1.
Diagnóstico de la alta Capacidad
Flor Maldonado
Universidad Galileo
Septiembre, 2012

2.
Evaluación diagnóstica
• Proceso sistemático de recogida e interpretación
de información a fin de conocer las
potencialidades y limitaciones de cada alumno
para elaborar un juicio de valor, la cual se
orienta a la toma de decisiones para mejorar y
encarar las limitaciones de cada alumno.

3.
Algunas características…
• El evaluador debe ser experto en la
interpretación de la información.
• Se dirige a valorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje y la calidad de logros o
resultados.
• Va encaminada a prever problemas escolares en
el alumno y a estimular el desarrollo de su
potencial.

4.
Evaluación de Potencialidades
• La identificación de los más capaces produce
cambios positivos en su conducta, ejerce un
poderoso efecto sobre su motivación y da al
profesor información para individualizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

5.
Funciones de los nuevos modelos
Diagnósticos
• Valoran procesos y resultados.
• Valoración continua, variable y flexible mediante
criterios múltiples.
• Valora capacidades y talentos en varias
dimensiones.
• valoran la alta capacidad a cualquier edad y en
cualquier área.

6.
Problemática general del diagnóstico
• Definiciones donde incluyen solo un grupo
minoritario de tipo de superdotación.
• Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
• Mal uso y abuso de Test.
• No se toman en cuentan a poblaciones menos
favorecida social y culturalmente.
• Programas excluyentes y exclusivos.

7.
Nuevas tendencias de diagnóstico
• Temprano diagnóstico
• Instrumentos individualizados y
contextualizados.
• Utilización de instrumentos formales e
informales que involucren personas que los
rodean.
• Evaluación de los propios instrumentos de
diagnóstico.
• El programa seleccionado deberá tener
congruencia con el diagnóstico.

8.
Instrumentos para el diagnóstico
• Son todos los medios que se utilizan para
recoger la información de los alumnos.

9.
Clasificación de instrumentos
Según el momento
en que ocurre la Observación del
observación de la proceso
conducta

10.
Clasificación de instrumentos
Técnicas
Técnicas
subjetivas
objetivas o
formales Test o cuestionarios o
con validez y informales Test o cuestionarios
fiabilidad, y con que no tienen
normas para validez y fiabilidad.
interpretar los
resultados

11.
Creatividad
aptitudes Personalidad
Test
Psicométricos
Rendimiento
inteligencia Son los más Escolar
utilizados

12.
Test de Inteligencia y Aptitudes
• Son pruebas que arrojan un cociente intelectual
y suele ser el criterio más valorado por los
especialistas a la hora de diagnosticar a los más
dotados.
• Ejemplo: WISC, K-ABC, Standford Binet

13.
Efecto Techo
• Es el límite superior de una prueba de inteligencia o
de rendimiento.
• Es la calificación máxima que un niño puede
obtener en una prueba.
• Las preguntas o elementos de una prueba son
demasiado fáciles o demasiado dificiles para la
población y para medir la habilidad o conocimientos
verdaderos.

14.
Peculiaridades
Se recomienda el
empleo de test poco
saturados, y que sean
aplicados a alumnos
que coincidan con su
capacidad.
Muchas pruebas de
inteligencia caen en el
efecto Techo.

15.
Test de Creatividad
• Miden el nivel de creatividad
• Su validez esta poco estudiada
• Además de tests, se utiliza la medición de
rendimiento tangible, a observación de las
ejecuciones.
• Ejemplo: Test de pensamiento creativo de
Torrance, Test de Getzels y Jackson.

16.
Rendimiento Escolar
• La inteligencia y el
rendimiento
académico se
relacionan
grandemente.
• Los alumnos
superdotados obtienen
como grupo buen
rendimiento escolar.

17.
Test de Rendimiento Escolar
• Pruebas que los profesores realizan en el àrea
escolar.
• Valoran capacidades y destrezas.
• Evalúan el conocimiento de los alumnos en
àreas fundamentales del currìculo.
• Evalùan los niveles màs bajos de la taxonomia
de Bloom. (conocimiento, comprensiòn,
aplicaciòn)
• Tambièn pueden ser los certamenes locales,
nacionales e internacionales.

18.
Juicio de expertos
Son los juicios emitodos por profesores,
padres, compañeros y por el propio
alumno.
Valoran las siguientes
caracterìsticas
Calidad de Entusiasmo
preguntas y
respuestas
Uso de materiales
del alumno comunes para
Profundidad de
informaciòn resoluciòn de
que posea problemas
Capacidad de
Uso del liderazgo
lenguaje

19.
Valoraciones del profesorado
• Existen estudios que ubican los
siguientes métodos poco válidos Eficacia
por carecer de eficacia y
Razón existente entre
eficiencia: el número de
superdotados
Juicio de profesores
encontrados y el
número verdadero de
superdotados.
Pruebas colectivas de CI
Eficiencia
Test colectivos de rendimiento
Razón entre el
número de
Mención de honor superdotados
encontrados y
el número total
Creatividad en artes de
diagnosticados.

20.
Orientaciones para el profesorado
• Sensibilizar y formar al profesorado y a otros
profesionales de la educación sobre el diagnóstico de la
superdotación.
Tener un modelo de ejemplo
Concepto de superdotación
que dirija la observación.
Análisis de tareas del alumno Atender a la diversidad
Aclarar las limitaciones y
ventajas de los instrumentos y Interesarse por la persona
que ejemplifiquen sus integralmente
observaciones

21.
Valoraciones de los compañeros y
autoevaluación
• los compañeros identifican
conductas propias de la superdotación.
• Los juicios son exactos en
el diagnóstico de la resolución
de problemas y de las
habilidades artísticas.
• La edad es un factor que afecta
la validez de los juicios.

22.
Información procedente de los padres
• Son los primeros en reconocer la singularidad
del hijo
• Principal modelo educativo
• Se debe dirigir en algunos casos las actitudes ya
sean negativas o positivas del ambiente hacia el
niño.

23.
Información de los padres
• Desarrollo del hijo en aspectos físico, lenguaje,
adaptación social y emocional, intelecto,
creatividad e ingenio.
• Hábitos de crianza, el tipo de estimulación,
relación con hermanos y amigos, intereses y
preferencias.

24.
Otros expertos
• Padres de otros alumnos
• Expertos de la comunidad
• Otros maestros

25.
Para integrar la información de las
evaluaciones y observaciones.

26.
Procedimiento para integrar la
información de distintas fuentes
• a) puntuación- categorización:
Asignar un número a determinada ejecución o
información sobre el alumno según criterios
fijados de antemano.
• b) Calificación:
Se le asigna a la puntuación una calificación que
oscile entre límites conocidos. Por ejemplo entre
0 y 10.
• c) interpretación o valoración:
Conclusión o deducción de la calificación.

27.
Sistemas para integrar la inforamción
acumulativo o • Ordena a los alumnos de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en
matricial los instrumentos de recogida de datos.
Tipificación de las • Se comparan los resultados de un alumno con otros en la misma
puntuaciones prueba.
Puntos de corte • Se comparan los resultados con una serie de valores umbrales o
puntos de corte para cada tipo de medida, el alumno debe alcanzar el
múltiples mínimo que los valores o el punto de corte estableció.
• Pronostica lo que cabe esperar del alumno en función de
Regresión múltiple características predictoras o empleadas en el diagnostico.
Estudio de Casos • Valora la información de los alumnos en situaciones de riesgo.
(desventajas culturales, sociales, ambientales o discapacidad)

28.
Proceso Diagnóstico
• Procedimiento basado en medidas formales
• Procedimiento basado en medidas informales
• Procedimientos mixtos

29.
Modelos de diagnóstico.
• Renzulli: utiliza resultados en tests
estandarizados, nominaciones de los profesores
• Gadner: observación de capacidades y habilidades
del alumno en uno o más campos.
• Sternberg: evalua procesos y funciones de las tres
subteorías de desarrollo cognitivo que postula en su
teoría.
• Stanley: pruebas de razonamiento matemático.

30.
Diagnóstico en algunos modelos
Inteligencias
Renzulli multiples Sternberg Stanley
Gadner

31.
Referencia Bibliográfica
• Jiménez Fernández. (2009). Diagnóstico y
Educación de los más Capaces. Capítulo III.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.
• Bainbridge. (sf). Efecto Techo. En linea:
superdotados.about.com/ok/glossary/g/ceilling
s.htm