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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: Ricardo Palma Saman
 Directora: Lilian Carrillo Murillo Fecha: 22/08/2022
 Docente: Giancarlo Ordinola Ordoñez
 Grado: 4to Sección: “B”
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Área Competencias y Capacidades Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
M
A
T
E
M
A
T
I
C
A
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
-Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Establece relaciones entre datos y
acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes
iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
-Resuelve
problemas de
fracciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Elabora actividades y fotocopias para entregar a todos. -Pizarra.
-Plumones.
-Cinta masking tape.
-Copias de los anexos.
-Escala de valoración.
-Libro de trabajo de Matemática.
Conocemos las fracciones
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
-Recojo los saberes previos de los estudiantes a través del siguiente escrito en la pizarra en la que se vea el
uso de las fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
-Pido a los estudiantes que pongan atención en la información que les he presentado. Pregunto: ¿qué observan?
Acompaño a los estudiantes en la lectura rápida de la información.
-Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo
de manjar blanco? Oriento las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una
unidad. Pregunto: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos y representaremos fracciones como
partes de un todo.
-Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un ambiente
favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteo el siguiente problema:
-Aseguro la comprensión del problema. Pregunto a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más
grandes y pequeños respectivamente? Anoto las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
-Oriento a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciono que realizar la
simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. Pregunto: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una
torta?, ¿de qué forma la representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motivo a los estudiantes a que hagan
diferentes representaciones para enriquecer la socialización.
-Formulo las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si
es necesario, realizo una nueva lectura del problema.
-Oriento a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunto: ¿cómo pueden
asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recojo los aportes de cada grupo. Algunos
sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros se
orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
-Formo grupos de trabajo e indico al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras,
goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
-Brindo un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de acuerdo con
la información que brinda el problema.
-Pregunto: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno para la
degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
-Llena el cuadro con la información obtenida.
-Pido a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas
la unidad, las partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para la
degustación.
-Establece un orden para las participaciones.
-Los oriento también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
-Formalizo el tema presentado indicando lo siguiente:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
-Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día
de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a
superar las dificultades?, ¿Por qué?
-Como actividad de extensión los estudiantes resuelven una ficha de trabajo.
Reflexión
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________________ _________________________________
DIRECTORA PROFESOR 4to “B”
Lilian Carrillo Murillo Giancarlo Ordinola Ordoñez
Escala de valoración
-Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
-Capacidades: -Traduce cantidades a expresiones numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Desempeños de la competencia Escala de valoración
Establece relaciones entre
datos y acciones de partir una
unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
ANTON RIVAS, SEBASTIAN EDUARDO
AREVALO RUIZ, KELVIN DANIEL
ATOCHE CASTILLO, ASTRID VALENTINA
CALDERON AGURTO, JUAN DAVID
CASTRO RUIZ, SAMANTA KRISTEL
AYLIN
CASTRO URBINA, MEDALY YADIRA
ESTRADA FARIAS, ALISSON MATEO
GARCIA VILLAREYES, JESUS DEL PIERO
MARCHENA MEDINA, JOSUE MISAEL
MENA ESTRADA, SAMY ANGELINNE
MENA FARIAS, ZAIRA DAYLIN
MONTALVAN ZEGARRA, JOSE VILI JACK
SIME CALDERON, LUIS DEYMAR
URBINA ATOCHE, GENESIS LUANA
URBINA CALDERON, ASLY YARUMY
URBINA PACHERRES, TREICY BRILLITH
VILLAREYES CALDERON, MARCO
ANTONIO
YACILA CORREA, NATHALIA
Anexo
1. Lee atentamente y une:
2. Lectura y escritura de fracciones:
-Primero leemos el ________________, luego el __________________, así:
-1/2: Un medio __ -8/3:______________ -9/4:________________ -3/5:_____________
- 7/6:__________ -8/7:______________ -6/8:________________ - 4/9:_____________
- 2/10:_________ - 5/11:_____________ - 9/12:_______________ -3/30:____________
3. Gráfica las siguientes las fracciones:
a) Cinco octavos b) 3/5
c) 4/9 d) Siete decimos
e) Seis doceavos f) 9/12
4. Colorea en cada dibujo la fracción que se indica:

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  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS:  Institución educativa: Ricardo Palma Saman  Directora: Lilian Carrillo Murillo Fecha: 22/08/2022  Docente: Giancarlo Ordinola Ordoñez  Grado: 4to Sección: “B”  Ficha de aplicación Título de la sesión Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? M A T E M A T I C A “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” -Traduce cantidades a expresiones numéricas. -Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. -Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. -Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas. -Resuelve problemas de fracciones. Enfoques transversales Actitudes o acciones observables Enfoque búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. Preparación de la sesión ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Elabora actividades y fotocopias para entregar a todos. -Pizarra. -Plumones. -Cinta masking tape. -Copias de los anexos. -Escala de valoración. -Libro de trabajo de Matemática. Conocemos las fracciones
  • 2. Momentos y tiempos de la sesión Inicio Tiempo aproximado: 10 min -Recojo los saberes previos de los estudiantes a través del siguiente escrito en la pizarra en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas. -Pido a los estudiantes que pongan atención en la información que les he presentado. Pregunto: ¿qué observan? Acompaño a los estudiantes en la lectura rápida de la información. -Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Oriento las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad. Pregunto: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes? Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo. -Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en grupo en un ambiente favorable. Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min Planteo el siguiente problema: -Aseguro la comprensión del problema. Pregunto a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente? Anoto las respuestas que estimes convenientes en la pizarra. -Oriento a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciono que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. Pregunto: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motivo a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la socialización. -Formulo las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario, realizo una nueva lectura del problema. -Oriento a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunto: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recojo los aportes de cada grupo. Algunos
  • 3. sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros se orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado. -Formo grupos de trabajo e indico al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones. -Brindo un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el problema. -Pregunto: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte. -Llena el cuadro con la información obtenida. -Pido a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para la degustación. -Establece un orden para las participaciones. -Los oriento también para que describan las diferentes estrategias aplicadas. -Formalizo el tema presentado indicando lo siguiente:
  • 4. Cierre Tiempo aproximado: 10 min -Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué? -Como actividad de extensión los estudiantes resuelven una ficha de trabajo. Reflexión ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ______________________________ _________________________________ DIRECTORA PROFESOR 4to “B” Lilian Carrillo Murillo Giancarlo Ordinola Ordoñez
  • 5. Escala de valoración -Competencia: Resuelve problemas de cantidad. -Capacidades: -Traduce cantidades a expresiones numéricas. -Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. -Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. -Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeños de la competencia Escala de valoración Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas. Siempre. A veces. No lo hace. No observado. ANTON RIVAS, SEBASTIAN EDUARDO AREVALO RUIZ, KELVIN DANIEL ATOCHE CASTILLO, ASTRID VALENTINA CALDERON AGURTO, JUAN DAVID CASTRO RUIZ, SAMANTA KRISTEL AYLIN CASTRO URBINA, MEDALY YADIRA ESTRADA FARIAS, ALISSON MATEO GARCIA VILLAREYES, JESUS DEL PIERO MARCHENA MEDINA, JOSUE MISAEL MENA ESTRADA, SAMY ANGELINNE MENA FARIAS, ZAIRA DAYLIN MONTALVAN ZEGARRA, JOSE VILI JACK SIME CALDERON, LUIS DEYMAR URBINA ATOCHE, GENESIS LUANA URBINA CALDERON, ASLY YARUMY URBINA PACHERRES, TREICY BRILLITH VILLAREYES CALDERON, MARCO ANTONIO YACILA CORREA, NATHALIA
  • 6. Anexo 1. Lee atentamente y une: 2. Lectura y escritura de fracciones: -Primero leemos el ________________, luego el __________________, así: -1/2: Un medio __ -8/3:______________ -9/4:________________ -3/5:_____________ - 7/6:__________ -8/7:______________ -6/8:________________ - 4/9:_____________ - 2/10:_________ - 5/11:_____________ - 9/12:_______________ -3/30:____________ 3. Gráfica las siguientes las fracciones: a) Cinco octavos b) 3/5 c) 4/9 d) Siete decimos e) Seis doceavos f) 9/12 4. Colorea en cada dibujo la fracción que se indica: