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ANEP
CEIP
“Experiencia de una escuela Aprender durante la
pandemia COVID-19”
Escuela Nº 157 Los Molles
APRENDER
AÑO 2020
Tacuarembó
Año 2020
Introducción
El siguiente documento pretende compartir con otros colectivos docentes las acciones
desarrolladas en territorio por nuestro centro educativo Escuela Nº 157 Urbana de la ciudad de
Tacuarembó, integrante de la constelación APRENDER ubicada en barrio Los Molles, desde el
período de suspensión de clases presenciales (13 de marzo de 2020) hasta el retorno a la
presencialidad (1 de junio de 2020) en el marco de la autonomía institucional avalada por la
ANEP, debido a la situación de pandemia COVID-19 que obligó al Poder ejecutivo decretar la
suspensión de clases por el tiempo indicado anteriormente.
Este documento cuenta con el aporte, con la mirada, con la reflexión permanente de varios
actores educativos involucrados con la gestión institucional: alumnos, docentes, no docentes,
familias. Estas miradas tienen gran importancia en la construcción de la identidad del centro
educativo en clave de ciudadanía, con énfasis en el derecho a la educación de niñas y niños.
El período de tiempo establecido al inicio de este documento generó la planificación y
replanificación constante de la gestión escolar, donde además de tener en cuenta las
orientaciones recibidas desde las autoridades nacionales y jurisdiccionales de la Educación
(Inspección Técnica, Inspección Departamental), acordándose en espacios oficiales denominadas
SALA APRENDER.
El proceso llevado adelante construye un marco de referencia de la acción llevada adelante
por la figura del director, maestro de aula, maestro comunitaria, profesores especiales, alumnos y
familias.
Territorio, comunidad, escuela
La institución educativa Escuela Nº 157 APRENDER está ubicada en barrio Los Molles.
Este está a aproximadamente, 3 km del centro de la ciudad de Tacuarembó, formando parte junto
a otros barrios de mayor extensión territorial, de una zona densamente poblada y que cuenta con
un número importante de servicios del Estado y emprendimientos privados.
El barrio tuvo en su creación y crecimiento importante la etapa de la gestión departamental
de Sr. Sergio Chiesa (1990)
El contexto socio-económico-cultural del barrio es diverso. La integran familias de diversos
sectores de la sociedad. Existen familias de sector medio, pero un número importante de familias
pertenecen al sector más vulnerable con las consecuencias de la falta de recursos económicos
que permitan acceso a alimentación, vestimenta, servicios, etc.
Próximo al centro educativo, existen dos grupos importantes de viviendas: el más cercano
a la escuela perteneciente a empleados municipales. Y el más alejado, construidas para familias
de escaso recurso que fueron realojadas de su lugar de origen (otro barrio) al actual en el
gobierno del Intendente Sergio Chiesa.
También se debe indicar que próximo a Escuela Nº 157 existe un CAIF que realiza la
atención de niños de 0 a 3 años, siendo la otra institución educativa en el territorio. Desde su
creación existe experiencias de trabajo conjunto interinstituicional.
Hace pocos años fue construido un centro de barrio que genera actividad social en la zona.
Este centro, reúne a gran parte de niños y jóvenes principalmente en actividades vinculadas a lo
deportivo por contar con instalaciones para ello (cancha multiuso)
Otro aspecto importante es que desde hace poco tiempo se habilitó el servicio de
transporte urbano hacia y desde el barrio, permitiendo la conexión con otros barrios de la capital
departamental.
De la lectura de documentos del archivo escolar, en el diálogo mantenido con diversos
actores del medio (vecinos, comerciantes), de las entrevistas realizadas a padres, de las
conversaciones con docentes que trabajaron en la institución en otros tiempos, nos da una idea
de que la vinculación del centro educativo con la comunidad ha pasado por diversos momentos,
donde se destacan una potente imagen positiva del centro educativo como así también una
imagen negativa de la institución escolar.
Esta realidad, hace que surja la necesidad de ofrecer desde la gestión educativa
instituiconal una educación integral de calidad, promoviendo la superación personal, la práctica de
valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social, con un enfoque hacia la
reconstrucción de la identidad de la institución con su comunidad.
La visión que posee la institución sobre la función de la escuela debe:
 Considerar al alumnado el centro de toda su acción educativa, ayudándole a ser el
protagonista activo de su proceso formativo.
 Favorecer la formación integral del alumnado contando con su diversidad, fomentando el
espíritu de superación, cooperación, respeto, solidaridad, creatividad y sentido de la
trascendencia.
 Implicar al alumno en la protección del ambiente y que colabore en su conservación.
 Desarrollar el sentido ético y emocional del alumno.
 Aumentar la participación de las familias y que participen activamente en la educación de
sus hijos, siendo aliados pedagógicos de cada docente.
Valores
Para ello se debe promover desde todos los actores involucrados en el acto pedagógico valores
como: Respeto, Tolerancia, Autonomía, Solidaridad
Parte 1
Iniciando el año lectivo
Iniciado el primer mes de año lectivo 2020, se observa gran expectativa por el trabajo que la
institución llevará adelante.
Varias circunstancias se propician en esos primeros días: grupo docente nuevo en su gran
mayoría, alumnos y familias deseosos por conocer a colectivo docente, docentes con amplia
experiencia en la institución junto a docentes que realizan prácticamente sus primeras acciones
en educación primaria. Todo ello conjuga un inicio con gran expectativa.
La gestión institucional anterior permitió continuar procesos pedagógicos establecidos como
prioritarios, enfocados en áreas del conocimiento instrumentales, conjugando el proyecto
departamental con proyectos surgidos en el territorio de acción de la escuela.
Desde el colectivo docente se entiende conveniente evaluar ese recorrido realizado en la gestión
anterior, y continuar con aspectos más débiles desde los aprendizajes.
A los pocos días del inicio de clases, surge la posibilidad de participar con los alumnos de 3, 4, 5
y 6 años en la experiencia de Colonia Escolar Iporá, generándose gran expectativa.
Dicha experiencia posibilita una primera comunicación con el colectivo docente de este centro
educativo y la posibilidad de trabajar en red interinstitucionalmente en el marco del concepto de
Escuela Sustentable.
Ràpidamente el colectivo docente inicia el trabajo de visualizar posibles temáticas a abordar a
través de Aprendizajes Basados en Proyectos generándose los siguientes aspectos, que son
claves desde este movimiento: energía, producción orgánica, convivencia, recursos agua y suelo,
habitabilidad.
En colectivo docente analizando el curriculum vigente y otros documentos oficiales (DBAC) se
visualiza la posibilidad de que cada multigrado seleccione y desarrollo un tema del concepto
Escuela Sustentable, quedando de la siguiente manera:
Nivel Inicial: reciclaje.
1º y 2º año: producción orgánica.
3º y 4º año: agua y suelo.
5º y 6º año: energía.
Parte 2
¿Y ahora qué hacemos?
Cuando se comunica oficialmente la suspensión de clases presenciales debido al COVID-19,
surge desde el colectivo docente diferentes miradas desde aspectos administrativo, organizativo,
pedagógico y comunitario, atendiendo a esta singularidad expresada anteriormente.
Podemos indicar que las mismas formaron parte de un proceso, que fue modificándose a medida
que el trabajo en el colectivo, fortaleza importante, fue generando estabilidad emocional, social,
laboral en un escenario totalmente desconocido para cada uno de los integrantes del centro
educativo.
Se generó al inicio de la suspensión de clases presenciales una gran incertidumbre: respecto a
la vuelto o no a la escuela, respecto a cómo enseñar, como acompañar al alumno, qué comunico
a las familias, qué hago ahora. Esta incertidumbre generalizada, espontánea fue generando
diversos grados de ansiedad en cada docente, siendo motivo de preocupación constante. Esta
situación, la preocupación, generó la búsqueda de formas de estar presente desde el rol de
maestro, de director, de profesor, generando nuevos vínculos con niñas y niños, con las familias.
Se comienza a analizar la situación actual, triangulándose con otros datos que desde la
institución se tenía antes de la suspensión, aportados por Evaluaciones de anterior gestión
escolar, Monitor educativo de ANEP, plataforma GURI.
Algunos de los datos que queremos compartir son los siguientes:
- Matrícula total de la institución viene en descenso (año 2011: 98, año 2019: 67)
- Escuela Quintil 1.
- Alto número en la matrícula de nivel inicial: 20 alumnos promedio (2011-2019)
- Asistencia intermitente en crecimiento.
- Indice de abandono bajo.
- Indice de repetición alto en 1º año.
- Director efectivo en la institución: 5 años fue el último director.
- Cantidad de familias vinculadas al centro educativo decrece.
- Contexto de alta vulnerabilidad emocional, social, cultural y económico.
- Colectivo docente con más de 10 años de experiencia en la institución: 1 docente.
- Auxiliares de servicio con más de 20 años de experiencia en la institución: 2 (cocina,
limpieza)
A raíz de esta descripción en territorio de la realidad escolar, surgen desde el centro educativo
mecanismos para evitar tensiones que promuevan la desvinculación total de niñas y niños del
centro educativo, generando a mediano y largo plazo, un impacto negativo mayor en la vida
personal y de la comunidad de Los Molles.
El objetivo era bien claro: promover el derecho a la educación de niñas y niños de la institución a
pesar de la situación de pandemia.
Para ello, se utilizó como aliado orientador la circular de Inspección técnica Nº 1. Surge la
primera replanificación del Proyecto Institucional 2020 el cual se titula Afianzando lazos con
nuestros alumnos desde la distancia.
Del mismo se desarrollan líneas de acción que generaran:
- Mantener el vínculo con niñas y niños generando canales de comunicación claros y
sencillos.
- Generar empatía con las familias en el marco de la situación COVID-19
- Contar con la familia como aliado en el hogar para el acompañamiento del alumno.
- Promover vínculo pedagógico con niñas y niños a distancia.
- Incluir el uso de recursos tecnológicos como forma de mediar la comunicación.
Surge así, la posibilidad de crear un blog de la institución, el cual tendría dos funciones
específicas:
- Informar a las familias todo lo que acontece en el ámbito institucional.
- Mantener el vínculo con las familias, acompañando a las familias.
- Constituirse en un espacio de mediación entre la enseñanza y el aprendizaje.
La realidad demostró que este espacio creado, al inicio contó con la participación de un número
importante de familias pero a medida que avanzaban los días, decreció la participación de las
mismas.
Un corte evaluativo sobre el impacto de las acciones desarrolladas desde dirección arrojó que:
Desde la realidad familiar
- la mayoría de las familias no poseen acceso a internte desde el hogar (wifi) por lo cual el
acceso a internet se realiza por recarga de tarjeta transformándose en un alto costo desde
el plano económico.
- un número importante de familias utiliza como dispositivo móvil el celular siendo
propietario alguno de los padres del niño generándose dificultades debido a que es un
elemento personal del adulto.
- Un número importante de adultos referentes no posee un nivel educativo que le permita
apoyar al niño en las actividades desde la casa.
Desde la realidad docente
- Carencia de herramientas de formación a distancia.
- Desconocimiento del uso de herramientas digitales, en este caso el blog, siendo el director
del centro educativo quien subía la propuesta y descargaba el trabajo enviado por el
alumno, distribuyendo el mismo a cada docente vía correo electrónico, whatssap.
Parte 3
“De lo puramente digital a lo analógico: la vuelta al papel”
Durante el período de semana de turismo, el colectivo docente continúo generando reflexiones
vinculadas al trabajo realizado en esos primeros quince días de marzo, primer quincena de la
suspensión de clases presenciales.
Surge la necesidad de ampliar la mirada, desde una óptica realista, territorial, local, reconociendo
aquella potencialidad que posee la institución, el colectivo docente, las familias.
El Proyecto institucional toma nuevas miradas: es necesario volver al cuaderno, volver al papel.
Nos dimos cuenta que el blog no estaba dando resultado deseado, cuando nuestro objetivo es
mantener la vinculación de niñas y niños desde la distancia.
Nace así, la posibilidad de generar comunicación efectiva llegando a la casa a través el cuaderno
del niño.
Del contacto con gran parte de las familias a la hora de brindar el almuerzo de emergencia a
través de viandas, se genera con cada familia la posibilidad de llegar al hogar a través de
actividades en el papel.
De esta manera se acuerda en el colectivo docente por parte de los maestros, enviar actividades
a la casa que permitieran mantener ese vínculo pedagógico, mediado ahora por el cuaderno.
Algo interesante ocurre: el número de familias que participan de la propuesta aumenta
considerablemente (90 %).
Pero desde el colectivo docente entendíamos la necesidad de no quedar sesgados por estos
datos, siendo necesario realizar una nueva evaluación del impacto.
Nuevamente se desarrolla un segundo corte evaluativo surgiendo como datos:
Desde la familia
- El vínculo con el docente aumenta considerablemente.
- El cuaderno genera más confianza en el padre referente del niño porque la tarea llega
directamente al hogar.
- Permite al niño desarrollar estrategias necesarias para abordar lo planteado por el
maestro.
- Hubo casos donde el padre debido a la formación académica no le permitió apoyar al niño
debido a que no comprendía la consigna.
- Inexistencia en algunos casos de rutinas en el hogar.
- Multitrabajo de algunos referentes del niño, estando fuera del hogar gran parte del día.
- En algunos casos hubo situaciones de ansiedad, estrés debido a factores externos e
internos al núcleo familiar que impedían apoyar al niño.
Desde el docente
- Genera en el maestro, la necesidad de buscar mecanismos para EVALUAR lo aprendido
por el niño en ese escenario no presencia en la escuela.
- Desde el punto de vista de las tareas podemos indicar que se dieron dos situaciones:
exceso de tareas en algunos casos, y escases en otros.
- Falta de tiempo para la corrección de tareas.
- Consignas muy amplias en algunos casos.
Estos nuevos datos reflejan la necesidad de replanificar la acción en territorio.
Parte 4
“Lo digital y análógico como aliados”
Ya lo habíamos indicado: era necesario poner la empatía en juego, ponerse el lugar de los otros,
alumnos y padres para comprender la necesidad de replanificar el trabajo siempre sobre la base
del derecho a la educación.
El colectivo docente entiende necesario tomar aquellas estrategias que dieron resultado hasta el
momento, pero incluir otras que eran usadas de manera espontanea por algunos docentes, para
evaluar su impacto. Esto generó la necesidad de plantear “nuevas maneras de enseñar”,
“nuevas maneras de aprender y “nuevas maneras de evaluar”, teniendo siempre como
centralidad de la escuela los aprendizajes de niñas y niños.
Estos aspectos demuestran un nuevo cambio en el proceso de la gestión escolar: ya no es solo
acompañar y mantener el vínculo con las familias, ya no es solo sí aprende o no, sino que el
colectivo entiende NECESARIO que se generen fuertemente procesos de enseñar y de
aprender.
Parte 5
“La hoja de ruta: un compañero haciendo camino”
Ya ingresando al quinto mes del año y como aporte desde Inspección Técnica, la circular Nº 4
orienta la posibilidad de generar nuevas significados a la escuela en el marco de la suspensión
de clases presenciales.
Nace una nueva hoja de ruta desde el colectivo docente que permite visualizar donde estamos
hoy y hacia dónde queremos llegar en un mediano plazo.
Desde dirección se entiende necesario fortalecer las capacidades internas en el colectivo
docente desde la línea pedagógica y tecnológica a la integración de TIC CEIBAL, especialmente
a lo referido al uso de la plataforma CREA.
Con la gran experiencia en el área de la Mtra. Dinamizadora y el apoyo desde la dirección del
Centro CEIBAL Tecnología de Inspección Departamental de Tacuarembó, surge la necesidad y
posibilidad de actualización en el uso de esta plataforma.
Esta decisión tenía dos objetivos muy claros: 1- propiciar conocimiento desde lo instrumental
(plataforma) para generar su incorporación a los procesos de enseñanza, 2-preparar terreno
para la vuelta a la presencialidad con los alumnos con incorporación de la plataforma en la
propia escuela.
El colectivo docente participa una vez a la semana, vía videoconferencia, en talleres sobre
CREA.
La hoja ruta diseñada establece:
Mayo Junio Julio Agosto
Planificación –
replanificación
Distancia
Planificación –
Replanificación.
Proyecto Curricular.
Proyectos de Aula
Presencialidad
Planificación –
Replanificación
Proyecto Curricular
Proyecto de Aula
Presencialidad
Evaluación formativa
Parte 6
“La escuela del reencuentro”
Con la noticia del retorno a la presencialidad, pero en condiciones totalmente diferentes a
las cuales estábamos acostumbrados, surge desde colectivo docente una nueva forma de
hacer escuela.
Esto determinó nuevamente replanificar el Proyecto Institucional de Centro. Para ello se
seleccionó ideas clave aportados por el documento oficial de Inspección Técnica en la
circurlar Nº 4.
- El centro educativo como unidad de análisis para la reflexión y toma de decisiones
en virtud de la realidad del contexto.
Líneas de acción desarrolladas
-trabajo en dupla pedagógica (director-maestro, profesor-maestro, director-profesor)
-creación de grupos reducidos que permitan la puesta en práctica de Trayectoria
Personales de Aprendizajes.
-selección de contenidos del currículum atendiendo a la singularidad del grupo y del
estudiante.
-focalización en áreas instrumentales: Lengua (Escritura-Lectura), Matemática
(Numeración)
-evaluación formativa como proceso a desarrollar.
- La empatía y alteridad como gesto sensible y garante de construcción y
enriquecimiento del vinculo.
Líneas de acción:
-Desarrollo de actividades lúdicas que devuelva la alegría a la escuela.
-abordaje de las emociones en el aula.
-Ingreso de otras expresiones artísticas a la vida escolar: literatura, música, danza,
teatro.
-actividades que permitan compartir, simbolizar, poner en palabras lo vivido y lo que
siente en esta nueva etapa.
-diseñar el aula y otros espacios junto a los alumnos, para que logren apropiarse de
ella.
- La coordinación como estrategia esencial para optimizar experiencia, saberes y
recursos, a nivel intra e insterinstitucional.
Líneas de acción:
-desarrollar trabajo en red con otras instituciones como soporte a las familias y a las
escuelas: CAIF, Liceo Nº 4, Intendencia Departamental.
-identificación de referentes sociales que movilicen la comunidad y la vinculen con
las necesidades de toda la comunidad educativa: vecinos, talleristas, especialistas.
-desarrollo de experiencias de comunicación efectiva entre la escuela y la
comunidad (en la salud y en lo pedagógico): clases abiertas, muestras, instancias
dirigidas a padres.
Pensar la enseñanza hoy y en nuestro contexto implica el desarrollo de las siguientes
acciones:
- sostener y enriquecer el vínculo con todos y cada uno de los estudiantes y docentes
(escucha, empatía, afectividad),
- vivenciar y reflexionar sobre las particularidades de la enseñanza en grupos reducidos
(construir conocimiento).
- delinear una hoja de ruta de un currículo que se adapte a los escenarios actuales
(aprendizajes fundamentales)
- generar un enfoque en clave de Derechos Humanos desde toda la institución con
descenso del mismo en las prácticas de aula.
- Devolver la confianza a las familias de que la escuela es un lugar seguro desde todo
punto de vista.
- Generar nuevas formas de construcción y diseño de experiencias educativas tanto
sincrónicas como asincrónicas con incorporación de tecnologías CEIBAL pero sin forzar al
docente ni al niño, sino en un clima de normalidad deseada.
- Desarrollar la autonomía y creatividad, en docentes y alumnos optimizando recursos
existentes (Mtro. Comunitario, Mtro. Dinamizador, Mentora Red Globa de Aprendizaje,
Psicóloga, Profesores especializados) transformándose en oportunidad de aprendizaje
para todos los actores.
- Los Derechos Humanos y por que no los derechos sociales pasan a ocupar un lugar
imprescindible y ya que son los derechos u deben garantizar la justicia económica y
social. La realidad que el niño, las familias y nosotros como docentes estamos viviendo es
multicausal, existiendo una relación entre hechos y sucesos.
- La vivencia, tanto de niñas y niños, de las familias, de cada docente necesita de la
reflexión, la información requiere mediación educativa para transformarse en
conocimiento.
- Los estudiantes necesitan adquirir competencias que les permita realmente:
-
“abrir ventanas a la empatía para seguir enseñando” dentro de modelos de enseñanza a
distancia o semipresencial cuando retornemos a la “nueva normalidad”.
Este nuevo escenario educativo, pleno de incertidumbre, genera en la institución la
necesidad de generar “nuevas maneras de enseñar”, “nuevas maneras de aprender y “nuevas
maneras de evaluar”, teniendo como centro el alumno desde la no presencialidad y la familia
como aliado clave en este escenario.
Somos conscientes que el niño debe organizar su tiempo, su espacio y su vida en este
contexto, siendo clave la enseñanza de los docentes, quienes tenemos la tarea de planificar
actividades teniendo en cuenta estos aspectos claves: - acompañar (mostrar al niño y su familia
que los docentes estamos presentes a pesar de la distancia, a pesar de la virtualidad), - sostener
(el vínculo con el alumno y su familia, monitoreando periódicamente la participación de niños y
niñas), -aportar (enseñar desde lo disciplinar, pero también desde lo emocional, lo social) y –
ayudar (ser apoyo constante del niño y de la familia para el logro de objetivos establecidos)
Esto lleva a reorganizar nuestra escuela, los docentes, el director…pero también a las
familias, a los niños…
En ese sentido este Proyecto Curricular deberá buscar Educar superando los obstáculos
de la distancia física, estableciendo estrategias que permitan que nuestros alumnos aprendan y
se sientan acompañados.
Pensar la enseñanza hoy y en nuestro contexto, implica: sostener y enriquecer el vínculo
con todos y cada uno de los estudiantes y docentes (escucha, empatía, afectividad), vivenciar y
reflexionar sobre las particularidades de la educaciòn a distancia (construir conocimiento) y
delinear una hoja de ruta de un currículo que se adapte al contexto virtual o semipresencial
(aprendizajes fundamentales)
Surge en este contexto y a raíz de las orientaciones recibidas desde Inspección
Departamental, un enfoque de Escuela Sustentable desde un enfoque en clave de Derechos
Humanos.
De esta manera se generará la construcción y diseño de experiencias educativas a
distancia desde un colectivo que , dese la autonomía y creatividad optimiza las características de
la realidad que vivimos para transformar en oportunidad de aprendizaje.
Los Derechos Humanos y por que no los derechos sociales pasan a ocupar un lugar
imprescindible y ya que son los derechos u deben garantizar la justicia económica y social. La
realidad que el niño, las familias y nosotros como docentes estamos viviendo es multicausal,
existiendo una relación entre hechos y sucesos.
La vivencia necesita de la reflexión, la información requiere mediación educativa para
transformarse en conocimiento.
Los estudiantes necesitan adquirir competencias para resolver problemas de la realidad,
seleccionados por el docente.
Parte 7
“Mirando hacia adelante”
Indudablemente este trayecto recorrido por nuestra institución, donde ha congeniado diversas
estrategias y modalidades de enseñanza en modalidades denominadas híbridas (presenciales y
distancia) nos ha permitido reconocer la enorme tarea desarrollada por maestros, profesores,
directores, inspectores y técnicos, participando de la construcción de la continuidad pedagógica
de niñas y niños.
Por supuesto, también vale reconocer la labor de las familias y los alumnos, como así también
de miembros de la comunidad educativa que han logrado la contención, apoyo a la labor
docente, la construcción de estrategias de sostén necesarias para dicha continuidad, evitando
romper ese vínculo con la escuela.
Es imporante revalorar esta red, permitiendo que la misma siga creciendo y desplegando nuevas
estrategias para construir entre todos y todas, una nueva forma de HACER ESCUELA.

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  • 1. ANEP CEIP “Experiencia de una escuela Aprender durante la pandemia COVID-19” Escuela Nº 157 Los Molles APRENDER AÑO 2020 Tacuarembó Año 2020
  • 2. Introducción El siguiente documento pretende compartir con otros colectivos docentes las acciones desarrolladas en territorio por nuestro centro educativo Escuela Nº 157 Urbana de la ciudad de Tacuarembó, integrante de la constelación APRENDER ubicada en barrio Los Molles, desde el período de suspensión de clases presenciales (13 de marzo de 2020) hasta el retorno a la presencialidad (1 de junio de 2020) en el marco de la autonomía institucional avalada por la ANEP, debido a la situación de pandemia COVID-19 que obligó al Poder ejecutivo decretar la suspensión de clases por el tiempo indicado anteriormente. Este documento cuenta con el aporte, con la mirada, con la reflexión permanente de varios actores educativos involucrados con la gestión institucional: alumnos, docentes, no docentes, familias. Estas miradas tienen gran importancia en la construcción de la identidad del centro educativo en clave de ciudadanía, con énfasis en el derecho a la educación de niñas y niños. El período de tiempo establecido al inicio de este documento generó la planificación y replanificación constante de la gestión escolar, donde además de tener en cuenta las orientaciones recibidas desde las autoridades nacionales y jurisdiccionales de la Educación (Inspección Técnica, Inspección Departamental), acordándose en espacios oficiales denominadas SALA APRENDER. El proceso llevado adelante construye un marco de referencia de la acción llevada adelante por la figura del director, maestro de aula, maestro comunitaria, profesores especiales, alumnos y familias.
  • 3. Territorio, comunidad, escuela La institución educativa Escuela Nº 157 APRENDER está ubicada en barrio Los Molles. Este está a aproximadamente, 3 km del centro de la ciudad de Tacuarembó, formando parte junto a otros barrios de mayor extensión territorial, de una zona densamente poblada y que cuenta con un número importante de servicios del Estado y emprendimientos privados. El barrio tuvo en su creación y crecimiento importante la etapa de la gestión departamental de Sr. Sergio Chiesa (1990) El contexto socio-económico-cultural del barrio es diverso. La integran familias de diversos sectores de la sociedad. Existen familias de sector medio, pero un número importante de familias pertenecen al sector más vulnerable con las consecuencias de la falta de recursos económicos que permitan acceso a alimentación, vestimenta, servicios, etc. Próximo al centro educativo, existen dos grupos importantes de viviendas: el más cercano a la escuela perteneciente a empleados municipales. Y el más alejado, construidas para familias de escaso recurso que fueron realojadas de su lugar de origen (otro barrio) al actual en el gobierno del Intendente Sergio Chiesa. También se debe indicar que próximo a Escuela Nº 157 existe un CAIF que realiza la atención de niños de 0 a 3 años, siendo la otra institución educativa en el territorio. Desde su creación existe experiencias de trabajo conjunto interinstituicional. Hace pocos años fue construido un centro de barrio que genera actividad social en la zona. Este centro, reúne a gran parte de niños y jóvenes principalmente en actividades vinculadas a lo deportivo por contar con instalaciones para ello (cancha multiuso) Otro aspecto importante es que desde hace poco tiempo se habilitó el servicio de transporte urbano hacia y desde el barrio, permitiendo la conexión con otros barrios de la capital departamental. De la lectura de documentos del archivo escolar, en el diálogo mantenido con diversos actores del medio (vecinos, comerciantes), de las entrevistas realizadas a padres, de las conversaciones con docentes que trabajaron en la institución en otros tiempos, nos da una idea de que la vinculación del centro educativo con la comunidad ha pasado por diversos momentos, donde se destacan una potente imagen positiva del centro educativo como así también una imagen negativa de la institución escolar. Esta realidad, hace que surja la necesidad de ofrecer desde la gestión educativa instituiconal una educación integral de calidad, promoviendo la superación personal, la práctica de valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social, con un enfoque hacia la reconstrucción de la identidad de la institución con su comunidad. La visión que posee la institución sobre la función de la escuela debe:  Considerar al alumnado el centro de toda su acción educativa, ayudándole a ser el protagonista activo de su proceso formativo.  Favorecer la formación integral del alumnado contando con su diversidad, fomentando el espíritu de superación, cooperación, respeto, solidaridad, creatividad y sentido de la trascendencia.
  • 4.  Implicar al alumno en la protección del ambiente y que colabore en su conservación.  Desarrollar el sentido ético y emocional del alumno.  Aumentar la participación de las familias y que participen activamente en la educación de sus hijos, siendo aliados pedagógicos de cada docente. Valores Para ello se debe promover desde todos los actores involucrados en el acto pedagógico valores como: Respeto, Tolerancia, Autonomía, Solidaridad
  • 5. Parte 1 Iniciando el año lectivo Iniciado el primer mes de año lectivo 2020, se observa gran expectativa por el trabajo que la institución llevará adelante. Varias circunstancias se propician en esos primeros días: grupo docente nuevo en su gran mayoría, alumnos y familias deseosos por conocer a colectivo docente, docentes con amplia experiencia en la institución junto a docentes que realizan prácticamente sus primeras acciones en educación primaria. Todo ello conjuga un inicio con gran expectativa. La gestión institucional anterior permitió continuar procesos pedagógicos establecidos como prioritarios, enfocados en áreas del conocimiento instrumentales, conjugando el proyecto departamental con proyectos surgidos en el territorio de acción de la escuela. Desde el colectivo docente se entiende conveniente evaluar ese recorrido realizado en la gestión anterior, y continuar con aspectos más débiles desde los aprendizajes. A los pocos días del inicio de clases, surge la posibilidad de participar con los alumnos de 3, 4, 5 y 6 años en la experiencia de Colonia Escolar Iporá, generándose gran expectativa. Dicha experiencia posibilita una primera comunicación con el colectivo docente de este centro educativo y la posibilidad de trabajar en red interinstitucionalmente en el marco del concepto de Escuela Sustentable. Ràpidamente el colectivo docente inicia el trabajo de visualizar posibles temáticas a abordar a través de Aprendizajes Basados en Proyectos generándose los siguientes aspectos, que son claves desde este movimiento: energía, producción orgánica, convivencia, recursos agua y suelo, habitabilidad. En colectivo docente analizando el curriculum vigente y otros documentos oficiales (DBAC) se visualiza la posibilidad de que cada multigrado seleccione y desarrollo un tema del concepto Escuela Sustentable, quedando de la siguiente manera: Nivel Inicial: reciclaje. 1º y 2º año: producción orgánica. 3º y 4º año: agua y suelo. 5º y 6º año: energía.
  • 6. Parte 2 ¿Y ahora qué hacemos? Cuando se comunica oficialmente la suspensión de clases presenciales debido al COVID-19, surge desde el colectivo docente diferentes miradas desde aspectos administrativo, organizativo, pedagógico y comunitario, atendiendo a esta singularidad expresada anteriormente. Podemos indicar que las mismas formaron parte de un proceso, que fue modificándose a medida que el trabajo en el colectivo, fortaleza importante, fue generando estabilidad emocional, social, laboral en un escenario totalmente desconocido para cada uno de los integrantes del centro educativo. Se generó al inicio de la suspensión de clases presenciales una gran incertidumbre: respecto a la vuelto o no a la escuela, respecto a cómo enseñar, como acompañar al alumno, qué comunico a las familias, qué hago ahora. Esta incertidumbre generalizada, espontánea fue generando diversos grados de ansiedad en cada docente, siendo motivo de preocupación constante. Esta situación, la preocupación, generó la búsqueda de formas de estar presente desde el rol de maestro, de director, de profesor, generando nuevos vínculos con niñas y niños, con las familias. Se comienza a analizar la situación actual, triangulándose con otros datos que desde la institución se tenía antes de la suspensión, aportados por Evaluaciones de anterior gestión escolar, Monitor educativo de ANEP, plataforma GURI. Algunos de los datos que queremos compartir son los siguientes: - Matrícula total de la institución viene en descenso (año 2011: 98, año 2019: 67) - Escuela Quintil 1. - Alto número en la matrícula de nivel inicial: 20 alumnos promedio (2011-2019) - Asistencia intermitente en crecimiento. - Indice de abandono bajo. - Indice de repetición alto en 1º año. - Director efectivo en la institución: 5 años fue el último director. - Cantidad de familias vinculadas al centro educativo decrece. - Contexto de alta vulnerabilidad emocional, social, cultural y económico. - Colectivo docente con más de 10 años de experiencia en la institución: 1 docente. - Auxiliares de servicio con más de 20 años de experiencia en la institución: 2 (cocina, limpieza) A raíz de esta descripción en territorio de la realidad escolar, surgen desde el centro educativo mecanismos para evitar tensiones que promuevan la desvinculación total de niñas y niños del centro educativo, generando a mediano y largo plazo, un impacto negativo mayor en la vida
  • 7. personal y de la comunidad de Los Molles. El objetivo era bien claro: promover el derecho a la educación de niñas y niños de la institución a pesar de la situación de pandemia. Para ello, se utilizó como aliado orientador la circular de Inspección técnica Nº 1. Surge la primera replanificación del Proyecto Institucional 2020 el cual se titula Afianzando lazos con nuestros alumnos desde la distancia. Del mismo se desarrollan líneas de acción que generaran: - Mantener el vínculo con niñas y niños generando canales de comunicación claros y sencillos. - Generar empatía con las familias en el marco de la situación COVID-19 - Contar con la familia como aliado en el hogar para el acompañamiento del alumno. - Promover vínculo pedagógico con niñas y niños a distancia. - Incluir el uso de recursos tecnológicos como forma de mediar la comunicación. Surge así, la posibilidad de crear un blog de la institución, el cual tendría dos funciones específicas: - Informar a las familias todo lo que acontece en el ámbito institucional. - Mantener el vínculo con las familias, acompañando a las familias. - Constituirse en un espacio de mediación entre la enseñanza y el aprendizaje. La realidad demostró que este espacio creado, al inicio contó con la participación de un número importante de familias pero a medida que avanzaban los días, decreció la participación de las mismas. Un corte evaluativo sobre el impacto de las acciones desarrolladas desde dirección arrojó que: Desde la realidad familiar - la mayoría de las familias no poseen acceso a internte desde el hogar (wifi) por lo cual el acceso a internet se realiza por recarga de tarjeta transformándose en un alto costo desde el plano económico. - un número importante de familias utiliza como dispositivo móvil el celular siendo propietario alguno de los padres del niño generándose dificultades debido a que es un elemento personal del adulto. - Un número importante de adultos referentes no posee un nivel educativo que le permita apoyar al niño en las actividades desde la casa. Desde la realidad docente - Carencia de herramientas de formación a distancia. - Desconocimiento del uso de herramientas digitales, en este caso el blog, siendo el director del centro educativo quien subía la propuesta y descargaba el trabajo enviado por el alumno, distribuyendo el mismo a cada docente vía correo electrónico, whatssap.
  • 8. Parte 3 “De lo puramente digital a lo analógico: la vuelta al papel” Durante el período de semana de turismo, el colectivo docente continúo generando reflexiones vinculadas al trabajo realizado en esos primeros quince días de marzo, primer quincena de la suspensión de clases presenciales. Surge la necesidad de ampliar la mirada, desde una óptica realista, territorial, local, reconociendo aquella potencialidad que posee la institución, el colectivo docente, las familias. El Proyecto institucional toma nuevas miradas: es necesario volver al cuaderno, volver al papel. Nos dimos cuenta que el blog no estaba dando resultado deseado, cuando nuestro objetivo es mantener la vinculación de niñas y niños desde la distancia. Nace así, la posibilidad de generar comunicación efectiva llegando a la casa a través el cuaderno del niño. Del contacto con gran parte de las familias a la hora de brindar el almuerzo de emergencia a través de viandas, se genera con cada familia la posibilidad de llegar al hogar a través de actividades en el papel. De esta manera se acuerda en el colectivo docente por parte de los maestros, enviar actividades a la casa que permitieran mantener ese vínculo pedagógico, mediado ahora por el cuaderno. Algo interesante ocurre: el número de familias que participan de la propuesta aumenta considerablemente (90 %). Pero desde el colectivo docente entendíamos la necesidad de no quedar sesgados por estos datos, siendo necesario realizar una nueva evaluación del impacto. Nuevamente se desarrolla un segundo corte evaluativo surgiendo como datos: Desde la familia - El vínculo con el docente aumenta considerablemente. - El cuaderno genera más confianza en el padre referente del niño porque la tarea llega directamente al hogar. - Permite al niño desarrollar estrategias necesarias para abordar lo planteado por el maestro. - Hubo casos donde el padre debido a la formación académica no le permitió apoyar al niño debido a que no comprendía la consigna. - Inexistencia en algunos casos de rutinas en el hogar. - Multitrabajo de algunos referentes del niño, estando fuera del hogar gran parte del día.
  • 9. - En algunos casos hubo situaciones de ansiedad, estrés debido a factores externos e internos al núcleo familiar que impedían apoyar al niño. Desde el docente - Genera en el maestro, la necesidad de buscar mecanismos para EVALUAR lo aprendido por el niño en ese escenario no presencia en la escuela. - Desde el punto de vista de las tareas podemos indicar que se dieron dos situaciones: exceso de tareas en algunos casos, y escases en otros. - Falta de tiempo para la corrección de tareas. - Consignas muy amplias en algunos casos. Estos nuevos datos reflejan la necesidad de replanificar la acción en territorio.
  • 10. Parte 4 “Lo digital y análógico como aliados” Ya lo habíamos indicado: era necesario poner la empatía en juego, ponerse el lugar de los otros, alumnos y padres para comprender la necesidad de replanificar el trabajo siempre sobre la base del derecho a la educación. El colectivo docente entiende necesario tomar aquellas estrategias que dieron resultado hasta el momento, pero incluir otras que eran usadas de manera espontanea por algunos docentes, para evaluar su impacto. Esto generó la necesidad de plantear “nuevas maneras de enseñar”, “nuevas maneras de aprender y “nuevas maneras de evaluar”, teniendo siempre como centralidad de la escuela los aprendizajes de niñas y niños. Estos aspectos demuestran un nuevo cambio en el proceso de la gestión escolar: ya no es solo acompañar y mantener el vínculo con las familias, ya no es solo sí aprende o no, sino que el colectivo entiende NECESARIO que se generen fuertemente procesos de enseñar y de aprender.
  • 11. Parte 5 “La hoja de ruta: un compañero haciendo camino” Ya ingresando al quinto mes del año y como aporte desde Inspección Técnica, la circular Nº 4 orienta la posibilidad de generar nuevas significados a la escuela en el marco de la suspensión de clases presenciales. Nace una nueva hoja de ruta desde el colectivo docente que permite visualizar donde estamos hoy y hacia dónde queremos llegar en un mediano plazo. Desde dirección se entiende necesario fortalecer las capacidades internas en el colectivo docente desde la línea pedagógica y tecnológica a la integración de TIC CEIBAL, especialmente a lo referido al uso de la plataforma CREA. Con la gran experiencia en el área de la Mtra. Dinamizadora y el apoyo desde la dirección del Centro CEIBAL Tecnología de Inspección Departamental de Tacuarembó, surge la necesidad y posibilidad de actualización en el uso de esta plataforma. Esta decisión tenía dos objetivos muy claros: 1- propiciar conocimiento desde lo instrumental (plataforma) para generar su incorporación a los procesos de enseñanza, 2-preparar terreno para la vuelta a la presencialidad con los alumnos con incorporación de la plataforma en la propia escuela. El colectivo docente participa una vez a la semana, vía videoconferencia, en talleres sobre CREA. La hoja ruta diseñada establece: Mayo Junio Julio Agosto Planificación – replanificación Distancia Planificación – Replanificación. Proyecto Curricular. Proyectos de Aula Presencialidad Planificación – Replanificación Proyecto Curricular Proyecto de Aula Presencialidad Evaluación formativa
  • 12. Parte 6 “La escuela del reencuentro” Con la noticia del retorno a la presencialidad, pero en condiciones totalmente diferentes a las cuales estábamos acostumbrados, surge desde colectivo docente una nueva forma de hacer escuela. Esto determinó nuevamente replanificar el Proyecto Institucional de Centro. Para ello se seleccionó ideas clave aportados por el documento oficial de Inspección Técnica en la circurlar Nº 4. - El centro educativo como unidad de análisis para la reflexión y toma de decisiones en virtud de la realidad del contexto. Líneas de acción desarrolladas -trabajo en dupla pedagógica (director-maestro, profesor-maestro, director-profesor) -creación de grupos reducidos que permitan la puesta en práctica de Trayectoria Personales de Aprendizajes. -selección de contenidos del currículum atendiendo a la singularidad del grupo y del estudiante. -focalización en áreas instrumentales: Lengua (Escritura-Lectura), Matemática (Numeración) -evaluación formativa como proceso a desarrollar. - La empatía y alteridad como gesto sensible y garante de construcción y enriquecimiento del vinculo. Líneas de acción: -Desarrollo de actividades lúdicas que devuelva la alegría a la escuela. -abordaje de las emociones en el aula. -Ingreso de otras expresiones artísticas a la vida escolar: literatura, música, danza, teatro. -actividades que permitan compartir, simbolizar, poner en palabras lo vivido y lo que siente en esta nueva etapa. -diseñar el aula y otros espacios junto a los alumnos, para que logren apropiarse de ella. - La coordinación como estrategia esencial para optimizar experiencia, saberes y recursos, a nivel intra e insterinstitucional. Líneas de acción: -desarrollar trabajo en red con otras instituciones como soporte a las familias y a las escuelas: CAIF, Liceo Nº 4, Intendencia Departamental.
  • 13. -identificación de referentes sociales que movilicen la comunidad y la vinculen con las necesidades de toda la comunidad educativa: vecinos, talleristas, especialistas. -desarrollo de experiencias de comunicación efectiva entre la escuela y la comunidad (en la salud y en lo pedagógico): clases abiertas, muestras, instancias dirigidas a padres. Pensar la enseñanza hoy y en nuestro contexto implica el desarrollo de las siguientes acciones: - sostener y enriquecer el vínculo con todos y cada uno de los estudiantes y docentes (escucha, empatía, afectividad), - vivenciar y reflexionar sobre las particularidades de la enseñanza en grupos reducidos (construir conocimiento). - delinear una hoja de ruta de un currículo que se adapte a los escenarios actuales (aprendizajes fundamentales) - generar un enfoque en clave de Derechos Humanos desde toda la institución con descenso del mismo en las prácticas de aula. - Devolver la confianza a las familias de que la escuela es un lugar seguro desde todo punto de vista. - Generar nuevas formas de construcción y diseño de experiencias educativas tanto sincrónicas como asincrónicas con incorporación de tecnologías CEIBAL pero sin forzar al docente ni al niño, sino en un clima de normalidad deseada. - Desarrollar la autonomía y creatividad, en docentes y alumnos optimizando recursos existentes (Mtro. Comunitario, Mtro. Dinamizador, Mentora Red Globa de Aprendizaje, Psicóloga, Profesores especializados) transformándose en oportunidad de aprendizaje para todos los actores. - Los Derechos Humanos y por que no los derechos sociales pasan a ocupar un lugar imprescindible y ya que son los derechos u deben garantizar la justicia económica y social. La realidad que el niño, las familias y nosotros como docentes estamos viviendo es multicausal, existiendo una relación entre hechos y sucesos. - La vivencia, tanto de niñas y niños, de las familias, de cada docente necesita de la reflexión, la información requiere mediación educativa para transformarse en conocimiento. - Los estudiantes necesitan adquirir competencias que les permita realmente: - “abrir ventanas a la empatía para seguir enseñando” dentro de modelos de enseñanza a distancia o semipresencial cuando retornemos a la “nueva normalidad”. Este nuevo escenario educativo, pleno de incertidumbre, genera en la institución la necesidad de generar “nuevas maneras de enseñar”, “nuevas maneras de aprender y “nuevas
  • 14. maneras de evaluar”, teniendo como centro el alumno desde la no presencialidad y la familia como aliado clave en este escenario. Somos conscientes que el niño debe organizar su tiempo, su espacio y su vida en este contexto, siendo clave la enseñanza de los docentes, quienes tenemos la tarea de planificar actividades teniendo en cuenta estos aspectos claves: - acompañar (mostrar al niño y su familia que los docentes estamos presentes a pesar de la distancia, a pesar de la virtualidad), - sostener (el vínculo con el alumno y su familia, monitoreando periódicamente la participación de niños y niñas), -aportar (enseñar desde lo disciplinar, pero también desde lo emocional, lo social) y – ayudar (ser apoyo constante del niño y de la familia para el logro de objetivos establecidos) Esto lleva a reorganizar nuestra escuela, los docentes, el director…pero también a las familias, a los niños… En ese sentido este Proyecto Curricular deberá buscar Educar superando los obstáculos de la distancia física, estableciendo estrategias que permitan que nuestros alumnos aprendan y se sientan acompañados. Pensar la enseñanza hoy y en nuestro contexto, implica: sostener y enriquecer el vínculo con todos y cada uno de los estudiantes y docentes (escucha, empatía, afectividad), vivenciar y reflexionar sobre las particularidades de la educaciòn a distancia (construir conocimiento) y delinear una hoja de ruta de un currículo que se adapte al contexto virtual o semipresencial (aprendizajes fundamentales) Surge en este contexto y a raíz de las orientaciones recibidas desde Inspección Departamental, un enfoque de Escuela Sustentable desde un enfoque en clave de Derechos Humanos. De esta manera se generará la construcción y diseño de experiencias educativas a distancia desde un colectivo que , dese la autonomía y creatividad optimiza las características de la realidad que vivimos para transformar en oportunidad de aprendizaje. Los Derechos Humanos y por que no los derechos sociales pasan a ocupar un lugar imprescindible y ya que son los derechos u deben garantizar la justicia económica y social. La realidad que el niño, las familias y nosotros como docentes estamos viviendo es multicausal, existiendo una relación entre hechos y sucesos. La vivencia necesita de la reflexión, la información requiere mediación educativa para transformarse en conocimiento. Los estudiantes necesitan adquirir competencias para resolver problemas de la realidad, seleccionados por el docente.
  • 15. Parte 7 “Mirando hacia adelante” Indudablemente este trayecto recorrido por nuestra institución, donde ha congeniado diversas estrategias y modalidades de enseñanza en modalidades denominadas híbridas (presenciales y distancia) nos ha permitido reconocer la enorme tarea desarrollada por maestros, profesores, directores, inspectores y técnicos, participando de la construcción de la continuidad pedagógica de niñas y niños. Por supuesto, también vale reconocer la labor de las familias y los alumnos, como así también de miembros de la comunidad educativa que han logrado la contención, apoyo a la labor docente, la construcción de estrategias de sostén necesarias para dicha continuidad, evitando romper ese vínculo con la escuela. Es imporante revalorar esta red, permitiendo que la misma siga creciendo y desplegando nuevas estrategias para construir entre todos y todas, una nueva forma de HACER ESCUELA.