Capacitación Miguel de Cervantes - Módulo 1 - ABP

1. “Competencias y habilidades orientadas
al aprendizaje y enseñanza de la
lectoescritura”
Relatora: Andrea Herrera Cañas

2. Módulo 1:
Contexto y paradigmas de aprendizajes
Objetivo:
 Identificar los aportes del paradigma socio-cognitivo, propiciando el desarrollo de
herramientas mentales (capacidades – destrezas - habilidades) con tonalidades afectivas
(actitudes – valores).
 Potenciar las habilidades metalingüísticas (pre-lectoras) para el desarrollo del lenguaje.
Contenidos:
 Paradigma socio-cognitivo y desarrollo de herramientas mentales.
 Habilidades metalingüísticas del lenguaje.

3. Observa las imágenes y luego reflexionemos…
S.XIX S.XXI

5. Escuelas
S.XIX
Modelo frodista
(producción en cadena)
Surgen por una necesidad del
trabajador de las industrias y es
financiada por los empresarios de la
época.
Escuela Clásica
Método/actividad.
Forma de hacer
Regida por una
paradigma
conductista
Centrada en los
contenidos.
Forma de saber
Herramienta eficaz para
controlar la estabilidad
social existente.

6. Curriculum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades.
Metodologías pedagógicas de talla única
Centrada en el qué y cuánto aprenden, descuida el cómo y el para qué se aprende.
La organización del tiempo, el espacio y las agrupaciones.
Elementos
heredados
de
un
modelo
de
escuela
industrializado
Pedagógica centrada en trasmisión unidireccional y abstracta

7. “Cada época posee un modelo de
escuela y cada cambio social
relevante reclama cambios en la
escuela”. (Román, M. 2005).
El conocimiento se ha convertido en un elemento
fundamental de la vida humana, ya que todas las
actividades económicas, laborales, educativas, culturales
y comunicativas requieren de competencias cognitivas y
mentales (Forero, 2009).

8. Conocimiento
Es la materia prima de la Globalización
Capital productivo
por época
1° Revolución Industrial:
2° Revolución Industrial:
Revolución postindustrial:
El carbón
El acero
El conocimiento

9. ¿Está formando ciudadanos del futuro?
¿Prepara a nuestros estudiantes para producir, transformar, difundir y utilizar la información
con el fin que puedan crear y aplicar los conocimientos?
¿Tienen voz los estudiantes en el aula?
Entonces, la educación actual…
¿Son visibilizados como ser único?

12. Los paradigmas educativos
debe responder a la
formación de los
ciudadanos del futuro,
centrado en los saberes,
habilidades y actitudes
necesarios para vivir y
trabajar en tiempos de
permanente transformación.
Paradigma
educativo

13. Los paradigmas innovadores pueden
dar lugar a un aprendizaje dinámico,
que estimule al estudiante,
produciendo un cambio real en este.
Centrado en un aprendizaje que
desarrolle competencias
(capacidades /habilidades) y actitudes,
necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar
trabajos y oficios que aún no
conocemos, y que no se han creado,
con una mirada flexible.
Con metodologías centradas en la
aplicación de conocimientos en
circunstancias prácticas.
Considerar los valores en los
alumnos, recobrando su sensibilidad
personal y expresarla hacia los demás
Con un docente centrado en el
diseño y gestión de actividades y
entornos de aprendizaje.

14. ¿ QUÉ ES APRENDER?
El término aprendizaje, se refiere a aquellos cambios en nuestro comportamiento,
relativamente permanente, que resultan de nuestros contactos con el medio y la
interacción con otras personas, es decir como resultado de la experiencia.

15. LA CONFRONTACIÓN PARADIGMÁTICA
PARADIGMA CONDUCTISTA
• Aprendemos asociando estímulos.
• Aprendizajes dirigidos a extraer
regularidades del entorno.
• Estos aprendizajes no son siempre
conscientes.
• Aprendizajes generalmente menos
duraderos.
• Aprendizajes memorísticos, repetitivos
y mecánicos.
• Los modelos más importantes son:
– Condicionamiento Clásico de
Pavlov.
– Condicionamiento Operante de
Skinner.
PARADIGMA CONSTRUCTIVO
• Aprendemos construyendo esquemas
mentales.
• Aprendizajes dirigidos a la
comprensión del entorno
• Aprendizajes generalmente más
duraderos
• Aprendizajes significativos fruto de la
reflexión.
• Los modelos más importantes son:
– Los de Piaget.
– Los de Vigotsky.
– Los de Ausubel

16. EL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
Surge de una profunda revisión
del pensamiento pedagógico
acumulado en estas últimas
décadas.
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
PIAGET
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
AUSUBEL Y
NOVAK
ZONA DE
DESARROLLO
PRÓXIMO
VYGOSTKY
Interaccionismo Social
FEUERSTEIN
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
BRUNNER
TEORÍAS DEL
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
STENBERG

17. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Es la unión entre el paradigma
Constructivista y Sociocultural, considera a
los estudiantes como los protagonistas del
aprendizaje y que requieren de escenarios
para poder aprender, una cultura social, en la
cual utilizar dichos aprendizajes.
Doctor Martiniano Román,
ideólogo del paradigma
Socio Cognitivo.
Propicia el desarrolla herramientas
mentales (Capacidades, destrezas,
habilidades) con tonalidades afectivas
(actitudes y valores)

18. Aprender a Aprender
En el marco de una sociedad del conocimiento implica el uso adecuado de:
De estrategias cognitivas
De estrategias metacognitivas
De modelo conceptuales
Desarrollo de su potencial de aprendizaje
Paso mentales para facilitar la adquisición del conocimiento.
Estrategias cómo solucionar un problema
Estrategias cómo desarrollar capacidades y valores
Darse cuenta de sus propios procesos del pensar y aprender.
Necesita saber qué sabe y cómo lo sabe.
Docente como mediador del aprendizaje
Representaciones mentales.
La percepción
La representación
La conceptualización

19. Procesos
afectivos
Procesos
cognitivos
Contexto
de
aprendizaje
La inteligencia como producto
social es mejorable, existe un
potencial de aprendizaje en los
estudiantes que depende de la
mediación adecuada de los
adultos, aprendizaje socializado y
cooperativo, aprendizaje
constructivo y significativo.
¿Cómo se logra el aprendizaje?

20. Se construye una didáctica con intervención de posesos cognitivos
(capacidades, destrezas) y afectivas (valores y actitudes), en el marco
de una sociedad del conocimiento, que nos indica que los componentes
cognitivos de un estudiante capaz de aprender son sus capacidades, sus
destrezas y sus habilidades y los componentes afectivos son sus valores
y sus actitudes (Román 1994)

21. Modelo Pedagógico
Socio Cognitivo

22. Curriculum
Selección cultural: indica las
capacidades, los valores,
los contenidos y los
métodos/ procedimientos
que los adulos queremos
que se aprendan en la
escuela, por medios de los
profesores y las
instituciones escolares.
Mediación curricular /
mediación cultural.
El curriculum como una forma de desarrollo y actualización
de la cultura social contextualizada, contribuyendo a una
cultura globalizada.
Debe facilitar la integración
cultural y social de niños y
jóvenes, a través de la
selección de determinadas
capacidades/ valores y
contenidos y métodos /
procedimientos.
La mediación se concreta a
través de los proyectos
educativos institucionales
Motivación escolar

23. Capacidad
• Habilidad general que utiliza o puede utilizar
un aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo
toda capacidad puede ser potencial o real.
• Cognitivas, psicomotoras, de comunicación,
interacción social.
Destreza
• Habilidad específica que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo.
• Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud
• Predisposición estable hacia… cuyo
componente fundamental es afectivo. Un
conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor
. Se estructura y se desarrolla por medio de
actitudes.
. Una constelación de actitudes asociadas entre
sí constituye un valor. El componente
fundamental de un valor es afectivo
Herramientas
mentales

24. Capacidades
Pre Básicas:
la atención, la percepción y la
memoria. Sin ellas no es posible
desarrollar las demás
capacidades.
Básicas:
El razonamiento lógico (comprensión),
la expresión, la orientación espacio-
temporal y la socialización. Estas
capacidades son imprescindibles para
los aprendizajes escolares. Son las
más utilizadas a nivel escolar.
Superiores:
el pensamiento creativo, el
pensamiento crítico, el pensamiento
resolutivo (resolución de problemas) y
el pensamiento ejecutivo (toma de
decisiones). Presuponen un adecuado
desarrollo de las capacidades
prebásicas y básicas.
Destrezas Habilidad específica de carácter cognitivo que permite realizar determinadas
acciones mentales con eficiencia.
Es una habilidad general de carácter cognitivo que utiliza o puede utilizar el
aprendiz para aprender.
Acciones mentales que el estudiante
debe desarrollar, a través de las
actividades que proponga el docente
en el aula
Las acciones mentales que las
desarrollan son independientes de los
contenidos a los que se aplican
Esto hace posible que los
estudiantes desarrollen las
acciones mentales bajo la
dirección y control del profesor de
cualquier materia de estudio

25. Elementos del curriculum
Capacidades
/destrezas
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
Obj. general Obj. Trasversal Selección de saberes Aplicación de saberes
Lenguaje(Comunicación)
Comprensión.
 Deducir - Inferir
 Describir
Expresión oral.
 Fluidez verbal
 Decodificar
Expresión escrita.
 Graficar
 Coordinar la visomotricidad
Potenciar la colaboración y el
respeto
Textos orales: instrucciones
De manera colaborativa y
solidaria crear un juego con
instrucciones, para luego
explicarlo y jugarlo con su
curso.
En un contexto de cultura social

26. Métodos/ procesos
Estrategias de
aprendizaje
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capac./ valor)
Mediados en un contexto de cultura social
Desarrollan capacidades y destrezas,
y actitudes y valores por medios de
contenidos y métodos.
 Objetivos cognitivos (capacidades/destrezas)
 Objetivos afectivos (valores / actitudes)

27. Organización de los
elementos básicos del
currículum
1. Identifica la capacidad/ destreza
2. Selecciona el contenido
3. Selecciona el método adecuado para el
desarrollo de la capacidad y potencia el
valor o actitud
4. Identifica la Valor /actitud
Paso a paso

28. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y
conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes.
HABILIDADES: Capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con
precisión y adaptabilidad.
CONOCIMIENTOS : Conceptos, redes de conceptos e información sobre
hechos, procesos, procedimientos y operaciones.
ACTITUDES : Disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas.

29. OA-23, 2° básico
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y
desarrollar su curiosidad por el mundo.
Habilidades Comprender
Conocimientos
textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información
Actitudes desarrollar su curiosidad por el mundo.

30. PENSEMOS EN CÓMO SE DESCOMPONDRÍAN LAS
CAPACIDADES EN DESTREZAS. VEAMOS UN EJEMPLO,
1.Dominar el movimiento de pinzas.
2. Toma correcta del lápiz.
(destreza motriz fina).
3.. Discriminar auditivamente.
4. Asociación grafema-fonema.
5.Evocar conceptos e ideas.
6. Transdecodificar.
7.Coordinación óculo manual.
8.Integración de nociones espacio-temporales.
9.Imprimir una presión adecuada.
10. Graficar la secuencia de sonidos
Capacidad de escribir
AL DICTADO

31. TALLER PRÁCTICO: 10 MINUTOS
• Seleccione 1 capacidad de lectoescritura y luego desarticúlela
en a lo menos 4 pasos mentales menores.
CAPACIDAD DESTREZAS

32. Rol del docente
Mediador de
aprendizaje y
mediador cultural
Cuidar los procesos de
pensamiento: ¿cómo enseña?,
hacer significativo el
aprendizaje.
Contemplar elementos como: el
uso del conocimiento previo, la
motivación y la creación de
expectativas.
Centrase en la
confección y
organización de
experiencias
didácticas donde el
estudiante sea un
protagonista activo
Tomar en cuenta el contexto
donde se realiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Priorizar el
aprendizaje sobre
la enseñanza.

33. Se preocupará de
¿cómo aprende?
Contribuir con la participación
social, el alumno reconstruye
sus saberes con el otro.
Protagonistas de
su propio
aprendizaje.
Debe ser critico,
constructivo y
creador.
Rol
del
estudiante

34. Estamos cambiando a pasos agigantados, en un contexto
social cada día más difícil de comprender, el reto de la
educación actual entonces, es trasformar la información en
conocimiento.
¿Cómo podemos concretizar
esta trasformación al aula?

35. Es la capacidad propia del ser humano para expresar
sentimientos y pensamientos por medio de la palabra
oral y escrita.

36. ¿Qué es el lenguaje
emergente?
Se le denomina a la etapa
inicial del proceso de
adquisición de la
lectoescritura, se refiere a lo
que los niños realmente saben
acerca de la lectura y escritura
antes de leer y escribir.
¿Cómo nos dan los niños muestras del lenguaje
emergentes?
 Angelina llora y mueve el cuerpo para
comunicarle a su madre que tiene hambre.
 Iván balbucea y su abuela le repite el
balbuceo para que haga más.
 Teresa y su niña de dos años están
acurrucadas leyendo un cuento y la niña
señala las figuras en el libro.
 Mariela hace garabatos con crayones y le
pide a la maestra que mire su obra

37. ¿Cómo y cuándo se desarrolla el
lenguaje?
La riqueza de vocabulario y las aptitudes para el lenguaje oral que un niño
tiene cuando entra a educación parvularia predicen el éxito del aprendizaje
de la lectura y escritura.
Los recién nacidos llegan al mundo con una motivación por comunicar.
 El aprendizaje del lenguaje está ligado a todas las áreas del desarrollo y
especialmente al desarrollo social y emocional . Es importante reconocer
la importancia de los vínculos afectivos entre los niños y los adultos
importantes en su vida, generalmente los padres, pues ellos son los que
los motivan para comunicarse.

38. Las habilidades pre-lectoras o metalingüísticas que consisten
en desarrollar todas las habilidades, conocimientos, actitudes
precursoras de las formas convencionales de la lectura y la
escritura así como los entornos de aprendizaje que soportan
la adquisición de estas habilidades .

39.  Motivación por los libros: Potenciar el interés y el disfrute del niño por el
mundo de los libros.
 Vocabulario: Hablar, leer, cantar y prestar especial atención al significado de las
palabras, cuántas más palabras sepa mejor será su expresión y comprensión
oral.
 Estar acostumbrado a los libros: estar familiarizado con el texto escrito, con el
sentido de la lectura, con las palabras, las letras, los libros.
 Conocer las letras: Conocer el nombre y el sonido de las letras, podemos
identificarlas no sólo en los libros sino en la calle, en el super etc.

40.  Fonología: Habilidad para jugar con los sonidos, las sílabas, las letras.
 Habilidades Narrativas: Habilidad para describir y narrar
historias. Habilidad para expresar una idea correctamente y con
sentido.

41. Estrategias:
 Cognitivas
 Metacognitivas
 Conceptuales
Desarrollar:
 Capacidades/ destrezas
 Valores / actitudes
Aprendizaje:
 Mediado
 Significativo
 Aplicado
Sociedad del conocimiento
Requiere
Síntesis
A través Con un