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Contenedores de pilas
Proyecto Basado en Aprendizaje
Autores
● Piris, Gabriela
● Ramirez, Karina
● Yñiguez, Melany
Coordinación
● García Redín, María Alejandra
Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática |
2016
Índice
Análisis del proyecto de ABP seleccionada
Introducción
Desarrollo
1
Contexto
Objetivos del proyecto
Contenido curricular por materia
Metodología didáctica
Etapas de trabajo
Recursos materiales y humanos
Temporalización
Artefactos y herramientas digitales
Producto final
Socialización
Evaluación
Conclusión
Fuentes consultadas
Otras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto
Anexo
Análisis del proyecto de ABP seleccionada
Reciclaje Sustentable1
Autor: Agustí Estévez Andreu
1
Reciclaje Sustentable http://www.slideshare.net/moagmar/prototipo-33422138
2
Consideramos que el proyecto elegido tiene los objetivos definidos, estos junto a
los contenidos se ajustan a la currícula. Siendo acordes a la edad y al nivel
educativo de los alumnos.
En este caso, el proyecto pretende ser interdisciplinario, es decir, integrar
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de
conocimiento, pero en el desarrollo del mismo sólo se visualizan actividades con
fines matemáticos.
El producto final está establecido desde el inicio del proyecto y el mismo se
obtendrá mediante actividades secuenciadas. Estas actividades serán iguales para
todo el grupo de alumnos, a la hora de la realización de las mismas, se toma en
cuenta la diversidad de capacidades, los distintos niveles y estilos de aprendizajes
que tienen los alumnos con los que se trabajará.
En relación a los conocimientos previos de los alumnos, éstos se relacionan con
los nuevos que aporta el proyecto.
En el trabajo se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el
desarrollo del proyecto, se especifican todos los pasos a seguir y la secuencia
temporal es detallada, coherente y factible. Los plazos están claramente marcados y
son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el alumno. Se
explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final.
Los alumnos resuelven un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel
con los apoyos necesarios para ello. No se solicita que se encuentre información y
se valore su aptitud para resolver el proyecto. Así como también, no será necesario
que realicen conexiones entre diversas fuentes, ni tampoco que elaboren
actividades en su entorno de información para la resolución del proyecto.
Existe la posibilidad de que el grupo use diferentes estrategias de aprendizaje
(organizadores gráficos, esquemas, procesadores de texto, entre otras cosas).
Incluso se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los alumnos, como
ser: experimentación, visualización, demostraciones, etcétera.
El proyecto tiene una estructura cooperativa. Se pretende la interdependencia y la
responsabilidad individual dentro del proyecto, de igual modo se dan frecuentes
3
oportunidades para la interacción y la discusión, también se proporcionan roles a los
alumnos.
Las TIC son un medio para abrir el proyecto al entorno, ya que utilizan de forma
diaria su propio blog.
A la hora de evaluar se utilizan múltiples instancias para hacerlo, las fases de
trabajo, el producto final, actitudes, el trabajo grupal e individual, etcétera.
4
Introducción
El siguiente proyecto será propuesto y desarrollado por alumnos de 2º año de la
secundaria, en el que se pretende desde distintas áreas asumir el compromiso del
cuidado del medio ambiente, puesto que al término de la vida útil de las pilas, éstas
son consideradas residuos peligrosos. Al ser desechadas junto con la basura
doméstica generan graves daños a la salud y al medio ambiente debido a los
compuestos químicos que contienen. Teniendo en cuenta la condición
interdisciplinaria del proyecto, se podrá pluralizar la perspectiva del mismo,
ofreciendo diferentes observaciones a la elaboración del trabajo asumida por los
alumnos.
Al momento de evaluar el proyecto, los docentes tendrán en cuenta: el
desempeño, el compromiso, las actitudes, la participación en las actividades, la
predisposición que presente el alumno en el curso del proyecto, la práctica grupal,
como asì también existirán espacios de evaluación de cada docente en particular.
Estas características son parte fundamental del proceso evaluativo durante el
transcurso del proyecto.
Perseguimos que tanto los alumnos, como su entorno se concienticen sobre el
impacto ambiental que causan las pilas y la importancia de reciclarlas
adecuadamente.
“Sé el cambio que quieres ver en el mundo.”
Mahatma Gandhi
5
Desarrollo
Contexto
El presente proyecto está orientado hacia alumnos de 2º año de la escuela
secundaria. En el desarrollo del mismo será necesario un trabajo interdisciplinario,
para generar de este modo un enfoque más amplio, llevando a estos a nuevos
niveles de aprendizaje sobre el reciclado de pilas.
Objetivos del proyecto
El proyecto tiene como objetivo concientizar sobre el impacto ambiental que
causan las pilas y la importancia de reciclarlas colectivamente, fortaleciendo la
participación comunitaria respecto a la responsabilidad que todas las personas
compartimos en torno a la protección del ambiente, contribuyendo así activamente a
su mejora a través de prácticas y estrategias que puedan ser compatibles con la
conservación y el uso sustentable del ambiente. Básicamente, orientar e involucrar
de manera directa a la población en las tareas de recuperación y cuidados
ambientales. Asegurar la correcta disposición final de las pilas recolectadas. Es
así, que se recomienda guardar aquellas pilas agotadas en envases de vidrio o
plástico, lo más densos posibles, bien sellados y fuera del alcance de los niños.
Todo lo contrario a lo que se da en la mayoría de la población, cuando la pila ya no
sirve, se la tira con la basura domiciliaria y termina en rellenos o en basurales a cielo
abierto. Con el paso del tiempo y por descomposición, sus elementos se oxidan y
derraman diferentes tóxicos en el suelo, agua y aire. Lo mismo sucede cuando se
quema en basureros o se incinera. Es interesante señalar, que antes de dar por
finalizada la vida útil de una pila, sea probada en elementos de menor consumo, por
ejemplo, el control remoto, dando una segunda chance a su uso. Todo esto evitará
la contaminación de suelos y aguas subterráneas, de igual modo preservando la
salud de la población.
Reduciendo el uso de las pilas y priorizando aparatos que se conecten a la red
eléctrica, no sólo evitamos que las pilas contaminen como un residuo, sino que
6
impedimos su producción. De no poder prevenir su uso, sería conveniente consumir
pilas recargables. Es sabido que son más costosas, pero su vida útil es más
prolongada, además de ser reciclables. Es importante descargarlas por completo
antes de volver a cargarlas, optimizando de esta forma su uso.
Contenido curricular por materia
Los contenidos que se abordarán en el trabajo involucra a varias disciplinas
académicas, lo que obliga a realizar un cometido diferente con los alumnos y entre
los docentes. Generando experiencias de integración e intercambio, creando
vínculos que aseguren la diversidad y que sus diferencias no adquieran una
desigualdad educativa. Permitiendo definir los conocimientos que discurren en cada
contexto intercultural en términos escolares. Explorando los saberes que posea
cada participante como instrumento y producto del vínculo con el otro.
Seguidamente los contenidos a trabajar en cada área serán los siguientes:
● Área de Matemática
EJES NÚCLEOS SINTÉTICOS DE CONTENIDOS
Geometría y
Magnitudes
Figuras: Triángulos y cuadriláteros - Cuerpos: Prismas, antiprismas,
pirámides, cilindros, conos, esferas - Medidas de longitud, superficie,
volumen, capacidad, ángulos - Perímetro – Área – Volumen
Números y
Operaciones
Números y operaciones Números enteros - Números racionales
Probabilidades y
estadística
Presentación de datos. Tablas y gráficos - Medidas de tendencia
central: media, mediana y moda
● Área de Prácticas del Lenguaje
EJES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE INVOLUCRADAS
Prácticas del
lenguaje en el ámbito
del estudio
Buscar
información
Registrar, posicionarse
críticamente y organizar
la información para
construir el conocimiento
Comunicar los
conocimientos
construidos
● Área de Ciencias Naturales (Fisicoquímica)
7
EJE TEMÁTICO NÚCLEO TEMÁTICO
La naturaleza corpuscular de la materia Cambios físicos y químicos
● Área de Ciencias Sociales (Geografía)
UNIDAD DE
CONTENIDOS
CONCEPTOS
ESTRUCTURANTES
CONCEPTOS
TRANSDISCIPLINARES
Ambiente y recursos
en América Latina
Naturaleza / Cultura
Espacio / Tiempo
Trabajo y sujetos sociales
Similitud / Diferencia - Continuidad /
Cambio - Conflicto / Acuerdo - Conflicto
de valores y creencias - Interrelación /
Comunicación - Identidad / Alteridad -
Poder - Interjuego de escalas y otros,
según el tratamiento del objeto de
estudio
● Área de Construcción de Ciudadanía
CONCEPTOS ESTRUCTURANTES ÁMBITOS
-Contexto Sociocultural
-Ciudadanía
-Sujetos
Ambiente Estado y Política
● Área de Educación Artística (Plástica)
EJES NÚCLEO TEMÁTICO
(PLÁSTICA VISUAL)
Lenguaje
Campo Plástico visual
Dispositivos plásticos visuales
Producción
Recepción
Contexto Socio Cultural
8
● Área de Educación física
EJES NÚCLEO TEMÁTICO
Corporeidad y motricidad en
relación con el ambiente
Relación con el ambiente – La vida cotidiana en ámbitos
naturales – Las acciones motrices en la naturaleza
Metodología didáctica
El hilo conductor que describe a nuestro proyecto de aprendizaje es cooperativo o
de colaboración. Es un proceso en grupo en el cual los alumnos se apoyan y
confían unos con los otros con el fin de alcanzar la misma propuesta. El aula es un
excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en grupo.
Este proyecto es interactivo y como integrantes del mismo será necesario
desarrollar y compartir un objetivo común, contribuir con la comprensión del
problema, por medio de preguntas, reflexiones y soluciones. Como así también cada
alumno deberá de dar lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes sean
tenidos en cuenta.
Por otra parte, el aprendizaje en grupo sea guiado por los docentes, quienes
regularán las discusiones y propondrán alternativas, especialmente en aquellos
casos en los que les resulte difícil trabajar juntos, sin obligar al grupo a utilizar las
mismas. El docente pase a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en
el grupo, en lugar de limitarse a ocupar de conocimientos las mentes de los alumnos
como si fueran depósitos a llenar.
Cabe destacar una serie de elementos2 del trabajo cooperativo que lo hacen más
productivo:
Interdependencia positiva. Es el término que se utiliza para definir la
responsabilidad doble a la que se enfrentan los alumnos de un grupo cooperativo.
Deben llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas los integrantes del
2
Johnson & Johnson (1994) esbozan una serie de elementos del trabajo cooperativo.
9
grupo también lo hagan. Esto significa que cada integrante realiza una aportación
imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable.
● Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se
establecen entre los integrantes del grupo en las que estos animan y facilitan
la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo
asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los
alumnos se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e
información, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se
proponen modificaciones, entre otras cosas, en un clima de responsabilidad,
interés, respeto y confianza.
● Responsabilidad personal individual. Cada alumno es responsable de su
trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para ello es
imprescindible que las aportaciones de cada integrante sean relevantes para
lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos. Para que cada alumno
se sienta responsable y el grupo la comprenda como tal, es conveniente
trabajar en pequeño grupo, donde se realizan controles individuales al
finalizar el trabajo y otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada
alumno presenta su trabajo y el del grupo. También es una buena estrategia
la observación de los grupos para controlar las aportaciones individuales al
trabajo común, la asignación del papel de controlador a un integrante del
grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende
a medida que el trabajo va realizándose, y conseguir que el alumnado
enseñe a otros/as lo que ha aprendido.
● Destrezas interpersonales y habilidades sociales. Se trata de conseguir que
los alumnos conozcan y confíen, que se comuniquen de manera correcta y
sin ambigüedades, que acepten el apoyo que se le ofrece y que, a su vez,
ayuden a los demás y resuelvan los conflictos de forma constructiva. Estas
destrezas que son imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo
cooperativo se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden.
● Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la
evaluación es un elemento inherente de la práctica docente, también lo es de
cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de
10
manera eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto que
los alumnos tengan un espacio de reflexión para que pueda valorar, en el
grupo y/o con el conjunto de la clase, cómo se han sentido realizando este
trabajo, qué aportaciones han sido útiles y cuáles no; qué comportamientos
conviene reforzar o cuáles abandonar, entre otras cosas.
El trabajo cooperativo es hoy necesario en el aula dado que la escuela tradicional
aún persiste. Se asienta ésta en la clase magistral, dirigida a los alumnos oyente-
pasivos, estableciendo una comunicación unidireccional: el saber procede de una
sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del docente, y el aprendizaje
se muestra sólo a ese ser que lo sabe todo. El proyecto cooperativo considera el
aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la
interacción que con el modelo tradicional, se desechan.
Etapas de trabajo
Para la elaboración del proyecto y trabajando conjuntamente con los docentes de
las áreas que intervienen, se procede con la planificación de las fases de trabajo
que deberán de realizar los alumnos. En primer instancia, en grupos ( 3 integrantes
como máximo) elaborarán preguntas referidas al reciclaje de pilas. Para esto será
necesario que trabajen con la docente de Prácticas del lenguaje, donde deberán
buscar información, registrarla, posicionarse críticamente y organizar lo recabado,
para la construcción de los interrogantes ya mencionados. Paralelamente la docente
de Fisicoquímica (Ciencias Naturales), los orientará en el tema. Luego cada grupo
expondrá lo confeccionado. De esta manera, se concluirá en una encuesta común
para todo el alumnado.
Nuevamente los alumnos se reunirán en grupo y efectuarán las encuestas a los
vecinos cercanos a la escuela (30 por cada grupo y 5 manzanas a la redonda).
Encuesta:
● ¿Sabe lo que es reciclar? Sí- No
● ¿Considera necesario reciclar? Sí- No
● ¿Consume pilas? Sí- No
11
● ¿De qué tipo? Recargables- No recargables
● De contestar No Recargables, ¿por qué? Son más económicas- Se venden
en múltiples locales (kiosco- almacén de barrio, etc)- Otra
● ¿Con qué frecuencia las consume? Semanal- Mensual- Trimestral- Anual- No
sé- Otra
● ¿Qué hace con las pilas una vez que termina de consumirlas? Tirarlas a la
basura- Guardarlas en su casa- Reciclarlas- Otra
● ¿Tiene conocimientos acerca del impacto ambiental y el daño que provocan
las componentes de las pilas? Sí- No
● De ofrecerle un contenedor urbano apto para el almacenamiento de las
mismas. ¿Lo consumiría? Sí- No
Ellos volcaran los resultados obtenidos en una hoja de cálculo, con la opción de
graficar en el mismo programa o empleando la herramienta Generador de Gráficos.
Analizarán y reflexionarán con la docente de Fisicoquímica el producto al que
arribaron, como así también redactarán lo obtenido con la docente de Prácticas del
lenguaje. Seguidamente cada grupo compartirá las conclusiones con toda la clase y
a partir de los datos obtenidos y consensuados en el aula, se procederá a
confeccionar un contenedor urbano que tendrá como condición tener un volumen
óptimo, quedando a cargo de los alumnos investigar con qué materiales crearlos. Y
como cierre de esta actividad e intervención de la docente de TIC, se les pedirá que
con la herramienta Scketchup y los resultados de las encuestas realicen el barrio de
la escuela, colocando las contenedores en puntos accesibles para la recolección de
las pilas consumidas por los vecinos.
Como segunda actividad los alumnos elaborarán un folleto informativo. Colaborará
de manera interdisciplinaria las áreas de:
● Fisicoquímica: se encargará de analizar los materiales de los cuales están
compuestas las pilas y de los procesos fisicoquímicos que las mismas
atraviesan, tomando conciencia del impacto ecológico que provocan, en caso de
no dar la correcta importancia a su reciclaje.
12
● Geografía: se ocupará de estudiar el estado de los recursos naturales en América
Latina. Con el fin de concientizar y no quedarse solamente con la idea del
reciclaje, sino también del cuidado de los recursos naturales que aún tenemos.
● Construcción a la Ciudadanía: en el ámbito del Estado y la política se promoverá
a la búsqueda de distintas políticas públicas que esten dadas por la Provincia y el
municipio. De esta manera se accede a la Ley 24051 sancionada el 12 diciembre
de 1991 y promulgada el 8 enero de 1992 que declara a las pilas como residuos
peligrosos.
En el ámbito del Ambiente se investigarán las distintas Fundaciones Ecológicas.
Se expondrá mediante grupos la recolección de datos obtenida, para su valoración,
fomentando un espacio de debate para la construcción de una propia política en la
escuela. Al presentar las distintas Fundaciones Ecológicas a la que los alumnos
arribaron, se invita a algún profesional, de tener alcance algún miembro de la ONG
Ecovolta3, para prestar charlas informativas.
● Prácticas del lenguaje: asumirá la tarea de unificar la información brindada por las
distintas áreas en la que se trabajó el proyecto, para finalmente consensuar de
manera grupal el contenido necesario para plasmar en los folletos.
Confeccionarán los mismos con ayuda de la docente de TIC, utilizando el
programa Word.
● Educación Física: se pretende que los alumnos tomen conciencia de los cuidados
ambientales y las medidas necesarias para su protección al instalar campamentos
y realizar actividades deportivas.
Los alumnos en grupos harán una entrada diaria a su blog, plasmado las distintas
fases del proyecto, compartiendo de este modo con sus compañeros y la comunidad
las tareas desplegadas en este proyecto.
Recursos materiales y humanos
Como recursos materiales podemos citar :
● Computadoras con acceso a internet
● Blog por grupo
3
Emprendimiento argentino, una ONG ambientalista, que aconseja desechar las pilas usadas en
lugares de recolección.
13
● Proyector
● Materiales para diseño
Y en recursos humanos:
● Alumnos de 2° año ES
● Docentes de las distintas áreas involucradas
● Representante de una organización pertinente al proyecto
Temporalización
Este es un recurso que no puede precisarse de forma rigurosa, puesto que
presenta diferentes enfoques de trabajo, lo que demanda un arduo trabajo. A pesar
de ello se hará un estimativo de un trimestre.
Artefactos y herramientas digitales
Se necesitará que los alumnos dispongan de una cuenta de correo Gmail para el
uso de las distintas herramientas que Google ofrece tales como: Blogger y los
distintos documentos compartidos.
A continuación se presentan los artefactos y herramientas utilizadas:
Artefactos y Herramientas Aplicación
Geogebra Con esta herramienta podrán diseñar los posibles
objetos, que posteriormente serán los contenedores donde
alojarán las pilas recolectadas
Generador de gráficos Será necesaria al momento de ordenar los datos
obtenidos de las encuestas propuestas
Blog En el volcaran todos los pasos que fueron necesarios
para llevar a cabo el proyecto, evidenciando los procesos de
aprendizaje
Microsoft office Excel se usará para armar tablas y gráficos, mientras que
Word será utilizado para formalizar las encuestas
14
Sketchup Esta herramienta les permitirá esbozar un plano del
barrio de la escuela, donde deberán realizar el trabajo de
campo
Producto final
Como producto final el proyecto pretende arribar a la construcción de un
contenedor urbano, cuyo volumen sea óptimo. Este tendrá como objetivo almacenar
las pilas recolectadas en el barrio de la escuela.
Socialización
Desde una mirada didáctica se incentiva el aprendizaje cooperativo dentro del
aula, donde será necesaria la participación de todos los alumnos de forma activa
para alcanzar los objetivos propuestos. Esta forma de trabajo beneficia al grupo en
general ya que para alcanzar la meta no serán suficientes los conocimientos
individuales sino que tendrán que aprender a escuchar y aceptar opiniones de sus
pares.
Fuera del aula los distintos grupos que se hayan armado, necesitaran realizar un
trabajo de campo donde será necesario realizar una investigación. Para ello se
proveerá a los alumnos de herramientas adecuadas para llevar a cabo dicha
investigación. Serán atendidas todas las inquietudes en cuanto a la forma de
encarar los cuestionarios, sugerencias de sitios para conocer y profundizar la
importancia de reciclar, medios alternativos de comunicación, dado que los tiempos
necesarios durante la clase no suelen ser suficientes, tratando de promover el
desarrollo de las ideas de cada uno de los alumnos respecto del tema abordado.
Una vez finalizada la etapa de investigación e implementación se les pedirá que
realicen una puesta en común de los resultados obtenidos, quedando en evidencia
las influencias que el entorno género en cada alumno.
15
Los aprendizajes que dejan los agentes externos, en este caso la comunidad
aledaña a la escuela y mismo la comunidad educativa, son de gran valor y ayudan a
percibir los conocimientos desde otras perspectivas.
Evaluación
Con respecto al modo en que se evaluará, se tendrán en cuenta tanto las
producciones individuales como los trabajos grupales sin perder de vista el trabajo
realizado como seguimiento del proceso en el blog destinado para tal fin. Cada
etapa del trabajo será evaluada en forma individual teniendo en cuenta la rúbrica
que se les dará a conocer desde un primer momento. En algunas fases se valorará
más el trabajo colaborativo y en otros primará el contenido.
Los criterios que se tomarán en cuenta los definimos de la siguiente manera:
● Trabajo colaborativo: en cada fase se observará el nivel de compromiso de
los alumnos respecto del trabajo grupal y su intervención activa en la misma.
● Utilización de la información: Deberán analizar los resultados obtenidos a
partir de la investigación que realicen y así optimizar la información.
● Artefactos y herramientas: cada fase estará atravesada por el uso de
diferentes artefactos y herramientas puestas a disposición de los alumnos, su
uso adecuado primará en la evaluación.
● Participación en el blog: será de suma importancia la participación en el
mismo ya que determinará el proceso de aprendizaje durante el transcurso
del proyecto.
● Autoevaluación: teniendo en cuenta que la autoevaluación es una estrategia
de aprendizaje, se evaluará la capacidad de valorar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza. De este modo podemos estar seguros cual fue el
nivel de asimilación de los contenidos trabajados a lo largo del proyecto.
Rúbrica de evaluación:
Criterios a
evaluar
Excelente Bueno Puede
mejorar
Indiferente
16
Trabajo
colaborativo
Utilización de la
información
Artefactos y
herramientas
Participación en
el blog
Autoevaluación
Conclusión
A modo de cierre podemos concluir que:
● el reciclaje es fundamental tanto para el presente como para las
generaciones futuras;
● será fundamental concientizar sobre el mal y excesivo uso que le damos a los
materiales degradables y no degradables;
● se debe tener reparo sobre el adecuado tratamiento de los residuos
provocados por nosotros,
● el proyecto es sumamente interesante, puesto que nos deja mostrar cómo a
través de la enseñanza interdisciplinaria se puede generar conciencia
respecto a temas que involucra a todos en situaciones cotidianas y
sumamente serias;
● se promueve a una actitud comprometida, crítica y reflexiva con respecto al
medio que nos rodea y del cual formamos parte;
17
● la propuesta, si bien requiere un lapso de tiempo prolongado, se puede
implementar sin inconvenientes e incluso puede generar el interés de otros
establecimientos educativos, reproduciendo de manera parcial o total el
mismo.
Fuentes consultadas
● Ecovolta ONG Educativa y ambientalista [página web]
http://www.ecovolta.org/
● Espeso P. (2016) Herramientas de estadística para Secundaria y Bachillerato
[página Web] Recuperado de:
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-de-
estadistica-secundaria-bachillerato/39356.html
● Metodología.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/
adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/32__a
pren-coop.pdf
● Diseño Curricular para 2° año ,Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Marco General. (2007) Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscu
rriculares/documentosdescarga/escuelasecundaria.pdf
18
Otras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto
● Programa de Reciclado de la fundación Hospital de Pedíatria Garrahan
[página web] http://www.vaporlospibes.com.ar/
● Fundación Reciduca [página web] http://www.fundacionreciduca.org.ar/
● Separacion en origen,Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
(s.f.), Recuperado de:
http://www.buenosaires.gob.ar/ciudadverde/separacion
● Europa Press (2010) Expertos crean un sistema que detecta contenedores
llenos [página web] Recuperado de:
http://www.20minutos.es/noticia/807178/0/
● Comunidades de aprendizaje [página web] Recuperado de:
http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/
19
Anexo
Imagen: Barrio de Iván. “Ivan 8912”
Imagen: Construcción en 3D
20
Imagen: Kiit ecológico

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Análisis del proyecto: Reciclaje Sustentable

  • 1. Contenedores de pilas Proyecto Basado en Aprendizaje Autores ● Piris, Gabriela ● Ramirez, Karina ● Yñiguez, Melany Coordinación ● García Redín, María Alejandra Instituto Superior de Formacion Docente N° 41 | Profesorado de Matemática | 2016 Índice Análisis del proyecto de ABP seleccionada Introducción Desarrollo
  • 2. 1 Contexto Objetivos del proyecto Contenido curricular por materia Metodología didáctica Etapas de trabajo Recursos materiales y humanos Temporalización Artefactos y herramientas digitales Producto final Socialización Evaluación Conclusión Fuentes consultadas Otras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto Anexo Análisis del proyecto de ABP seleccionada Reciclaje Sustentable1 Autor: Agustí Estévez Andreu 1 Reciclaje Sustentable http://www.slideshare.net/moagmar/prototipo-33422138
  • 3. 2 Consideramos que el proyecto elegido tiene los objetivos definidos, estos junto a los contenidos se ajustan a la currícula. Siendo acordes a la edad y al nivel educativo de los alumnos. En este caso, el proyecto pretende ser interdisciplinario, es decir, integrar objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento, pero en el desarrollo del mismo sólo se visualizan actividades con fines matemáticos. El producto final está establecido desde el inicio del proyecto y el mismo se obtendrá mediante actividades secuenciadas. Estas actividades serán iguales para todo el grupo de alumnos, a la hora de la realización de las mismas, se toma en cuenta la diversidad de capacidades, los distintos niveles y estilos de aprendizajes que tienen los alumnos con los que se trabajará. En relación a los conocimientos previos de los alumnos, éstos se relacionan con los nuevos que aporta el proyecto. En el trabajo se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto, se especifican todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el alumno. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final. Los alumnos resuelven un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. No se solicita que se encuentre información y se valore su aptitud para resolver el proyecto. Así como también, no será necesario que realicen conexiones entre diversas fuentes, ni tampoco que elaboren actividades en su entorno de información para la resolución del proyecto. Existe la posibilidad de que el grupo use diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, procesadores de texto, entre otras cosas). Incluso se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los alumnos, como ser: experimentación, visualización, demostraciones, etcétera. El proyecto tiene una estructura cooperativa. Se pretende la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto, de igual modo se dan frecuentes
  • 4. 3 oportunidades para la interacción y la discusión, también se proporcionan roles a los alumnos. Las TIC son un medio para abrir el proyecto al entorno, ya que utilizan de forma diaria su propio blog. A la hora de evaluar se utilizan múltiples instancias para hacerlo, las fases de trabajo, el producto final, actitudes, el trabajo grupal e individual, etcétera.
  • 5. 4 Introducción El siguiente proyecto será propuesto y desarrollado por alumnos de 2º año de la secundaria, en el que se pretende desde distintas áreas asumir el compromiso del cuidado del medio ambiente, puesto que al término de la vida útil de las pilas, éstas son consideradas residuos peligrosos. Al ser desechadas junto con la basura doméstica generan graves daños a la salud y al medio ambiente debido a los compuestos químicos que contienen. Teniendo en cuenta la condición interdisciplinaria del proyecto, se podrá pluralizar la perspectiva del mismo, ofreciendo diferentes observaciones a la elaboración del trabajo asumida por los alumnos. Al momento de evaluar el proyecto, los docentes tendrán en cuenta: el desempeño, el compromiso, las actitudes, la participación en las actividades, la predisposición que presente el alumno en el curso del proyecto, la práctica grupal, como asì también existirán espacios de evaluación de cada docente en particular. Estas características son parte fundamental del proceso evaluativo durante el transcurso del proyecto. Perseguimos que tanto los alumnos, como su entorno se concienticen sobre el impacto ambiental que causan las pilas y la importancia de reciclarlas adecuadamente. “Sé el cambio que quieres ver en el mundo.” Mahatma Gandhi
  • 6. 5 Desarrollo Contexto El presente proyecto está orientado hacia alumnos de 2º año de la escuela secundaria. En el desarrollo del mismo será necesario un trabajo interdisciplinario, para generar de este modo un enfoque más amplio, llevando a estos a nuevos niveles de aprendizaje sobre el reciclado de pilas. Objetivos del proyecto El proyecto tiene como objetivo concientizar sobre el impacto ambiental que causan las pilas y la importancia de reciclarlas colectivamente, fortaleciendo la participación comunitaria respecto a la responsabilidad que todas las personas compartimos en torno a la protección del ambiente, contribuyendo así activamente a su mejora a través de prácticas y estrategias que puedan ser compatibles con la conservación y el uso sustentable del ambiente. Básicamente, orientar e involucrar de manera directa a la población en las tareas de recuperación y cuidados ambientales. Asegurar la correcta disposición final de las pilas recolectadas. Es así, que se recomienda guardar aquellas pilas agotadas en envases de vidrio o plástico, lo más densos posibles, bien sellados y fuera del alcance de los niños. Todo lo contrario a lo que se da en la mayoría de la población, cuando la pila ya no sirve, se la tira con la basura domiciliaria y termina en rellenos o en basurales a cielo abierto. Con el paso del tiempo y por descomposición, sus elementos se oxidan y derraman diferentes tóxicos en el suelo, agua y aire. Lo mismo sucede cuando se quema en basureros o se incinera. Es interesante señalar, que antes de dar por finalizada la vida útil de una pila, sea probada en elementos de menor consumo, por ejemplo, el control remoto, dando una segunda chance a su uso. Todo esto evitará la contaminación de suelos y aguas subterráneas, de igual modo preservando la salud de la población. Reduciendo el uso de las pilas y priorizando aparatos que se conecten a la red eléctrica, no sólo evitamos que las pilas contaminen como un residuo, sino que
  • 7. 6 impedimos su producción. De no poder prevenir su uso, sería conveniente consumir pilas recargables. Es sabido que son más costosas, pero su vida útil es más prolongada, además de ser reciclables. Es importante descargarlas por completo antes de volver a cargarlas, optimizando de esta forma su uso. Contenido curricular por materia Los contenidos que se abordarán en el trabajo involucra a varias disciplinas académicas, lo que obliga a realizar un cometido diferente con los alumnos y entre los docentes. Generando experiencias de integración e intercambio, creando vínculos que aseguren la diversidad y que sus diferencias no adquieran una desigualdad educativa. Permitiendo definir los conocimientos que discurren en cada contexto intercultural en términos escolares. Explorando los saberes que posea cada participante como instrumento y producto del vínculo con el otro. Seguidamente los contenidos a trabajar en cada área serán los siguientes: ● Área de Matemática EJES NÚCLEOS SINTÉTICOS DE CONTENIDOS Geometría y Magnitudes Figuras: Triángulos y cuadriláteros - Cuerpos: Prismas, antiprismas, pirámides, cilindros, conos, esferas - Medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad, ángulos - Perímetro – Área – Volumen Números y Operaciones Números y operaciones Números enteros - Números racionales Probabilidades y estadística Presentación de datos. Tablas y gráficos - Medidas de tendencia central: media, mediana y moda ● Área de Prácticas del Lenguaje EJES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE INVOLUCRADAS Prácticas del lenguaje en el ámbito del estudio Buscar información Registrar, posicionarse críticamente y organizar la información para construir el conocimiento Comunicar los conocimientos construidos ● Área de Ciencias Naturales (Fisicoquímica)
  • 8. 7 EJE TEMÁTICO NÚCLEO TEMÁTICO La naturaleza corpuscular de la materia Cambios físicos y químicos ● Área de Ciencias Sociales (Geografía) UNIDAD DE CONTENIDOS CONCEPTOS ESTRUCTURANTES CONCEPTOS TRANSDISCIPLINARES Ambiente y recursos en América Latina Naturaleza / Cultura Espacio / Tiempo Trabajo y sujetos sociales Similitud / Diferencia - Continuidad / Cambio - Conflicto / Acuerdo - Conflicto de valores y creencias - Interrelación / Comunicación - Identidad / Alteridad - Poder - Interjuego de escalas y otros, según el tratamiento del objeto de estudio ● Área de Construcción de Ciudadanía CONCEPTOS ESTRUCTURANTES ÁMBITOS -Contexto Sociocultural -Ciudadanía -Sujetos Ambiente Estado y Política ● Área de Educación Artística (Plástica) EJES NÚCLEO TEMÁTICO (PLÁSTICA VISUAL) Lenguaje Campo Plástico visual Dispositivos plásticos visuales Producción Recepción Contexto Socio Cultural
  • 9. 8 ● Área de Educación física EJES NÚCLEO TEMÁTICO Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente Relación con el ambiente – La vida cotidiana en ámbitos naturales – Las acciones motrices en la naturaleza Metodología didáctica El hilo conductor que describe a nuestro proyecto de aprendizaje es cooperativo o de colaboración. Es un proceso en grupo en el cual los alumnos se apoyan y confían unos con los otros con el fin de alcanzar la misma propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en grupo. Este proyecto es interactivo y como integrantes del mismo será necesario desarrollar y compartir un objetivo común, contribuir con la comprensión del problema, por medio de preguntas, reflexiones y soluciones. Como así también cada alumno deberá de dar lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes sean tenidos en cuenta. Por otra parte, el aprendizaje en grupo sea guiado por los docentes, quienes regularán las discusiones y propondrán alternativas, especialmente en aquellos casos en los que les resulte difícil trabajar juntos, sin obligar al grupo a utilizar las mismas. El docente pase a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en el grupo, en lugar de limitarse a ocupar de conocimientos las mentes de los alumnos como si fueran depósitos a llenar. Cabe destacar una serie de elementos2 del trabajo cooperativo que lo hacen más productivo: Interdependencia positiva. Es el término que se utiliza para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los alumnos de un grupo cooperativo. Deben llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todas los integrantes del 2 Johnson & Johnson (1994) esbozan una serie de elementos del trabajo cooperativo.
  • 10. 9 grupo también lo hagan. Esto significa que cada integrante realiza una aportación imprescindible y que el esfuerzo de todos es indispensable. ● Interacciones cara a cara de apoyo mutuo. Son las interacciones que se establecen entre los integrantes del grupo en las que estos animan y facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los alumnos se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e información, se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones, entre otras cosas, en un clima de responsabilidad, interés, respeto y confianza. ● Responsabilidad personal individual. Cada alumno es responsable de su trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada integrante sean relevantes para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos. Para que cada alumno se sienta responsable y el grupo la comprenda como tal, es conveniente trabajar en pequeño grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el trabajo y otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada alumno presenta su trabajo y el del grupo. También es una buena estrategia la observación de los grupos para controlar las aportaciones individuales al trabajo común, la asignación del papel de controlador a un integrante del grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a medida que el trabajo va realizándose, y conseguir que el alumnado enseñe a otros/as lo que ha aprendido. ● Destrezas interpersonales y habilidades sociales. Se trata de conseguir que los alumnos conozcan y confíen, que se comuniquen de manera correcta y sin ambigüedades, que acepten el apoyo que se le ofrece y que, a su vez, ayuden a los demás y resuelvan los conflictos de forma constructiva. Estas destrezas que son imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo cooperativo se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden. ● Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo. Lo mismo que la evaluación es un elemento inherente de la práctica docente, también lo es de cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de
  • 11. 10 manera eficaz los objetivos que se han previsto. Es necesario, por tanto que los alumnos tengan un espacio de reflexión para que pueda valorar, en el grupo y/o con el conjunto de la clase, cómo se han sentido realizando este trabajo, qué aportaciones han sido útiles y cuáles no; qué comportamientos conviene reforzar o cuáles abandonar, entre otras cosas. El trabajo cooperativo es hoy necesario en el aula dado que la escuela tradicional aún persiste. Se asienta ésta en la clase magistral, dirigida a los alumnos oyente- pasivos, estableciendo una comunicación unidireccional: el saber procede de una sola voz, con autoridad indiscutible sobre la materia, la del docente, y el aprendizaje se muestra sólo a ese ser que lo sabe todo. El proyecto cooperativo considera el aprovechamiento de grandes potencialidades de aprendizaje basados en la interacción que con el modelo tradicional, se desechan. Etapas de trabajo Para la elaboración del proyecto y trabajando conjuntamente con los docentes de las áreas que intervienen, se procede con la planificación de las fases de trabajo que deberán de realizar los alumnos. En primer instancia, en grupos ( 3 integrantes como máximo) elaborarán preguntas referidas al reciclaje de pilas. Para esto será necesario que trabajen con la docente de Prácticas del lenguaje, donde deberán buscar información, registrarla, posicionarse críticamente y organizar lo recabado, para la construcción de los interrogantes ya mencionados. Paralelamente la docente de Fisicoquímica (Ciencias Naturales), los orientará en el tema. Luego cada grupo expondrá lo confeccionado. De esta manera, se concluirá en una encuesta común para todo el alumnado. Nuevamente los alumnos se reunirán en grupo y efectuarán las encuestas a los vecinos cercanos a la escuela (30 por cada grupo y 5 manzanas a la redonda). Encuesta: ● ¿Sabe lo que es reciclar? Sí- No ● ¿Considera necesario reciclar? Sí- No ● ¿Consume pilas? Sí- No
  • 12. 11 ● ¿De qué tipo? Recargables- No recargables ● De contestar No Recargables, ¿por qué? Son más económicas- Se venden en múltiples locales (kiosco- almacén de barrio, etc)- Otra ● ¿Con qué frecuencia las consume? Semanal- Mensual- Trimestral- Anual- No sé- Otra ● ¿Qué hace con las pilas una vez que termina de consumirlas? Tirarlas a la basura- Guardarlas en su casa- Reciclarlas- Otra ● ¿Tiene conocimientos acerca del impacto ambiental y el daño que provocan las componentes de las pilas? Sí- No ● De ofrecerle un contenedor urbano apto para el almacenamiento de las mismas. ¿Lo consumiría? Sí- No Ellos volcaran los resultados obtenidos en una hoja de cálculo, con la opción de graficar en el mismo programa o empleando la herramienta Generador de Gráficos. Analizarán y reflexionarán con la docente de Fisicoquímica el producto al que arribaron, como así también redactarán lo obtenido con la docente de Prácticas del lenguaje. Seguidamente cada grupo compartirá las conclusiones con toda la clase y a partir de los datos obtenidos y consensuados en el aula, se procederá a confeccionar un contenedor urbano que tendrá como condición tener un volumen óptimo, quedando a cargo de los alumnos investigar con qué materiales crearlos. Y como cierre de esta actividad e intervención de la docente de TIC, se les pedirá que con la herramienta Scketchup y los resultados de las encuestas realicen el barrio de la escuela, colocando las contenedores en puntos accesibles para la recolección de las pilas consumidas por los vecinos. Como segunda actividad los alumnos elaborarán un folleto informativo. Colaborará de manera interdisciplinaria las áreas de: ● Fisicoquímica: se encargará de analizar los materiales de los cuales están compuestas las pilas y de los procesos fisicoquímicos que las mismas atraviesan, tomando conciencia del impacto ecológico que provocan, en caso de no dar la correcta importancia a su reciclaje.
  • 13. 12 ● Geografía: se ocupará de estudiar el estado de los recursos naturales en América Latina. Con el fin de concientizar y no quedarse solamente con la idea del reciclaje, sino también del cuidado de los recursos naturales que aún tenemos. ● Construcción a la Ciudadanía: en el ámbito del Estado y la política se promoverá a la búsqueda de distintas políticas públicas que esten dadas por la Provincia y el municipio. De esta manera se accede a la Ley 24051 sancionada el 12 diciembre de 1991 y promulgada el 8 enero de 1992 que declara a las pilas como residuos peligrosos. En el ámbito del Ambiente se investigarán las distintas Fundaciones Ecológicas. Se expondrá mediante grupos la recolección de datos obtenida, para su valoración, fomentando un espacio de debate para la construcción de una propia política en la escuela. Al presentar las distintas Fundaciones Ecológicas a la que los alumnos arribaron, se invita a algún profesional, de tener alcance algún miembro de la ONG Ecovolta3, para prestar charlas informativas. ● Prácticas del lenguaje: asumirá la tarea de unificar la información brindada por las distintas áreas en la que se trabajó el proyecto, para finalmente consensuar de manera grupal el contenido necesario para plasmar en los folletos. Confeccionarán los mismos con ayuda de la docente de TIC, utilizando el programa Word. ● Educación Física: se pretende que los alumnos tomen conciencia de los cuidados ambientales y las medidas necesarias para su protección al instalar campamentos y realizar actividades deportivas. Los alumnos en grupos harán una entrada diaria a su blog, plasmado las distintas fases del proyecto, compartiendo de este modo con sus compañeros y la comunidad las tareas desplegadas en este proyecto. Recursos materiales y humanos Como recursos materiales podemos citar : ● Computadoras con acceso a internet ● Blog por grupo 3 Emprendimiento argentino, una ONG ambientalista, que aconseja desechar las pilas usadas en lugares de recolección.
  • 14. 13 ● Proyector ● Materiales para diseño Y en recursos humanos: ● Alumnos de 2° año ES ● Docentes de las distintas áreas involucradas ● Representante de una organización pertinente al proyecto Temporalización Este es un recurso que no puede precisarse de forma rigurosa, puesto que presenta diferentes enfoques de trabajo, lo que demanda un arduo trabajo. A pesar de ello se hará un estimativo de un trimestre. Artefactos y herramientas digitales Se necesitará que los alumnos dispongan de una cuenta de correo Gmail para el uso de las distintas herramientas que Google ofrece tales como: Blogger y los distintos documentos compartidos. A continuación se presentan los artefactos y herramientas utilizadas: Artefactos y Herramientas Aplicación Geogebra Con esta herramienta podrán diseñar los posibles objetos, que posteriormente serán los contenedores donde alojarán las pilas recolectadas Generador de gráficos Será necesaria al momento de ordenar los datos obtenidos de las encuestas propuestas Blog En el volcaran todos los pasos que fueron necesarios para llevar a cabo el proyecto, evidenciando los procesos de aprendizaje Microsoft office Excel se usará para armar tablas y gráficos, mientras que Word será utilizado para formalizar las encuestas
  • 15. 14 Sketchup Esta herramienta les permitirá esbozar un plano del barrio de la escuela, donde deberán realizar el trabajo de campo Producto final Como producto final el proyecto pretende arribar a la construcción de un contenedor urbano, cuyo volumen sea óptimo. Este tendrá como objetivo almacenar las pilas recolectadas en el barrio de la escuela. Socialización Desde una mirada didáctica se incentiva el aprendizaje cooperativo dentro del aula, donde será necesaria la participación de todos los alumnos de forma activa para alcanzar los objetivos propuestos. Esta forma de trabajo beneficia al grupo en general ya que para alcanzar la meta no serán suficientes los conocimientos individuales sino que tendrán que aprender a escuchar y aceptar opiniones de sus pares. Fuera del aula los distintos grupos que se hayan armado, necesitaran realizar un trabajo de campo donde será necesario realizar una investigación. Para ello se proveerá a los alumnos de herramientas adecuadas para llevar a cabo dicha investigación. Serán atendidas todas las inquietudes en cuanto a la forma de encarar los cuestionarios, sugerencias de sitios para conocer y profundizar la importancia de reciclar, medios alternativos de comunicación, dado que los tiempos necesarios durante la clase no suelen ser suficientes, tratando de promover el desarrollo de las ideas de cada uno de los alumnos respecto del tema abordado. Una vez finalizada la etapa de investigación e implementación se les pedirá que realicen una puesta en común de los resultados obtenidos, quedando en evidencia las influencias que el entorno género en cada alumno.
  • 16. 15 Los aprendizajes que dejan los agentes externos, en este caso la comunidad aledaña a la escuela y mismo la comunidad educativa, son de gran valor y ayudan a percibir los conocimientos desde otras perspectivas. Evaluación Con respecto al modo en que se evaluará, se tendrán en cuenta tanto las producciones individuales como los trabajos grupales sin perder de vista el trabajo realizado como seguimiento del proceso en el blog destinado para tal fin. Cada etapa del trabajo será evaluada en forma individual teniendo en cuenta la rúbrica que se les dará a conocer desde un primer momento. En algunas fases se valorará más el trabajo colaborativo y en otros primará el contenido. Los criterios que se tomarán en cuenta los definimos de la siguiente manera: ● Trabajo colaborativo: en cada fase se observará el nivel de compromiso de los alumnos respecto del trabajo grupal y su intervención activa en la misma. ● Utilización de la información: Deberán analizar los resultados obtenidos a partir de la investigación que realicen y así optimizar la información. ● Artefactos y herramientas: cada fase estará atravesada por el uso de diferentes artefactos y herramientas puestas a disposición de los alumnos, su uso adecuado primará en la evaluación. ● Participación en el blog: será de suma importancia la participación en el mismo ya que determinará el proceso de aprendizaje durante el transcurso del proyecto. ● Autoevaluación: teniendo en cuenta que la autoevaluación es una estrategia de aprendizaje, se evaluará la capacidad de valorar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza. De este modo podemos estar seguros cual fue el nivel de asimilación de los contenidos trabajados a lo largo del proyecto. Rúbrica de evaluación: Criterios a evaluar Excelente Bueno Puede mejorar Indiferente
  • 17. 16 Trabajo colaborativo Utilización de la información Artefactos y herramientas Participación en el blog Autoevaluación Conclusión A modo de cierre podemos concluir que: ● el reciclaje es fundamental tanto para el presente como para las generaciones futuras; ● será fundamental concientizar sobre el mal y excesivo uso que le damos a los materiales degradables y no degradables; ● se debe tener reparo sobre el adecuado tratamiento de los residuos provocados por nosotros, ● el proyecto es sumamente interesante, puesto que nos deja mostrar cómo a través de la enseñanza interdisciplinaria se puede generar conciencia respecto a temas que involucra a todos en situaciones cotidianas y sumamente serias; ● se promueve a una actitud comprometida, crítica y reflexiva con respecto al medio que nos rodea y del cual formamos parte;
  • 18. 17 ● la propuesta, si bien requiere un lapso de tiempo prolongado, se puede implementar sin inconvenientes e incluso puede generar el interés de otros establecimientos educativos, reproduciendo de manera parcial o total el mismo. Fuentes consultadas ● Ecovolta ONG Educativa y ambientalista [página web] http://www.ecovolta.org/ ● Espeso P. (2016) Herramientas de estadística para Secundaria y Bachillerato [página Web] Recuperado de: http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-de- estadistica-secundaria-bachillerato/39356.html ● Metodología. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/ adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/32__a pren-coop.pdf ● Diseño Curricular para 2° año ,Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Marco General. (2007) Recuperado de: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscu rriculares/documentosdescarga/escuelasecundaria.pdf
  • 19. 18 Otras fuentes de ayuda y para profundizar en el proyecto ● Programa de Reciclado de la fundación Hospital de Pedíatria Garrahan [página web] http://www.vaporlospibes.com.ar/ ● Fundación Reciduca [página web] http://www.fundacionreciduca.org.ar/ ● Separacion en origen,Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (s.f.), Recuperado de: http://www.buenosaires.gob.ar/ciudadverde/separacion ● Europa Press (2010) Expertos crean un sistema que detecta contenedores llenos [página web] Recuperado de: http://www.20minutos.es/noticia/807178/0/ ● Comunidades de aprendizaje [página web] Recuperado de: http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/
  • 20. 19 Anexo Imagen: Barrio de Iván. “Ivan 8912” Imagen: Construcción en 3D