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MARÍA MERCEDES PAVEZ, CARMEN JULIA COLOMA Y MARIANGELA
MAGGIOLO*
*PROFESORAS DE LA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVE...
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PRESENTACIÓN
El propósito de este libro es abordar el tema del discurso narrativo en los niños.
Está dirigido en especia...
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organización de la experiencia de los niños y en particular en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
El segundo capítulo...
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  1. 1. 1 MARÍA MERCEDES PAVEZ, CARMEN JULIA COLOMA Y MARIANGELA MAGGIOLO* *PROFESORAS DE LA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. E mail: mpavez@med.uchile.cl 2005 EL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS Características, evaluación y estimulación
  2. 2. 2 PRESENTACIÓN El propósito de este libro es abordar el tema del discurso narrativo en los niños. Está dirigido en especial a los profesionales que trabajan con menores y que probablemente utilizan en su quehacer los cuentos infantiles. Pese a lo anterior, el texto no se centra en el uso del cuento. El foco de atención es el desarrollo narrativo que no siempre es abordado como tal en la estimulación de las habilidades lingüísticas de los niños. El objetivo básico es que el lector pueda utilizar de modo práctico las propuestas del libro para evaluar y estimular el desarrollo narrativo en los niños que lo requieran. Al respecto, es conocido que niños con problemas de lenguaje pueden evidenciar un déficit narartivo. Obviamente también niños sin problemas en su desarrollo lingüístico pueden presentar un manejo deficitario de sus habilidades narrativas que dificulte un buen desempeño escolar. El libro está dirigido a lectores no especialistas en el tema del discurso, por ello se operacionalizan conceptos, se presenta un texto con diversas actividades y ejercicios, se plantean interrogantes y se elaboran síntesis de los contenidos. No es propiamente un manual de auto-aprendizaje, sin embargo, busca interactuar con el lector para facilitar la comprensión y manejo de los temas propuestos. La mayoría de los contenidos surge de experiencias prácticas e investigaciones de las autoras al abordar el déficit narrativo en niños con Trastorno de lenguaje y al estudiar el desarrollo narrativo en niños sin problemas lingüísticos . En primer término, se presenta un capítulo con los conceptos básicos acerca del discurso en general y las características del discurso narrativo, centrándose en el cuento infantil. Se destaca la relevancia que el desempeño narrativo tiene en la
  3. 3. 3 organización de la experiencia de los niños y en particular en el aprendizaje de la lecto-escritura. El segundo capítulo trata el desarrollo narrativo en los niños. Para ello, se presenta una síntesis de estadios narrativos propuesta para niños hablantes del inglés y se expone el desarrollo narrativo en niños hablantes de la lengua española, basado en parámetros formales en una tarea de recontado. Finaliza el tema, abordando el desarrollo narrativo en niños con trastorno especifico del lenguaje. El tercer capítulo corresponde a una metodología para evaluar el desarrollo narrativo en los niños. Se consideran estadios preliminares como el manejo de guiones narrativos, la habilidad para relatar cuentos y la comprensión de ellos. Se incluyen, además de los procedimientos para evaluar, criterios que contribuyan a determinar si el desarrollo narrativo de un niño corresponde o no a parámetros esperables para su edad. Finalmente, en el cuarto capítulo se expone un plan para estimular el desarrollo narrativo en los niños (EDEN). Se presentan las experiencias preliminares de donde surge el plan y se describen los fundamentos y la estructura que posee. Se desarrollan los tres programas básicos que lo constituyen, señalando los objetivos, contenidos y actividades en cada uno de elloss. Por último, se ilustra con la aplicación experimental del plan en un grupo de niños con problemas de lenguaje.
  4. 4. 4 TABLA DE CONTENIDOS PRESENTACIÓN. CAPÍTULO 1. EL DISCURSO NARRATIVO. El discurso: concepto y aspectos básicos. El discurso narrativo: concepto, características y relevancia. CAPÍTULO 2. EL DESARROLLO NARRATIVO EN LOS NIÑOS. Estadios del desarrollo narrativo. El desarrollo narrativo en niños hablantes del español en una tarea de recontado. El desarrollo narrativo en niños con Trastorno específico del lenguaje. CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN DEL DISCURSO NARRATIVO. Evaluación de guiones. Evaluación de la producción de narraciones. Evaluación de la comprensión de narraciones. CAPÍTULO 4. UN PLAN PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO NARRATIVO. Las investigaciones preliminares. Fundamentos, organización y estructura del plan EDEN. Aplicación experimental del plan EDEN.
  5. 5. 5 CAPÍTULO 1 EL DISCURSO NARRATIVO El discurso narrativo en un tema interesante y complejo que requiere conocer en forma previa algunas nociones básicas acerca del discurso y sus características. Por ello, este capítulo se inicia presentando un concepto de discurso y los aspectos que lo caracterizan. Posteriormente se aborda el discurso narrativo propiamente tal. 1. EL DISCURSO: CONCEPTO Y ASPECTOS BÁSICOS PRIMERA APROXIMACIÓN El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde diferentes perspectivas teóricas y que suscita múltiples controversias. Sin embargo, como primera aproximación, partiremos señalando que es una unidad lingüística que se emite en una situación comunicativa particular, con una intención determinada, y expresa un mundo real o posible. Lo anterior se grafica en la figura Nº 1 FIGURA Nº 1 SITUACION COMUNICATIVA DISCURSO MUNDO REAL O POSIBLE INTENCION COMUNICATIVA
  6. 6. 6 A partir del esquema anterior, una mejor comprensión del concepto de discurso implica formularse algunas interrogantes como las que se detallan a continuación. 1) ¿Qué se entiende por situación comunicativa? Para aproximarnos a una posible respuesta, observemos las siguientes imágenes 1 2 Como se puede ver, en ambas imágenes : Hay hablantes que emiten un mensaje Hay destinatarios a quienes va dirigido el mensaje Pese a lo anterior, existen diferencias en la situación o entorno en que son emitidos los discursos de cada una de las imágenes anteriores. Reflexionemos acerca de cuáles son las diferencias. 2) ¿Qué se entiende por intención comunicativa? ¿El propósito del discurso (o intención comunicativa) es similar en ambas situaciones?. ¿Qué propósito puede tener el hablante de la imagen 1 y los hablantes de la imagen 2?. Antes de responder esta pregunta, lee el siguiente texto
  7. 7. 7 qué? ¿Cuál sería el propósito del emisor ? Si le pidiéramos que nos escriba contándonos qué haría si se gana 500.000.000 en el próximo juego de la lotería: ¿Quién sería el emisor del discurso?, ¿y el destinatario?, ¿a qué tipo de mundo aludiría su discurso?. Violeta Parra , notable artista, poeta, cantautora, arpillerista y música chilena nació el 4 de octubre de 1917 en San Carlos, cerca de la ciudad de Chillán. Su padre, Nicanor Parra, era profesor, pero las dificultades económicas lo llevaron a desempeñar múltiples oficios, como el de inspector de tranvías y vigilante de cárcel. Su madre Doña Clarisa Sandoval debió desempeñarse como modista de trastienda para colaborar con la mantención de su numerosa familia. La música estuvo siempre presente en su hogar, Doña Clarisa tocaba la guitarra y cantaba a dúo con su esposo. El, por su parte, interpretaba piano, guitarra, violín, mandolina, entre otros instrumentos. La vida artística de Violeta Parra se inicia de manera precoz, cuando para ayudar económicamente en su hogar, recorre pueblos y campos en compañía de sus hermanos, como música itinerante. Violeta realizó una larga carrera, tanto en Chile como en el extranjero. Su obra musical y poética, inspirada en el campo y la poesía popular, alcanzó reconocimiento mundial. El 5 de febrero de 1967, la artista, víctima de una profunda depresión se quita la vida.
  8. 8. 8 CONCLUSIÓN Como ya se afirmó, el discurso se emite en una situación comunicativa donde existen los siguientes elementos básicos: Un emisor Receptor o receptores Intención comunicativa Un entorno (o situación espaciotemporal) Dadas las características anteriores, un manejo adecuado del discurso requiere que el emisor logre transmitir efectivamente su intención comunicativa. Ello exige manejar habilidadades sociales que le permitan adaptarse a distintos receptores (pares, subordinados, conocidos, desconocidos, etc) en diferentes entornos (oficina, casa, calle, sala de clases, etc). El manejo adecuado del discurso permite que la intención comunicativa sea efectiva, es decir, que el propósito que busca el emisor se logre. El otro aspecto que se mencionó anteriormente es el tipo de mundo al que se refiere el discurso. Este puede se el mundo real, aquel que existe en la realidad, y el posible que no existe pero puede darse en el futuro. Por lo tanto, también incide en el manejo del discurso el conocimiento del mundo que posee un emisor. El discurso es un suceso de comunicación, en él las personas usan el lenguaje para comunicar ideas, creencias, emociones, etc. y lo hacen como parte de sucesos sociales más complejos, por ejemplo, un encuentro con amigos o una conferencia frente un auditorio
  9. 9. 9 DISCURSO Y TEXTO en el lenguaje especializado Ambos términos se relacionan, sin embargo, tienen connotaciones diferentes; para aclararlas lea lo que sigue ¿Qué es el texto? Diremos, para empezar, que ambas entidades, el texto y el discurso, están relacionadas: *El texto es una configuración lingüística. Es un conjunto de elementos lingüísticos (palabras, oraciones ... ) organizados según reglas estrictas de construcción. *El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador determinado, en una situación de comunicación determinada. La relación es inextricable: no puede haber discurso sin un texto del discurso. El texto funciona como discurso en una situación determinada. Como lo dice J.-M. Adam (1990), se puede hacer una ecuación admtida hoy en forma generalizada: el discurso es el texto más las condiciones de producción. De este modo, podemos por ejemplo analizar una conversación ya sea como discurso, ya sea como texto: en el primer caso, se observará que un anunciador específico se dirige con sus palabras a un destinatario específico, en un marco
  10. 10. 10 situacíonal (espacio temporal) especffico; en el segundo caso, se observará cómo los elementos lingüísticos (palabras, oraciones ) se estructuran respondiendo a reglas de construcción textual. El texto conserva en su superficie las huellas de la situación de discurso. Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitirá necesariamente a sus condiciones de producción y de recepción. Textualidad y enunciación van necesariamente de la mano, como ya lo señalaba Ducrot en 1980. (Ver "Texte et énonciation" en Les mots du discours). En efecto, el sujeto productor del discurso inscribe en su texto las marcas de su situación, como también las marcas de su destinatario real o imaginario. Cuando se habla de "texto" se focaliza la mirada en el aspecto construccional o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de "gramática del texto". Dicho en los términos de Kintsch y van Dijk (1975), llamaremos "texto" la estructura formal, gramatical, de un discurso" [Nótese que estamos usando el término "texto" en su acepción restringida, relativa a textos verbales. En una concepción más amplia, que viene de la semiótica, se puede considerar texto todo conjunto significante, cualquiera que sea el sistema de signos con que esté construido. En ese sentido pueden ser considerados textos una película, una sinfonía,un cuadro,etc. Para los fines de este manual nos atendremos esencialmente al texto como realidad verbal]. (Alvarez,G. ,1996, p.4.) Ahora, después de la lectura reflexionemos : ¿Cuál es la diferencia entre discurso y texto?, ¿Son entidades absolutamente diferentes?
  11. 11. 11 En este libro indistintamente para referirnos al proceso de generación de un texto como al texto o producto. CONCEPTO DE DISCURSO: UNA DEFINICIÓN OPERACIONAL Se propone a continuación con fines prácticos una definición operacional del discurso. De acuerdo a ella, entenderemos por discurso a una unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención comunicativa en una situación concreta. Para comprender mejor el concepto de discurso, leamos con atención las siguientes oraciones: 1) Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 2) Solamente alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 3) Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor como los dioses. 4) Lo condenaron a ser comido por los demás. 5) Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 6) Eso se sabía pero nadie los había visto. 7) Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. 8) En castigo de su curiosidad, le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos.
  12. 12. 12 ¿Entendió de qué se trata lo que leyó? Es probable que no, a pesar de que se esfuerce en entender. Se presentaron 8 oraciones, bien estructuradas, estaban en secuencia (una detrás de otra), sin embargo, no constituyen un discurso, porque carecen de algunas características básicas de éste. Ahora, haremos una variación, leamos las mismas oraciones anteriores: 1) Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor como los dioses. 2) Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. 3) Eso se sabía pero nadie los había visto. 4) Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. 5) Solamente alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 6) Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 7) Lo condenaron a ser comido por los demás. 8) En castigo de su curiosidad, le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos. ¿Entiende ahora lo que se dice? Son las mismas 8 oraciones anteriores, están también en secuencia, sin embargo cambia el orden de las oraciones y al hacerlo aparecen relacionadas entre sí. Es decir, el significado de una oración se relaciona con el significado de otra.
  13. 13. 13 Para aclarar esto último, lea los siguientes ejemplos: A B Evidentemente, uno de los ejemplos es coherente y el otro no lo es. Identifíquelos El ejemplo coherente contiene oraciones cuyos significados aluden a eventos que pueden relacionarse en el mundo real o posible. La niña encontró una bolsa chiquitita en la playa. La abrió con curiosidad y después vio que adentro tenía dos neumáticos y un gran televisor. Entonces rápidamente se comió los huevos fritos. La niña encontró una bolsa chiquitita en la playa. La abrió con curiosidad y después vio que adentro tenía dos monedas y varios billetes. Entonces rápidamente los guardó en su bolsillo. Lo anterior significa que las oraciones están relacionadas coherentemente, constituyendo un discurso. Este tipo de relación es conocida como coherencia local. La coherencia local está constituida por las relaciones semánticas existentes entre los significados de las oraciones particulares que aluden a hechos que pueden relacionarse en la realidad.
  14. 14. 14 ASPECTOS DEL DISCURSO En todo discurso, es posible distinguir metodológicamente dos aspectos: 1) aspectos relacionados con la organización del contenido. 2) aspectos vinculados con la estructuración formal. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO El contenido de un discurso se organiza a través de la coherencia local y la coherencia global. La coherencia local es la relación semántica existente entre una y otra oración en el discurso. Ese tipo de relación es la que se evidenció al ordenar las Si volvemos al ejemplo de ese discurso, podremos observar cómo sabemos que una oración se relaciona con la otra. Observe el cuadro siguiente donde se han señalado las claves que nos facilitan descubrir las relación entre las oraciones, para ello observe los distintos tipos letras utilizados. 1. Un  cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor como los dioses. 2. Cuando las parejas de dioses se abrazaban, temblaba la tierra. 3. Eso se sabía, pero nadie los  había visto. 4. Dispuesto a sorprenderlos, el  cacique nadó hasta la isla prohibida. 5. Solamente (él) alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta. 6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra. 7. (Ellos)Lo condenaron a ser comido por los demás..
  15. 15. 15 8. En castigo de su curiosidad, ( ellos) le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos. Los mecanismos formales que nos facilitan establecer la relación entre las COHERENCIA LOCAL Y MECANISMOS DE COHESIÓN. ¿QUÉ ES LA COHESIÓN? La cohesión está constituida por un conjunto de mecanismos formales (sintácticos y/o semánticos) que : a) posibilitan la continuidad temática de un texto y b) explicitan las relaciones de coherencia local. A) COHESIÓN PARA LOGRAR LA CONTINUIDAD TEMÁTICA Observemos como se manifiesta la c 1. Cuando las parejas de dioses se abrazaban temblaba la tierra. Eso se sabía pero nadie los había visto. 2. Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor como los dioses. Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida. se .
  16. 16. 16 En el segund n . Es importante destacar el cambio del articulo indefinido (un) por el definido (el), ya que indica que la información que reaparece es conocida. De lo anterior, se desprende que la continuidad temática implica la reaparición de temas (que se han presentado previamente) en el desarrollo del texto. Existen una serie de estrategias de cohesión para asegurar la continuidad temática de un texto. Básicamente, podemos identificar estrategias de sustitución, de repetición y de omisión. A continuación, presentamos las estrategias de cohesión más comunes y los mecanismos que en ellas se utilizan: Estrategias de repetición: Repetición léxica: consiste en retomar un elemento nominal a través de su repetición, por ejemplo: La cordillera es muy bella y por eso la cordillera me impresiona tanto. Estrategias de sustitución: Sustitución por deícticos: se recupera un elemento nominal sustituyéndolo por un deíctico. Los deícticos tienen la función de identificar y ubicar en el tiempo y en el espacio a personas, procesos, sucesos y actividades de las que se habla. Por ejemplo: Antonia estaba en su pieza y ahí se quedó toda la tarde. En el ejemplo anteri . Otro ejemplo, con otro tipo de deícticos puede ser:
  17. 17. 17 Francisco estaba muy cansado, por eso él se acostó temprano. En el ejemplo anterior, se sustituye el nombre Francisco por el pronombre él. Sustitución léxica: el elemento nominal se recupera sustituyéndolo por una expresión con un significado equivalente (sinónimo, hipónimo, hiperónimo o un sintagma nominal). Por ejemplo, El pastor alemán ladraba fuertemente, parecía un perro muy rabioso. En este caso, por el Estrategias de omisión: Elipsis: es un mecanismo que consiste en recuperar el elemento nominal a través animales del bosque y estaban desnutr explícito). Por lo tanto, la segunda oración se relaciona con la primera por la elipsis de Volvamos a El cacique de Chiloé e intentemos identificar si están presentes algunas de estas estrategias:
  18. 18. 18 1. Un cacique de la isla de Chiloé, lugar poblado de gaviotas, quería hacer el amor como los dioses 2. Cuando las parejas de dioses se abrazaban, temblaba la tierra. 3. Eso se sabía, pero nadie los había visto 4. Dispuesto a sorprenderlos, el cacique nadó hasta la isla prohibida 5. Solamente (él) alcanzó a ver un lagarto gigante con la boca bien abierta y llena de espuma y una lengua desmesurada que desprendía fuego por la punta 6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra 7. (Ellos) Lo condenaron a ser comido por los demás 8. En castigo de su curiosidad, ( ellos) le cubrieron el cuerpo con ojos ciegos ¿Qué tipo de estrategias y qué mecanismos de cohesión pudo identificar? Esas estrategias pueden cambiarse, por ejemplo: 6. Los dioses hundieron al indiscreto bajo tierra 7. (Ellos) Lo condenaron a ser comido por los demás Cambio: Las deidades condenaron al indígena curioso Como ejercicio, recomendamos leer nuevamente la biografía de Violeta Parra, pero esta vez identificando las estrategias y los mecanismos de cohesión que se
  19. 19. 19 Violeta Parra, notable artista, poeta, cantautora, arpillerista y música chilena nació el 4 de octubre de 1917 en San Carlos, cerca de la ciudad de Chillán. Su padre, Nicanor Parra, era profesor, pero las dificultades económicas lo llevaron a desempeñar múltiples oficios, como el de inspector de tranvías y vigilante de cárcel. Su madre Doña Clarisa Sandoval debió desempeñarse como modista de trastienda para colaborar con la mantención de su numerosa familia. La música estuvo siempre presente en su hogar, Doña Clarisa tocaba la guitarra y cantaba a dúo con su esposo. El, por su parte, interpretaba piano, guitarra, violín, mandolina, entre otros instrumentos. La vida artística de Violeta Parra se inicia de manera precoz, cuando para ayudar económicamente en su hogar, recorre pueblos y campos en compañía de sus hermanos, como música itinerante. Violeta realizó una larga carrera, tanto en Chile como en el extranjero. Su obra musical y poética, inspirada en el campo y la poesía popular, alcanzó reconocimiento mundial. El 5 de febrero de 1967, la artista, víctima de una profunda depresión se quita la vida. B. COHESIÓN PARA EXPLICITAR LAS RELACIONES DE COHERENCIA LOCAL (EXISTENTES ENTRE LAS ORACIONES). Existen mecanismos de cohesión para explicitar las relaciones semánticas existentes entre las oraciones. Las formas lingüísticas que permiten marcar las relaciones de significado entre las oraciones de un texto son básicamente los
  20. 20. 20 conectores, en particular las conjunciones. ese día y por eso se y por permite la continuidad del tema). La relación semántica existe entre ambas oraciones y relación semántica no está formulada a través de una conjunción. De este modo, la relación entre los significados de las oraciones no depende de los nexos; éstos sólo son marcas formales que la evidencian. Es importante destacar que la existencia de cohesión no implica que exista también coherencia, así por ejempl incoherente (los hechos aludidos no se relacionan en el mundo real); sin embargo, existen mecanismos que cohesionan ambas oraciones relaciona las oraciones (Pavez, M.M. y Coloma,C.J., 2002). Basándose en lo anterior, seleccione nexos que podrían funcionar como mecanismos de cohesión para hacer explícitas las relaciones de coherencia local existentes en los siguientes pares de oraciones. Use nexos diferentes para unir cada
  21. 21. 21 Ejemplo: 1) Salimos muy tarde de la casa ese día 3) No alcanzamos el bus que nos llevaría al sur e la casa ese día, por lo tanto, no alcanzamos el bus que nos en consecuencia, no alcanzamos el bus que nos llevaría al sur. 1) Tus amigos a menudo no alcanzan a terminar su trabajo. El jefe del proyecto está muy molesto 2) Quiere postular a un crédito hipotecario para comprar casa La renta que tiene no le alcanza En síntesis, la cohesión es independiente de la coherencia local, pero es necesaria para que las relaciones de coherencia aparezcan en los textos sin ambigüedad. LA COHERENCIA GLOBAL La coherencia es un fenómeno que permite organizar el contenido (o significado) de un discurso. Ya hemos estudiado la coherencia local existente entre las oraciones y los mecanismos de cohesión con los que suele manifestarse. Ahora abordaremos, otro tipo de coherencia: la coherencia global. Para ello, haga un esfuerzo, y piense ¿se le podría poner un título al relato acerca del cacique?, ¿qué título le pondría ?.
  22. 22. 22 Existe coherencia global en un discurso cuando es posible elaborar su significado global (más general y abstracto que el significado de las oraciones particulares). Ello se puede efectuar, por ejemplo, formulando una frase que resuma la idea principal del discurso o poniéndole un título. En todo discurso, existen relaciones semánticas generales que posibilitan establecer el tema del texto. La representación semántica correspondiente al significado global o tema del discurso se denomina macroestructura . Como observación, contaremos que ese texto (¡que tanto hemos trabajado!) fue escrito por Eduardo Galeano, escritor uruguayo, que recopiló la historia y la publicó en Memoria del Fuego, Nº1: los nacimientos (Madrid,Editorial Siglo XXI, 1985). lo invitamos a volver a hacerlo y a preguntarse ¿por qué el autor le pondría ese nombre?
  23. 23. 23 ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIÓN FORMAL DEL DISCURSO: LA SUPERESTRUCTURA. Evidentemente, el relato del cacique es un discurso constituido por un conjunto de oraciones relacionadas coherentemente en torno a un tema. Además, se puede afirmar que es una narración (y más precisamente una leyenda si ya descubrió porqué el autor lo tituló como lo mencionamos) y no una noticia, una receta o una descripción. ¿Por qué sabemos que es un relato o un discurso narrativo? Los discursos también poseen una estructura formal o superestructura (van Dijk,1983) constituida por una serie de categorías que caracterizan a los distintos tipos de discurso. A continuación, se presentan las 3 categoría formales básicas con las que se estructura un discurso narrativo como un cuento o una leyenda en la Figura 2.
  24. 24. 24 SUPERESTRUCTURA NARRATIVA CATEGORÍAS BÁSICAS 1. MARCO O ESCENARIO DONDE SE PRESENTA A: EL PERSONAJE Y SUS ATRIBUTOS El ESPACIO Y TIEMPO EN QUE SE ENCUENTRA EL PROBLEMA O EVENTO INICIAL QUE GENERA EL RELATO 2.EPISODIO(S) (DONDE SE DESARROLLAN LOS ACONTECIMIENTOS) ESTÁ CONSTITUIDO POR: LA META U OBJETIVO QUE IMPULSA AL PERSONAJE. LAS ACCIONES QUE REALIZA PARA ALCANZAR LA META. OBSTÁCULOS QUE DIFICULTAN LOS LOGROS. RESULTADOS O CONSECUENCIAS DE LOS OBSTÁCULOS. 3. FINAL DONDE SE RESUELVE POSITIVA O NEGATIVAMENTE EL PROBLEMA O EVENTO INCIAL QUE GENERÓ EL RELATO. FIGURA 2
  25. 25. 25 La superestructura corresponde a un esquema formal según el cual se pueden organizar diferentes contenidos. Así, por ejemplo, diferentes relatos infantiles clásicos por la forma (o superestructura) que presentan. Todos tienen personajes, estos poseen ciertas características, están en algún lugar y existe una situación o problema que suceden diversos hechos, surgen dificultades y se produce la superación de ellas (esto es, existen episodios). Por último, en el final de la historia se resuelve la situación inicial que originó el relato. Todos los cuentos tienen similar superestructura, aunque los contenidos son diferentes: uno trata de una niña que tenía una abuela enferma que vivía en un lugar donde había bosques; otro de la hija de un rey que queda huérfana y otro de un gato trotamundos. Además, a todos los personajes les ocurren hechos distintos y el fin del cada relato es particular. La organización formal o superestructura varía según el tipo de discurso. Así la superestructura de un cuento (discurso narrativo) es diferente de la de una descripción o una argumentación. Por ello un discurso que empiece como sigue: INGREDIENTES: 2 HUEVOS 1 TAZA DE HARINA 2 CUCHARADAS DE AZÚCAR ½ TAZA DE JUGO DE NARANJA ituyendo la superestructura de una receta.
  26. 26. 26 SÍNTESIS ACERCA DEL CONCEPTO DE DISCURSO Y SUS ASPECTOS BÁSICOS 1.CONCEPTO DE DISCURSO: Unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de oraciones relacionadas coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intención comunicativa en una situación concreta (Pavez,M.M. y Coloma,C.J., 2002) El discurso es la emisión concreta de un texto, por un anunciador determinado, en una situación de comunicación determinada (Alvarez,G. 2. ASPECTOS DEL DISCURSO: ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO: a) COHERENCIA LOCAL Y COHESIÓN b) COHERENCIA GLOBAL (O MACROESTRUCTURA) ORGANIZACIÓN DE LA FORMA : SUPERESTRUCTURA
  27. 27. 27 2. EL DISCURSO NARRATIVO: CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA A continuación, se presenta una sección que tiene por objetivos manejar el concepto de discurso narrativo, presentar su relevancia y sus características, conocer los tipos de narraciones y los estadios del desarrollo narrativo en los niños. CONCEPTO DE DISCURSO NARRATIVO ol, data del siglo XVI y es anónimo. Un sueño soñaba anoche soñito del alma mía. Soñaba con mis amores que en mis brazos los tenía. Vi entrar señora muy blanca muy más que la nieve fría. ¿Por donde has entrado, amor? ¿Cómo has entrado, mi vida? Las puertas están cerradas, Ventanas y celosías. No soy el amor, amante, Soy la Muerte, Dios me envía ¡Ay Muerte tan rigurosa déjame vivir un día! Un día no puede ser, una hora tienes de vida. Muy de prisa se calzaba, más de prisa se vestía. Ya se va para la calle en donde su amor vivía. ¡Ábreme la puerta, Blanca, ábreme la puerta, niña! ¿Cómo te podré yo abrir si la ocasión no es venida? Mi padre no fue a palacio, mi madre no está dormida. Si no me abres esta noche, Ya no me abrirás, querida. La Muerte me anda buscando, junto a ti vida sería. Vete bajo mi ventana donde labraba y cosía. Te echaré cordón de seda para que subas arriba, y si el hilo no alcanzare, mis trenzas añadiría. Se rompe el cordón de seda. la Muerte que ahí venía: Vamos el enamorado que la hora ya es cumplida.
  28. 28. 28 ¿Cree Usted. que ese texto puede corresponder a un discurso narrativo? ¿Por qué? Ahora, lea el siguiente texto Un nuevo concepto de pantalón acaba de ser lanzado al mercado. Se trata de Mobile, una prenda que provee una elegante y práctica opción para cargar las herramientas de trabajo, creada en respuesta a las necesidades tecnológicas y estilo de vida del mundo actual. En estos innovadores pantalones se pueden guardar desde objetos personales hasta el equipo de trabajo. Los bolsillos son la esencia del diseño; por ello, dispone de siete de ellos, lo suficientemente profundos y ubicados estratégicamente para guardar los accesorios sin perder la elegancia al vestir. El pantalón cuenta con dos bolsillos frontales, dos traseros, y dos más amplios y ocultos localizados dentro de los frontales. Están fabricados con un tejido especial y tienen cierres que permiten guardar artículos en forma segura. También hay un bolsillo con cierre invisible, ubicado a lo largo del lado derecho del pantalón. Esta nueva tecnología es ciento por ciento algodón y libre de arrugas, con pretina y cierres reforzados para cargar el peso de los bolsillos sin deformar el pantalón ¿Este último texto parece un discurso narrativo? ¿Por qué?
  29. 29. 29 Para confirmar o aclarar dudas, presentamos una definición de discurso narrativo. ¿En cuál de los textos anteriores ocurren acontecimientos ?, ¿si existen acontecimientos en alguno de ellos, se dan sucesivamente en el tiempo?, ¿ se presenta algún problema o complicación en alguno de los textos ? ¿Cuál de los textos (el Romance del enamorado y la muerte o Un nuevo pantalón) cumple con las características de un discurso narrativo? TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO El relato de acontecimientos es muy frecuente en nuestras actividades cotidianas y en nuestra sociedad. Se pueden encontrar así mitos y leyendas donde se narra, por ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto (como en la historia acerca del origen de la papa que analizamos antes). Existen también narraciones literarias como cuentos de distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos históricos o hechos nacionales o internacionales (como las noticias). También, abundan los relatos de hechos relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que cada uno de nosotros comparte con su Se entiende por discurso narrativo a : Un conjunto de oraciones organizadas coherentemente que alude a una sucesión de acontecimientos relacionados temporal y causalmente caracterizados por su complicación y orientación hacia una resolución (Bassols y Torrent, 1997)
  30. 30. 30 entorno familiar y sus amigos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversación. Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso narrativo. La diversidad de narraciones es, por lo tanto, muy amplia. Para abordarla en este libro utilizaremos una clasificación de los tipos de discurso narrativo que se expone a continuación. FIGURA Nº 3 ocurrieron en la realidad (como debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la T.V., por ejemplo). los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino que fueron creados por el emisor. Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se puede observar a continuación: TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO NO FICTICIO FICTICIO
  31. 31. 31 FIGURA Nº4 Un discurso verosímil alude a hechos que podrían ocurrir en la realidad, por ejemplo, cuando alguien inventa y relata un viaje a Buenos Aires que no ha efectuado pero que podría haber realizado. Un discurso inverosímil, en cambio, se refiere a hechos que no pueden ocurrir en la realidad (como por ejemplo, el relato ficticio de alguien que narra sus aventuras en el planeta Mercurio). Basándose en la clasificación anterior, reflexione sobre lo siguiente: ¿ De qué tipo es el discurso narrativo Romance del enamorado y la muerte?, ¿ y la Historia del cacique ? Si proyectamos la clasificación anterior al ámbito del discurso narrativo en los niños, podemos señalar que : TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO NO FICTICIO FICTICIO VEROSIMIL INVEROSIMI L
  32. 32. 32 Entre los discursos no ficticios, se encuentra el relato de experiencias personales. Al respecto, es ya conocido que, cuando niños de 5 años narran en una conversación, en el 70% de esas narraciones comunican experiencias específicas: relatan anécdotas personales que les han ocurrido o anécdotas de la experiencia experimentadas por otras personas (Preece,1987). Así, los niños cuentan, por ejemplo, cómo se mojaron cuando estaban bañando a su perro o lo que le pasó a su hermanito cuando se cayó del columpio. Si Ud. trabaja con niños seguramente puede recordar relatos no ficticios de experiencias que suelen relatar (¿visita al zoológico ?, ¿paseo de curso?). Entre los discursos ficticios verosímiles, se pueden encontrar las historias de hechos que los niños no han experimentado pero que serían posibles, como por ejemplo, cuando un niño cuenta que va a la escuela y las tareas que hace, cuando en realidad aún no asiste al sistema escolar. Entre los discursos ficticios inverosímiles, se encuentran los cuentos infantiles. Entre ellos, son conocidos los clásicos cuentos de hadas como La Cenicienta, La Bella Durmiente, etc. Como es sabido, los cuentos son importantes en la vida de los niños, los motivan y generalmente se usan en actividades realizados con pequeños tanto en el hogar (el cuento antes de dormir, por ejemplo) o en el jardín infantil. En este libro se trabajará especialmente con este tipo de relatos: cuentos infantiles, aunque no se utilizarán los conocidos cuentos de hadas por razones que se explicarán más adelante. Existe un relato acerca de las peripecias de un gato que tuvo que enseñarle a volar a una gaviota que crió porque quedó huérfana. ¿Lo conoce? Es de Luis Sepúlveda, un escritor chileno y se títula Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar. ¿Qué tipo de
  33. 33. 33 RELEVANCIA DEL DISCURSO NARRATIVO Si alguien relata una secuencia de hechos e incidentes ocurridos durante un partido de fútbol, ¿qué tipo de discurso narrativo podría generar?. Si este libro se centra en el discurso narrativo, es válido preguntarse ¿qué importancia tiene este tipo de discurso para los niños? En primer término, el discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana. La narración contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Brunner,1990). Esta característica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten una cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklóricos reflejan la En el plano personal, es común que si uno llega a su casa después de un día de trabajo seguramente se relaja y, si hay alguien cercano con quien compartir, uno le experiencia nueva y diferente que vivió. No se relata lo cotidiano que no es una experiencia nueva, así por cu En relación a los niños, ya comentamos antes que cuando conversan narran y un porcentaje importante de esas narraciones a los 5 años versan sobre anécdotas personales, señalando quién estaba involucrado, dónde y cuándo ocurren los hechos y cuáles fueron las consecuencias.
  34. 34. 34 Por lo tanto, si un niño tiene problemas narrativos tendrá probablemente dificultad El discurso narrativo se construye menos colaborativamente que la conversación La conversación es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo menos entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es decir, ambos colaboran entre sí para hacer factible la conversación. Si uno no se maneja adecuadamente cuenta con la intervención del otro que pedirá aclaración, cambiará el tema o lo volverá a introducir, etc. El discurso narrativo, en cambio, es meno que está narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato, sin una gran colaboración del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia para el narrador Por ello, no es sorprendente que en niños con problemas de lenguaje se haya constatado ya tempranamente que evidencian más quiebres (interrupciones de la comunicación) cuando narran que cuando conversan (Maclahn,1988). Esto es, la narración les presenta más dificultades que la conversación. El discurso narrativo requiere mayor manejo de la descontextualización. En general, cuando alguien cuenta algo se refiere a eventos que ya ocurrieron o que cree, desea o sabe que pueden ocurrir en el futuro. Así, si estoy almorzando con mi familia
  35. 35. 35 otro almuerzo en que aconteció algo especial que ellos no saben; o les contaré de la celebración que voy a organizar cuando me saque un premio en la lotería. En síntesis, no se narran los hechos que están ocurriendo, se relata lo que ya ocurrió o lo que ocurrirá habilidad de descontextualizar.
  36. 36. 36 El discurso narrativo es importante para la escolaridad Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el desempeño escolar de los niños, en particular en el aprendizaje de la lecto-escritura. Incluso se ha explicable, porque las narraciones son discursos, en general, más extensos, más descontextualizados y con más marcas de cohesión lo que los asemeja a los textos escritos (Paul, R. y Smith, R., 1993). Consecuentemente con lo anterior, se ha observado en niños con Trastorno Específico del Lenguaje de 4 años que el manejo de las narraciones fue el mejor predictor del éxito escolar (Bishop, D. y Edmundson, A., 1987). También se ha encontrado que la habilidad para narrar es un indicador importante para predecir los logros académicos en la educación primaria en niños con problemas de aprendizaje (Feagans y Appelbaum,1986, cit. por Paul,R. y Smith,R.,1993). El manejo del discurso narrativo oral se relaciona en particular con la comprensión lectora en niños que ya han logrado la etapa de decodificación. En nuestra experiencia en niños de 10 años con decodificación adquirida y habilidades cognitivas normales se constató una correlación significativa entre el desempeño narrativo oral (comprensión y expresión) y el rendimiento escolar y la comprensión lectora. (BIBLIO)
  37. 37. 37 CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO NARRATIVO En este libro trabajaremos basándonos en los cuentos infantiles como se señaló antes. Nos referiremos a las características formales básicas de ese tipo de narraciones (es decir a la superestructura que ya estudiamos) y también a las relaciones de coherencia que le son más propias: las relaciones causales, temporales y de finalidad. ESTRUCTURACIÓN FORMAL DEL DISCURSO NARRATIVO. El cuento infantil se estructura con 3 categorías formales básicas: 1. Presentación, 2. Episodio y 3. Final. La PRESENTACIÓN incluye a: EL personaje principal y generalmente a sus atributos. La ubicación espacial y / o temporal donde se encuentra. El problema o evento inicial que genera u origina el relato. Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algún lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores. Así los elementos nucleares de la presentación son el personaje y el problema que lo afecta. contexto (espacial y temporal) en que se encuentra. El EPISODIO está constituido por: Meta u objetivo que pretende lograr un personaje. Acción o intento que efectúa para alcanzar la meta. Obstáculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos. Resultado o consecuencia del obstáculo.
  38. 38. 38 La meta es de adquisición más tardía, porque implica manejar los estados internos o las intenciones de un personaje que motivan sus acciones. Un relato puede tener varios episodios. El FINAL es la categoría donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que generó la historia. Estas 3 categorías pueden manifestarse con diferentes contenidos (por ejemplo, la en el episodio, alude a una categoría o clase de elemento formal y no a la cantidad de acciones que se ejecutan ejecutar en el cuento. La identificación más detallada de estas categorías se estudiará en el Módulo 4, Evaluación del discurso narrativo. A continuación, se presenta un esquema con la estructuración formal básica que utilizaremos en este curso.
  39. 39. 39 ESTRUCTURA FORMAL DEL CUENTO e manifiesta la estructura formal de ese relato. 1.PRESENTACIÓN PERSONAJE PRINCIPAL ATRIBUTOS DEL PERSONAJE UBICACIÓN ESPACIALY/O TEMPORAL PROBLEMA O ACCIÓN INICIAL QUE GENERA EL RELATO 2.EPISODIO (S) META U OBJETIVOS ACCIONES O INTENTOS PARA LOGRAR LA META OBSTÁCULO RESULTADO 3. FINAL
  40. 40. 40 LA ARDILLITA GLOTONA Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy glotona. todos los días la ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque. Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera más su comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas chiquititas y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados. La ardillita estaba tan contenta que entró a su casa y se comío toda la comida y se puso gorda, gorda. Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar y como ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque estas eran muy pequeñas. Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa se puso muy triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos. Solo podía mirarlos por la ventana PRESENTACIÓN PERSONAJE PRINCIPAL ESPACIO ATRIBUTO PROBLEMA QUE GENERA LA HISTORIA E P I S O D I O M E T A ACCION (REACCIÓN) ACCIÓN O B S T Á C U L O R E S U L T A D O Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto y que nunca más les iba a quitar la comida porque así ella podría salir de su casa y jugar con ellos F I N A L
  41. 41. 41 Ahora, analizaremos qué ocurre con el mismo cuento relatado por un niño. Más abajo se transcribe la narración de Edith, una niña de 4 años 11 meses. A ella se le contó or grabó su narración y luego se transcribió ortográficamente. LA ARDILLITA GLOTONA, RELATO DE EDITH DE 4 AÑOS 6 MESES Las líneas / significan pausa Una ardillita estaba muy comilona / p comía pastel comía dusse otro pastel / a lo amiguito Y entonce le van a regalar esa casita /chiquitita / tenía una puetta chiquitita / una ventana chiquitita / un un techo / y / un techo / chiquitito y una chiminea chiquitita / te vamoh a regalar ehta casita / lo amiguitoh que le robó la comía / Entró a la casa y se comió las cosas / Se comía el maní / se comía / se comía el maní / se comía el dul / se comía / eh / los pastel / chocolate / caluga / sopa / porotos / Se puso tan gorda y no se poía salir de la casa / porque tenía los pies gordos / la guatita gorda / los brazos gordos / la cabeza gorda / y se pusió triste / lardi... / osito e patito y el conejito jugaban / se puso triste / Ah / que nunca mah fuera ser comedora P R E S EN T A C I Ó N PERSONAJE PROBLEMA E P I S O D I O ACCION ACCION (ES) OBSTÁCULO RESULTADO F I N A L
  42. 42. 42 Reflexione acerca de las siguientes preguntas: ¿La niña maneja la estructuración formal del cuento? ¿Utiliza en su relato las categorías formales básicas? ¿Qué otros aspectos interesantes se pueden observar en la narración de Edith? ¿Cree Ud. que cuando un niño vuelve a relatar un cuento, lo recrea según sus capacidades y conocimientos? LAS RELACIONES DE COHERENCIA LOCAL EN EL DISCURSO NARRATIVO Como ya se mencionó anteriormente, el contenido del discurso se organiza mediante relaciones de coherencia local y global. Las relaciones de coherencia local características de un discurso narrativo son las relaciones causales, temporales y de finalidad (o motivación). En el cuento original, se aprecia la relación de causalidad, por ejemplo, en: no pudo salir ni por la Las relaciones causales en el desarrollo del episodio.
  43. 43. 43 Edith usa relación de causalidad cuando relata: porque tenía los pies gordos, la guatita gorda, (causa) La relación de causalid embargo, recordar que las relaciones de coherencia son relaciones semánticas (que vinculan significados) y pueden o no ir señaladas con mecanismos formales como los nexos antes mencionados Un ejemplo se puede encontrar en el relato de Edith: el tiempo. oraciones sin utilizar vinculos formales como los nexos. Las relaciones temporales también son características del discurso narrativo (¿recuerdas el concepto de discurso narrativo?). Los significados de las oraciones aluden a eventos o estados que ocurren secuencialmente en el tiempo: unos ocurren primero (o antes) y otros después.
  44. 44. 44 Este tipo de relación requiere manejar los estados internos de los personajes (sus deseos, conocimientos, sentimientos, etc), por ello son más tardías en los niños. Considerando lo expuesto anteriormente, se puede señalar que el manejo del discurso narrativo (en particular el cuento infantil) exige al menos: la habilidad para estructurarlo formalmente utilizando categorías básicas como: Presentación (quién y qué problema tiene). Episodio (qué eventos interesantes van sucediendo , qué dificultades hay y cómo se resuelven). Final (cómo se resuelve el problema). la habilidad para relacionar coherentemente los significados de las oraciones mediante relaciones causales, temporales y de finalidad. Las relaciones de finalidad, que también pueden denominarse de motivación, vinculan el significado de una oración con el de otra que corresponde al objetivo o finalidad que desea lograr un personaje, por ejemplo:
  45. 45. 45 SÍNTESIS EL DISCURSO NARRATIVO: CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS Y RELEVANCIA 1. CONCEPTO DE DISCURSO NARRATIVO. Conjunto de oraciones organizadas coherentemente que alude a una sucesión de acontecimientos relacionados temporal y causalmente, caracterizados por su complicación y orientación ahacia una resolución. (Bassols y Torrent, 1997) 2. TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO. Se pueden dist 3. RELEVANCIA DEL DISCURSO NARRATIVO. Contribuye a organizar la experiencia y su manejo es importante para la escolaridad , 4. CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO NARRATIVO: El cuento infantil Se estructura con 3 categorías formales básicas: presentación, episodio y final . Su contenido se organiza con relaciones de coherencia local características: relaciones causales, temporales y de finalidad (o motivación) . la habilidad para relacionar coherentemente los significados de las oraciones mediante relaciones causales, temporales y de finalidad.
  46. 46. 46
  47. 47. 47 CAPÍTULO 2 EL DESARROLLO NARRATIVO EN LOS NIÑOS En general, el desarrollo narrativo en los niños constituye un tema complejo que puede abordarse con diferentes perspectivas e implica controversias. Además, la mayoría de los estudios sobre el tópico han sido efectuados con hablantes del inglés y no se ha constatado si los resultados son generalizables a niños hispanohablantes. En este libro se elabora una conceptualización operacional y factible de aplicar con cierta facilidad para conocer el desarrollo narrativo de los niños. Por ello se presenta, en primer término, una síntesis de los estadios narrativos producto de una revisión bibliográfica y una adaptación de la propuesta de Applebe para niños hablantes del inglés (Applebe,1978; Orsolini,1990, Paul,2001;Owens, 2004). Su aplicabilidad en nuestro medio en niños hablantes de lengua española no ha sido corroborada, por consiguiente las referencias a edad deben ser consideradas con cautela. En segundo término, se expone una descripción del desarrollo narrativo basada en resultados obtenidos en diversas investigaciones que hemos realizado con niños hablantes de español en Chile y se propone una escala de niveles de desarrollo. Finalmente, se aborda el desarrollo narrativo en los niños con trastorno específico del lenguaje.
  48. 48. 48 E S T A D I O S D E L D E S A R R O L L O N A R R A T I V O DESARROLLO TEMPRAN O : LOS GUIONES NARRATIVOS Se entiende por guión o script narrativo a la representación mental de sucesos repetidos en el tiempo que se dan en la misma secuencia temporal. En los niños corresponden a informes narrativos de eventos de la vida cotidiana. Observe el siguiente dibujo En él, se representa una secuencia de eventos que se repiten en la vida cotidiana de un niño , constituye la representación gráfica de un guión o script, en este ejemplo el En una situación como la anterior la madre junto con realizar las acciones suele ir verbalizándolas. Un niño pequeño vivencia esta secuencia rutinaria de acciones y puede ser capaz de reconocerla y/o representarla aunque no la verbalice. Este tipo de guiones constituye una de las primeras aproximaciones de los niños a lo que será el discurso narrativo (Shank y Abelson,1977), por ello se presentan acá como un aspecto del desarrollo temprano de las futuras habilidades narrativas. A continuación, se exponen los estadios del desarrollo narrativo propiamente tal a partir de una adaptación de la propuesta de Applebe (1976).
  49. 49. 49 1º AGRUPAMIENTO ENUMERATI VO (entre 2 Y 3 años ) El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. No hay un tema central ni organización. Por ejemplo: 2º SECUENCIA DE ACCIONES EN TORNO A UN PERSONAJE (3 años ) El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema central o un ambiente. Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente. No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha hecho. relato se refiere a la ardillita). 3º NARRACIONES PRIMITIVAS ( 4años a 4 años 6 meses) La historia tiene un núcleo central (un personaje, un objeto o un suceso ). Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una acción y alguna consecuencia en relación al tema central. No existe resultado o final. Tampoco aparece la motivación de los personajes ( que origina la meta).
  50. 50. 50 Si se adapta la propuesta de Applebe a la estructuración formal del discurso narrativo que se ha propuesta antes en este libro, se podría señalar que los niños en este estadio : Estructuran con categorías formales, especialmente con la presentación: siemp 4º CADENAS NARRATIVAS (O NARRACIONES CON EPISODIOS INCOMPLETOS) (4 años 6 meses hasta 5.0 años ) El relato incluye los mismos elementos formales que la etapa anterior. Se evidencian algunas relaciones causales y temporales. Sin embargo, hay una trama débil y ella no se construye a partir de los atributos y motivación del personaje. Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan o motivación del personaje. Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto. Si se adapta la propuesta anterior al esquema formal del relato utilizado en este texto, se puede señalar que las categorías utilizadas en este estadio son : Presentación PERSONAJE (quién) PROBLEMA O EVENTO INICIAL (qué ocurre) PRESENTACION
  51. 51. 51 Progresión de sucesos: conformando episodios incompletos Final abrupto, sorpresivo. Alguna noción de la motivación del personaje (meta). 5º NARRACIONES VERDADERAS (desde 5 hasta 7 años ) Las historias poseen un tema central, personaje y trama. Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones causales. Las secuencias de eventos se organizan también con relaciones temporales. A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica la resolución del problema. Según la estructura del relato utilizada en el presente libro, se puede señalar que en este estadio, el niño narra con : Presentación. Progresión de sucesos: estructurando episodios completos ( con secuencias acción + obstáculo + resultado). Final (que ya no es abrupto, si no que se origina como terminación esperable dado los acontecimientos previos del relato). Sucesos ordenados lógica y temporalmente En este estadio, el niño ya organiza su relato utilizando las categorías formales básicas. Como se advierte, los niños de 5 años pueden encontrarse en el estadio 4 o en el estadio 5. Es importante destacar, sin embargo, que el desarrollo narrativo continúa
  52. 52. 52 durante la adolescencia. Así el número de episodios y la cantidad de episodios completos se incrementa hasta los 16 años. El desarrollo narrativo en niños hablantes del español en una tarea de recontado EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS HABLANTES DEL ESPAÑOL EN UNA TAREA DE RECONTADO. Se presentan a continuación los resultados obtenidos al investigar el desarrollo narrativo en un grupo de niños chilenos evaluados con el método de recontado. Se evaluó a una muestra de 197 niños de nivel socioeconómico medio (104 hombres y 93 mujeres), sin problemas de lenguaje. Todos vivían en la Región Metropolitana en Chile y hablaban español como lengua materna. Los niños se distribuían en 5 rangos de edad: 3.0 años a 3 años11 meses ( 17 niños) 4.0 años a 4 años 11 meses (20 niños) 4-0 años a 5 años 11 meses (50 niños) 5.0 años a 5 años 11 meses ( 50 niños) 10 años a 11 años (60 niños) La evaluación fue individual y consistió en que el examinador leía al niño un cuento con naturalidad y sin apoyo visual. Luego, se le solicitaba que relatara lo que había escuchado. La narración del niño se grababa y posteriormente se transcribía fonológicamente. Se utilizaron tres cuentos (La ardillita glotona, El sapito saltarín y El lobo friolento) creados en investigaciones previas sobre el tema. Los cuentos evidencian claramente las tres categorías de la superestructura (presentación, episodio y final) y en su desarrollo se exponen dificultades que se resuelven al final de la historia. El detalle de la metodología para obtener
  53. 53. 53 los relatos y analizarlos se presenta más adelante en el Capítulo 3, Evaluación del desarrollo narrativo. El desarrollo narrativo de los niños se describirá considerando como indicador el manejo de las categorías formales básicas según los criterios utilizados en este texto. La opción anterior se fundamenta en la necesidad de facilitar el análisis y de hacerlo aplicable en la realidad educativa y/o fonoaudiológica. Además de ser aplicable con más facilidad, el manejo de la organización formal de los relatos es un índice sensible a los cambios de las narraciones en los niños según se incrementa su edad. En primer lugar, se consideró si los niños estructuraban o no sus relatos según el desempeño que se observa en el siguiente esquema.
  54. 54. 54 Se considera como presentación completa aquella donde se presenta al personaje y el problema que genera el relato. Episodio completo corresponde a una secuencia de acción + obstáculo + resultado. A continuación se presenta en el Gráfico Nº 1, considerando en cada rango de edad el porcentaje de niños que estructura sus relatos y el porcentaje que no logra estructurarlos. NO ESTRUCTURAN, CUANDO ...... NO PUEDEN CONTAR DICEN SOLO UNA ORACIÓN AGLUTINAN (ENUMERAN) SECUENCIAS DE ACCIONES (COMO EN ESTADIO 1 DE APPLEBE) AGRUPAN EN TORNO A UN PERSONAJE ( COMO EN ESTADIO 2 DE APPLEBE) ESTRUCTURAN CUANDO NARRAN CON... PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS INCOMPLETOS PRESENTACIÓN Y EPISODIO: UNO DE ELLOS COMPLETO PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS (Y FINAL ABRUPTO OPTATIVO) PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS MÁS FINAL
  55. 55. 55 GRÁFICO Nº 1 % DE NIÑOS QUE NO ESTRUCTURA Y QUE ESTRUCTURA SUS RELATOS EN CADA RANGO DE EDAD En el Gráfico Nº 1, se advierte que: Los niños de 3.0 años no logran estructurar sus relatos en la tarea de recontado, la mayoría de ellos no cuenta nada (52,9%) o se limita a decir una sola oración De los 4 años hacia delante, la mayoría de los niños estructura sus narraciones. A los10 años, ya todos los niños logran estructurar formalmente sus relatos. Después de establecer si los niños estructuran o no sus relatos, se realizó también una análisis estadístico del desempeño de los niños con el objetivo de determinar si existían diferencias significativas entre los distintos rangos de edad. Para ello, en las 100 0 20 80 28 72 6 94 0 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 3.0- 3.11 4.0- 4.11 5.0- 5.11 6.0- 6.11 10.0- 11 NO ESTRUC TURA ESTRUC TURA
  56. 56. 56 narraciones sin estructura se distinguieron : a) emisiones de una o dos oraciones, b) enumeración de acciones y c) secuencia de oraciones relacionadas en torno a un personaje. En las historias estructuradas, se identificaron las categorías de presentación, episodio y final. Se estableció también si la presentación y el episodio eran completos o incompletos. Se consideró como presentación completa, como se mencionó antes, a cambio solo constaba de uno de los dos elementos antes mencionados. pleto. No se consignó la meta como obligatoria en el episodio porque se observó que aparecía más bien en los relatos de los niños mayores (de 10 años), es decir, su adquisición es más tardía. Además, se distinguió un final abrupto y otro normal. El final abrupto fue el que aparecía inmediatamente después del resultado del episodio, en cambio, se consideró final normal cuando existía una transición entre el resultado y el final. Se asignó puntaje a los relatos sin estructura y a las narraciones estructuradas. En el caso de las narraciones sin estructura, los puntajes fueron los siguientes: no cuenta nada: 0 puntos, dice una o dos oraciones: 0.25 puntos, enumera oraciones sin relación: 0.5 puntos y agrupa oraciones en torno a un personaje: 0.75 puntos. En los relatos con estructura los puntajes se establecieron considerando los elementos presentes de la categoría y si ella estaba completa o incompleta. Además, basándose en el desarrollo narrativo se asignaron más puntos a los elementos y categorías que se adquieren más tardíamente. Así, se utilizó la siguiente puntuación: presentación
  57. 57. 57 completa: 1 punto, presentación incompleta: 0.5 punto, espacio: 1 punto, atributo: 1 punto, episodio completo: 2 puntos, episodio incompleto: 1 punto, meta: 2 puntos, final abrupto: 1 punto y final normal: 2 puntos. Luego de analizar los relatos de cada niño y asignarles el puntaje correspondiente, se comparó el desempeño narrativo de los 5 grupos etarios estudiados. La comparación estadística se efectuó mediante una ANOVA. El puntaje promedio ( X ) y la desviación estándar (D.E) obtenidos por cada grupo se presentan en la Tabla Nº 1. También, en ella se aprecia el valor de la ANOVA.
  58. 58. 58 TABLA Nº1 COMPARACIÓN DEL DESEMPEÑ NARRATIVO DE LOS GRUPOS ETARIOS EDAD PUNTAJES X D.E. ANOVA 81.55* 3.0 3.11 n 17 0.5 0.5 4.0 4.11 n 20 8.5 4.2 5.0 5.11 n 50 10.7 5.7 6.0 6.11 n 50 13.2 4.5 10 11 n 60 19.5 3.0 * p 0.000 Los resultados evidencian que existen diferencias significativas en el desempeño narrativo entre los grupos estudiados. Con el fin de establecer qué grupos diferían entre sí se aplicó la prueba Bonferroni, los resultados de la comparación se exponen la Tabla Nº2.
  59. 59. 59 TABLA Nº2 DIFERENCIAS ENTRE LOS GRUPOS ETARIOS RANGOS DE EDAD COMPARADOS BONFERRONI 3.0 VERSUS 4.0 5.7 * 4.0 VERSUS 5.0 1.96 5.0 VERSUS 6.0 2.94 * 6.0 VERSUS 10 7.76 * p < 0.05 Como se advierte en la tabla anterior (Nº2), existen diferencias significativas entre los diferentes rangos de edad, excepto entre los 4 y 5 años donde los niños tienen un desempeño narrativo similar en la tarea de recontado. Se efectuó también una descripción más detallada del desarrollo narrativo considerando el porcentaje de niños que en cada grupo de edad tenía un determinado desempeño. Se logró establecer 8 niveles de desarrollo que se presentan en la Tabla Nº 3 y que sirvieron de base para una escala de desarrollo narrativo en tareas de recontado. La escala se presenta a continuación de la Tabla.
  60. 60. 60 T ABL A Nº 3 NIVELES DE DESEMPEÑO NARRATIVO Y PORCENTAJE DE NIÑOS EN CADA RANGO DE EDAD RANGO DE EDAD NIVELES DE DESEMPEÑO NARRATIVO 3.0 3.11 n 17 4.0-4.11 n 20 5.0-5.11 n 50 6.0 - 6.11 n 50 10- 11,01 n 60 N O E S T R U C T U R A 1. NO CUENTA 53 % 2.CUENTA SOLO UNA ORACIÓN 18 % 2 % 3.AGLUTINACIÓN (SOLO SECUENCIA ACCIONES Y/O ESTADOS) 29 % 4. AGRUPACIÓN ENUMERATIVA EN TORNO A UN PERSONAJE 20 % 18 % 4 % NIVEL DE TRANSICIÓN SECUENCIA OBSTÁCULO+ RESULTADO O ACCIÓN +OBSTÁCULO 10 % E S T R U C T U R A 5. PRESENTACIÓN Y EPISODIOS: AMBOS INCOMPLETOS 10 % 2 % 2 % 6. PRESENTACIÓN Y EPISODIO: UNO DE ELLOS COMPLETO 25 % 16 % 30 % 7.PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS (FINAL ABRUPTO OPTATIVO) 35 % 38 % 24 % 12 % 8. PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS + FINAL 10% 16 %. 38 % 88 %
  61. 61. 61 N O E S T R U C T U R A NIVEL DE DESEMPEÑO NARRATIVO CARACTERÍSTICAS EDAD 1 NO CUENTA 3 AÑOS 2 CUENTA SOLO UNA ORACIÓN 3 AGLUTINA SECUENCIAS DE ACCIONES Y /O ESTADOS 4 AGRUPA ENUMERATIVAMENTE EN TORNO A UN PERSONAJE TRANSICIÓN HACE SECUENCIAS: ACCIÓN + OBSTÁCULO Y/O OBSTÁCULO + RESULTADO E S T R U C T U R A 5 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS INCOMPLETOS 4 y 5 AÑOS6 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: UNO DE ELLOS COMPLETO 7 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS (FINAL ABRUPTO OPTATIVO) 8 PRESENTACIÓN Y EPISODIO: AMBOS COMPLETOS MÁS FINAL 6 AÑOS E S C A L A D E D E S A R R O L L O N A R R A T I V O (DESEMPEÑO EVALUADO CON RECONTADO DE 3 CUENTOS)
  62. 62. 62 SÍNTESIS DEL DESARROLLO NARRATIVO DE LOS NIÑOS EN UNA TAREA DE RECONTADO. El desempeño narrativo más característico observado en los niños coincide en líneas generales con la propuesta de Applebe y revela que: 1. Los niños de 3 años tienen un desempeño que varía entre no contar nada a relatar una secuencia de acciones que no están relacionadas. Por lo tanto, lo característico a esta edad es que no estructuran sus relatos. 2. Los niños de 4 y 5 años estructuran sus relatos con presentación y episodio, sin embargo, en ellos es aceptable aún que una o las dos categorías estén incompletas. 3. Los niños a los 6 años relatan con presentación y episodio completo. Es importante destacar que algunos agregan la categoría de final. 4. Los niños de 10 años cuentan relatos con las tres categorías completas (presentación, episodio y final). Además, sus relatos presentan más de un episodio completo.
  63. 63. 63 RELATOS DE NIÑOS Y SU DESARROLLO NARRATIVO EJERCICIOS A continuación, se presentan relatos de La ardillita Glotona efectuados por distintos niños y cuestionarios sobre ellos. Corresponden a ejercicios iniciales para familiarizarse con la aplicación de algunos de los conceptos aprendidos. Un análisis más acusioso se realizará posteriormente en el Capítulo 3. Se transcriben ortográficamente las narraciones y se señala con / la existencia de pausa. Es importante destacar que obviamente el desarrollo narrativo de un niño no puede inferirse solo a partir de un cuento (acá se formulará como una hipótesis en el marco de un ejercicio preliminar). Las respuestas correctas de cada cuestionario se encuentran al final del capítulo. Ahora le presentamos nuevamenter el relato de la Ardillita Glotona realizado por Edith de 4 años 6 meses , tal como aparece en el Capítulo 1. Las categorías formales que maneja la niña aparecen señaladas junto a la narración.
  64. 64. 64 RELATO CATEGORÍAS FORMALES PRESENTACIÓN Una ardillita estaba muy comilona / PERSONAJE p comía pastel comía dusse otro pastel / a lo amiguito PROBLEMA EPISODIO Y entonce le van a regalar esa casita /chiquitita / tenía una puetta chiquitita / una ventana chiquitita / un un techo / y / un techo / chiquitito y una chiminea chiquitita / te vamoh a regalar ehta casita / lo amiguitoh que le robó la comía / Entró a la casa y se comió las cosas ACCIÓN/ Se comía el maní / se comía / se comía el maní / se comía el dul / se comía / eh / los pastel / chocolate / caluga / sopa / porotos / Se puso tan gorda y no se poía salir OBSTÁCULO de la casa / porque tenía los pies gordos / la guatita gorda / los brazos gordos / la cabeza gorda / y se pusió triste / lardi... / osito e patito y el conejito jugaban / RESULTADO se puso triste / FINAL ABRUPTO Ah / que nunca mah fuera ser comedora Reflexione después de leer el corpus de Edith y responda : ¿ El desarrollo narrativo de la niña es adecuado para su edad?. ¿O presenta déficit en su desarrollo narrativo? (Utílice los criterios de desarrollo propuestos para niños hablantes de español)
  65. 65. 65 JOSÉ MIGUEL, 4 años 5 meses / Había una vez una ardillita que le comía una comía a too chus amiguitos / se les ocurrió hacerle una casita con puertita y con ventanita y com le dejaron leche / helao y chocolate / se comió toda la comida y después les dijo los amiguitos te invitamos a jugar con nosotros / no podía salir porque estaba muy gordita / CUESTIONARIO 1) Presenta al personaje y el problema? 2) ¿Tiene una secuencia de una acción seguida de un obstáculo? 3) Según lo anterior ¿tiene o no presentación?. 4) Según ello, ¿tiene o no episodio incompleto? 5) ¿Su desarrollo narrativo presenta problemas o corresponde a lo esperable para su edad? TOMAS DE 5 AÑOS 6 MESES / Había una vez una adillita que se puso gorda / después / e a ver voy a contarlo otra vez / había una vez / una / ...and / una adillita / quiso comer una comía / pero / la addillita se puso a comer / después le quitaron la comía y después se pusieron feli / y después se fueron a su casa / después este cuento se acabó / CUESTIONARIO 1)¿ Tomás usa categorías formales básicas del cuento (es decir, estructura) o se encuentra en un nivel previo? 1) ¿En qué nivel podría ubicarse con este tipo de relato? 2) ¿ Según lo anterior, su desarrollo narrativo sería o no adecuado a su edad?
  66. 66. 66 BASTIAN DE 5 AÑOS 7 MESES La ardillita glotona se estaba robando la comía de los amiguitos se la... / del campo / y la ardillita le hicieron una casa bien chiquita y le ponieron helao / chocolate y dulce / y ella se los comió todo y quedó bien gorda/ y los amigos la invitaron a jugar y no cabía por la ventana ni por la peurta / y allí se quedó bien triste / y prometió que nunca más iba a comer tanta comía / ni le iba a robar la comida a los amiguitos CUESTIONARIO 1)¿ Bastian usa categorías formales básicas estructurando su relato o se encuentra en una nivel previo? 3) ¿En qué nivel narrativo podría ubicarse el niño ? 4) ¿ Según lo anterior, su desarrollo narrativo sería o no adecuado a su edad?
  67. 67. 67 EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE El discurso narrativo, en particular el cuento infantil, es utilizado con frecuencia en las actividades realizadas con niños con o sin problemas de lenguaje. Los cuentos son motivadores y se emplean para estimular el desarrollo lingüístico, contribuir a la formación de valores, a la estimulación de la creatividad, etc. Sin embargo, no es frecuente centrar la atención en el desarrollo narrativo de los niños propiamente tal. Por ello, en este libro se expondrá una síntesis de investigaciones que hemos efectuado acerca del desempeño narrativo en niños con Trastorno específico del lenguaje (TEL) Estos niños adquieren más tardíamente el lenguaje y/o su desarrollo es más lento sin que ello pueda explicarse por retardo mental, déficit auditivo, problemas neurológicos o psicológicos ni por deprivación socioafectiva (American Psychiatric Association DSM IV, 1994; ed. española, 1995). Sus síntomas más característicos afectan al lenguaje donde evidencian trastorno fonológico, déficit morfosintáctico y limitaciones semánticas, con mayor o menor compromiso de la comprensión, según el tipo de cuadro. Por ello, los profesionales que les apoyan para superar sus problemas abordan justamente esos aspectos. El desempeño narrativo usualmente no es considerado en el abordaje del TEL, aunque es conocido que puede ser deficitario en algunos niños. En nuestra experiencia, hemos constatado que niños con TEL entre 4 años y 5 años 11 meses presentan un manejo significativamente menor en la presentación (tanto en el personaje como en el problema) y el episodio al ser comparados con un grupo control ( de niños sin problemas de lenguaje, pareados por edad, sexo y nivel socioeconómico). También los niños con TEL usan significativamente menos relaciones causales en sus relatos (Pavez, Coloma, González, Palma, Reinoso, 1999).
  68. 68. 68 Se ha verificado además la existencia de correlación entre el desarrollo narrativo (definido con parámetros formales) y el manejo de relaciones de coherencias (causal, tempral y de finalidad). Es decir, un menor desarrollo narrativo se corresponde con un menor uso de relaciones de coherencia. Finalmente se comprobó la existencia de relación entre el desempeño narrativo y otros aspectos como el manejo de sintaxis compleja y la variedad léxica, en especial la de verbos (Coloma,C.J.;Pavez,M.M. y Maggiolo,M, 2002). Interesaba sin embargo precisar además dos aspectos relevantes en relación a los niños con TEL. El primero de ellos era precisar la magnitud del déficit narrativo en los niños con TEL a los 4 y a los 5 años y , el segundo, conocer si su desempeño narrativo se incrementa entre esos rangos de edad. Se focaliza la atención en esas edades por la relevancia que el desempeño narrativo tiene posteriormente en la escolaridad de los niños, como se comentó en el Capítulo Nº 1. Si se existe un número importante de niños con déficit narrativo, es necesario diseñar estrategias para estimular sus habilidades narrativas , especialmente antes de que inicien el aprendizaje formal de la lecto escritura. Para precisar los aspectos antes mencionados, se evaluó el desempeño narrativo de 51 niños con TEL, en la Región Metropolitana en Chile, de nivel socioeconómico bajo. Los niños se distribuían en dos rangos de edad: 1) 27 niños de 4.0 a 4.11 años (14 hombres y 13 mujeres) con una edad promedio de 4 años 5 meses y 2) 24 niños de 5.0 a 5.11 años ( 8 hombres y 16 mujeres) con una edad promedio de 5 años 6 meses. El procedimiento de evaluación fue el recontado de los tres cuentos, propuesto en este libro. Luego, se calculó el porcentaje de niños con desempeño narrativo normal en cada grupo de edad y el porcentaje de niños con déficit narrativo. Los resultados obtenidos se aprecian en los gráficos siguientes (Nº 1 y Nº 2).
  69. 69. 69 GRÁ FIC O Nº 1 DESE MPEÑO NARRA TIV O EN NIÑOS C ON TRAST ORNO ESPE CÍFIC O DE L L ENGUAJE DE 4 AÑOS A 4 AÑOS 11 M ESES. Como se observa en el Gráfico Nº 1, un importante porcentaje de niños con TEL (55,5%) de 4.0 a 4.11 años presenta déficit narrativo, es decir, no son capaces de estructurar un cuento. Sin embargo, un 44,4% de los niños tienen un desarrollo narrativo acorde al esperable a su edad, esto es, su desempeño narrativo es normal. Al observar los resultados obtenidos en los niños con TEL de 5.0 a 5.11 años, se advierte una situación diferente ilustrada en el Gráfico Nº 2. GRÁ FIC O Nº 2 DESE MPEÑO NARRA TIV O EN NIÑOS C ON TRAST ORNO ESPE CÍFIC O DE L L ENGUAJE DE 5 AÑOS A 5 AÑOS 11 M ESES. NORMAL 44% DEFICIT NARRATIVO 55,5% DEFICIT NARRATIVO < 2 D.E. NORMAL NORMAL 58% DEFICIT NARRATIVO 42% DEFICIT NARRATIVO NORMAL
  70. 70. 70 En el Gráfico Nº 2, el porcentaje de niños con déficit disminuye (42%) al compararlo con el de 4 años. Ello sugiere que alrededor de un 10% de los niños de 5 años incrementó su desempeño narrativo. Se efectuó también un análisis para establecer el grado de severidad del déficit. Con este fin, se determinó el porcentaje de niños en cada rango de edad que rendía bajo una desviación estándar y bajo dos desviaciones estándar en relación al promedio esperable para su edad. Ambos rendimientos implican un desempeño narrativo deficitario, siendo más severo el déficit en aquellos niños con rendimientos bajo dos desviaciones estándar. Los resultados del análisis se presentan en la Tabla Nº 1 TABLA Nº 1 PORC ENT AJE DE NIÑOS C ON DESE MPEÑO NARRA TIV O BAJO 1 O 2 DESVIA CIONES EST ÁNDAR BAJO UNA DESVIACIÓN ESTÁNDAR BAJO DOS DESVIACIÓNES ESTÁNDAR NIÑOS CON TEL. DE 4.0 - 4.11 AÑOS 26.6 % 73.0% NIÑOS CON TEL. DE 5.0 - 5.11 AÑOS 70.0% 30.0% Como se observa en la Tabla Nº1, una mayor cantidad de niños con TEL de 4.0 años presenta un déficit narrativo más severo (bajo dos desviaciones estándar) que los de 5 años. Lo anterior corrobora que los niños más grandes desarrollaron sus habilidades narrativas.
  71. 71. 71 Los niños de 4.0 a 4.11 años bajo dos desviaciones estándar presentaban los siguientes desempeños: 1) No contaban nada o solo emitían una oración, por ejemplo, ) sin un núcleo rendimiento de los niños de 4 años anteriormente descrito evidencia un desempeño similar al de niños sin problemas de lenguaje de 3 años. Es factible que la tarea de recontado les presente una dificultad especial por los requerimientos de memoria y comprensión que implica. Sin embargo, en trabajos anteriores con niños sin problemas de lenguaje del mismo rango de edad y similar nivel sociocultural, esta tarea de recontado no fue especialmente difícil.. Incluso, los niños así evaluados presentaron un desarrollo narrativo concordante con los estadios esperable para su edad. En los niños de 5 años, es menor el porcentaje que presenta un rendimiento bajo dos desviaciones estándar (30%). Estos niños frente a la tarea de recontado no cuentan o aglutinan acciones. Es decir, su desempeño narrativo es equiparable también al de niños de 3 años sin problemas de lenguaje , no obstante, por su edad el problema en el desarrollo narrativo en ellos es más grave que el de los niños de 4 años. En síntesis, se puede concluir que: a) un porcentaje importante de niños con TEL de 4.0 a 4.11 y de 5.0 a 5.11 años presenta un desarrollo narrativo deficitario; b) El desarrollo narrativo de los niños con TEL se incrementa entre los 4 y los 5 años y c) Pese a lo anterior, existe alrededor de un tercio de niños de 5 años con un severo déficit narrativo. Se corrobora, por lo tanto, la existencia de déficit narrativo en un grupo importante de niños con TEL y la necesidad de considerar este aspecto en los programas educativos y/o fonoaudiológicos con los que se abordan sus problemas. Ello, por cierto, sin descuidar los otros problemas de los niños como por ejemplo el trastorno fonológico y las limitaciones morfosintácticas o léxicas.
  72. 72. 72 Al respecto, reflexione ¿Qué relevancia tiene estimular el desarrollo narrativo en un niño con un lenguaje ininteligible por su problema fonológico? ¿ O que no es capaz de estructurar una oración simple? Existe, sin embargo, también la posibilidad de que un niño supere sus problemas fonológicos, desarrolle su léxico y logre un desempeño morfosintáctico adecuado para su edad. Pero, ¿pero qué ocurrirá si mantiene un déficit narrativo que no fue pesquizado? Por último, es importante recordar además que niños sin problemas en el desarrollo del lenguaje pueden presentar un manejo narrativo deficitario que sería relevante considerar. FALTA AGREGARRESPUESTAS DE CUESTIONARIO
  73. 73. 73 B SÍNTESIS
  74. 74. 74 CAPÍTULO 3 EVALUACIÓN DEL DISCURSO NARRATIVO El objetivo de este capítulo es proporcionar una metodología que permita evaluar el desarrollo narrativo. Este abarca tres dimensiones: guiones, producción y comprensión de narraciones. Primero se evalúan los guiones que son aspectos previos y necesarios para el desarrollo narrativo. Luego, simultáneamente se evalúa la comprensión y la producción de narraciones infantiles. El capítulo se organiza en tres apartados que se exponen en el siguiente orden: primero la evaluación de guiones, luego la producción narrativa y finalmente la comprensión de relatos. 1. EVALUACIÓN DE GUIONES Los guiones son estructuras cognitivas necesarias para el desarrollo narrativo. Por ello, previo a la evaluación de la narración hay que determinar el nivel de adquisición que tienen los niños en este plano. El tema sobre los guiones ha sido desarrollado en el capítulo 2, por lo tanto, si es necesario sugerimos revisarlo nuevamente. La evaluación de este aspecto implica: Seleccionar los guiones. Determinar las tareas para elicitar el manejo de guiones. Establecer los criterios de corrección. A continuación se desarrolla cada uno de los aspectos antes mencionados.
  75. 75. 75 CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS GUIONES Los guiones deben ser conocidos por los niños Se sabe que los niños solo manejan los guiones que conocen, por ello, no es posible evaluar guiones desconocidos para ellos. Es importante considerar que los niños no necesariamente comparten todos los guiones. Incluso, es posible que dos niños tengan organizado de manera diferente un mismo guión. Por ejemplo, el guión de bañarse en un niño urbano es distinto al que tiene uno rural. Un procedimiento para saber qué guiones manejan los niños es preguntando a los padres o a los profesores cuáles son las rutinas de los menores. Para obtener esta información se elaboró un cuestionario que es aplicable tanto a profesores como a padres.
  76. 76. 76 CUESTIONARIO BREVE A LA PROFESORA O A LOS PADRES ACERCA DE LAS RUTINAS CONOCIDAS POR EL NIÑO Este cuestionario permite conocer las situaciones que le son familiares a los niños. La información obtenida es muy útil para planificar objetivos de estimulación de lenguaje. Muchas gracias por colaborar. 1. ¿Tiene el niño una rutina para iniciar la actividad en la escuela? SI NO Si la respuesta es SI, describir brevemente la rutina .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ................................................... 2. ¿Tiene el niño una rutina para ir o volver de la escuela? SI NO Si la respuesta es SI, describir brevemente la rutina .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 3. ¿Conoce el niño alguna rutina de aseo personal? SI NO
  77. 77. 77 Si la respuesta es SI, describir brevemente la rutina .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. 4. ¿El niño va de compras frecuentemente al supermercado o a la feria? Con frecuencia ___ A veces ___ Nunca __ 5. ¿El niño va a los controles de salud al consultorio y/o a una consulta médica? Con frecuencia ___ A veces ____ Nunca ___ 6. ¿Conoce el niño la rutina de celebración de un cumpleaños? SI NO Si la respuesta es SI, describir brevemente la rutina .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .............................................. 7. Mencionar otras rutinas o situaciones que sean frecuentes en la vida cotidiana del niño/a. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ...................................................
  78. 78. 78 Los guiones deben ser representables Es necesario seleccionar guiones que puedan ser representados tanto dramáticamente como gráficamente. Considerar este aspecto es importante porque las actividades que se proponen requiere que los niños ordenen los guiones mediante láminas y que los representen dramáticamente. Aun cuando lo recomendable es averiguar cuáles son los guiones que conocen los niños es posible que no sea factible acceder a esta información. En estos casos sugerimos utilizar los siguientes guiones: lavarse los dientes, comer un yogurt y ducharse. Estos guiones han sido utilizados en experiencias previas con buenos resultados. TAREAS PARA ELICITAR EL MANEJO DE GUIONES Existen tres niveles de procesamiento para establecer el manejo de un guión: representación, ordenación y verbalización (Naremore, 1997). Por lo anterior, las tareas que se sugieren implican estos tres niveles de procesamiento. Representación: el niño realiza pantomimas que representan la secuencia de un guión. Es importante que tenga algunos elementos concretos que le ayuden a que tenga un jabón y una toalla. Ordenación: el niño ordena tres o cuatro láminas que representan cada parte del guión. Verbalización: el niño relata el guión sin apoyo visual. Es necesario señalar que las actividades que se le proponen a los niños tienen que ser significativas para ellos. Es decir, se debe plantear la tarea dándole un sentido que justifique la realización de la misma. Por ejemplo, decirle que queremos que nos enseñe a tomar un yogurth y, por eso, le solicitamos que nos muestre cómo hacerlo.
  79. 79. 79 Las actividades propuestas anteriormente posibilitan la elicitación del manejo de guiones. Sin embargo, no entregan criterios de corrección, por ello, a continuación presentamos algunos que sirvan para este fin. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Representación: es incorrecta cuando el niño no realiza la pantomima o al efectuarla altera el orden de la secuencia del guión. Ordenación: es incorrecta cuando el niño no respeta el orden de la secuencia u omite una de las láminas que representan parte del guión. Verbalización: es incorrecta cuando el niño no es capaz de relatar el guión o solo menciona partes de él. Para mayor facilidad presentamos un protocolo de registro y análisis que se puede utilizar. En él se propone evaluar tres guiones en cada nivel de procesamiento. Se corrige asignando 1 punto a cada respuesta correcta, por lo tanto, si el niño efectúa la totalidad de las tareas bien tiene un máximo de 27 puntos.
  80. 80. 80 PROTOCOLO DE REGISTRO Y ANÁLISIS DE LOS GUIONES NOMBRE: ____________________________________________________________________ EDAD: _____________________FECHA NAC.: __________ SEXO: __________________ GUIONES TAREAS GUIÓN 1 GUIÓN 2 GUIÓN 3 PUNTAJE TOTAL REPRESENTACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA PANTOMIMA REALIZADA .......................... .......................... .......................... .......................... ............................ ............................ ............................ ............................ .............................. .............................. .............................. .............................. PUNTAJE ORDENACIÓN ORDENACIÓN REALIZADA ......................... .......................... ....................... ... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... PUNTAJE VERBALIZACIÓN VERBALIZACIÓN REALIZADA .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... PUNTAJE
  81. 81. 81 2. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE NARRACIONES La evaluación de la producción de narraciones requiere de tres etapas diferentes: Elicitación de las narraciones. Análisis de las narraciones. Determinación del desarrollo narrativo. ELICITACIÓN DE LAS NARRACIONES La elicitación es el procedimiento utilizado para lograr que el niño produzca un relato. Según Liles (1993) la producción de narraciones puede estar influida por los siguientes factores: Situación de la elicitación. El niño produce relatos más representativos cuando la situación es más natural. Es decir, cuando el contexto es espontáneo y no está estructurado como una evaluación formal. El grado de conocimiento del oyente sobre el tema narrado por el niño. SÍNTESIS SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS GUIONES De acuerdo a lo planteado en este apartado, la evaluación de guiones implica: Selección de guiones que sean representables gráficamente y dramáticamente y conocidos por los niños. Elicitación del manejo de guiones a través de tres tareas: Representación Ordenación Verbalización Criterios de corrección.
  82. 82. 82 Los relatos son más representativos cuando el receptor no comparte con el niño el tema de la narración. Por ejemplo, si el menor cuenta una película que el oyente no ha visto su relato es más completo. Por el contrario, si ambos ven el film el relato es más incompleto. El tema de la narración. Los niños producen narraciones más extensas si el tema es significativo para ellos. Se ha observado que cuando un niño de 6 años narra un cuento infantil lo desarrolla más que uno de 12 años. Este fenómeno se produce porque para el menor de 6 años el tema de la narración es más significativo. El soporte utilizado para elicitar la narración. El soporte en que se presenta el relato influye en la narración del niño. Por ejemplo, usar libros como apoyo genera relatos en que se enfatiza la información descriptiva, en cambio, las películas originan narraciones en que predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las láminas tienden a limitar la estructura de la narración y a producir secuencias aditivas sin dar cuenta de las respuestas internas de los personajes. En la elicitación se distinguen dos modalidades: el recontado y la generación. R E C O N T A D O El recontado consiste en que se narra a partir de un relato previo. Existen diversos procedimientos para que el niño cuente. A continuación presentamos algunos: Ver una película. Ver una secuencia de láminas. Ver un libro sin texto. Escuchar un relato grabado. Escuchar el relato narrado por el examinador.
  83. 83. 83 G E N E R A C I Ó N Este procedimiento consiste en que se produce libremente un relato sobre algún tema específico. Pragmáticamente, es más representativa de la comunicación espontánea que el recontado. Sin embargo, presenta mayor dificultad que el recontado porque el niño no tiene apoyo para elaborar su narración. Por esta razón, es utilizada cuando se busca que el menor esté en una situación exigente. ha comparado el recontado y la generación. A partir de ellos se ha establecido que la modalidad no afecta la estructuración formal de las narraciones de los niños. Por el contrario, influye en la información que los niños entregan en sus narraciones. Así, el recontado permite producir historias más largas y completas que la generación. En síntesis, al comparar los modos de elicitación se evidencia que inciden fundamentalmente en la cantidad y precisión del contenido de las narraciones. PROCEDIMIENTO DE ELICITACIÓN El procedimiento que proponemos emplear es el recontado, ya que en nuestro medio ha sido utilizado con éxito. Para realizarlo se necesitan cuentos infantiles ficticios. Es recomendable que los niños no los conozcan porque se ha observado que algunos menores tienden a contar los relatos de memoria (Barriga, 2002). Por ello, los cuentos usados fueron elaborados especialmente para este fin. Los cuentos son: La ardillita glotona, El sapito saltarín y El lobo friolento. Sus características más relevantes se enumeran a continuación. Evidencian claramente la superestructura: presentación, episodio y final.
  84. 84. 84 Se diferencian por la complejidad narrativa que presentan: La ardillita glotona (1 episodio), El sapito saltarín (2 episodios) y El lobo friolento (2 episodios). Es destacable que El lobo friolento es más complejo que El sapito saltarín porque tiene una presentación con más información. Relatan eventos ocurridos a personajes que son animales con características humanas. En todos se exponen dificultades que los personajes resuelven al final del cuento. ETAPAS DE LA ELICITACIÓN El procedimiento que sugerimos está constituido por las siguientes etapas: 1. El examinador lee al niño el cuento sin apoyo visual. 2. Le solicita al niño que lo relate y graba la narración infantil. 3. El cuento del niño se transcribe ortográficamente. Es decir, se registra su narración tal cual la contó. Por ello, es importante transcribir las palabras como son dichas. Por Este procedimiento se realiza con los tres cuentos elaborados. Se sugiere leer primero La ardillita glotona, luego El sapito saltarín y finalmente El lobo friolento. El orden de lectura de los cuentos está determinado por la complejidad narrativa que tiene cada relato. Por ello, se comienza con La ardillita glotona (1 episodio), luego se narra El sapito saltarín (2 episodios) y se finaliza con El lobo friolento (Presentación más compleja y 2 episodios). Es importante que la lectura sea lo más natural posible y que no se destaquen más unas partes del cuento que otras. La idea es que los niños tengan una experiencia similar a la que sienten cuando la mamá o una persona cercana les lee un cuento.
  85. 85. 85 ANÁLISIS DE LAS NARRACIONES El análisis de las narraciones implica una serie de etapas. Para comenzar, se presentan dos narraciones con preguntas que se sugiere responder utilizando los conceptos del discurso narrativo presentados en el capítulo 1. VANESSA, 4 años 9 meses Había un lobo muy friolento / el lobo salió de su casa y vio a los animalitos / pensó si le quitaba la estufa así ya no pasaría más frío / y fue muy corriendo y se encerró en la casa de él y / y el lobo se quedó muy dodmido y se empezó a quemar la cola / y el lobo despertó gritando, gritando / y lo conejito lo ehcucharon / y fueron a buscar agua para que se le apagara el fuego y el agua se convitió en yelo / los conejito pensaron que si lo dejaban ahí se iba a molil y le pusieron la ehtufa / y como el lobo ahora estaba bien prometió nunca robar más / colorín colorado este cuento se ha acabado. NATASHA, 5 años 5 meses Un lobo tenía frío y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que má ... mitaron a su casa porque no tengan má frío y pemetieron no va a robar nunca y lo invitó a casa a dormir que no tengara má frío.
  86. 86. 86 1. ¿Cuál de las dos narraciones está mejor? ¿Por qué? 2. ¿Cuál de los relatos presenta superestructura narrativa? 3. ¿Qué categorías de la superestructura están presentes en la narración estructurada? Es evidente que Vanessa estructura su narración y que Natasha sólo enumera una serie de acciones. El análisis que proponemos distingue entre narraciones estructuradas y aquellas sin estructura. Las primeras que revisaremos serán las narraciones sin estructura. RELATOS SIN ESTRUCTURA NARRATIVA Para estudiar este tipo de relatos se revisa nuevamente la narración de Natasha. En el relato de Natasha hay una serie de oraciones que aluden a acciones que están escasamente relacionadas. Para comprender mejor este fenómeno se presentan las oraciones numeradas y tres preguntas que es recomendable contestar. Un lobo tenía frío chaleron depacito ablielon la puerta para robar la stufa mitaron a casa porque no tenga má frío pemetieron no va a robar nunca lo invitó a su casa a dormir que no tengara má frío 1. ¿Se relaciona semánticamente la oración 1 y 2? NATASHA, 5 años 5 meses Un lobo tenía frío y chaleron depacito / ablielon la puerta para robar la stufa y que má ... mitaron a casa porque no tengan má frío y pemetieron no va a robar nunca y lo invitó a su casa a dormir que no tengara má frío.
  87. 87. 87 2. Si alguien no conoce el cuento ¿sabrá de quién se habla en las oraciones 2, 3, 4, 5 y 6? 3. ¿Se relacionan semánticamente las oraciones 5 y 6? Ahora observemos el relato de otro niño. El se llama Alexis y tiene 5 años 6 meses. Las dos narraciones anteriores son distintas. El relato de Natasha se caracteriza por ser un conjunto de oraciones sin relación semántica. En cambio, Alexis narra una serie de oraciones que están en torno al personaje del lobo. A partir de nuestra experiencia con este tipo de relatos hemos establecido tres formas de agrupar las oraciones en las narraciones: a) Secuencia de acciones sin relación semántica, denominada aglutinación. b) Secuencia de acciones relacionadas generalmente en torno a un personaje, llamada agrupación enumerativa en torno a un personaje. c) Secuencias obstáculo+ resultado o acción + obstáculo. Este último tipo consiste en que los niños presentan en sus narraciones secuencias donde se evidencia un obstáculo y un resultado o una acción y un obstáculo. Lo importante en este caso es que no hay estructura, sino solo la presencia de estos elementos en el relato. Además, hemos considerado relatos sin estructura cuando los niños no cuentan nada o solo una oración. Esto porque evidentemente el hecho de que los niños no digan nada o mencionen una oración evidencia su incapacidad de estructurar una narración. ALEXIS, 5 años 6 meses Porque el lobo era tonto que le robo la stufa y depué lo conejito retaban bien juerte porque el lobo era bien tonto y quería robar toa la cosa a lo conejito.
  88. 88. 88 De acuerdo a lo anterior, se consideran narraciones sin estructura a una diversidad de posibilidades que se ordenan de la siguiente manera: No cuentan nada Cuentan una oración Aglutinación. Agrupación enumerativa en torno a un personaje Secuencia obstáculo + resultado; acción + obstáculo. constituidos por dos o más de estas secuencias están dentro de esta posibilidad. Un ejemplo de secuencia acción+obstáculo o obstáculo+resultado se presenta a continuación En este caso se observa que el niño relata dos secuencias de obstáculo. La primera es se le quemó la cola (obstáculo) y los conejitos le tiraron agua (resultado), la segunda es el lobo se congeló (obstáculo) y los conejitos le puseron la estufa (resultad). Que el lobo le había robado la estufa y los conejitos y se fue corriendo para su casa y se le quemó la cola y los conejitos le tiraron agua/ El lobo se congeló y los conejitos le pusieron la estufa para que se derritiera.
  89. 89. 89 SÍNTESIS DEL ANÁLISIS DE LOS RELATOS SIN ESTRUCTURA Se pueden distinguir cuatro grandes posibilidades en los relatos sin estructura. Los niños no cuentan nada o máximo dos oraciones. Los niños agrupan tres o más oraciones sin relación Los niños expresan tres o más oraciones relacionadas en torno a un personaje. Los niños efectúan dos o más secuencias de acción+obstáculo; obstáculo+ resultado.

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