ville - Viet Nam

2. I. Concept

3. Le concept
Le devoir numérique collaboratif
est une porte ouverte sur la
méthodologie post-bac. On
retrouvera donc les axes d'un
EPA pour étudiant.
La première étape consiste à
créer des binômes, qui seront le
noyau central des échanges
entre pairs et de la création de
contenu.
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Online University by Wilson Joseph from The Noun Project
Chat by Benny Forsberg from The Noun Project
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Document by Ema Dimitrova from The Noun Project

4. Le concept
Les élèves sont amenés à
échanger et donc à définir de
premiers outils : mail,
messageries instantanées (Gtalk,
Skyke, WhapsApp,…) sur
différents appareils (ordinateurs,
téléphones)
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5. Le concept
La définition des objectifs est
précisés sur un blog.
Le volume des consignes rend
obligatoire une lecture attentive
et souvent recommencée
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6. Le concept
La recherche d'informations se
fait sur des supports variés en
ligne : encyclopédies, vidéos,
articles, etc
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7. Le concept
Un réseau social, tel Twitter, est
utilisé pour l'es échanges entre
pairs avec les autres groupes.
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8. Le concept
La production de contenu est
collaborative et se fait en ligne.
Cela nécessite de prendre
connaissances des règles de
partage donc de la notion de droit
d'accès.
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9. Le concept
Toute cette organisation se fait
sous la supervision des
enseignants, qui accompagnent
et conseillent les étudiants.
L'évaluation est en partie basée
sur la prise en compte des
conseils donnés.
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10. II. Mise en oeuvre

11. La mise en oeuvre
L'idée générale est de faire
travailler ensemble des élèves
de lycées français de deux
continents.
Le second thème du programme
de géographie de Seconde,
Nourrir les hommes, est propice à
un tel travail par binôme.
Cédric Ridel
Lycée français International M. Duras
Hô Chi Minh Ville

12. La mise en oeuvre
L'idée générale est de faire
travailler ensemble des élèves
de lycées français de deux
continents.
Le second thème du programme
de géographie de Seconde,
Nourrir les hommes, est propice à
un tel travail par binôme.
Le choix s'est porté sur le
Sénégal, pour confronter deux
situations alimentaires très
différentes.
Cédric Ridel
Lycée français International M. Duras
Hô Chi Minh Ville
Mélanie Rieu
Lycée Jean Mermoz
Dakar

13. La définition des objectifs
Les binômes sont créés par les
enseignants.
Les consignes sont publiées sur
un blog ouvert pour participer à la
réflexion globale sur les TICE,
pour partager avec les autres
enseignants tout autant qu'on se
nourrit d'eux.

14. Les documents
La plate-forme numérique permet la
publication de documents de natures
variées : textes, images, vidéos.
Des liens permettent d'explorer d'autres
ressources.

15. L'ENT
Un ENT est nécessaire pour
regrouper le stockage des
dossiers.
À ce moment, faute d'outils
d'établissement, c'est Google
Drive qui a été utilisé.

16. L'ENT
C'est l’occasion d'initier les élèves
au partage des droits.
Par défaut les dossiers sont en
effet créés dans un dossier
général partagé en écriture par
tous (élèves et enseignants).
Chaque groupe doit donc réduire
les droits d'accès.

17. Les documents
Chaque dossier contient les
différents productions :
● Journal de travail
● Fichier texte des réponses sur
un Google Doc
● Carte mentale via Mindmup, un
service en ligne de carte
collaborative
● Réponse audio réalisée avec
Audacity, au format libre OGG

18. L'échange entre pairs
Chaque binôme échange avec
des outils choisis librement.
Les plus utilisés ont été le mail,
les commentaires du Google Doc
et, dans une moindre mesure du
fait du décalage horaire, les
messageries instantanées
synchrones comme le chat intégré
au GoogDoc, Skype et WhatsApp.
Le compte rendu des échanges
devait figurer dans un Journal de
travail.

19. L'échange entre pairs
L'échange entre pairs se prolonge
par l'usage d'un réseau social.
La consigne était simple pour une
première utilisation, mais on peut
facilement envisager de véritables
interactions.

20. Le rôle des enseignants
Les enseignants suivent l'avancée des travaux et conseillent ou encouragent
les élèves.
L'insertion de commentaires dans le GoogleDoc est un outil efficace.

21. L'évaluation
Marble, un globe léger et libre :
repères (équateur, tropiques,...), accès
à Openstreetmap, la terre la nuit,...
L'évaluation est aussi collaborative entre les deux enseignants via un Google Calc.
Elle prend en compte la qualité du contenu produit mais également l'investissement
dans le travail via le soin apporté à la forme, la prise en compte des conseils, le journal
de travail, etc

22. Alternative
Pour la correction, une alternative
possible est la correction d'un
devoir déposé dans l'ENT au
format PDF.
Avec le logiciel Xournal et une
tablette graphique on retrouve
une forme traditionnelle
d'annotation.
Une fois la correction terminée,
l'enseignant dépose à son tour un
fichier PDF.
Captures d'après de ce DM

23. III. Bilan

24. Bilan
Des satisfactions
● L'émulation devant ce nouveau type d'exercice
● La rapide prise en main des outils et de leurs enjeux
● Quelques productions de qualité
● Un objectif de contenus atteint

25. Bilan
Des satisfactions
● L'émulation devant ce nouveau type d'exercice
● La rapide prise en main des outils et de leurs enjeux
● Quelques productions de qualité
● Un objectif de contenus atteint
Des points à revoir
● Une activité chronophage
● Des binômes trop rapidement constitués qui n'ont parfois pas fonctionné
● Le décalage horaire est un handicap pour les communications
● Quelques soucis techniques
● Un étirement du temps qui pose le problème du maintien de la motivation