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Manuela Torres. Pedagoga-Logopeda
C.E.I.P. Ntra. Sra. De La Esperanza
Mayo-Junio de 2016
Aprendizaje de la lectoescritura
...
¿Cómo interviene la lectura en la
estructura cerebral y desarrollo
cognitivo?
¿Cómo lee nuestro cerebro?
Red neuronal de la lectura
Modelo neuropsicológico
¿Métodos?
Lectura de palabras familiares.
Lectura de palabras
infrecuentes o
pseudopalabras.
Lectura de textos en voz alta.
Lectura ...
¡Comete faltas hasta copiando!
Si se sabe las reglas ¿por qué no las
aplica?
no comprendo,
no es posible,
NO entiendo nada...
Copia
Dictado
Escritura espontánea
Tipos de escritura
¡Ponte a prueba!
COPIA estas tres oraciones
Escribe al DICTADO
Iván pidió de primer plato borsh y de segundo
pelmenis con ...
Si se sabe leer
¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
RUTA DIRECTA
CASA Análisis
visual
Léxico
visual
Léxico
ortográfico
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Si se sabe leer
¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
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ASPIC Conversión
G-F
Almacén
fonemas
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Dictado palabras
familiares
RUTA DIRECTA
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acústico
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Dictado palabras infrecuentes
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RUTA INDIRECTA
Análisis
acústico
Conversión
Acúst-Fonol
Conversión
F-G
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¿Qué sucede cuando escribimos
un texto de forma espontánea?
Planificación del mensaje
Construcción
Morfoxintáctica
Transco...
Enseñar y
aprender con
estrategias
eficaces
Comprensió
n lectora
Características
del texto
Circunstancias del
lector:
Concentración
Motivación
Objetivos lectura
Adapt...
Empezando a aprender
¿Qué método utilizar?
¿Qué tipo de letra?
¿La misma letra para leer y escribir?
¿Cuándo y cómo hago e...
Habilidades fonológicas
Conciencia fonológica
1. Conciencia léxica.
2. Conciencia silábica.
3. Conciencia fonémica.
 Objetivo: Identificar la palabra como
unidad de la lengua.
 Inicio: 3 años.
 Tipo tareas:
Identificar palabra modelo....
 Objetivo: Identificar la sílaba como
unidad de la lengua.
 Inicio: 4 años.
 Tipo tareas:
Contar número de sílabas.
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 Objetivo: Identificar el fonema como unidad
de la lengua.
 Inicio: 4 años.
 Tipo tareas:
Contar número de fonemas en ...
 Lectura de sílabas con todas las estructuras
silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVCC…
 Lectura de palabras familiares.
 Lect...
Lectura de textos
en voz alta
Evaluar y trabajar la
FLUIDEZ, no la
velocidad
 Entonación y pausas:
- Entonación en palabras.
- Entonación de oraciones.
- Identificar auditivamente las pausas en un t...
 Casa
 Casa
 Caballo
 Caballo
Entonación en palabras
 Libro
 Mesa
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Actividades de dis...
Entonación y pausas en
oraciones
Actividades de discriminación y
producción:
 Luis fue al cine.
 ¿Luis fue al cine?
 Lu...
 Una amiga mía se compró una comadreja, que
resultó ser muy caprichosa. El bicho no quiere
estar en la jaula, así que cam...
 Lectura modelada:
 Adulto lee en voz alta.
 Niño repite.
 Lecturas repetidas:
El estudiante lee el texto.
Registrar...
Práctica de tipos de lectura
Lectura pareada:
Lectura simultánea
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Sí
No
El niño pide leer
solo
El adulto espera
4’’
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 Consideraciones generales:
1. Relación con el contexto cultural.
2. El Vocabulario del habla coloquial es muy
reducido.
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 Clasificación de las palabras:
 Palabras clase I: muy frecuentes. Ej.:
mesa, bosque, cocina…
¿Qué palabras enseñar?
Pa...
Docente
Modelo de lenguaje rico y culto
 Identificar palabras pertenecientes al
idioma.
 Seleccionar situaciones en las que se
emplea la palabra.
 Ejercicios d...
Vocabulario. Lectura en clase.
Mejorar la habilidad sintáctica
- Actividades:
 Ordenar palabras para construir una oración.
 Identificar errores en la ...
Enseñar y practicar la construcción de
inferencias.
Enseñar y practicar la construcción de
inferencias.
INFERIR: proceso de
creación , deducción y
construcción personal
del s...
 Antes de la lectura:
 Formular predicciones a partir
del título, imágenes, etc.
 Durante la lectura:
 Confirmación de...
Tipos de inferencias
TEXTO PREGUNTA TIPO
INFERENCIA
El sol brillaba y disfrutábamos
saltando las olas.
¿Dónde estamos? De ...
Tipos de inferencias
TEXTO PREGUNTA TIPO
INFERENCIA
Al levantarnos encontramos que
un árbol del jardín se había
quebrado y...
Enseñar y aprender Estrategias de
Síntesis
«Haz que los alumnos
escriban sobre lo que
lee»
Graham y Herbert
1. Lectura por párrafos.
2. Poner título a cada párrafo. ¿De qué se
trata el párrafo?
3. Desglosar comentarios. ¿Qué se di...
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Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.

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Enseñar y aprender a leer con estrategias eficaces. Los conocimientos sobre las redes neuronales de la lectoescritura y los estudios de la enseñanza basada en la evidencia nos permiten conocer cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces.

  1. 1. Manuela Torres. Pedagoga-Logopeda C.E.I.P. Ntra. Sra. De La Esperanza Mayo-Junio de 2016 Aprendizaje de la lectoescritura Enseñar y aprender con estrategias eficaces Atención inclusiva de los alumnos con dislexia
  2. 2. ¿Cómo interviene la lectura en la estructura cerebral y desarrollo cognitivo? ¿Cómo lee nuestro cerebro?
  3. 3. Red neuronal de la lectura
  4. 4. Modelo neuropsicológico
  5. 5. ¿Métodos?
  6. 6. Lectura de palabras familiares. Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras. Lectura de textos en voz alta. Lectura de textos silenciosa. Tipos de lectura
  7. 7. ¡Comete faltas hasta copiando! Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica? no comprendo, no es posible, NO entiendo nada, no comprendo…
  8. 8. Copia Dictado Escritura espontánea Tipos de escritura
  9. 9. ¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta. Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.
  10. 10. Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un texto? RUTA DIRECTA CASA Análisis visual Léxico visual Léxico ortográfico Sistema semántico Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  11. 11. Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un texto? RUTA INDIRECTA ASPIC Conversión G-F Almacén fonemas Conversión F-G Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  12. 12. Dictado palabras familiares RUTA DIRECTA Análisis acústico Léxico auditivo Sist. semántico Léxico ortográfico Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  13. 13. Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras RUTA INDIRECTA Análisis acústico Conversión Acúst-Fonol Conversión F-G Emisión oral Almacén grafémico Procesos motores ESCRITURA
  14. 14. ¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea? Planificación del mensaje Construcción Morfoxintáctica Transcodificación-Procesos léxicos Procesos Motores Selección léxica ESCRITURA
  15. 15. Enseñar y aprender con estrategias eficaces
  16. 16. Comprensió n lectora Características del texto Circunstancias del lector: Concentración Motivación Objetivos lectura Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS Comprensión del lenguaje: Palabras Estructuras sintácticas Discurso Descodificación: Velocidad Precisión Habilidades fonológicas: Conciencia fonológica Asociación fonema-grafema Automatización Memoria de trabajo Conocimientos: Sobre el tema Sobre tipo de texto Estrategias metacognitivas Estrategias cognitivas Inferencias Síntesis…
  17. 17. Empezando a aprender ¿Qué método utilizar? ¿Qué tipo de letra? ¿La misma letra para leer y escribir? ¿Cuándo y cómo hago el cambio del tipo de letra? ¿Enseñar sonido o el nombre de las letras? ¿Es necesaria la repetición?
  18. 18. Habilidades fonológicas Conciencia fonológica 1. Conciencia léxica. 2. Conciencia silábica. 3. Conciencia fonémica.
  19. 19.  Objetivo: Identificar la palabra como unidad de la lengua.  Inicio: 3 años.  Tipo tareas: Identificar palabra modelo. Contar número palabras en oración. Identificar palabra omitida o añadida. Identificar oraciones con el mismo nº de palabras. etc. Conciencia Léxica
  20. 20.  Objetivo: Identificar la sílaba como unidad de la lengua.  Inicio: 4 años.  Tipo tareas: Contar número de sílabas. Identificar sílaba en posición inicial… Identificar sílabas iguales o diferentes. Identificar palabra más larga que palabra modelo. Encadenar palabras por sílaba inicial-final. Omitir, sustituir o añadir sílaba a palabra etc. Conciencia Silábica
  21. 21.  Objetivo: Identificar el fonema como unidad de la lengua.  Inicio: 4 años.  Tipo tareas: Contar número de fonemas en sílaba... Identificar fonemas en posición inicial… Identificar fonemas iguales. Ordenar fonemas de sílabas o palabras. Añadir, omitir o sustituir fonemas en palabras. Encadenar palabras por fonema inicial o final. etc. Conciencia Fonémica
  22. 22.  Lectura de sílabas con todas las estructuras silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVCC…  Lectura de palabras familiares.  Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras. http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html Habilidades fonológicas. Automatización Aumentar progresivamente la velocidad
  23. 23. Lectura de textos en voz alta Evaluar y trabajar la FLUIDEZ, no la velocidad
  24. 24.  Entonación y pausas: - Entonación en palabras. - Entonación de oraciones. - Identificar auditivamente las pausas en un texto. - Identificar la entonación de las palabras en el texto.  Práctica de tipos de lectura: - Lectura modelada. - Lectura repetidas (con registros). - Lectura pareada. Estrategia para mejorar la fluidez lectora.
  25. 25.  Casa  Casa  Caballo  Caballo Entonación en palabras  Libro  Mesa  Silla  Amigo  Tarde  Reloj Actividades de discriminación y producción
  26. 26. Entonación y pausas en oraciones Actividades de discriminación y producción:  Luis fue al cine.  ¿Luis fue al cine?  Luis fue al cine.
  27. 27.  Una amiga mía se compró una comadreja, que resultó ser muy caprichosa. El bicho no quiere estar en la jaula, así que campa a sus anchas todo el día. Tampoco quiere comida de lata, sino sólo refinados guisos, y se enfada si la comida no está a tiempo. No muerde, pero enseña los dientes a la mínima. Cuando ella llega del trabajo, las botellas de licor están vacías, y la comadreja duerme en el sofá, con la tele encendida, toda la casa sucia y revuelta. Y ya lleva días insistiéndole en que el piso esté a nombre de los dos. Entonación y pausas en textos Actividades de discriminación y producción:
  28. 28.  Lectura modelada:  Adulto lee en voz alta.  Niño repite.  Lecturas repetidas: El estudiante lee el texto. Registrar errores y velocidad. El adulto lee el texto. El estudiante lee el texto. El adulto corrige inmediatamente el error. Lee la palabra correctamente. El estudiante lee de nuevo la oración. http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html Práctica de tipos de lectura
  29. 29. Práctica de tipos de lectura Lectura pareada: Lectura simultánea ERRO R Sí No El niño pide leer solo El adulto espera 4’’ AUTOCORRECCIÓN Sí No El adulto lee la palabra El niño repite la palabra ERRO R No El adulto elogia al niño Sí El adulto espera 4’’ AUTOCORRECCIÓN Sí No Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS
  30. 30.  Consideraciones generales: 1. Relación con el contexto cultural. 2. El Vocabulario del habla coloquial es muy reducido. 3. Vocabulario es predictor de la comprensión lectora. 4. Aprender una nueva palabra precisa oírla y encontrarla varias veces (aprox. 10) en diferentes contextos. 5. La escuela es el contexto fundamental para aprender nuevo vocabulario. Mejorar el Vocabulario
  31. 31.  Clasificación de las palabras:  Palabras clase I: muy frecuentes. Ej.: mesa, bosque, cocina… ¿Qué palabras enseñar? Palabras clase II: palabras del vocabulario adulto y culto. Ej.: inminente, previsión, equiparar, etc.  Palabras clase III: palabras poco frecuentes y específicas de materias. Ej.: cefalópodos, electrocardiograma…
  32. 32. Docente Modelo de lenguaje rico y culto
  33. 33.  Identificar palabras pertenecientes al idioma.  Seleccionar situaciones en las que se emplea la palabra.  Ejercicios de categorización.  Definiciones de palabras https://www.youtube.com/user/fundacionlengua  Mapas conceptuales. https://bubbl.us/examples http://www.wisemapping.com/ Vocabulario. Actividades
  34. 34. Vocabulario. Lectura en clase.
  35. 35. Mejorar la habilidad sintáctica - Actividades:  Ordenar palabras para construir una oración.  Identificar errores en la oración.  Asociar oraciones con distintas estructuras con imágenes. Ej.: pasivas, complemento focalizado…  Actividades con las palabras funcionales. Ej.: ni, si, a pesar de, después de…  etc.
  36. 36. Enseñar y practicar la construcción de inferencias.
  37. 37. Enseñar y practicar la construcción de inferencias. INFERIR: proceso de creación , deducción y construcción personal del significado del texto Proceso mental activo Información del texto Conocimientos previos ESQUEMAS MENTALES
  38. 38.  Antes de la lectura:  Formular predicciones a partir del título, imágenes, etc.  Durante la lectura:  Confirmación de hipótesis, formulación y reformulación de inferencias conforme se lee el texto.  Después de la lectura: Formulación de preguntas no respondidas en los niveles anteriores. ¿En qué momento de la lectura se utilizan las inferencias?
  39. 39. Tipos de inferencias TEXTO PREGUNTA TIPO INFERENCIA El sol brillaba y disfrutábamos saltando las olas. ¿Dónde estamos? De lugar. Con el peine y el secador en la mano. Carmen se acercó a la silla. ¿Quién es Carmen? De agente. Javier miraba absorto el reflejo de la luna en el estanque. ¿A qué hora del día sucedió la escena? De tiempo. Antonio arqueó su cuerpo y se clavó en el agua sin apenas salpicar. ¿Qué hizo Antonio? De acción. Con mano segura, el doctor puso el ruidoso instrumento en la boca. ¿Qué instrumento utilizó el doctor? De objeto. El caniche y el chiguagua se peleaban, mientras el dogo les ¿De quiénes/ qué se trata? De categoría.
  40. 40. Tipos de inferencias TEXTO PREGUNTA TIPO INFERENCIA Al levantarnos encontramos que un árbol del jardín se había quebrado y todas las frutas estaban en el suelo. ¿Qué causó está situación? De causa- efecto. Mientras Javier paseaba con su bicicleta la rueda se pinchó. ¿Cómo podría Javier solucionar el problema? Problema- solución Tomás recibía el premio con lágrimas en los ojos. ¿Cómo se sentía Tomás? De sentimiento- actitud.
  41. 41. Enseñar y aprender Estrategias de Síntesis «Haz que los alumnos escriban sobre lo que lee» Graham y Herbert
  42. 42. 1. Lectura por párrafos. 2. Poner título a cada párrafo. ¿De qué se trata el párrafo? 3. Desglosar comentarios. ¿Qué se dice del tema? 4. Resumir: -Macrorregla de supresión. -Macrorregla de generalización. -Macrorregla de construcción o integración. 5. Buscar relaciones entre las ideas. 6. Autopreguntas 7. Esquema global. Sánchez, Trabajar la Síntesis de textos expositivos
  43. 43. ¿Puedo ayudarte? Contacta conmigo en... Fonos Salud. Elche. www.fonos- salud.com mtorres@fonos-salud.com

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