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Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. evaluación del desempeño. ciclo escolar 2016–2017

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

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Guía
para la elaboración
del Expediente de evidencias
de enseñanza
Docente.EducaciónSecundaria.Telesecundaria
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía
para la elaboración del Expediente
de evidencias de enseñanza.
Docente. Educación Secundaria.
Telesecundaria
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
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ÍNDICE
Presentación	7
1.	 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO	8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño	 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño	 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño	 11
2.	 EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA	14
Descripción del Expediente de evidencias de enseñanza	 14
Propósito del Expediente de evidencias de enseñanza	 14
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza	 14
3.	 ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA	17
Momento 1. Selección de las evidencias	 17
Momento 2. Texto de análisis.	 21
Bibliografía	26
Evaluación del Desempeño
Ciclo Escolar 2016–2017
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
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Presentación
Estimado Docente, la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de
la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección
de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de
análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que
la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los
aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto
de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que
faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra información general sobre la Evalua-
ción del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado
describe el propósito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza y los aspectos a evaluar en esta
Etapa. El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman
para construir el Texto de análisis. Por último, se sugiere bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la
presentación de este instrumento de evaluación.
Cada apartado que conforma la Guía incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexión
con la intención de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemáticas
que enfrentan los docentes en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio-
nar sobre lo que sucede en esa práctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe
tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica
distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan-
cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional,
al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-
vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional
Docente, señala en el Artículo 12, que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.”
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-
cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del
personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección
y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que
se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad.”
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52, establece que “Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones
de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
ü	 Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluación del
Desempeño?
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal
docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-
luación del Desempeño se describen a continuación:
•	 Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
•	 Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis-
temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
•	 Regular la función docente a través de la evaluación del desempeño, para definir los procesos de Promoción en
la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica.
ü	 Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad
de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño?
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de información que se
espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil
docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a esas dimensiones:
DIMENSIONES
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos.
5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas una vez más, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éti-
cos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día, este trabajo está vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones
del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del
Desempeño docente, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente
y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-
tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a
continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de sus respon-
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesión docente, su participación en el funcionamiento de la
escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique,
sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeación;
asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Inglés, y en secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá
en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, habrá un examen estandarizado que dará cuenta de las
competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.
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Guía
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El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensa-
torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Este efecto permite que
las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
ü	 Pregunta para la reflexión
¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi
nivel de desempeño?
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA
Descripción del Expediente de evidencias de enseñanza
El Expediente de evidencias de enseñanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como
evidencia de su práctica docente, estas evidencias le permitirán elaborar un Texto de análisis que estará guiado por
un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexión sobre su práctica.
Considere que el énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, se centrará en la
forma como usted argumente, dé sentido y sustento a los efectos que su práctica docente tiene en el aprendizaje de
sus alumnos, elementos que plasmará en el Texto de análisis.
Propósito del Expediente de evidencias de enseñanza
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en
el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, es el siguiente:
“Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio
de su función”.
Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza
Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil,
parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017, del docu-
mento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente.
Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos
instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos últimos son exá-
menes con reactivos de opción múltiple. Los instrumentos de evaluación de respuesta construida son las Rúbricas que
se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza será
calificada por medio de Rúbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rúbrica, misma que evalúa el
grado de desempeño a través de cuatro niveles, donde el nivel I es de más bajo desempeño y el nivel IV, el de más
alto desempeño de la tarea evaluativa.
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Guía
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Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza se muestran a continuación los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que des-
criben aspectos del saber y del quehacer docente, así como los aspectos a evaluar.
Los indicadores incluídos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos a evaluar del desempeño docente.
Educación Básica, del documento Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos (EAMI), son indicativos. Los indica-
dores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación de
este perfil.
Etapa2.Expedientedeevidenciasdeenseñanza
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros
1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.
1.2 Analiza los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación básica para su práctica docente.
1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente.
Aspectos a evaluar
•	 Características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente.
•	 Características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de
las asignaturas de educación secundaria.
•	 Los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos
de la educación secundaria.
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Parámetros
2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.
Aspectos a evaluar
•	 Los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
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ü	 Preguntas para la reflexión
¿Cómo explico que, en mi Texto de análisis, están presentes los aspectos a evaluar correspon-
dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias?
¿Cómo justificaría el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboración de mi Texto de análisis?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA
La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza es una Etapa de evaluación que incluye actividades que se rea-
lizarán en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparación de las evidencias de los trabajos
de los alumnos para su incorporación a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do-
cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboración de un Texto de análisis que usted realizará
con la reflexión sobre su intervención pedagógica y su vinculación con los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Momento 1. Selección de evidencias
Número de evidencias
Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer
momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, usted seleccionará cuatro trabajos realizados por
cuatro alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Español de la misma situación de aprendizaje, y dos
evidencias de la asignatura de Matemáticas de la misma situación de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de Espa-
ñol seleccionados, se caracterizará por su alto desempeño y el otro por haber demostrado bajo desempeño durante
la situación de aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemáticas, aplicará el mismo criterio de selección.
Tenga la atención de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeño.
Consideraciones para la selección de las evidencias
•	 Las evidencias corresponden a una situación de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didáctica.
•	 En la selección de las evidencias, debe considerar la situación de aprendizaje que ha establecido para lograr un
aprendizaje esperado o contenido programático.
•	 Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consideró en la
situación de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el análisis durante su argumentación.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Usted seleccionará cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, mismos que deberá subir a la plataforma
digital, con las características que se muestran en el siguiente cuadro:
Docente.
Telesecundaria
Español Matemáticas
Un alumno de alto
desempeño
Un alumno de bajo
desempeño
Un alumno de alto
desempeño
Un alumno de bajo
desempeño
Una evidencia Una evidencia Una evidencia Una evidencia
Dos evidencias Dos evidencias
Total: cuatro evidencias
Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias
En el caso de los docentes de Telesecundaria, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el
aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado:
En el caso de Español:
•	 Procesos de lectura e interpretación de textos.
•	 Producción de textos escritos.
•	 Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
•	 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
•	 	Actitudes hacia el lenguaje.
En el caso de Matemáticas:
•	 Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
•	 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
•	 Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.
•	 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráfi-
cas de diferentes tipos, para comunicar información Matemática.
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Tipos de evidencias
Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos
de trabajos que usted puede presentar son los siguientes:
Telesecundaria
Español Matemáticas
Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, mate-
rial de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de trabajo,
reportajes, ensayos, crónicas, historietas, caricaturas.
Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o
gráficas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas y exá-
menes.
Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades
para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporación a la plataforma; sin
embargo podrá incorporar más de un tipo de evidencia tomando en cuenta las características técnicas requeridas.
Los trabajos que usted seleccione deberán ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrán estar
calificados, con notas o recomendaciones hechas por usted.
Características técnicas de las evidencias
La extensión y el formato de las evidencias que usted subirá a la plataforma, son aspectos importantes a considerar
para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. El siguiente cuadro
describe las características técnicas de las evidencias a las cuales deberá sujetarse; de no cumplir estas especificacio-
nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda información relevante.
Tipos de evidencias Extensión por evidencia Formato en la plataforma
MATEMATICAS: Proyectos, descripciones, modelos, ejerci-
cios con tablas o gráficas, problemas matemáticos, dibujos,
esquemas y exámenes.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI
sin que exceda 10 Megas
ESPAÑOL: Reportes, descripciones, valoraciones, comunica-
dos, material de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de
trabajo, reportajes, ensayos, crónicas, historietas, caricaturas.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI
sin que exceda 10 Megas
Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de análisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexión y contribuirán a su redacción.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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El énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza estará en los elementos del
Texto de análisis, más que en la cantidad de cuartillas o extensión de sus evidencias, por lo cual, es importante
considerar las especificaciones técnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido
incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo-
mento de incorporarlas a la plataforma.
Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deberá ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo
con la Guía Técnica del Expediente de Evidencias de Enseñanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual
requerirá una computadora con conexión a internet con las siguientes características básicas:
•	 1 GB en procesador
•	 1 GB Memoria RAM
•	 Cualquier sistema operativo
•	 Conexión a internet de 1 MB de velocidad
ü	 Preguntas para la reflexión
¿Qué aspectos de contenido, forma y presentación debo considerar para garantizar que las
evidencias cumplan con los requerimientos establecidos?
¿Qué sucedería si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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Momento 2. Texto de análisis
El Texto de análisis es la reflexión que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar
un logro educativo y el impacto que éstas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexión se hará a partir de
evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de análisis es el
producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.
Los aspectos a evaluar serán el referente que orientará la construcción de su Texto de análisis: contexto educativo,
narración de la estrategia didáctica y el análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.
Contexto educativo
}} De la escuela
El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, así como al entorno sociocultural de la locali-
dad en donde viven sus alumnos y la participación de las familias en el proceso educativo. En el Texto de análisis que
usted elaborará, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situación de aprendizaje,
atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programático al que corresponden sus evidencias.
}} De los alumnos
El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma específica de las características de su proceso de
aprendizaje, así como a su nivel de aprovechamiento y que consideró como referentes para el desarrollo de la
situación de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redacción de su Texto de análisis, usted recupere la infor-
mación descrita en el contexto educativo de su escuela y vincúlela con la información del contexto educativo de sus
alumnos, además, con el nivel de aprovechamiento.
Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cómo las condicio-
nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en
su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccionó.
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Guía
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Narración de la estrategia didáctica
}} Propósitos y contenidos del currículo vigente
El currículo vigente establece los propósitos, y los enfoques de las asignaturas, así como los contenidos programáti-
cos. En el caso de la asignatura de Español y la asignatura de Matemáticas en educación Telesecundaria usted debe
analizar los aprendizajes esperados y los contenidos que seleccionó para cada situación de aprendizaje y a la que
corresponden las evidencias. En la continuidad de la redacción de su Texto de análisis, usted debe referir el enfoque
de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenido programático y describir, utilizando
los elementos de cada una de las evidencias, la forma como usted lo consideró en su intervención y cómo cada
alumno lo aplicó.
}} Actividades realizadas por los alumnos
En su intervención docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un
aprendizaje esperado o contenido programático. En su Texto de análisis considerará el contexto escolar de sus alum-
nos, los propósitos de las asignaturas, los materiales didácticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las
actividades, así como los resultados esperados y las estrategias de evaluación.
Para cerrar este apartado de su texto de análisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia
de las actividades que realizó en su intervención para atender, los propósitos de la educación Telesecundaria, las
necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos.
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
}} Alcance de los objetivos de enseñanza
En el análisis de los resultados, mismo que le permitirá comprender el alcance de los objetivos, usted explicará la
medida en que lo logró, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeño.
Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente
la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de aprendizaje y la utilidad de los recursos
educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programático.
}} Retroalimentación a los alumnos
En este apartado de su Texto de análisis, usted explicará la forma como utilizó los resultados mostrados en las evi-
dencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programático traba-
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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Guía
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jado durante la situación de aprendizaje. Esta retroalimentación le permitirá, además, proponer actividades alternas
para alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno
de los alumnos de los cuales seleccionó las evidencias.
}} Reflexión sobre la propia práctica docente
Para concluir con el Texto de análisis, explique a partir de las evidencias, cómo mejorar su planeación para lograr
resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su práctica docente. Esta
actividad responde a un ejercicio de reflexión sobre su propia práctica, sobre la manera en que organiza su
intervención docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cómo promueve el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos.
ü	 Preguntas para la reflexión
¿Qué elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi-
tirán justificar los resultados mostrados en las evidencias?
¿Qué referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccioné las actividades
adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programático?
¿Cómo explico que la organización de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque
y el aprendizaje esperado o contenido programático?
¿Cómo podré expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes
en cada alumno?
¿Cómo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes?
¿Qué ideas debo considerar para concluir mi Texto de análisis señalando las áreas de oportunidad
en mi intervención docente?
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
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A continuación, se presenta un gráfico que muestra los elementos para la elaboración del Texto de análisis, con la
intención de que usted cuente con una visión integral del proceso de redacción.
Aspectos a considerar
en el Texto de análisis
Alternativa para la elaboración del Texto de análisis
Evidencia estudiante de alto desempeño Evidencia estudiante bajo desempeño
Aspectos a considerar
en el Texto de análisis
Contexto educativo
De la escuela
Contexto educativo
Narración de la
estrategia didáctica
Análisis de los
resultados de
aprendizaje de los
alumnos
T E X T O D E A N Á L I S I S
Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la
situación de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
programático al que corresponden sus evidencias.
Recupere información del contexto escolar considerada para el desarrollo
de la situación de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido
programático al que corresponden sus evidencias.
Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje
esperado o contenidos programáticos y describe los elementos de cada una de
las evidencias.
Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del
aprendizaje esperado o contenido programático y describa de manera
específica, la situación de aprendizaje a la que corresponden las evidencias.
Explique la forma como utilizó los resultados mostrados en la evidencia de
cada alumno para fortalecer y mejorar el tema del contenido programático o
aprendizaje esperado trabajado durante la situación de aprendizaje.
Explique, a partir de las evidencias, cómo mejorar su intervención didáctica para
lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en
general sobre su práctica docente.
Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto
familiar y escolar, el alcance de la situación de aprendizaje y la utilidad de
los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido
programático.
Contexto educativo
De los alumnos
Propósitos y contenidos
del Currículo vigente
Actividades realizadas
por los alumnos
Retroalimentación
a los alumnos
Retroalimentación sobre su
propia práctica docente
Alcance de los objetivos
de enseñanza
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
25
Recomendaciones generales
•	 Consulte los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Guía, mismos que corresponden a la Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza.
•	 Revise con detenimiento la Guía Técnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Guía, que le
permitirá realizar con éxito su incorporación de evidencias y la redacción de su Texto de análisis a la plataforma
del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD).
•	 Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Guía.
•	 Realice ejercicios previos sobre el Texto de análisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje de
Español y Matemáticas en Telesecundaria.
•	 Comparta sus reflexiones y escritos de análisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res-
pecto a la redacción y el análisis e identificación de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrán
desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias.
•	 Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitirá
mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redacción de su Texto de análisis.
•	 Consulte la bibliografía sugerida, la información que contiene le orientará en diversos temas que le permitirán
reflexionar sobre su práctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de análisis.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
26
Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
•	 Contexto de la escuela y alumnos
•	 Propósitos y contenidos del curriculum vigente
•	 Actividades realizadas por los alumnos
•	 Alcance de los objetivos de enseñanza
•	 Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente
Es importante mencionar que no es una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica
para la selección de las evidencias, sin embargo, su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre
su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización
y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las
diversas formas de evaluación que implementa.
Alanís, J.-A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R.-M., Garza, A., Rodríguez, R. (2008, 2005, 2003, 2000). Desarro-
llo del pensamiento matemático. México, Trillas.
Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y
desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7, 2-12. Disponible en:
http://rieoei.org/deloslectores/1616Tellez.pdf
Brousseau, G. (1997). Theory of didactical situations in mathematics. Didactique des mathématiques, 1970-1990.
Great Britain, Kluwer Academic Publishers.
Brophy, J. (2000). La enseñanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro (47 P.).
México: SEP. Disponible en: https://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
27
Buendía, G. (2010), “Articulando el saber matemático a través de prácticas sociales. El caso de lo periódico”. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 13(4), 11 – 28.
Cantoral, R., Farfán, R. (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de
Investigación en Matemática Educativa 6(1), 27 – 40.
Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educación. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi-
ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa-
ll=1&limitstart
El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Subsecretaría
de Educación Básica SEP, México, 2013.
Flores, R. (2010). Significados asociados a la noción de fracción en la escuela secundaria. Tesis de maestría no pu-
blicada, México, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del IPN.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, (2010). México en PISA 2009, México, INEE.
Lamon, S. (1999). Teaching fractions and ratios for understanding: Essential content knowledge and instructional
strategies for teachers, Mahwah. New Jersey, Marquette University. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/Fondo de Cultura
Económica.
Montiel, G. (2005). “Interacciones en un escenario en línea. El papel de la socioepistemología en la resignificación
del concepto de derivada”. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 8 (2), 219-233.
Moulines, C. (2004). “La metaciencia como arte”. En J. Wagensberg (Ed.), Sobre la imaginación científica. Qué es,
cómo nace, cómo triunfa una idea; Tusquets Editores. 41-62.
Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, México, Paidós.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie Cuadernos
de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
28
Rotaeche, A. (2008). La construcción del concepto de ángulo en estudiantes de secundaria. Tesis de maestría no pu-
blicada. México, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional.
SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica Primaria, México, SEP.
SEP (2011b). Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México, Diario
Oficial de la Federación, 19 de agosto.
Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.
Tapia, M. (2012). Orientaciones para la planificación didáctica. Baja California: SEBC.
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro. Plan de estudios 2011, Educación
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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3°
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de di-
ciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/
ley_general_educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-
gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, direc-
ción y supervisión en educación básica y media superior. LINEE-05-2015.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf
SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza
EEE
Guía
29
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación Básica. Ciclo Escolar
2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/para-
metros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación
Básica Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/
permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Sitios de interés
Subsecretaría de Educación Básica (SEB)
http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
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Guía académica para la elaboración del expediente de evidencias de enseñanza. evaluación del desempeño. ciclo escolar 2016–2017

  • 1. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Docente.EducaciónSecundaria.Telesecundaria Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017
  • 2. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017
  • 3. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza. Docente. Educación Secundaria. Telesecundaria
  • 4. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017
  • 5. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 5 ÍNDICE Presentación 7 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8 Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8 Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10 Etapas de la Evaluación del Desempeño 11 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA 14 Descripción del Expediente de evidencias de enseñanza 14 Propósito del Expediente de evidencias de enseñanza 14 Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza 14 3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA 17 Momento 1. Selección de las evidencias 17 Momento 2. Texto de análisis. 21 Bibliografía 26
  • 6. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017
  • 7. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 7 Presentación Estimado Docente, la presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño, en particular, en la selección de evidencias de trabajos realizados por sus alumnos, mismas que servirán como insumo para elaborar el Texto de análisis que será valorado en esta Etapa de la Evaluación del Desempeño. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía, significa compartir con usted el con- texto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Expediente de evidencias de enseñanza y en particular los aspectos que deberá considerar en la selección de evidencias como parte del proceso para la elaboración del Texto de análisis, y proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación. La presente Guía se estructura en cuatro apartados. El primer apartado muestra información general sobre la Evalua- ción del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación. El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza y los aspectos a evaluar en esta Etapa. El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para construir el Texto de análisis. Por último, se sugiere bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de este instrumento de evaluación. Cada apartado que conforma la Guía incluye al final de su contenido, a manera de cierre, preguntas para la reflexión con la intención de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
  • 8. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 8 1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO La Evaluación del Desempeño permite obtener evidencias para conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los docentes en su práctica educativa, y sólo tienen sentido si son consideradas para revisar y reflexio- nar sobre lo que sucede en esa práctica. Estas evidencias sirven para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un docente, poder identificar fortalezas y aspectos a mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento. Marco normativo de la Evaluación del Desempeño Como docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importan- cia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional, al señalar que: “El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati- vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”. Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12, que: “Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su- perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro- muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.”
  • 9. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 9 La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi- cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016: “La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad.” Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52, establece que “Las Autoridades Edu- cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”. ü Pregunta para la reflexión ¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan a la Evaluación del Desempeño?
  • 10. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 10 Propósitos de la Evaluación del Desempeño La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva- luación del Desempeño se describen a continuación: • Valorar el desempeño del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes. • Identificar necesidades de formación de los docentes de Educación Básica, que permitan generar acciones sis- temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional. • Regular la función docente a través de la evaluación del desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educación Básica. ü Pregunta para la reflexión ¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño?
  • 11. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 11 Etapas de la Evaluación del Desempeño En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos a evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por 5 dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a esas dimensiones: DIMENSIONES 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La Dimensión 2 refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éti- cos del quehacer docente, el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día, este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
  • 12. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 12 Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos contemplados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño docente, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación. El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco- lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen- tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación: Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de sus respon- sabilidades profesionales que son inherentes a su profesión docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad. Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión. Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su Planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educación Básica que imparten la asignatura Segunda Lengua: Inglés, y en secundaria Segunda Lengua: Francés, la evaluación buscará dar muestra del dominio que tienen de la segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, habrá un examen estandarizado que dará cuenta de las competencias específicas correspondientes a la función que realiza el docente.
  • 13. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 13 El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compensa- torio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Este efecto permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados. ü Pregunta para la reflexión ¿Cómo entiendo el sentido compensatorio de las cinco Etapas de la evaluación para definir mi nivel de desempeño?
  • 14. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 14 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA Descripción del Expediente de evidencias de enseñanza El Expediente de evidencias de enseñanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia de su práctica docente, estas evidencias le permitirán elaborar un Texto de análisis que estará guiado por un conjunto de tareas evaluativas que remitan a la reflexión sobre su práctica. Considere que el énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, se centrará en la forma como usted argumente, dé sentido y sustento a los efectos que su práctica docente tiene en el aprendizaje de sus alumnos, elementos que plasmará en el Texto de análisis. Propósito del Expediente de evidencias de enseñanza En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propósito señalado en el EAMI para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, es el siguiente: “Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función”. Aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza Los aspectos a evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017, del docu- mento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Estos últimos son exá- menes con reactivos de opción múltiple. Los instrumentos de evaluación de respuesta construida son las Rúbricas que se construyen a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza será calificada por medio de Rúbricas. Los aspectos a evaluar constituyen la estructura de la Rúbrica, misma que evalúa el grado de desempeño a través de cuatro niveles, donde el nivel I es de más bajo desempeño y el nivel IV, el de más alto desempeño de la tarea evaluativa.
  • 15. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 15 Para la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que des- criben aspectos del saber y del quehacer docente, así como los aspectos a evaluar. Los indicadores incluídos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos a evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, Aspectos, Métodos e instrumentos (EAMI), son indicativos. Los indica- dores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación de este perfil. Etapa2.Expedientedeevidenciasdeenseñanza Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Parámetros 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente. 1.2 Analiza los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación básica para su práctica docente. 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente. Aspectos a evaluar • Características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. • Características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación secundaria. • Los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la educación secundaria. Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Parámetros 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora. Aspectos a evaluar • Los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.
  • 16. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 16 ü Preguntas para la reflexión ¿Cómo explico que, en mi Texto de análisis, están presentes los aspectos a evaluar correspon- dientes a la Etapa 2. Expediente de evidencias? ¿Cómo justificaría el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboración de mi Texto de análisis?
  • 17. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 17 3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA La Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza es una Etapa de evaluación que incluye actividades que se rea- lizarán en dos momentos distintos; el primer momento consiste en la preparación de las evidencias de los trabajos de los alumnos para su incorporación a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Do- cente destinada para ello, y el segundo momento implica la elaboración de un Texto de análisis que usted realizará con la reflexión sobre su intervención pedagógica y su vinculación con los resultados de aprendizaje de los alumnos. Momento 1. Selección de evidencias Número de evidencias Numerosos trabajos de distinta naturaleza resultan de la actividad cotidiana con los alumnos. Durante el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza, usted seleccionará cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes: dos evidencias de la asignatura de Español de la misma situación de aprendizaje, y dos evidencias de la asignatura de Matemáticas de la misma situación de aprendizaje. Uno de los dos alumnos de Espa- ñol seleccionados, se caracterizará por su alto desempeño y el otro por haber demostrado bajo desempeño durante la situación de aprendizaje. Para el caso de los alumnos de Matemáticas, aplicará el mismo criterio de selección. Tenga la atención de no considerar a un alumno con necesidades educativas especiales como de bajo desempeño. Consideraciones para la selección de las evidencias • Las evidencias corresponden a una situación de aprendizaje, la cual forma parte de una secuencia didáctica. • En la selección de las evidencias, debe considerar la situación de aprendizaje que ha establecido para lograr un aprendizaje esperado o contenido programático. • Seleccione evidencias que sean congruentes con la finalidad y con las actividades que usted consideró en la situación de aprendizaje para facilitar la correspondencia y el análisis durante su argumentación.
  • 18. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 18 Usted seleccionará cuatro trabajos realizados por cuatro alumnos diferentes, mismos que deberá subir a la plataforma digital, con las características que se muestran en el siguiente cuadro: Docente. Telesecundaria Español Matemáticas Un alumno de alto desempeño Un alumno de bajo desempeño Un alumno de alto desempeño Un alumno de bajo desempeño Una evidencia Una evidencia Una evidencia Una evidencia Dos evidencias Dos evidencias Total: cuatro evidencias Tipos de los trabajos que se presentan como evidencias En el caso de los docentes de Telesecundaria, las evidencias deberán reflejar los siguientes contenidos, según el aprendizaje esperado o contenido programático seleccionado: En el caso de Español: • Procesos de lectura e interpretación de textos. • Producción de textos escritos. • Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. • Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. • Actitudes hacia el lenguaje. En el caso de Matemáticas: • Situaciones en donde desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. • Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráfi- cas de diferentes tipos, para comunicar información Matemática.
  • 19. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 19 Tipos de evidencias Las evidencias que usted elija para subir a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente pueden ser de distintos tipos, preferentemente que correspondan con el enfoque de la asignatura. Los tipos de trabajos que usted puede presentar son los siguientes: Telesecundaria Español Matemáticas Reportes, descripciones, valoraciones, comunicados, mate- rial de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de trabajo, reportajes, ensayos, crónicas, historietas, caricaturas. Proyectos, descripciones, modelos, ejercicios con tablas o gráficas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas y exá- menes. Es importante tomar en cuenta que los distintos tipos de trabajos descritos en el cuadro anterior, son posibilidades para presentar las evidencias, se recomienda elegir un solo tipo para facilitar su incorporación a la plataforma; sin embargo podrá incorporar más de un tipo de evidencia tomando en cuenta las características técnicas requeridas. Los trabajos que usted seleccione deberán ser desarrollados individualmente por sus alumnos, y podrán estar calificados, con notas o recomendaciones hechas por usted. Características técnicas de las evidencias La extensión y el formato de las evidencias que usted subirá a la plataforma, son aspectos importantes a considerar para cumplir con el primer momento de la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. El siguiente cuadro describe las características técnicas de las evidencias a las cuales deberá sujetarse; de no cumplir estas especificacio- nes, se corre el riesgo de que el sistema guarde de manera parcial sus evidencias y se pierda información relevante. Tipos de evidencias Extensión por evidencia Formato en la plataforma MATEMATICAS: Proyectos, descripciones, modelos, ejerci- cios con tablas o gráficas, problemas matemáticos, dibujos, esquemas y exámenes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas ESPAÑOL: Reportes, descripciones, valoraciones, comunica- dos, material de difusión, poemas, cartas, reseñas, fichas de trabajo, reportajes, ensayos, crónicas, historietas, caricaturas. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin que exceda 10 Megas Nota: recuerde que lo evaluable es el Texto de análisis, las evidencias son el insumo que sustenta su reflexión y contribuirán a su redacción.
  • 20. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 20 El énfasis de la evaluación en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza estará en los elementos del Texto de análisis, más que en la cantidad de cuartillas o extensión de sus evidencias, por lo cual, es importante considerar las especificaciones técnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido incorporados a la plataforma y sean evaluados adecuadamente. Es recomendable que elija, organice y prepare sus evidencias con tiempo suficiente para evitar dificultades al mo- mento de incorporarlas a la plataforma. Cuando usted tenga los archivos con sus evidencias listas, deberá ingresar a la plataforma correspondiente de acuerdo con la Guía Técnica del Expediente de Evidencias de Enseñanza y seguir los pasos que se le indican, para lo cual requerirá una computadora con conexión a internet con las siguientes características básicas: • 1 GB en procesador • 1 GB Memoria RAM • Cualquier sistema operativo • Conexión a internet de 1 MB de velocidad ü Preguntas para la reflexión ¿Qué aspectos de contenido, forma y presentación debo considerar para garantizar que las evidencias cumplan con los requerimientos establecidos? ¿Qué sucedería si mis evidencias no cumplen con las especificaciones establecidas?
  • 21. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 21 Momento 2. Texto de análisis El Texto de análisis es la reflexión que usted hace sobre la pertinencia de las actividades seleccionadas para alcanzar un logro educativo y el impacto que éstas tienen en el aprendizaje de sus alumnos. La reflexión se hará a partir de evidencias de los trabajos realizados por diferentes alumnos y en determinados contextos. El Texto de análisis es el producto a EVALUAR en la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. Los aspectos a evaluar serán el referente que orientará la construcción de su Texto de análisis: contexto educativo, narración de la estrategia didáctica y el análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Contexto educativo }} De la escuela El contexto escolar refiere a los elementos relacionados con su escuela, así como al entorno sociocultural de la locali- dad en donde viven sus alumnos y la participación de las familias en el proceso educativo. En el Texto de análisis que usted elaborará, mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situación de aprendizaje, atendiendo al aprendizaje esperado o contenido programático al que corresponden sus evidencias. }} De los alumnos El contexto educativo de los alumnos hace referencia a la forma específica de las características de su proceso de aprendizaje, así como a su nivel de aprovechamiento y que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje que presenta. Al continuar con la redacción de su Texto de análisis, usted recupere la infor- mación descrita en el contexto educativo de su escuela y vincúlela con la información del contexto educativo de sus alumnos, además, con el nivel de aprovechamiento. Para cerrar esta primera parte correspondiente al contexto educativo, recupere algunas ideas de cómo las condicio- nes escolares y de sus alumnos han influido para que cada uno de ellos muestre un avance y resultado diferente en su aprendizaje, mismos que se reflejan en las evidencias que usted seleccionó.
  • 22. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 22 Narración de la estrategia didáctica }} Propósitos y contenidos del currículo vigente El currículo vigente establece los propósitos, y los enfoques de las asignaturas, así como los contenidos programáti- cos. En el caso de la asignatura de Español y la asignatura de Matemáticas en educación Telesecundaria usted debe analizar los aprendizajes esperados y los contenidos que seleccionó para cada situación de aprendizaje y a la que corresponden las evidencias. En la continuidad de la redacción de su Texto de análisis, usted debe referir el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenido programático y describir, utilizando los elementos de cada una de las evidencias, la forma como usted lo consideró en su intervención y cómo cada alumno lo aplicó. }} Actividades realizadas por los alumnos En su intervención docente, usted incluye diferentes actividades ordenadas de manera secuencial para alcanzar un aprendizaje esperado o contenido programático. En su Texto de análisis considerará el contexto escolar de sus alum- nos, los propósitos de las asignaturas, los materiales didácticos, los espacios y el tiempo en que se desarrollaron las actividades, así como los resultados esperados y las estrategias de evaluación. Para cerrar este apartado de su texto de análisis, Actividades realizadas por los alumnos, comente la pertinencia de las actividades que realizó en su intervención para atender, los propósitos de la educación Telesecundaria, las necesidades educativas, el contexto escolar y el de sus alumnos. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos }} Alcance de los objetivos de enseñanza En el análisis de los resultados, mismo que le permitirá comprender el alcance de los objetivos, usted explicará la medida en que lo logró, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos de alto y bajo desempeño. Es conveniente que mencione las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje; comente la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el aprendizaje esperado o contenido programático. }} Retroalimentación a los alumnos En este apartado de su Texto de análisis, usted explicará la forma como utilizó los resultados mostrados en las evi- dencias de cada alumno para fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado o contenido programático traba-
  • 23. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 23 jado durante la situación de aprendizaje. Esta retroalimentación le permitirá, además, proponer actividades alternas para alumnos que muestran dificultades. Incluya en este apartado, las recomendaciones que usted hizo a cada uno de los alumnos de los cuales seleccionó las evidencias. }} Reflexión sobre la propia práctica docente Para concluir con el Texto de análisis, explique a partir de las evidencias, cómo mejorar su planeación para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su práctica docente. Esta actividad responde a un ejercicio de reflexión sobre su propia práctica, sobre la manera en que organiza su intervención docente, las actividades que realiza, el uso de los materiales y cómo promueve el desarrollo de ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de sus alumnos. ü Preguntas para la reflexión ¿Qué elementos debo considerar del entorno sociocultural y escolar que realmente me permi- tirán justificar los resultados mostrados en las evidencias? ¿Qué referentes del enfoque de la asignatura pueden justificar que seleccioné las actividades adecuadas para lograr el aprendizaje esperado o contenido programático? ¿Cómo explico que la organización de las actividades fue congruente con el contexto, el enfoque y el aprendizaje esperado o contenido programático? ¿Cómo podré expresar que, considerando las mismas actividades, se dieron resultados diferentes en cada alumno? ¿Cómo explico que las recomendaciones para cada alumno, resultaron interesantes? ¿Qué ideas debo considerar para concluir mi Texto de análisis señalando las áreas de oportunidad en mi intervención docente?
  • 24. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 24 A continuación, se presenta un gráfico que muestra los elementos para la elaboración del Texto de análisis, con la intención de que usted cuente con una visión integral del proceso de redacción. Aspectos a considerar en el Texto de análisis Alternativa para la elaboración del Texto de análisis Evidencia estudiante de alto desempeño Evidencia estudiante bajo desempeño Aspectos a considerar en el Texto de análisis Contexto educativo De la escuela Contexto educativo Narración de la estrategia didáctica Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos T E X T O D E A N Á L I S I S Mencione referentes socioculturales considerados para el desarrollo de la situación de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido programático al que corresponden sus evidencias. Recupere información del contexto escolar considerada para el desarrollo de la situación de aprendizaje, a partir del aprendizaje esperado o contenido programático al que corresponden sus evidencias. Refiera el enfoque de la asignatura a la que corresponde el aprendizaje esperado o contenidos programáticos y describe los elementos de cada una de las evidencias. Describa la secuencia de actividades consideradas para el desarrollo del aprendizaje esperado o contenido programático y describa de manera específica, la situación de aprendizaje a la que corresponden las evidencias. Explique la forma como utilizó los resultados mostrados en la evidencia de cada alumno para fortalecer y mejorar el tema del contenido programático o aprendizaje esperado trabajado durante la situación de aprendizaje. Explique, a partir de las evidencias, cómo mejorar su intervención didáctica para lograr resultados equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su práctica docente. Comente, a partir de las actividades realizadas, la influencia que tuvo el contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de aprendizaje y la utilidad de los recursos mencionados para lograr el aprendizaje esperado o contenido programático. Contexto educativo De los alumnos Propósitos y contenidos del Currículo vigente Actividades realizadas por los alumnos Retroalimentación a los alumnos Retroalimentación sobre su propia práctica docente Alcance de los objetivos de enseñanza
  • 25. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 25 Recomendaciones generales • Consulte los parámetros y aspectos a evaluar incluidos en esta Guía, mismos que corresponden a la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. • Revise con detenimiento la Guía Técnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Guía, que le permitirá realizar con éxito su incorporación de evidencias y la redacción de su Texto de análisis a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD). • Corrobore que las evidencias cumplan con las especificaciones presentadas en esta Guía. • Realice ejercicios previos sobre el Texto de análisis con las evidencias de diferentes situaciones de aprendizaje de Español y Matemáticas en Telesecundaria. • Comparta sus reflexiones y escritos de análisis con los maestros de su escuela para que se retroalimenten res- pecto a la redacción y el análisis e identificación de sus evidencias. Este ejercicio de trabajo colaborativo podrán desarrollarlo en grupo, para aclarar dudas y retomar experiencias. • Recuerde que es importante que las evidencias correspondan a los alumnos de su grupo, ya que eso le permitirá mostrar el conocimiento que tiene de sus alumnos durante la redacción de su Texto de análisis. • Consulte la bibliografía sugerida, la información que contiene le orientará en diversos temas que le permitirán reflexionar sobre su práctica docente y reforzar sus habilidades para argumentar su Texto de análisis.
  • 26. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 26 Bibliografía La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo primordial es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son: • Contexto de la escuela y alumnos • Propósitos y contenidos del curriculum vigente • Actividades realizadas por los alumnos • Alcance de los objetivos de enseñanza • Retroalimentación de los alumnos y de su propia práctica docente Es importante mencionar que no es una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la selección de las evidencias, sin embargo, su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programático, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa. Alanís, J.-A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfán, R.-M., Garza, A., Rodríguez, R. (2008, 2005, 2003, 2000). Desarro- llo del pensamiento matemático. México, Trillas. Barba, M., Cuenca, M., & Roisa A. (2007). Piaget y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7, 2-12. Disponible en: http://rieoei.org/deloslectores/1616Tellez.pdf Brousseau, G. (1997). Theory of didactical situations in mathematics. Didactique des mathématiques, 1970-1990. Great Britain, Kluwer Academic Publishers. Brophy, J. (2000). La enseñanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro (47 P.). México: SEP. Disponible en: https://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1
  • 27. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 27 Buendía, G. (2010), “Articulando el saber matemático a través de prácticas sociales. El caso de lo periódico”. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 13(4), 11 – 28. Cantoral, R., Farfán, R. (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 6(1), 27 – 40. Espadas, A. (s/n fecha). El desarrollo integral del ser humano y la educación. Marzo 30, 2016, de Coepes. Disponi- ble en: http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion?showa- ll=1&limitstart El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2013. Flores, R. (2010). Significados asociados a la noción de fracción en la escuela secundaria. Tesis de maestría no pu- blicada, México, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del IPN. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, (2010). México en PISA 2009, México, INEE. Lamon, S. (1999). Teaching fractions and ratios for understanding: Essential content knowledge and instructional strategies for teachers, Mahwah. New Jersey, Marquette University. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la Escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, México, SEP/Fondo de Cultura Económica. Montiel, G. (2005). “Interacciones en un escenario en línea. El papel de la socioepistemología en la resignificación del concepto de derivada”. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 8 (2), 219-233. Moulines, C. (2004). “La metaciencia como arte”. En J. Wagensberg (Ed.), Sobre la imaginación científica. Qué es, cómo nace, cómo triunfa una idea; Tusquets Editores. 41-62. Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños, México, Paidós. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP/Editorial Graó. De la Serie Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. IBE-UNESCO.
  • 28. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 28 Rotaeche, A. (2008). La construcción del concepto de ángulo en estudiantes de secundaria. Tesis de maestría no pu- blicada. México, Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional. SEP (2011). Programas de Estudio 2011. Primer Grado. Educación Básica Primaria, México, SEP. SEP (2011b). Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México, Diario Oficial de la Federación, 19 de agosto. Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós. Tapia, M. (2012). Orientaciones para la planificación didáctica. Baja California: SEBC. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP/Ediciones Octaedro. Plan de estudios 2011, Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2011. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/ Villarruel, M. (2009). La práctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 50/3, 2-12. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de di- ciembre de 2015. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ ley_general_educacion.pdf LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD). http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in- gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia, direc- ción y supervisión en educación básica y media superior. LINEE-05-2015. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/2014/LINEE_05_DOF.pdf SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
  • 29. Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza EEE Guía 29 SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/para- metros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/ permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx Sitios de interés Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://basica.sep.gob.mx/ Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/
  • 30. Evaluación del Desempeño Ciclo Escolar 2016–2017