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Como se construyó la División de Ciencias de 
la Salud y sus carreras del área de la Salud. 
Presentación a las Autoridade...
EN 2007.... 
• La UQRoo debió solucionar el obstáculo político y conceptual 
que le imposibilitaba la expansión geográfica...
LA CREACIÓN 
DE LA DCS… 
• En el año 2006 se anuncia la creación de la Carrera de 
Medicina en la Universidad de Quintana ...
LAS TRES GENERACIONES DEL 
CURRICULUM EN LA SALUD 
I.- Integración del Conocimiento 
Científico al currículo (1910). 
II.-...
LOS CAMBIOS 
FUNDAMENTALES 
• De la memorización de hechos, a 
la investigación, análisis y síntesis 
de información para ...
CAMBIOS EN LOS 
PROCESOS DE 
INSTRUCCIÓN 
•Informativo: Adquirir conocimientos y 
habilidades, y su propósito es producir ...
EL VALOR DE LA 
INTERDEPENDENCIA 
• Como resultado deseable en la 
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– De s...
BRECHAS DE CAPACIDAD Y 
COMPETITIVIDAD ACADÉMICA 
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académicos y proyectos. 
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VINCULACIÓN 
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interinstitucionales dentro y fuera de 
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DESARROLLO DE 
LOS ALUMNOS 
• Acciones para apoyar su desempeño 
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MISIÓN DE LA DCS/UQROO 
• Proporcionar a nuestros alumnos como integrantes futuros del 
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• Programas: 
– Lic. en Enfermería. 
– Lic. en Farmacia. 
– Lic. Medico Cirujano. 
– Posgrado e investigación: Especialida...
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ENFERMERÍA MEDICINA FARMACIA 
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educativa. 
Diplomados para ...
Conocimientos y Competencias del profesional de la salud 
Dr. Francisco Montes de Oca Garro
PERFIL POR COMPETENCIAS DEL MÉDICO 
GENERAL MEXICANO, AMFEM. 
Dr. Francisco Montes de Oca Garro
Dr. Francisco Montes de Oca Garro
CURRICULUM TERCERA GENERACIÓN 
Dr. Francisco Montes de Oca Garro
Los profesionales de la salud deben: 
• Movilizar el conocimiento 
• Promover el razonamiento crítico 
• Actuar con una co...
Las reformas necesarias 
• El aprendizaje transformativo pretende producir 
profesionales expertos que sean agentes de 
ca...
Transformación de la educación 
• Si pudiéramos lograr solo 3 cambios ¡¡¡¡ 
• De la memoria a la inteligencia 
• De las cr...
Interdependencia 
• De los sistemas aislados a los integrados 
• De las instituciones independientes a las 
redes y alianz...
Logística 
• Acciones independientes e interdependientes a 
la vez..: 
• Diseño instruccional basado en competencias 
• Ad...
Metodología 
• Utilizar las herramientas de la información 
para la formación y la educación 
• La innovación en la formac...
Nuestro reto es transformar el 
paradigma educativo en la 
educación médica 
Aprovechando las 
grandes ventajas 
de la tec...
EL LECTOR 
EL 
PROSECTOR 
EL AYUDANTE 
LOS 
ALUMNOS 
LA LECCIÓN DE 
ANATOMÍA
Usar herramientas para 
construir mapas mentales, 
en el marco de un sistema 
de aprendizaje basado en 
problemas (ABP)
Trabajos escritos, 
apuntes, 
ejercicios, 
Monografías 
Estudio de 
Temas del 
programa 
obtenidos de un 
libro de texto 
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Bases conceptuales para desarrollar un curriculum delarea de la salud.

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  1. 1. Como se construyó la División de Ciencias de la Salud y sus carreras del área de la Salud. Presentación a las Autoridades de la Universidad Autónoma del Carmen, Campeche. Dr. Francisco Montes de Oca Garro. UQRoo/DCS
  2. 2. EN 2007.... • La UQRoo debió solucionar el obstáculo político y conceptual que le imposibilitaba la expansión geográfica y presupuestal. • Visiones encontradas y una política inapropiada, frenaron las inversiones y la ampliación de la educación superior en la UQRoo. • El reposicionamiento incluyó diseñar la Unidad Académica de la Riviera Maya y la ampliación de Chetumal con las Ciencias de la Salud. • Los proyectos aprobados por la SEP y el Gob. Estatal buscan tener un impacto dentro y fuera de la Universidad. • Crecimiento de matrícula con nuevos enfoques en la oferta educativa, mas diversificada, vinculada a estándares y competencias con calidad Internacional. • Una Universidad de excelencia para un estado competitivo.
  3. 3. LA CREACIÓN DE LA DCS… • En el año 2006 se anuncia la creación de la Carrera de Medicina en la Universidad de Quintana Ro. • Luego de varios Estudios y consultas se determina en Septiembre del 2008 abrir las carreras de Enfermería y Farmacia a la par de Medicina. • En noviembre del 2008. el Honorable Consejo Universitario autoriza la creación de la División, el presupuesto y la oferta académica con las tres carreras. • En Agosto de 2009 inician actividades los integrantes de la primera generación de las tres carreras de la División en las instalaciones del campus central de la universidad en Chetumal. • En Octubre del año 2010 el Ex-Gobernador Félix González Canto inaugura la primera etapa de las instalaciones de la DCS. • Diciembre de 2010 se autoriza la apertura de las Especialidades Médicas en el IMSS.
  4. 4. LAS TRES GENERACIONES DEL CURRICULUM EN LA SALUD I.- Integración del Conocimiento Científico al currículo (1910). II.-Enseñanza integrada basada en problemas (1980). III.-Competencias orientadas a integrar un conocimiento global del ser humano (2000).
  5. 5. LOS CAMBIOS FUNDAMENTALES • De la memorización de hechos, a la investigación, análisis y síntesis de información para la toma de decisiones. • De la búsqueda de credenciales profesionales o títulos, al logro de competencias básicas para el trabajo de calidad en equipo en los sistemas de salud. • De la simple adopción acrítica de modelos educativos, a la innovación transformadora.
  6. 6. CAMBIOS EN LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN •Informativo: Adquirir conocimientos y habilidades, y su propósito es producir expertos. •Formativo: Socializar a los estudiantes en torno a valores, el propósito es producir profesionales. •Transformativo: Desarrollar los atributos de liderazgo, y su propósito es producir agentes de cambio. •Una educación eficaz es el resultado de la transición exitosa entre los niveles.
  7. 7. EL VALOR DE LA INTERDEPENDENCIA • Como resultado deseable en la educación, implica tres cambios fundamentales: – De sistemas educativos y de salud aislados, a sistemas armonizados de salud-educación. – De instituciones independientes a las redes, alianzas y consorcios, – De la visión local, de los problemas institucionales, a la visión amplia que usa contenidos científicos, técnicos, y las innovaciones en educación y salud. • La integración docente-asistencial es una meta aún por lograr.
  8. 8. BRECHAS DE CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD ACADÉMICA • Recursos humanos para desarrollos académicos y proyectos. • Recursos materiales con oportunidad • Personal suficiente para las tareas de apoyo académico administrativo. • Apoyos para la investigación educativa en Salud. • Consulta permanente con nuestros pares académicos en la región. • Inicio de las actividades con los consejos y certificadoras.
  9. 9. VINCULACIÓN • Avances en las relaciones interinstitucionales dentro y fuera de Quintana Roo, EEUU y Canadá. • Necesario consolidar lo interno y ampliar el horizonte. • Desarrollar productos de valor para el intercambio. • Inicio de acciones para la Educación Continua en Salud. • Nuevos proyectos de Investigación y desarrollo. • Mejorar la difusión en medios públicos. • Hacer sustentable la vinculación.
  10. 10. DESARROLLO DE LOS ALUMNOS • Acciones para apoyar su desempeño académico. • Programa de vida saludable: Nutrición, recreación, higiene, cultura, desarrollo de potencial humano. • Acciones diversas para ampliar el horizonte profesional. • Mejora de su Inteligencia emocional. • Desarrollo de sus habilidades de comunicación y liderazgo. • Equilibrio entre las cargas de estudio y trabajo extra clase. • Mejorar la selección de candidatos y apoyar su conducción.
  11. 11. División de Ciencias de la Salud
  12. 12. MISIÓN DE LA DCS/UQROO • Proporcionar a nuestros alumnos como integrantes futuros del equipo de salud, una formación para la excelencia científica y humanística, que le permita participar activamente en la transformación y modernización de las instituciones de salud. Buscando desarrollar el máximo bienestar social e individual, manteniendo altos estándares de calidad certificables; procurando una cultura de sustentabilidad y cuidado del ambiente, fomentando y defendiendo el derecho de las personas a tener acceso a las acciones para mantenerse sanos y productivos.
  13. 13. • Programas: – Lic. en Enfermería. – Lic. en Farmacia. – Lic. Medico Cirujano. – Posgrado e investigación: Especialidades en Cirugía general, Pediatría, Ginecobstetricia, Traumatología, Medicina Interna, Terapia Intensiva, Radiología, Medicina Familiar, Traumatología. – Educación continua. – Extensión y Vinculación.
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  17. 17. ENFERMERÍA MEDICINA FARMACIA 09 10 11 12 13 14 15 Educación a distancia e innovacion educativa. Diplomados para la formación de profesores
  18. 18. Conocimientos y Competencias del profesional de la salud Dr. Francisco Montes de Oca Garro
  19. 19. PERFIL POR COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERAL MEXICANO, AMFEM. Dr. Francisco Montes de Oca Garro
  20. 20. Dr. Francisco Montes de Oca Garro
  21. 21. CURRICULUM TERCERA GENERACIÓN Dr. Francisco Montes de Oca Garro
  22. 22. Los profesionales de la salud deben: • Movilizar el conocimiento • Promover el razonamiento crítico • Actuar con una conducta ética • Mejorar los sistemas de salud • Participar con y para la población • Brindar servicios integrales
  23. 23. Las reformas necesarias • El aprendizaje transformativo pretende producir profesionales expertos que sean agentes de cambio • Formar al individuo para desarrollarse con valores. • Informar para adquirir conocimientos y propiciar habilidades. • Transformar al aprendiz para producir lideres.
  24. 24. Transformación de la educación • Si pudiéramos lograr solo 3 cambios ¡¡¡¡ • De la memoria a la inteligencia • De las credenciales personales a las competencias y el trabajo en equipo • De la adopción irreflexiva de conocimientos a la innovación transformadora
  25. 25. Interdependencia • De los sistemas aislados a los integrados • De las instituciones independientes a las redes y alianzas • De las visiones locales, centradas en la problemática institucional, a la visión integral, globalizadora, amplia e incluyente que usa las innovaciones técnicas y científicas.
  26. 26. Logística • Acciones independientes e interdependientes a la vez..: • Diseño instruccional basado en competencias • Adaptar las condiciones locales a los modelos internacionales • Educación inter y transprofesional que promueva la interacción no jerárquica de equipos que colaboran
  27. 27. Metodología • Utilizar las herramientas de la información para la formación y la educación • La innovación en la formación de profesores • Promover un nuevo profesionalismo ( en realidad un viejo profesionalismo) que considere como sus ejes a los valores universales y a la responsabilidad social
  28. 28. Nuestro reto es transformar el paradigma educativo en la educación médica Aprovechando las grandes ventajas de la tecnología de la información, sin descuidar la formación integral de los estudiantes
  29. 29. EL LECTOR EL PROSECTOR EL AYUDANTE LOS ALUMNOS LA LECCIÓN DE ANATOMÍA
  30. 30. Usar herramientas para construir mapas mentales, en el marco de un sistema de aprendizaje basado en problemas (ABP)
  31. 31. Trabajos escritos, apuntes, ejercicios, Monografías Estudio de Temas del programa obtenidos de un libro de texto Búsqueda de Artículos Científicos, MBE. Sesión Bibliográfica Exposición Oral, Clase magistral, Cátedra, Conferencia, Estado del arte, Visión general. Propósito del Curso y Planteamiento de los tópicos principales, orientación general: Trabajo en equipo; investigación Mapa conceptual. Proyecto Práctico de laboratorio, Análisis, Síntesis, Demostración, Ejercicios Seminario, Conclusiones, Aplicación, Análisis crítico Actividades para la Integración de los conceptos generales Clase expuesta por el profesor CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EVALUACIÓN EXAMEN y CALIFICACIÓN ¿?

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