Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje pdf

Apropiación del Currículo con Enfoque de
Competencias Laborales en la EMTP
Módulo
“Planificación y Evaluación en la Educación
Media Técnico Profesional”.
ManualparaelParticipante

Manual para el Participante - Curso B-Learning6
Apuntes

UNIDAD Nº3
APRENDIZAJES ESPERADOS, TAXONOMÍAS,
ANÁLISIS DIDÁCTICO Y ORGANIZACIÓN DEL
APRENDIZAJE.

ESTRUCTURA DE UNIDAD Nº3
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, se
presenta una estructura de la Unidad del Módulo, permitiendo visualizar y
comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los
aprendizajes propuestos.
MÓDULO: Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico
Profesional.
Unidad Nº 3: Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y
Organización del Aprendizaje.
Día Actividad
Lunes Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre“Aprendizajes Esperados,
Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje”y comience a leer la Guía
de aprendizaje correspondiente para desarrollar los trabajos apoyándose en los recursos
que la complementan.
Comience el desarrollo de la Guía de Aprendizaje“Aprendizajes Esperados,Taxonomías,
Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje”.
Martes Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Miércoles Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Jueves Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Viernes Realice las actividades y trabajo solicitado por el tutor.
Sábado Participe en el foro ofreciendo posibilidad de dialogar con sus compañeros y discutir
colaborativamente en relación a los conceptos tratados.
Domingo Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
3

“Planificación y Evaluación en la Educación Media Técnico Profesional” 79
UNIDAD N°3
“APRENDIZAJES ESPERADOS, TAXONOMÍAS, ANÁLISIS
DIDÁCTICO Y ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE”
El módulo es‘la unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes
y conocimientos requeridos para el desempeño efectivo en un área de
competencias, a través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que
provienen del trabajo en un contexto real”, el docente debe iniciar el proceso
de identificación de los objetivos de aprendizaje del módulo, realizando
las siguientes preguntas: ¿Qué conocimientos, qué habilidades, qué
actitudes, deben ser capaces de demostrar mis alumnos en un contexto
de trabajo específico?.
La importancia de la lectura de los aprendizajes esperados y los criterios
de evaluación es que proporcionan una base sólida para la organización
del contenido; el diseño de las estrategias de aprendizaje; la selección de
los métodos, medios y materiales de formación y evaluar las capacidades
desarrolladas por los/las participantes; y proporcionando oportunidades
para clarificar las expectativas de los(as) participantes.
Una forma útil de examinar el significado o propósito de los aprendizajes
esperadosuobjetivosdeaprendizajeesreferenciándolosconunaTaxonomía
de objetivos educativos, en este documento tomaremos de referencia a la
Taxonomía de Bloom (Bloom Taxonomía 1956) y la que ha sido revisada
por un grupo de alumnos de Bloom (Anderson et.al 2001), quienes le han
dado un nuevo nombre de Taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y
la evaluación.
A través del trabajo de la siguiente unidad se va establecer la secuencia de
desarrollo de las unidades didácticas y realizar varios posibles itinerarios o
recorridos que den respuesta a:
¿Quéconocimientos,quéhabilidades,quéactitudes,debensercapaces
de demostrar mis alumnos en un contexto de trabajo específico?
LEAMOS
Tomemos nota:
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Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
1. Clasifica Aprendizajes Esperados (AE) y criterios de evaluación,
según las diferentes taxonomías de Aprendizaje
1.1 Organiza y distribuye los AE, las capacidades y contenidos en
Unidades didácticas.
1.2 Relaciona los AE con las capacidades a desarrollar en
la disciplina que enseña, clasifica los aprendizajes según
Taxonomía.
1.3 Clasifica los AE, según el dominio de aprendizaje: conceptual,
procedimental y actitudinal. Identifica en los AE de su módulo
los contenidos conceptual, procedimental y actitudinal.
2. Realiza Análisis didáctico
Mapa conceptual
Ruta de aprendizaje del Módulo.
2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando, conceptos,
procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará.
2.2 Identifica los contenidos pertinentes para el desarrollo de las
capacidades establecidas en el Módulo de la especialidad.
2.3 Realiza un mapa conceptual del Módulo.
2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del módulo.
3

1.2 Relaciona l os A E con las
capacidades a desarrollar en l a
aprendizajes según Taxonomía.
2.2
las capacidades establecidas en
el Módulo de la especialidad.
1.3
de aprendizaje: conceptual,
los contenidos conceptual,
2.3 Realiza un m apa c onceptual del
Módulo.
2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del
módulo.
1.1 Organiza y distribuye los AE, las
capacidades y contenidos en
2.1
contexto donde se aplicará.
1.-
(AE) y criterios d e evaluación,
según las diferentes taxonomías de
aprendizaje.
2.-
Mapa conceptual
Ruta de aprendizaje del Módulo.
Ruta del Aprendizaje
3

Aprendamos
DETERMINACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Las capacidades específicas tienen por finalidad orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para
orientar la tarea pedagógica de cada sesión se tiene que determinar el o los
aprendizajes esperados para cada sesión de enseñanza y aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son los logros que se espera alcancen los
estudiantes al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Para
formularlos se toman como referencia las capacidades específicas y los
contenidos programados en la programación curricular anual. Se obtienen
al interrelacionar las capacidades específicas con los contenidos. Además,
debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo
de las capacidades fundamentales:
Observelossiguientesaprendizajesesperadosydélecturaaloquedebe
enseñar,(habildad a desarrollar), qué contenidos y qué condiciones
son sugeridas o que finalidad tiene desarrollar ese aprendizaje.
Ejemplo Nº1
Aprendizaje Esperado: Reconocer las características del mercado de los
servicios hoteleros.
1. Organiza y distribuye los A.E, las capacidades y contenidos
en Unidades didácticas.
Capacidad/Habilidad Contenido Condiciones
¿Qué habilidad a desarrollar? ¿Qué contenido a enseñar? ¿En qué contexto?
Reconocer (identificar) las características específicas del mercado de los servicios hoteleros
3
Sabíasqué...
LasTaxonomíassonherramientas
queclasificanymuestran
relacionesentrenivelesde
aprendizajes

Ejemplo Nº2
Aprendizaje Esperado: Aplicar las técnicas básicas de ventas Personales en
la industria de servicios hoteleros.
Ejemplo Nº3
Aprendizaje Esperado: Realiza las operaciones contables en registros básicos de una empresa para controlar
el movimiento de ingresos/ egresos durante la gestión empresarial.
Capacidad Contenido Condiciones
Aplicar las técnicas básicas de ventas personales la Industria de Servicios Hoteleros
Capacidad Contenido Condiciones
Realizar las operaciones contables en registros
básicos de una empresa
para controlar el movimiento de ingresos
egresos durante la gestión empresarial
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Tomemos nota:
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Clasifica los aprendizajes según Taxonomía.
La taxonomía se define como ordenamiento, norma y en un sentido más
general es la ciencia de la clasificación.
BenjamínBloomen1956,desarrollóunmétodoparaclasificarelpensamiento
cognitivo, afectivo y psicomotor en distinto niveles cada uno basado en el
previo.
La taxonomía de Bloom, es una manera de expresar los objetivos que tiene
que tener todo proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
conseguir que el alumno, una vez finalizada su etapa de estudiante, haya
adquirido con garantías los contenidos que se han marcado como correctos
para cada una de las etapas educativas.
Niveles de Taxonomía de Bloom en el dominio cognitivo:
3
Lo más abstracto.
- Evaluar
- Analizar
- Aplicar
- Comprender
- ConocerLo más concreto

Taxonomía de Bloom
La Taxonomía de objetivos de la educación, conocida también como
Taxonomía de Bloom, es una clasificación de los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La
idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología
en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales
entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamin
Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema
resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres
“dominios”: cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros
fueron desarrollados inicialmente.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a
niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades
de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del
proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte
holístico.
Hay tres dimensiones o dominios en la taxonomía de objetivos de la
educación propuesta por Benjamin Bloom:
Dominio cognitivo
Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno
del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado.
Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes:
Conocimiento
Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas.
• Conocimiento de terminología o hechos específicos.
• Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,
tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios,
metodología.
• Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios
y generalizaciones, teorías y estructuras.
Comprensión
Entendimientodemostrativodehechoseideaspormediodelaorganización,
la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la
formulación de ideas principales.
• Traducción.
• Interpretación.
• Extrapolación.
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Aplicación
Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones
aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo
diferente.
Análisis
Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas.
Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones
• Análisis de los elementos.
• Análisis de las relaciones.
• Análisis de los principios de organización.
Síntesis
Compilación de información de diferentes modos combinando elementos
en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas.
• Elaboración de comunicación unívoca.
• Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas.
• Derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
Evaluación
Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de
ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios.
• Juicios en términos de evidencia interna.
• Juicios en términos de criterios externos.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
Concluir
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNITIVO
3

Dimensión afectiva
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir
el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan
típicamentealaconcienciaycrecimientoenactitud,emociónysentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de
orden inferiores a los superiores, son:
• Recepción: El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma
pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
• Respuesta: El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje,nosóloatiendeaestímulos,elestudiantetambiénreacciona
de algún modo.
• Valoración: El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o
información.
• Organización: Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.
• Caracterización: El estudiante cuenta con un valor particular o creencia
que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se
torna una característica.
Es importante tener en cuenta que si el estudiante no es motivado, el interés
por aprender es muy bajo.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
TOMA DE CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN POR MEDIO
DE UN COMPLEJO DEVALORES
Preguntar
Describir
Dar
Seleccionar
Usar
Elegir
Seguir
Retener
Replicar
Señalar
Contestar
Discutir
Informar
Conformar
Investigar
Cumplir
Actuar
Ayudar
Leer
Explicar
Invitar
Justificar
Adherir
Iniciar
Proponer
Compartir
Defender
Adherir
Defender
Elaborar
Jerarquizar
Integrar
Cambiar
Ordenar
Relacionar
Actuar
Asumir
Comprometerse
Identificarse
Cuestionar
Proponer
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
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Dominio psicomotor o procedimental
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas
son conductas o procedimientos que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Los procedimientos del dominio
psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia
indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta un
procedimiento. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza y la duración en el lapso durante el cual se
realiza el procedimiento.
Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el
docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice el
procedimiento con precisión y exactitud, sino también que la use siempre
que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear
como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
Comprende los siguientes niveles:
Percepción, Disposición, Mecanismo, Respuesta compleja, Adaptación,
Creación
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
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Montar
Calibrar
Armar
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Trazar
Altar
Manipular
Fijar
Mezclar

Categoría Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Sintetizar Evaluar
Recoger
Información
Confirmación
Aplicación
Hacer uso del
Conocimiento
(Orden Superior)
Pedir Desglozar
(Orden
Superior) Reunir
Incorporar
(Orden Superior)
Juzgar el
Resultado
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observación
y recuerdo de
información;
conocimiento
de fechas,
eventos, lugares;
conocimiento
de las ideas
principales; dominio
de la materia
Entender la
información; captar
el dignificado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar
hechos; comparar,
contrastar; ordenar,
agrupar; inferir las
causas; predecir las
consecuencias
Hacer uso de
la información;
utilizar métodos,
conceptos, teorías,
en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar patrones;
organizar
las partes;
reconocer
significados
ocultos; identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para crear
otras nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas dispersas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el valor
de la evidencia;
reconocer la
subjetividad
Que Hace el
Estudiante
El estudiante
recuerda y reconoce
información e ideas
además de principios
aproximadamente
en la misma forma
en que los aprendió
El estudiante
esclarece,
comprende,
o interpreta
información en base
a conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y utiliza
datos y principios
paracompletaruna
tarea o solucionar
un problema
El estudiante
diferencia, clasifica
y relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta o
aseveración
El estudiante
genera, integra
y combina ideas
en un producto,
plan o propuesta
nuevos para él
o ella.
El estudiante
valora, evalúa o
critica en base a
estándares
y criterios
específicos
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Tomemos nota:
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Ejemplos
de Palabras
Indicadoras (1)
• define
• lista
• rotula
• nombra
• identifica
• repite
• quién
• qué
• cuando
• donde
• cuenta
• describe
• recoge
• examina
• tabula
• cita
• predice
• asocia
• estima
• diferencia
• extiende
• resume
• describe
• interpreta
• discute
• extiende
• contrasta
• distingue
• explica
• parafrasea
• ilustra
• compara
• aplica
• demuestra
• completa
• ilustra
• muestra
• examina
• modifica
• relata
• cambia
• clasifica
• experimenta
descubre
• usa
• computa
• resuelve
• construye
• calcula
• separa
• ordena
• explica
• conecta
• pide
• compara
• selecciona
• infiere
• arregla
• clasifica
• analiza
• compara
• categoriza
contrasta
• combina
• integra
• reordena
substituye
• planea
• crea
• diseña
• inventa
• que pasa si?
• prepara
• generaliza
• compone
• modifica
• diseña
• inventa
• plantea
hipótesis
• desarrolla
• formula
• reescribe
• decide
• establece
gradación
• prueba
• mide
• recomienda
• juzga
• explica
• compara
• suma
• valora
• critica
• justifica
• discrimina
• apoya
• convence
• concluye
• selecciona
• establece
rangos
Ejemplo de
Tarea(s)
Describe los grupos
de alimentos e
identifica al menos
dos alimentos de
cada grupo.
Haz un poema
acróstico sobre la
comida sana
Escribe
un menú sencillo
para desayuno,
almuerzo,
y comida utilizando
la guía de alimentos
¿Qué le
preguntaría usted
a los clientes de un
supermercado si
estuviera haciendo
una encuesta
de que comida
consumen? (10
preguntas)
Prepare un reporte
de lo que las
personas de su
clase comen al
desayuno
Componga una
canción y un
baile para vender
bananos
Haga un folleto
sobre 10 hábitos
alimenticios
importantes que
puedan llevarse
a cabo para que
todo el colegio
coma de manera
saludable
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Tomemos nota:
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LaTaxonomíarevisadadeBloom, ( Anderson 2001) tiene dos dimensiones:
Dimensión del conocimiento, que describe los diferentes tipos de
conocimiento y los organiza en cuatro categorías: conocimiento factual,
conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento
metacognitivo. Estas categorías siguen un continuo desde el conocimiento
muy concreto hasta el más abstracto (metacognitivo).
Dimensión del proceso cognitivo: (maneras de pensar) que contiene seis
categorías: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, al igual
que las categorías del conocimiento, estas se alinean en un continuo de
complejidad cognitiva.
Dimensión del
conocimiento
Dimensión del Proceso Cognitivo
1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
Conocimiento
Factual
Conocimiento
Conceptual
X
Conocimiento
Procedimental
X X X
Conocimiento
Metacognitivo
3
___________________
Fuente: Anderson et.al, 2001. Pág. 28.

Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje
planteados en el currículo, debe seleccionar el objetivo aprendizaje que
van a conformar la unidad y/o la lección. Es importante que este paso de
análisis aprendizaje esperado integre la visión con la lectura de los criterios
de evaluación, porque van a constituir la base para la selección o el diseño
de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer
cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar
para determinar hasta qué grado se dan cumplimiento los objetivos de
aprendizaje.
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE APRENDIZAJE ESPERADO: Módulo“Legislación Laboral”
APRENDIZAJE ESPERADO:
Elabora y formaliza los distintos tipos de contratos de trabajo, considerando las cláusulas que
deben contemplar de acuerdo a las instrucciones de la jefatura y la legislación vigente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• Redacta distintos tipos de contratos de trabajo, considerando la legislación vigente y las
instrucciones de jefatura.
• Modifica los contratos de acuerdo a las indicaciones de la jefatura, considerando el marco
legal vigente.
• Tramita el contrato de trabajo al interior de la organización, de acuerdo a los
procedimientos establecidos y resguardando el cumplimiento de la normativa laboral.
Los logros que se esperan
de los/las Alumnos
El proceso que se debe
desarrollar
Finalidad o contexto
Elabora y formaliza
Redacta distintos tipos de contratos de
trabajo
Modifica los contratos
Tramita el contrato de trabajo al interior de
la organización
Considerando la legislación vigente y las
instrucciones de jefatura.
De acuerdo a las indicaciones de la jefatura,
considerando el marco legal vigente.
De acuerdo a los procedimientos establecidos
y resguardando el cumplimiento de la
normativa laboral.
3

Clasifica los aprendizajes esperados, según Taxonomía de Bloom.
• Descripción de Taxonomías.
• Dimensión del Conocimiento:
Definiciones de Tipos de
Conocimiento
Ejemplos
Conocimiento factual
Elementos básicos que el estudiante debe conocer para
familiarizarse con el módulo y resolver el problema del
contexto.
Conocimiento de terminología:
Vocabulario técnico, simbología. Conocimiento de detalles y elementos
específicos: fuentes confiables de información.
Conocimiento conceptual
Conocimiento de mayor amplitud que el
conocimiento básico, abarca:
Conocimiento de clasificaciones y categorías, ejemplo:
Formas de propiedad de una empresa.
Conocimiento de principios y generalizaciones, ejemplo:
Teorema de Pitágoras, la ley Ohm, ley de la oferta y la demanda.
Conocimiento de teorías, modelos y estructuras:
Teoría de la evolución.
Conocimiento procedimental
La manera de hacer algo, métodos de indagación,
criterios para utilizar herramientas y maquinarias,
técnicas métodos para la ejecución de tareas
específicas y procesos.
Conocimientos de habilidades y algoritmos específicos de la
disciplina:
Completación de planillas.
Conocimientos y técnicas y métodos específicos de la especialidad.
Ejemplo.Técnicas de higiene y sanitización en panadería,Técnicas de
cultivo.
Criterios para determinar cuándo se utiliza procedimientos
apropiados: Criterios para determinar el uso de un tipo de
herramienta para determinado procedimiento.
Conocimiento metacognitivo
Conocimiento de su propia cognición
Conocimiento estratégico:
Conocimiento de las tareas cognitivas, conocimiento contextual:
conocimiento de las demandas cognitivas de una tarea.
Conocimiento de sí mismo:
Conocimiento de las fortalezas y debilidad para realizar una tarea.
3

Clasifica los aprendizajes esperados, según el dominio de aprendizaje:
conceptual, procedimental, actitudinal.
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL MÓDULO
Análisis Didáctico, es una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para poner en evidencia los
elementos estructurales del proceso de enseñanza: los conceptos, los procedimientos y la relación sujeto –
contexto. Sobre esta estructura se ordenan los restantes elementos que pueden son utilizados en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje.
Tipos de Saberes Tipos de Conocimientos
SABER
Aprender conceptos
CONCEPTOS CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
SABER HACER
Aprender a hacer
PROCEDIMIENTOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES
SABER SER Aprender a ser SUJETO CONTEXTO CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES
En la línea del desarrollo de capacidades de los alumnos, la propuesta modular se estructura en torno a la
enseñanza de tres tipos de conocimientos que determinan el saber, el saber hacer y el saber ser, o saber
comportarse. En función de la capacidad/habilidad que se persigue, un contenido puede ser abordado
desde una perspectiva o desde varias de ellas al mismo tiempo desarrollándolo a través de actividades que
permitan trabajar interrelacionadamente los tres tipos de conocimientos:
1. LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES
Se refieren a hechos, conceptos y sistemas conceptuales (principios, leyes y teorías). Pueden organizarse
con orden jerárquico entre sí, y han sido los contenidos tradicionales de los programas educativos. Informan
acerca del “qué” del saber.
Loshechossonlosdatos,objetosoatributosconcretosquecomponenlainformaciónquerequierecualquier
área, mas, para entender estos hechos necesitamos de algo que los relacione: los conceptos.
Un concepto designa un conjunto de objetos, hechos, ideas o símbolos que tienen ciertas características o
que están relacionadas. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios y el conjunto de estos da
origen reglas o leyes.
El aprendizaje de los hechos es un fenómeno memorístico, mientras que el de los conceptos y principios es
significativo. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para que el alumno utilice un lenguaje propio
de lo que va a ser su quehacer profesional, ya sea como: Terminología propia, denominación de equipos, de
técnicas, materiales.
3

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que
el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.Durantemuchosañosconstituyeronelfundamentocasiexclusivo
en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por
conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo,
no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las
cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana,
es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con
otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en
cuenta los conocimientos previos que se poseen.
2. LOS CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin
propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los
procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su
capacidad para“saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento
de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos conocimientos abarcan
habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en
forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que
llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en:
• Generales: son comunes a todas las áreas.
• Procedimientos para la búsqueda de información.
• Procedimientosparaprocesarlainformaciónobtenida.Ejemplo:análisis,
realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
• Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo:
elaboración de informes, exposiciones, debates.
• Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de
• realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el área de
una figura.
• Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y
siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos.
3. LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES
Actitud
Puededefinirsecomounadisposicióndeánimoenrelacióncondeterminadas
cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de
manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones,
objetosopersonas,comoconsecuenciadelavaloraciónquehacecadaquien
de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de
situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas.
3
Conocimientos Conceptuales
Son hechos, cosas y conceptos que
no basta con tener conocimientos
de ellos…
Es preciso además, comprenderlos y
establecer relaciones significativas
con otros conceptos, a través de un
proceso de interpretación tomando
en cuenta los conocimientos previos
que se poseen.
Conocimientos Procedimentales
Se constituye por un conjunto de
acciones donde estudiante debe ser
el actor principal en la realización de
los procedimientos que demandan
los contenidos, es decir desarrollar su
capacidad para“saber hacer”
Conocimientos Actitudinales
Se definen como una disposición,
tendencia a comportarse de manera
constante ante determinadas cosas,
personas o ideas, como consecuencia
de la valoración que hace cada
persona de los fenómenos que lo
afectan. La actitud está condicionada
por los valores que cada quien posee
y puede ir cambiando a medida
que tales valores evolucionan en la
mente.

Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o
neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los
acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada
por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que
tales valores evolucionan en su mente.
Valor
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles
de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades,
modas y apreciaciones culturales.Tienen un carácter subjetivo, sin embargo
se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben
los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinadostiposdeconductasyorientandolaculturahaciadeterminadas
características. Originan actitudes y se reflejan en las normas.
Normas
Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de
un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el
comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas
situaciones.
En cuanto a los conocimientos actitudinales, estos constituyen los valores,
normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la
convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como
una propiedad individual que define el comportamiento humano y se
relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición
de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir
de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá
apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias
significativasylapresenciaderecursosdidácticosyhumanosquefavorezcan
la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de conocimientos tienen el mismo
grado de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma
integrada.
• Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la
inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
función de las actitudes con que se relacionen. Los conceptos para ser
adquiridos necesitan de un procedimiento.
• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen
el desarrollo de actitudes.
• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos
adecuados.
3
Tomemos nota:
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¿Cómo se desarrolla el Análisis Didáctico?
El Análisis Didáctico se ordena sobre la base de preguntas a estas tres
categorías,reconociendoquelasdosprimeras–conceptosyprocedimientos
– tienen, estrictamente hablando, una connotación más“didáctica”en tanto
apuntan a cuestionar la disciplina objeto de enseñanza, en tanto que la
tercera categoría, la relación sujeto – contexto, es más“pedagógica”porque
apunta hacia el alumno, su entorno, sus conocimientos y experiencias
previas, el reconocimiento de su estadio de desarrollo cognitivo y lo pone
en situación de relacionar su aprendizaje con el campo de aplicación en el
mundo laboral.
Con el Análisis Didáctico se trata de poner en evidencia los conceptos claves,
el o los procedimientos con sus respectivos pasos procedimentales, los
desafíos éticos o ambientales que están presentes y, el campo de aplicación
o contexto donde se puede aplicar el Aprendizaje Esperado.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR
CONCEPTOS ¿Qué conceptos claves están presentes en la propuesta curricular?
PROCEDIMIENTOS ¿Cuál es el procedimiento y los pasos procedimentales propuestos en este material?
ACTITUDES (ALUMNO) ¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de la enseñanza?
CONTEXTO ¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el Aprendizaje Esperado?
De acuerdo a lo expuesto, es necesario hacer un proceso de traducción o de
operacionalización de las aspiraciones de logro de una buena enseñanza.
Es, en ese punto donde las categorías didácticas entran en juego, ayudando
a hacer posible identificar mediante el Análisis Didáctico los componentes
centrales del hecho didáctico: los conceptos que dan estructura a la
disciplinas que conforman la Especialidad, los procedimientos o modos de
operar y, la mirada respecto del sujeto que se forma tanto respecto de sus
desafíos éticos como del campo de trabajo específico.
Esto responde a las cuatro preguntas centrales:
1. ¿Qué debe saber el alumno?
2. ¿Qué deben saber hacer los alumnos?
3. ¿Cuál es el desafío ético involucrado en el objeto de la enseñanza?
4. ¿Cuáleselcampodeaplicaciónlaboraldeaquelloqueestáaprendiendo?
3

DIMENSIONES CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
¿Qué deben saber los alumnos ? CONCEPTOS
¿Qué deben saber hacer los alumnos? PROCEDIMIENTOS
¿Qué desafíos éticos están presentes en el objeto de la enseñanza? ACTITUDES (ALUMNO)
¿Dónde puede aplicar lo aprendido? CONTEXTO (Campo de aplicación laboral)
El Análisis Didáctico no es el diseño de la enseñanza; constituye una etapa
previa. Tal como su nombre lo indica es análisis, esto es, descomponer el
todo en sus partes constitutivas de tal modo que quede en evidencia
aquello que a simple vista no se ve.
El Análisis Didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico,
al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos, complejos e
interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos culturales
presentes en el módulo y traducirlos a códigos comprensibles para sus
alumnos.
EJEMPLO DE ANÁLISIS DIDÁCTICO
MÓDULO:“Gestión Comercial y Tributaria”
APRENDIZAJE ESPERADO:
2.
Monitorea el cumplimiento de las obligaciones tributarias de la empresa de acuerdo a la
normativa tributaria vigente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
2.1
Recopila y organiza la información necesaria, para la declaración de impuestos mensual y
anual, según las disposiciones tributarias.
2.2
Calcula los distintos tributos y retenciones que afectan a las operaciones comerciales, de
acuerdo a las normas legales vigentes.
2.3
Realiza la declaración de impuesto mensual Formulario N° 29, en conformidad a las
disposiciones tributarias establecidas.
2.4
Determina el impuesto anual a la renta Formulario N° 22, de acuerdo a la normativa tributaria
vigente.
3

CONTENIDOS RELACIONADOS
• Normativa tributaria
- Contribuyente
- Deberes y Derechos del contribuyente
- Clase de Obligación tributaria
- Obligación Sustantiva
- Obligaciones Formales
• Decreto N° 825 IVA
- Neto – IVA – Total
- IVA - ICF – IDF
- Formulario N° 29
- Base Imponible
- PPM: tasas
- Remanente
• Decreto N° 824 Impto. de la Renta
- Primera categoría, segunda categoría, impuestos adicionales
- Formulario N° 22
- Multas y sanciones
CONCEPTOS CLAVES
¿Qué conceptos claves están presentes en la propuesta?
• Contribuyente
• Decreto N° 825
• Neto – IVA – Total
• IVA - ICF – IDF
• Formulario N° 29
• Base Imponible
• PPM: tasas
• Remanente
• Decreto N° 824
• Primera categoría, segunda categoría, impuestos adicionales
• Formulario N° 22
3

PROCEDIMIENTOS
¿Cuál es el procedimiento y los pasos procedimentales propuestos?
• Identifica los Formularios del proceso de obligaciones tributarias
• Uso y manejo de Formularios para declaración y pago de tributos (F 29 – F 22)
• Ejecuta las operaciones matemáticas requeridas para proceso de cálculo de tributos
• Aplica el cumplimiento de la normativa comercial y tributaria
• Utiliza valores de interés: UTM-UTA-IPC
• Utiliza datos y valores del Impto. a la Renta
• Cálculo de PPM, según tasas
• Resuelve problemas de cálculo de tributos
• Ejecuta declaración de impuesto IVA y Renta manual y computacional
• Uso de la tecnología computacional empleada en el proceso de obligaciones tributarias.
ACTITUDES
¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están presentes o relacionados?
• Leer, interpretar la normativa comercial y tributaria
• Respeta la normativa comercial y tributaria
• Respeta los plazos, las fechas fijadas
• Realiza el trabajo rigor y severidad
• Ejecuta el trabajo con organización, planificación y control de calidad
• Ejecuta el trabajo con precisión, orden y limpieza.
• Cuidado y preservación del medio ambiente por medio del buen uso de materiales y
servicios de oficina
3

CONTEXTO: Campo de Aplicación
¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el Aprendizaje Esperado de la propuesta?
• Empresas: micro, pequeña, mediana y grande
• S.I.I.
• Bancos
• Tesorería General de la República
• Oficinas de Asesoría Contable - Tributaria
Aprendamos
RUTAS DE APRENDIZAJE:
“Para enseñar, se requiere no sólo conocer los contenidos. Hay que ser
capaces de interpretarlos de tal forma que cobren sentido para los alumnos.
Para ello el profesor necesita elaborar representaciones sobre la base de su
propia comprensión de los contenidos y procedimientos, teniendo presente
el conocimiento y la experiencia previa de los alumnos”1
.
Las Rutas de Aprendizajes responden claramente a las preguntas siguientes:
¿Qué debo enseñar en este módulo?
¿Qué operaciones y qué secuencia seguiremos?
¿Qué material será más productivo?
¿Qué fuentes de información son las más adecuadas?
TIPOS DE RUTAS:
La ruta curricular es la mirada sistémica a los Aprendizajes Esperados del
módulo y su asociación con el Perfil de egreso. Facilita el trabajo con el
módulo.
La ruta del profesor facilita la traducción didáctica de los Aprendizajes
Esperados del módulo a capacidades/habilidades que deben ser
desarrolladas por los alumnos. Ayuda a establecer el eje genérico y a la
contextualización del módulo.
___________________
1. Estándares de desempeño. Mineduc. División de Ed. Superior. 2001.
3

La ruta del alumno establece los aprendizajes del módulo que debe lograr
el alumno, en forma secuencial. A partir de esta ruta se pueden construir
Mapas de Aprendizaje o de progreso, como instrumentos de evaluación.
“Los Mapas de progreso describen la secuencia en que típicamente se
desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar.
Su propósito es apoyar a los docentes en el proceso de observación,
análisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos”2
. Ahora bien, los
mapas conceptuales deben ser herramientas de uso corriente tanto por los
profesores como por los alumnos. Desde el punto de vista de la orientación
del aprendizaje, permiten establecer comunicación con la estructura
cognitiva del estudiante para evaluarlo o conocerlo puesto que el estudiante
puede exteriorizar el conocimiento y su mundo conceptual.
Una vez identificado el nivel conceptual del estudiante, él mismo y/o su
orientador pueden anticipar los nuevos conceptos o conocimientos que
se esperan luego de un determinado proceso de orientación. Es en otras
palabras, las que favorecen la autoevaluación.
En este sentido, los mapas conceptuales se convierten en excelentes
técnicas y herramientas para el aprendizaje. Esto implica que los
docentes deben incluir dentro de sus propuestas didácticas la
enseñanza de los mapas conceptuales a sus alumnos.
Un buen diseño de currículum implica un cuidadoso análisis de cuáles son
los conceptos centrales para el entendimiento de la disciplina, o parte de la
misma, que está siendo considerada. Los mapas conceptuales pueden ser
extremadamente útiles para esta tarea. Un ejercicio interesante es intentar
hacer el enriquecimiento conceptual de un programa educacional (curso)
completo. A veces, es sorprendente observar cómo, en el fondo, el número
de conceptos importantes es relativamente pequeño. Ocurre que tales
conceptos son repetidos con nombres diferentes en distintas disciplinas. No
es raro, al hacer esto, llegar a la conclusión de que el programa está lleno de
repeticiones inútiles y no focaliza adecuadamente los conceptos que son
realmente centrales.
Tomemos nota:
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3
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2. Mapas de Progreso. Mineduc. 2007.

EJEMPLO RUTA CURRICULAR MÓDULO:
“CÁLCULO Y REGISTRO DE REMUNERACIONES”
3
OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD (2)
Procesar información contable sobre la marcha de la empresa utilizando los sistemas contables de
uso frecuente en las empresas y los correspondientes software de la especialidad: cuadrar registros
de auxiliares, estructurar plan de cuentas, realizar los asientos de apertura, preparar los análisis de
cuentas, participar en la elaboración de balances, efectuar controles de existencia, manejo de efectivo,
arqueos de caja, pago de facturas, control de inventarios, control de activo fijo y corrección monetaria,
considerando las normas internacionales de contabilidad (NIC) y de información financiera (NIIF).
Aprendizaje
Esperado 1
Criterios de
Evaluación
Objetivos de
Aprendizaje Genéricos
1. Administra y
contabiliza las
remuneraciones
de la empresa
conforme a la legal
vigente y a las NIC.
1.1 Procesa contratos de trabajo y
documentación relacionada conforme a la
normativa vigente y a los requisitos de la
empresa.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el
trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas diversas,
legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su
experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas
y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeñadas.
1.2 Calcula la liquidación de las
remuneraciones del período en forma análoga
y digital, contabilizándolas en el libro auxiliar
correspondiente, según los principios y
normas contables vigentes.
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando
registros de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y
a la relación con los interlocutores.
H. Manejar tecnologías de la información y comunicación para
obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como
para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

3
2. Cuadra los
registros auxiliares
conforme a
los plazos y
procedimientos
definidos por la
empresa
2.1 Confecciona registros auxiliares análogos
y digitales de compraventa y remuneraciones,
entre otros, de acuerdo a las normas contables
y legales vigentes.
2.2 Centraliza la información registrada en los
libros auxiliares al libro diario de conformidad
al sistema de diarios múltiples.
3

3
Ejercitemos
Actividad No 1:
Seleccione un módulo de la especialidad, y trabaje las siguientes actividades:
1. Indique el módulo a trabajar, seleccione 1 o 2 Aprendizaje Esperado
con sus criterios de evaluación que conforman una Unidad y realice el
análisis de los componentes.
Especialidad:
Módulo:
Aprendizaje Esperado Nº 1 Criterio de Evaluación
Meta o los logros que se esperan: Proceso a Enseñar: Finalidad o contexto:
3
2.3Verifica las cuadraturas de auxiliares con
los registros del libro diario para detectar y
corregir errores en el proceso de registro.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación
laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia
laboral.

Aprendizaje Esperado Nº 2 Criterio de Evaluación
Meta o los logros que se esperan: Proceso a Enseñar: Finalidad o contexto:
2. A partir del análisis del AE + CRITERIOS DE EVALUACION, Identifique
en el Módulo seleccionado, los tipos de conocimiento y los procesos
cognitivos.
Dimensión del
conocimiento
Dimensión del Proceso Cognitivo
1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
Conocimiento
Factual
Conocimiento
Conceptual
Conocimiento
Procedimental
Conocimiento
Metacognitivo
3

3. Elabore el análisis didáctico del Módulo, respondiendo a las siguientes preguntas:
Módulo:___________________________________________________________________
4. Con los datos de la información anterior, Elabore un mapa conceptual del Módulo a implementar.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
CONCEPTOS
¿Qué conceptos claves están presentes en
el módulo?
PROCEDIMIENTOS
¿Cuál es el procedimiento y los pasos
procedimentales propuestos en este
material?
ACTITUDES (ALUMNO)
¿Qué problemas éticos, sociales o
ambientales están relacionados con el
objeto de la Enseñanza del Módulo?
CONTEXTO
¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el
Módulo?
Mapa Conceptual del Módulo:
3

Ejemplo Nº2
Análisis Didáctico
3
CONCEPTOS CLAVES
• P rogramadores de PLC.
• T ipos de programación
• S imbología de programación.
• E lectrónica analógica
• S istemas digitales.
• D iseño desistemas decontrol.
• O peración d e sistemas de
control.
• O peración de sensores.
•
CONTEXTO
• M aquinaria industrial del mueble y
la madera.
• M aquinaria en proceso de grava,
arena y cemento.
• M aquinaria en la industria del
• M aquinas -herramientascomplejas.
• M aquinaria de ensamblaje.
• M aquinas de transferencia.
• I nstalaciones de aire acondicionado
y calefacción.
• I nstalaciones de seguridad.
• I nstalaciones de almacenamiento y
transporte.
• I nstalaciones de plantas
embotelladoras.
• I nstalaciones en la industria
automotriz.
• I nstalación de tratamientos
térmicos.
• I nstalaciones de la industria
azucarera.
PROCEDIMIENTOS
•
necesarios para programar el
PLC.
• M aneja lenguaje de
programación de PLC.
•
programación.
• I nstrucciones y comandos
lógicos.
•
•
• Realiza el trabajo rigor y
severidad
•
• Ejecuta el trabajo con
precisión, orden y limpieza
•
Nombre de la Unidad: Realiza un programa de PLC.
Aprendizaje Esperado: Programa un PLC.
ACTITUDES

Apliquemos lo aprendido
Actividad No 2:
Realice el Análisis Didáctico y Mapa conceptual de la Unidad que comenzó
a diseñar, se sugiere revisar el Ejemplo N°2.
3

Anexo: Ruta del Aprendizaje
Módulo: Gestión Comercial y Tributaria
Ruta del Aprendizaje
3
Aprendizaje Esperado 2
Monitorea el cumplimiento de las obligaciones tributarias de la
empresa de acuerdo a la normativa tributaria vigente.
RUTA DEL PROFESOR
APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
• Comprensión lectora
• Operaciones matemáticas
• Software y recursos
informáticos
• Expresión oral y escrita
• Vocabulario relacionado
EJE
El proceso de obligaciones
tributarias de la empresa
• Etapas del proceso
• Normativa
• Formularios N° 29 - 22
TÉCNICAS
• Administrativas
• Organización de oficina
• Archivos
LOGRO DE CAPACIDADES
• Comprende textos
• Interpreta deberes y derechos
del contribuyente
• Aplica normativa
• Usa y maneja de los
Formularios N° 29 y 22
• Maneja software y recursos
informáticos
• Realiza cálculo de tributos

RESUMEN
La Guía desarrollada le ha permitido al docente conocer las bases para el
proceso de enseñanza, el docente ha dado lectura al aprendizaje esperado
identificando :
¿Qué habilidades debe desarrollar?
¿Qué contenidos debe enseñar?
Y en qué contexto o para qué finalidad se desarrolla ese aprendizaje.
Con los conocimientos bases del aprendizaje esperado y de los criterios
de evaluación, se debe relacionar con las taxonomías de aprendizaje,
identificando el nivel de la capacidad o habilidad a desarrollar; ese
conocimiento le permitirá a futuro diseñar las actividades de aprendizaje y
las actividades de evaluación, tareas que debe realizar en conjunto.
El siguiente paso ha sido elaborar un Análisis Didáctico, tarea importante la
que le ha permitido dar respuesta a las interrogantes iniciales y le orienta
el proceso de enseñanza; identificando las habilidades a desarrollar, los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) los contextos y
el sujeto. La ejecución de estos es base para las actividades de planificación
de la enseñanza y de la evaluación y además le permite generar así las rutas
curriculares del módulo, las rutas de la enseñanza (lo que debe realizar el
profesor en el aula, taller u otro espacio de enseñanza) y la ruta del alumno,
los pasos que debe dar para lograr el aprendizaje.
Tomemos nota:
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3

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Anderson L W. “Taxonomía de la enseñanza, aprendizaje y evaluación”
2001 Nueva York.
2. Arends Richard, “Aprender a enseñar” Editorial Mc GrawHill, 2007, Buenos
Aires.
3. MinisteriodeEducación,ProgramasdelaFormaciónDiferenciadaTécnico
Profesional. Decreto N° 954/2015.
4. Ministerio de Educación, Bases Curriculares. Formación Diferenciada
Técnico- Profesional, 2013.
5. Ministerio de Educación, Marco curricular, Decreto N° 254, 2009.
6. Ministerio de Educación, Manual para la elaboración de módulos de
formación técnica con enfoque de competencias, 2003.
Tomemos nota:
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PRÓXIMAS ACTIVIDADES
• Reflexión en el Foro sobre las actividades desarrolladas
• Retroalimentación por parte del Tutor.
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