1. SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
EQUIPO DE GESTION ACADEMICA Y DESARROLLO HUMANO
ARMENIA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2. DESARROLLO MOTOR
• El desarrollo del niño ocurre en forma
secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es
progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y después la más
complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actúan en forma coordinada para
facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo
interactúa con las otras para que ocurra una
evolución ordenada de las habilidades.

3. QUE SE OBSERVA?
1. COORDINACION:
Evalúa la posibilidad del niño de realizar
simultáneamente movimientos que
comprometen varios segmentos
corporales, así como su capacidad para
adecuarlos, así tenemos.

4. 1.1. COORDIANCION FACIAL
• Comprende la realización de movimientos
faciales bilaterales y unilaterales.

5. 1.2. DIADOCOSINESIA
• Son los movimientos asociados de pronación y
supinación.

6. 1.3. MOVIMIENTOS COMBINADOS DE
LOS MIEMBROS
• Consiste en pedirle a l niño que realice
movimientos coordinados de miembros
superiores e inferiores.

7. 1.4. COORDIANCION DIGITAL
• Mide la posibilidad del niño de ejecutar
movimientos finos que comprometen la
motricidad digital como oposición digital del
pulgar, movimiento de separación de
dedos, movimientos de pianoteo.

8. 2. CONTROL POSTURAL Y EQUILIBRIO
• Evalúa la motricidad global y se relaciona con
La posibilidad del niño de mantener la postura
y equilibrio estático y dinámico, es importante
observar la comprensión de la instrucción, la
coordinación delos movimientos, la
regularidad, la soltura, participación de los
miembros superiores e inferiores.

9. 3. DISOCIACION DE MOVIMIENTOS
• Es la habilidad de realizar movimientos
independientes de los diferentes segmentos
corporales.
• SINCINECIAS: Son reacciones parasitas
desencadenadas por un movimiento
voluntario.

10. 4. HABILIDAD MANUAL
• Mide la eficiencia motriz a través de la
precisión y rapidez con que se ejecutan los
movimientos.

11. 5. LATERALIDAD
• Permite mirar la supremacía de un hemisferio
cerebral sobre el otro en relación a
determinadas funciones.

12. 6. ESTRUCTURACION TEMPORO
ESPACIAL
• Constata si el niño reconoce conceptos
temporales a través de preguntas ligadas a la
vida cotidiana.

13. 7. ESQUEMA CORPORAL
• Es el conocimiento que tiene el niño de las
diferentes partes del cuerpo a través de:
- Su expresión grafica.
- Su expresión verbal.
- Su expresión práxica.

14. PERCEPCION
ATENCION
MEMORIA
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

15. 1. PERCEPCIÓN
• Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el
sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste
en la captación de estímulos externos para ser
procesados e interpretados por el cerebro.
Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y
procesamiento.
En la detección el estímulo es captado por alguno de
los órganos sensoriales, en la transmisión los órganos
sensoriales transforman la energía proveniente del
estímulo en señales electroquímicas que son
transmitidas como impulso nervioso al cerebro y en el
procesamiento el estímulo llega al cerebro donde es
interpretado.

16. 1. 1. PERCEPCION HAPTICA
• Involucra un esquema que tiene sus
fuentes sensoriales en el tacto y la
kinestesia.
• Se indican tres tipos de ejercicios para
el desarrollo de la percepción háptica:
- Experiencias táctiles y kinestésicas.
-Reconocimientos de objetos
familiares.
- Reconocimiento de objetos complejos
yformas geométricas abstractas.

17. 1.2. PERCEPCION VISUAL
• Implica la capacidad para
reconocer, discriminar e interpretar estímulos
visuales asociándolos con experiencias
previas.
• Se tienen en cuenta cuatro áreas:
- Direccionalidad.
- Motilidad ocular.
- Percepción de forma.
- Memoria visual.

18. 1.2.1. DIRECCIONALIDAD
• El ojo debe reconocer y retener los patrones
dados por las líneas curvas y verticales y las
palabras como totalidad, el inadecuado
desarrollo de esta destreza la escritura y la
lectura puede verse afectadas por inversiones
frecuentes, confusiones de palabras y
sustituciones.

19. 1.2.2. MOTILIDAD OCULAR
• Es el desarrollo de la habilidad de mover
ambos ojos, en forma coordinada, es decir
debe ser capaz de seguir un objeto que se
desplaza, con movimientos binoculares
coordinados de ambos ojos.

20. 1.2.3. PERCEPCION DE FORMAS
• La percepción de formas, tal como otras destrezas
visuales, constituye una conducta compleja. Implica
aprender a reunir los elementos de una figura en una
determinada forma.
• Se trabajan las siguientes habilidades:
- Coordinación visomotora.
- Percepción figura fondo.
- Constancia perceptual.
- Percepción de la posición en el espacio.
- Percepción de las relaciones espaciales

21. 1.2.3.1. COORDINACION
VISOMOTORA
• Es la habilidad de coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo o con movimientos
de partes del cuerpo, la precisión de una
acción o movimiento depende de una buena
coordinación visomotora.

22. 1.2.3.2. PERCEPCION FIGURA FONDO
• Es la capacidad del cerebro de seleccionar de
entre una masa de estímulos, un numero
limitado de ellos, los que llegan a ser centro
de atención.

23. 1.2.3.3.CONSTANCIA PERCEPTUAL
• Es la habilidad de percibir que un objeto
posee propiedades que no varían, tales como
una forma especifica, una posición y un
tamaño, a pesar de la variabilidad que tiene el
objeto ante nuestros ojos.

24. 1.2.3.4. POSICION EN EL ESPACIO
• Es la relación de un objeto con el observador.

25. 1.2.3.5. RELACIONES ESPACIALES
• Es la habilidad de un observador para percibir
la posición de dos o mas objetos con relación
a el , así como la relación de los objetos entre
si.

26. 1.2.4. MEMORIA VISUAL
• Es la capacidad de retención, evocación y
reproducción de objetos presentados
visualmente.

27. 1.3. PERCEPCION AUDITIVA
• Implica la capacidad para
reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos, asociándolos a experiencias previas.
• Se desarrollan las siguientes habilidades:
- Discriminación auditiva.
- Conciencia fonológica.
- Memoria auditiva.

28. 1. 3.
2. 4.
V
V

29. 1. 3.
2. 4.
V
V

30. 1. 3.
2. 4.

31. 1.3.1. DISCRIMINACION AUDITIVA
• Es la habilidad que permite desarrollar la
capacidad de diferenciar sonidos semejantes o
diferentes.

32. 1.3.2. CONCIENCIA FONOLOGICA
La habilidad metalingüística para analizar y
sintetizar de manera consciente los sonidos
de la lengua.

33. 1.3.3. MEMORIA AUDITIVA
• Es la capacidad de retención, evocación y
reproducción de objetos presentados
auditivamente.

34. 2. ATENCION
• La atención es la capacidad de seleccionar la
información sensorial y dirigir los procesos
mentales. La concentración es el aumento de
la atención sobre un estímulo en un espacio
de tiempo determinado, por lo tanto, no son
procesos diferentes.

35. 3. MEMORIA
Proceso por medio del cual la información se
codifica, se almacena y se recupera.
• a) Codificación: proceso mediante el cual la
información se registra inicialmente en una forma en
que memoria pueda utilizar (teclado)
• b) Almacenamiento: mantenimiento del material
guardado en el sistema de memoria. Si el material no
se almacena adecuadamente, no podrá ser recordado
más tarde (disco)
• c) Recuperación: localización del material
almacenado, llevado a la conciencia y utilización del
mismo (pantalla)

37. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

38. 1. LENGUAJE
DIMENSIONES DEL LENGUAJE
FORMA
Fonología: Es el sistema del sonido del lenguaje es decir los
fonemas, así como las variaciones de los mismos, los fonemas están
organizados en secuencias aceptables para formar las palabras.
Morfosintaxis: Es la forma como las palabras son organizadas para
formar oraciones, el dominio del sistema morfosintáctico es progresivo y
explica algunos de los errores gramaticales cometidos por los niños.
CONTENIDO
Semántica: Estudio del significado del léxico y el numero de palabras
que el niño entiende y utiliza.
USO
Pragmática: Hace referencia a la diversidad de funciones que el lenguaje
humano cumple y a los efectos que pretende conseguir sobre el
interlocutor.
Las habilidades pragmáticas del lenguaje se amplían cuando los
educadores estructuran las situaciones lingüísticas y permiten a los niños
expresar sentimientos y pensamientos, tomar la palabra, exponer
opiniones, argumentar y jugar con el lenguaje.

39. 2. PENSAMIENTO
Procesos Matemáticos
• Clasifica elementos teniendo en cuenta mas de una característica
• Clasifica elementos teniendo en cuenta mas de una variable
• Ordena los elementos siguiendo un principio
• Reconoce nociones de mucho y poco
• Reconoce nociones de nada
• Hace relaciones de mayor que, menor que, igual a, aunque no utilice signos
convencionales
• Reconoce los números mas no su significado, ni la cantidad que lo representa
• Reconoce el cero, como un elemento que representa vacío
• Asocia correctamente cantidad y numero hasta el __________
• Posee nociones de cardinalidad en los números del 1 al 10
• Posee nociones de ordinalidad en los números del 1 al 10
• Hace relaciones de mayor que, menor que, igual a utilizando signos
convencionales
• Opera con el principio de base 10

40. • Relaciona correctamente cantidades con su orden posicional.
• Reconoce semánticamente el significado escrito del número.
• Maneja series simples.
• Maneja series salteadas.
• Maneja series con mas de una variable.
• Inventa y formula problemas adictivos.
• Inventa y formula problemas sustractivo.
• Suma y resta sin utilizar principio de sustitución.
• Reconoce elementos semánticos de interpretación para suma y resta.
• Reconoce la multiplicación como una suma sucesiva.
• Inventa y formula problemas multiplicativos.
• Calcula multiplicaciones.
• Reconoce elementos semánticos para la interpretación de la
multiplicación.
• Reconoce la división como proceso inverso de la multiplicación.
• Reconoce la división como una sucesión de restas.
• Comprende y resuelve problemas de división.
• Inventa problemas que requieren el uso de la división.
• Reconoce elementos semánticos para la interpretación de la división.

41. 11 2
4 8

42. 8 25 400 6000
1 2

43. 10 10 10 10 10
1
10 100 100 100 10
1000
10 100 100 10
10 100 10
100 100

44. 6

45. DERARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA
• EN CUANTO A LA FUNCIÓN COMUNICATIVA:
1 El niño esta iniciando el proceso
• Intenta comunicarse con la escritura, pero su texto esta compuesto por una sucesión
desligada de palabras u oraciones que lo hacen poco claro
• Se comunica con la escritura y su texto es totalmente claro y coherente
• EN CUANTO A LA FLUIDEZ Y FUERZA EXPRESIVA DE SU ESCRITO:
• Su texto escrito es fluido y extenso
• Su texto escrito es fluido y extenso y tiene mucha fuerza expresiva
• Su escritura es fluida, extensa, muy expresiva y muy bien escrita
• EN CUANTO A LA MANERA COMO GRAFICA Y DISPONE DE LOS TEXTOS ESCRITOS EN LA
HOJA:
• Dispone del texto en la hoja la azar
• Dispone el texto de izquierda a derecha o de arriba abajo
• Dispone el texto de izquierda a derecha y de arriba abajo
• Dispone del texto en la hoja de izquierda a derecha y de arriba abajo respetando el ancho del
renglón

46. • EN CUANTO A LA CONCIENCIA QUE TIENE DE LOS FORMATOS GRAFICOS CONVENCIONALES:
• Dispone el texto en la hoja, adecuándose parcialmente a los formatos gráficos básicos
• Dispone el texto en una hoja adecuándose totalmente a los formatos gráficos básicos
• Dispone le texto en la hoja adecuándose a los formatos gráficos básicos de una manera creativa
• EN CUANTO AL TIPO DE GRAFIA QUE UTILIZA PARA ESCRIBIR:
• Utiliza rayones tanto para dibujar como para escribir
• Escribe usando seudo letras (grafías que se parecen a las letras convencionales)
• Escribe su texto utilizando una sucesión azarosa de letras convencionales
• EN CUANTO A LA MANERA COMO SEGMENTA O SEPARA LAS GRAFIAS DE SUS TEXTOS:
• El texto escrito es para el niño un bloque compacto sin partes diferentes
• El texto escrito es una sucesión de letras sin ninguna separación, pero el niño le atribuye a cada renglón un
fragmento de su discurso (semejante a una oración)
• Segmenta cada renglón en dos o tres partes a las que les hace corresponder un pedazo de oración
(semejante frase o sintagma)
• Separa con un espacio de manera convencional todas las palabras de un texto escrito
• EN CUANTO AL PROCESO DE CODIFICACIÓN
• El niño no ha iniciado el proceso de codificación normal
• El niño codifica silábicamente asignándole una letra (vocal o consonante) a cada una de las silabas de la
palabra
• El niño esta empezando a codificar alfabéticamente (es silábico o alfabético)
• El niño codifica alfabéticamente.

47. TABLA DE SEGUIMIENTO- LENGUA ESCRITA
DESARROLLO COMUNICATIVO DIMENSION GRAFICA DIMENSION GRAMATICAL
Funcion Fuerza Direccionali Conciencia del segmentac codifica
grafismos PROMEDIO
comunicativa expresiva dad formato iòn cion
NOMBRES Y APELLIDOS
PROMEDIO DEL GRUPO