1. LA ESCUELA
INCLUSIVA
LEE GABRIEL ESPINOSA NORIA
USAER 65
CELAYA, GTO.

2. La Educación Inclusiva
La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones
entre los centros escolares y sus comunidades.
Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en
su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver,
sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

3. Se sirve de la planeación estratégica con la
cual se impulsan iniciativas en la escuela y en
el aula, para fortalecer el aprendizaje y la
participación de todos sus alumnos y
alumnas, así como de los propios docentes y
de las familias.
Reestructurar la cultura, las políticas y las
prácticas de las escuelas para posibilitar la
atención del alumnado en su diversidad.
Una vez que éstas han sido identificadas,
se asume el diseño de una planeación
creativa y estratégica para eliminarlas o
minimizarlas y evitar así, la presencia de
cualquier tipo de discriminación o
exclusión.
Requiere, como punto de partida, de la
realización de un análisis, evaluación y
sistematización de información, para
reconocer aquellas situaciones o condiciones
que limitan el aprendizaje y la participación
del alumnado
La educación inclusiva implica identificar y eliminar barreras de los contextos
(escolar, áulico, socio –familiar)

4. La inclusión educativa tiene centralidad en el
aprendizaje.
Implica reconocer a la
escuela como un lugar
idóneo donde los
alumnos y las alumnas
simultáneamente
aprenden la cultura,
aprenden con otros y
aprenden consigo
mismo
Exige experiencias de
aprendizaje de calidad,
por lo que la escuela
promueve en el
alumnado altos niveles
de logros educativos
Pone una atención
especial en aquellos
grupos en condición de
vulnerabilidad, en
peligro de ser
marginados, excluidos o
con riesgo de no
alcanzar la satisfacción
de sus necesidades
básicas de aprendizaje.
Implica la
responsabilidad
profesional de todos los
docentes y directivos
para realizar el
seguimiento de sus
logros, así como las
acciones necesarias para
garantizar su asistencia,
participación y egreso
exitoso de la educación
básica.

5. A la escolarización del alumnado con NEE con
o sin discapacidad en la escuela regular.
A una educación en y para los derechos
humanos de todos los estudiantes
El concepto de
Necesidades Educativas Especiales
El concepto de Barreras para el
Aprendizaje y la Participación
Una evaluación psicopedagógica para
determinar las NEE
Una evaluación inicial con análisis de los
contextos (Accesibilidad y Ajustes razonables)
La atención con fundamento en la
Propuesta Curricular Adaptada
La implementación de estrategias y acciones en
los contextos escolar, áulico y socio-familiar.
Una práctica docente aislada
Una práctica docente colaborativa y
corresponsable
A la educación especial y
reorienta sus recursos
Al sistema educativo en su conjunto
ADOPTA…
ASPIRA…
IMPLICA…
PRIORIZA…
PRIVILEGIA…
TRANSFORMA…
INTEGRACION EDUCATIVA INCLUSION EDUCATIVA

6. NUESTRALABORCOMO
DOCENTES
ACOGER EL DEFICIT: AYUDANDO AL ALUMNADO
EN SU PROCESO DE AUTOCONOCIMIENTO A
DESCUBRIR SUS APTITUDESY LIMITACIONES.
REDUCIR LA DISCAPACIDAD: POR MEDIO DE
TODAS LAS APTITUDES Y CAPACIDADES QUE
PUEDEN DESARROLLARSE MEDIANTE SU PROCESO
DE APRENDIZAJE.

7. SUSTENTADA
EN LOS
DERECHOS
HUMANOS.
POLITICA DE
ATENCION A LA
DIVERSIDAD
IMPLICA A
TODO EL
SISTEMA
EDUCATIVO
BUSCA
GARANTIZAR
EL
APRENDIZAJE
DETODOS LOS
ESTUDIANTES
PROPICIA EL
TRABAJO
COLABORATIV
O
ELIMINA
BARRERAS
PARA EL
APRENDIZAJE
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

8. Sustentada en
los Derechos
Humanos de los
alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes
Atiende a la
diversidad y
elimina las
barreras para el
aprendizaje a la
que se enfrentan
los alumnos
Busca garantizar
el aprendizaje de
los alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes
Propicia el
trabajo en
colaboración
entre los actores
educativos tanto
en la educación
regular y la
educación
especial.
Elimina barreras
para el
aprendizaje a la
que se enfrentan
los alumnos con
discapacidad y
aptitudes
sobresalientes.
LA EDUCACIÓN ESPECIAL

9. ¿QUÉ SON LAS BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJEY LA PARTICIPACIÓN?
• Todos aquellos factores del contexto que limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
• Pueden estar vinculadas al entorno físico o actitudinal;
que se manifiestan en la interacción del individuo con su
contexto, y que las limitaciones que imponen suelen
desembocar en lo que se denomina discriminación directa
o indirecta, hacia una persona o hacia un colectivo de
personas.

10. EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓNY
FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
EN EL CONTEXTO AULICO:
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA, PRACTICAS
EVALUADORAS, RECURSOS,
ETC.
EN EL CONTEXTO
SOCIOFAMILIAR:
FACTORES QUE DIFICULTAN
O LIMITAN EL PLENO ACCESO
A LA EDUCACIÓNY A LAS
OPORTUNIDADES DE
APRENDIZAJE
COEXISTEN ENTRES DIMENSIONES

11. DE ACUERDO A IGNASI PUIGDELLÍVOL
ACTITUDINALES METODOLÓGICAS
ORGANIZATIVAS SOCIALES
BARRERAS

12. Destaca la tendencia a la
derivación.
“El alumno no es mi
alumno, sino del
especialista”
El a priori de dicha
suposición es que un
maestr@ no tiene los
conocimientos suficientes
como para afrontar la
educación de un alumno
con discapacidad
ACTITUDINALES

13. ACTITUD NEGATIVA ANTE LA DIVERSIDAD
GRUPAL
EXCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS EN DIVERSAS
ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS BAJAS DE LOS ALUMNOS QUE LAS
PRESENTAN
BAJATOLERANCIA ANTE ACCIONES
INAPROPIADAS
SOBREPROTECCIÓN
FALTA DE APOYOP POR PARTE DE LOS PADRES EN
LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
POCA CONSIENTIZACIÓN EN EL SEGUIMIENTO DE
LAS NECESIDADES DE ALUMNO
BARRERAS
ACTITUDINALES

14. Destaca la creencia de
que es imprescindible
en clase trabajar con
niveles de aprendizaje
semejantes entre el
alumnado.
De lo contrario se hace
imprescindible el
trabajo individualizado
Dicha forma de pensar
dificulta enormemente la
atención del alumnado con
discapacidad, al mismo
tiempo está muy alejada de
la realidad de la escuela en
la sociedad de la
información
METODOLÓGICAS

15. No se emplea
una
exploración
de los
conocimiento
s previos
No emplea
ajustes
razonables
en el
transcurso
de las
actividades
Desconoce
los ritmos y
estilos de
aprendizaje
No realiza
ajustes
razonables
a la
evaluación
Falta de
diversificació
n de
estrategias
para el
desarrollo de
actividades
Falta de
implementac
ión y
diversificació
n de
materiales
didácticos
Barreras metodológicas

16. BARRERAS
ORGANIZATIVAS
ORGANIZACIÓN
DEL
PROFESORADO
DE APOYO
POSIBILIDADES
DE
INTERVENCIÓN
FORMAS DE
AGRUPACIÓN
DEL
ALUMNADO

17. MAL AJUSTE DE LOSTIEMPOS ESTABLECIDOS
FALTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
AUSENCIA DE UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOSY ACOMODO DE
MOBILIARIO, DINÁMICAS GRUPALES
REPETICIÓN CONSTANTE DETIEMPOS MUERTOS ENTRE ACTIVIDADES
AGRUPACIÓN DE LOS NIÑOS POR CARACTERÍSTICAS SIMILARES
(GRUPOS HOMOGÉNEOS)
DESACUERDOS ENTRE ADULTOS EN EL MANEJO DE LA CONDUCTA DEL
NIÑO

18. Poca comunicación con los padres
de familia.
Maltrato emocional, psicológico y
físico.
Deprivación ambiental.
No fomenta la comunicación y el
compañerismo de los alumnos.
Indiferencia a los conflictos entre
los alumnos.
Padres con dificultades emocionales
para la crianza del hijo.
BARRERAS SOCIALES

19. BARRERAS
HUMANAS
La falta de sensibilidad hacia lo diferente, la falta de
conocimiento sobre las nuevas tendencias educativas y los
derechos inalienables a la educación, así como al disfrute de
los ambientes regulares.
PATRICIA FROLA

20. ENFOQUE
POLITICO-NORMATIVO
ACCESIBILIDAD
UNIVERSAL
DISEÑO PARA
TODOS
AJUSTES
RAZONABLES

21. GARANTIA AL DERECHO
A LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
ADECUACIÓN
ESPECÍFICA DEL
ENTORNO A SUS
NECESIDADES
INDIVIDUALES
ASEGURA LA
INTEGRIDAD DE SU
DERECHO DE ACCESO O
PARTICIPACIÓN
CONDICIONES
EQUIPARABLES DE
IGUALDAD
CONVENCIÓN
INTERNACIONAL DE
LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

22. AJUSTES
RAZONABLES
MODIFICACIONESY ADAPTACIONES
NECESARIASY ADECUADASQUE NO
IMPONGAN UNA CARGA EXCESIVA
COMPROMISOY
OBLIGACIÓN DETODAS
LAS ESCUELAS
GARANTICE EL GOCE O
EJERCICIO EN IGUALDAD
DE CONDICIONES

23. SE SUSTENTAN EN:
LA EVALUACIÓN
DEL ALUMNO
NO SER UN
PLANTEAMIENTO
RIGIDO NI
GENERALIZADO
IMPACTAR EN
TODOS
COMPATIBLES
CON LOS
PROCESOS DE LA
ESCUELA
UN BAJO O NULO
COSTO
DIRIGIRSE A LOS
DIFERENTES
CONTEXTOS