Didáctica crítica aplicada a una situación de aprendizaje

1. DIDÁCTICA CRÍTICA APLICADA EN UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
Elaboró: Alan García Ruíz

2. INTRODUCCIÓN
 La didáctica crítica es un proceso de acciones comunicativas
emanadas por la teoría crítica, con el fin de analizar la práctica
docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar
las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a
la emancipación de los individuos y de la sociedad.

3. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que
piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de
sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar
razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con
las personas, la institución y la situación en la que está.

4. CARACTERÍSTICAS
o Se sitúa en el campo de la teoría de la acción y dentro de ella, en la
acción comunicativa.
o Las acciones tienden a cumplir intenciones, rigen normas que
buscan producir cambios.
o La correlación entre acciones, intenciones y normas comunitarias
son de origen, generalmente, ético, y por tanto educativas. Pero,
podrían estar distorsionadas, por lo cual se impone la reflexión y
crítica acerca de la acción. Las acciones principales son las
acciones críticas, no cualquier actividad.

5. o Por lo tanto, la acción didáctica es una acción transformadora
de situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas.
o La acción cultural para ser racional y humana, necesita adquirir
un sentido de la acción, que requiere un código o signos
codificables, inteligibles y compartidos para transformar la
acción personal y particular en hecho público. Empero, la
cultura se ajusta a intenciones o valores universales y
comunes, colectivos, consensuados a través del lenguaje y el
diálogo.
o La teoría ayuda en la construcción de sentidos; pero deberá
contrastarse con la práctica y ésta mejorar. Luego la
construcción de sentido nunca es perenne, ni inmutable, ni
para siempre. Vale mientras vale. Tiene un valor histórico, real

6. VENTAJAS
1. Fomente la reflexión y acción permanente.
2. Sensibiliza sobre problemáticas sociales.
3. Conlleva al trabajo colaborativo en una estructura
horizontal.
4. Impulsa la investigación- acción.
5. Se selecciona el tema de interés y se profundiza en él.
6. Utiliza técnicas grupales.
7. Plantea solución a diversas problemáticas en contextos
escolares, familiares y sociales.

7. DESVENTAJAS
 Se confronta con los modelos escolarizados de la educación.
 Requiere de cierto grado de madurez emocional e intelectual.
 Se ha enfocado a la formación del docente.
 No se difundió ampliamente en el sistema educativo.
 No encaja con el modelo esquemático de la educación donde los contenidos
están preestablecidos.
 Puede derivar en procesos de manipulación y activismo sin reflexión.
 Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE BASADA EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA

9. ESPAÑOL
BLOQU
E 3
TIPO DE TEXTO Descriptivo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 7 Realizar una entrevista para ampliar información.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar
la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la
función de la entrevista para obtener
información.
• Elabora preguntas que recaben el
máximo de información deseada, y
evita hacer preguntas redundantes.
• Recupera información a partir de
entrevistas.
• Respeta turnos de intervención en
un diálogo.
Comprensión e interpretación
• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs.
preguntas cerradas).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

10. INICIO
1. Contestar las preguntas de manera grupal, relacionadas con los
aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna
entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del
entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de
entrevista?, etc.
2. Comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
3. Realizar la lectura sobre la entrevista realizada a un médico,
hecha por un alumno de cuarto grado. Analizarla por medio de
preguntas pág. 71 y 72.
4. Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas
orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las
preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista?
Comentar las respuestas. Pág. 73

11. DESARROLLO
1. Analizar una entrevista a través de un guion para tener claro lo que se
quiere y escoger el tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque
III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.
2. Reunidos en equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a
quién se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron
dicha elección?
3. El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual
se trabajará.
4. Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75
para elaborar preguntas generales que ayuden a entender más sobre
él.
5. Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de

12. PLAN DE LA ENTREVISTA
 Definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de acuerdo al tema elegido y las preguntas
hechas y corregidas.
 Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se va a invitar a la
escuela para entrevistarla.
 Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer llegar la carta,
edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar notas (2 alumnos), etc.
 Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
 Una vez que el invitado llegue.
 Al realizar la entrevista.
 Una vez concluida la entrevista.
 Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
 Explicar y conocer lo que es un discurso directo y discurso indirecto así como qué es una cita textual.
 Buscar ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o escribirlos y pegarlos en el cuaderno.

13. El reporte de la entrevista.
 Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
 En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando
el discurso indirecto.
 En equipos de tres integrantes redactar todo lo contestado por el
especialista y leer en voz alta las respuestas dadas.
Producto final.
 Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas
para unir los párrafos.
 Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
 Agregar al texto un párrafo introductorio y uno de cierre o
desenlace.
CIERRE

14. REFERENCIAS Y RECURSOS
 Libro de texto. Páginas 71 a la 83
 Hojas blancas, un sobre y una grabadora (opcional).

15. EVALUACIÓN
 Discusión para elegir un tema de interés.
 Recopilación de información acerca de un tema.
 Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas
que pudieran ser entrevistadas para ello.
 Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
 Invitación para el entrevistado.
 Entrevista y notas para recuperar información.
 Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
 Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre
un tema.

16. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica como propuesta educativa, implica la importancia de construir
aprendizajes mediante el entorno cultural, natural y social. Planteando que la
reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Por lo
tanto, el docente y el alumno deben de realizar un proceso de reflexión sobre su
actuar para aprendiendo de manera mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no
puede convertirse en un reproductor de programas rígidos diseñados por personas
expertas en la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada uno de los alumnos. La didáctica critica
pretende que los alumnos de manera grupal reflexionen acerca de su aprendizaje,
desarrollando habilidades comunicativas y de autocritica llegando a una evaluación
subjetiva.

17. REFERENCIAS
 La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria, Alí Ramón
Rojas Olaya, Departamento de Matemática y Física, Instituto
Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. En Revista de Investigación Educativa, Integra Educativa 4,
tema: Pedagogía y Didáctica Crítica.
 CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación
educativa crítica.
 KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico
constructiva”. Revista de Educación. pp. 37-79