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proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del
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Modelo de Diseño Curricular (Arnaz)
El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por
acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino
más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9)
La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone
Arnaz se encuentra en la primera etapa, por que es allí donde se
estructura todo para luego ponerse en marcha.
Primera Etapa
Consiste en elaborar el currículo a partir
de:
-Formular los objetivos curriculares,
elaborar el plan de estudio, diseñar el
sistema de evaluación y elaborar cartas
descriptivas.
Segunda Etapa
Instrumentar la aplicación del currículo
comprende 5 pasos :
Entrenar a los docentes, elaborar los
instrumentos de evaluación y recursos
didácticos , ajustar el sistema
administrativo al currículo y adaptar las
instalaciones físicas.
Tercera Etapa
Consiste en la aplicación del Currículo
Cuarta Etapa
Comprende evaluar el currículo, el sistema
de evaluación , las cartas , el plan de
estudio y los objetivos particulares para
mejorar el diseño curricular.
El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de
estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).
Modelo de Diseño Curricular (Glazman e Ibarrola)
Estos autores establecen 4 niveles
metodológicos para construir
el Diseño Curricular.
Fases Curriculares (Glazman e Ibarrola)
Primera Etapa
El primer nivel metodológico implica un
análisis, recopilación de información; la
delimitación de alternativas; el
establecimiento de criterios para validar
y elegir la selección de recursos
adecuados para llevar a la práctica la
alternativa seleccionada.
Segunda Etapa
Consiste en sintetizar todos los análisis
mediante la definición de objetivos de
enseñanza-aprendizaje.
Tercera Etapa
Consiste en la evaluación continua que
las autoras definen como la
comparación de la realidad con un
modelo, el cual podría ser externo o
elaborado por el propio cuerpo
diseñador.
Cuarta Etapa
Lo constituyen la participación de
todos los sectores.
Competencias
Esto exige procesos de transformación curricular basados en
el direccionamiento estratégico desde la Quinta Disciplina, la
organización curricular por módulos y proyectos formativos, y
la planeación del aprendizaje por problemas y talleres.
Sergio Tobón ( 2008)
Las competencias son procesos complejos de desempeño
ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se
enmarcan en la formación integral.
1) Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la
unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación.
Por qué formar en Competencias
2) Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero
como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y
transformar la realidad.
3) Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados,
compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las
actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación.
4) La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de
pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes.
5) Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino
que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, conciencia de sí.
(Tobón, 2008)
Conductual Asume las competencias
como: comportamientos
clave de las personas para
la competitividad de las
organizaciones.
Empírico-analítica
Neo-positivista
Entrevistas -
Observación y
registro de conducta
- Análisis
de casos
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Conductual
Funcionalista Asume las competencias
como: conjuntos de atributos
que deben tener las personas
para cumplir con los
propósitos de los procesos
laborales-profesionales,
enmarcados en funciones
definidas
Funcionalismo Método del análisis funcional
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Funcionalismo
Constructivista Asume las competencias
como: habilidades,
conocimientos y destrezas
para resolver dificultades en
los procesos laborales-
profesionales, desde el marco
organizacional.
Constructivismo ETED
(Empleo Tipo Estudiado en su
Dinámica)
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Constructivista
Complejo Asume las competencias
como: procesos complejos de
desempeño ante actividades y
problemas con idoneidad y
ética, buscando la realización
personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y
económico sostenible y en
equilibro con el ambiente.
Pensamiento complejo Análisis de procesos -
Investigación acción
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Enfoques de las
competencias
Complejo
ESTABLECER EL PROCESO DE
LIDERAZGO
Esta es la primera fase del diseño curricular por
competencias y comienza con la definición de quién o
quiénes van a liderar todo el proceso, así como la
manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la
visión del proceso.
FASE 1
Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar
la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga
continuidad y finalización.
FASE 2
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGICA DEL
PROCESO
CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL
MODELO PEDAGÓGICO
Se elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de
diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está
elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo.
FASE 3
GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL
CURRÍCULO
En esta fase se planea el modelo general de gestión de
calidad del currículo, con la periodicidad de las
revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los
criterios para evaluar la calidad.
FASE 4
ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO
DEL PROGRAMA
A partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del
programa que se va a innovar por competencias. En éste van aspectos
tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales,
referentes del código de ética, organización profesional, competencias
nucleares de la de la profesión, etc.
FASE 5
PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EGRESO
Construir el perfil académico laboral de egreso del programa, con
competencias genéricas y específicas.
FASE 6
ORGANIZACIÓN DEL MAPA
CURRICULAR
Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha
conocido como plan de estudios o malla curricular,
y consiste en determinar mediante qué módulos y
proyectos formativos se va a formar las
competencias descritas en el perfil, así como los
periodos académicos, los créditos y los requisitos de
titulación.
FASE 7
FORMULAR POLÍTICAS DE
ACREDITACIÓN
Se establecen políticas generales para orientar la formación de
los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que
orienten a los administrativos, docentes y estudiantes.
FASE 8
ELABORACIÓN DE MODULOS Y
PROYECTOS FORMATIVOS
Se planean con detalle los módulos y proyectos formativos que se
indican en la Red Curricular, con base en una determinada
metodología.
FASE 9
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
CONCRETAS DE APRENDIZAJE
Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS
RECURSOS
Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada
módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes
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Diseño curricular

  • 1.
  • 2.
  • 4. 21% 21% 21% 24% 23% 22% 79% 79% 79% 76% 77% 78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 1998 (1) 1999 2000 2001 2002 2003 Técnicos y Tecnológicos Universitaria Fuente: MEN FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO COLOMBIANO
  • 5. 80,5% 78,4% 75,2% 74,8% 72,4% 70,2% 68,2% 25,2% 19,5% 24,8%21,6% 31,8% 29,8%27,6% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008* Técnica Profesional y Tecnológica Profesional Universitario FORMACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA FORMACIÓN UNIVERSITARIA Fuente: SNIES – MEN (Enero 30/09).
  • 6. Fuente: CONPES 3360 de 2005 – SNIES, 2009. FORMACIÓN SUPERIOR POR DISCIPLINAS
  • 9. El Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Define una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología El resultado del diagnóstico Estructuración Las acciones Modelación Organización de los proyectos curriculares Diseño Curricular
  • 10. Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica. El diseño curricular confluye en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de titulación.
  • 11.
  • 12. Modelo de Diseño Curricular (Arnaz) El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9) La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone Arnaz se encuentra en la primera etapa, por que es allí donde se estructura todo para luego ponerse en marcha.
  • 13. Primera Etapa Consiste en elaborar el currículo a partir de: -Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudio, diseñar el sistema de evaluación y elaborar cartas descriptivas. Segunda Etapa Instrumentar la aplicación del currículo comprende 5 pasos : Entrenar a los docentes, elaborar los instrumentos de evaluación y recursos didácticos , ajustar el sistema administrativo al currículo y adaptar las instalaciones físicas. Tercera Etapa Consiste en la aplicación del Currículo Cuarta Etapa Comprende evaluar el currículo, el sistema de evaluación , las cartas , el plan de estudio y los objetivos particulares para mejorar el diseño curricular.
  • 14.
  • 15. El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13). Modelo de Diseño Curricular (Glazman e Ibarrola) Estos autores establecen 4 niveles metodológicos para construir el Diseño Curricular.
  • 16. Fases Curriculares (Glazman e Ibarrola) Primera Etapa El primer nivel metodológico implica un análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada. Segunda Etapa Consiste en sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje. Tercera Etapa Consiste en la evaluación continua que las autoras definen como la comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador. Cuarta Etapa Lo constituyen la participación de todos los sectores.
  • 17.
  • 18.
  • 19. Competencias Esto exige procesos de transformación curricular basados en el direccionamiento estratégico desde la Quinta Disciplina, la organización curricular por módulos y proyectos formativos, y la planeación del aprendizaje por problemas y talleres. Sergio Tobón ( 2008) Las competencias son procesos complejos de desempeño ante problemas con idoneidad y compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral.
  • 20.
  • 21. 1) Las competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación. Por qué formar en Competencias 2) Las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y después en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad. 3) Las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institución educativa, que brinden un PARA QUÉ que oriente las actividades de aprendizaje, enseñanza y evaluación. 4) La formación de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas éticas, emprendedoras y competentes. 5) Desde el enfoque complejo la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresión artística, conciencia de sí. (Tobón, 2008)
  • 22.
  • 23. Conductual Asume las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. Empírico-analítica Neo-positivista Entrevistas - Observación y registro de conducta - Análisis de casos Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Enfoques de las competencias Conductual
  • 24. Funcionalista Asume las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propósitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas Funcionalismo Método del análisis funcional Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Enfoques de las competencias Funcionalismo
  • 25. Constructivista Asume las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- profesionales, desde el marco organizacional. Constructivismo ETED (Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica) Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Enfoques de las competencias Constructivista
  • 26. Complejo Asume las competencias como: procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo social y económico sostenible y en equilibro con el ambiente. Pensamiento complejo Análisis de procesos - Investigación acción Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular Enfoques de las competencias Complejo
  • 27.
  • 28.
  • 29.
  • 30. ESTABLECER EL PROCESO DE LIDERAZGO Esta es la primera fase del diseño curricular por competencias y comienza con la definición de quién o quiénes van a liderar todo el proceso, así como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visión del proceso. FASE 1
  • 31. Consiste en planear el proyecto de cómo reformar e innovar la formación de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalización. FASE 2 PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA DEL PROCESO
  • 32. CONSTRUIR Y/O AFIANZAR EL MODELO PEDAGÓGICO Se elabora el modelo pedagógico de la institución, con el fin de diseñar los currículos de los diversos programas. Si el modelo ya está elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo. FASE 3
  • 33. GESTIÓN DE LA CALIDAD DEL CURRÍCULO En esta fase se planea el modelo general de gestión de calidad del currículo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad. FASE 4
  • 34. ELABORAR EL PROYECTO FORMATIVO DEL PROGRAMA A partir del modelo pedagógico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En éste van aspectos tales como: definición de la profesión, antecedentes, aspectos legales, referentes del código de ética, organización profesional, competencias nucleares de la de la profesión, etc. FASE 5
  • 35. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO Construir el perfil académico laboral de egreso del programa, con competencias genéricas y específicas. FASE 6
  • 36. ORGANIZACIÓN DEL MAPA CURRICULAR Es la elaboración de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios o malla curricular, y consiste en determinar mediante qué módulos y proyectos formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, así como los periodos académicos, los créditos y los requisitos de titulación. FASE 7
  • 37. FORMULAR POLÍTICAS DE ACREDITACIÓN Se establecen políticas generales para orientar la formación de los estudiantes, así como la evaluación, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. FASE 8
  • 38. ELABORACIÓN DE MODULOS Y PROYECTOS FORMATIVOS Se planean con detalle los módulos y proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodología. FASE 9
  • 39. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN, CON SUS RESPECTIVOS RECURSOS Es la planeación concreta de las sesiones de aprendizaje en cada módulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluación y horas de acompañamiento docente directo y horas de aprendizaje autónomo. FASE 10