Portafolio digital tarea 4

Tarea 4
Nombre:
Lcda. Gabriela Rossana
Guerrero Aray
Tema:
Portafolio Educativo

CURRICULUM VITAE
Nombres: Gabriela Rossana Guerrero Aray
Fecha de Nacimiento: 31 de Diciembre de 1982
Lugar: Portoviejo-Manabí-Ecuador
Estado Civil: Casada
Telf. 2441-014 2441-236 0994640871
Dirección: Ciudadela San José (Vía a Crucita), calle principal y
6ta transversal
Portoviejo-Manabí-Ecuador
ESTUDIOS REALIZADOS:
Primaria: Escuela Particular Mixta “María de la Merced” Portoviejo
Secundaria: Colegio Particular “María de la Merced” Portoviejo
Título Obtenido: Bachiller en Ciencias de Comercio y Administración especialidad
Contabilidad.
Superior: Universidad Técnica de Manabí
Titulo Obtenido: Licenciada en Ciencias de la Educación General Básica.
Superior: Universidad “Estatal del Sur De Manabí”
Título: Maestría en Gerencia Educativa.
EXPERIENCIA LABORAL:
 Profesora en la Escuela “Jorge Icaza “en la Balsa de Calderón. Desde el 2 de
Septiembre del 2009 hasta Junio del 2010.
 Profesora en la Escuela “AMERICA” en el Sitio el Pollo de la Parroquia Colón,
desde el 1 de Agosto del 2010 hasta el 1 de Marzo del presente año.
CURSOS:
 Certificado conferido por la Facultad de Ciencias Informáticas de la
Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de INFORMATICA
BASICA desde el 07 de Enero del 2008 hasta el 01 de Febrero del 2008, con
una duración de 40 horas.
 Certificado conferido por la Universidad Estatal del Sur De Manabí por haber
aprobado el módulo de Ofimática y las Tics del módulo número 1 equivalente
a 3 créditos (48 horas).

aprobado el módulo de Lectura Comprensiva del Idioma Inglés. Del módulo
número 2, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Liderazgo Educativo. Del módulo número 3,
equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Trabajo en Equipo, Negociación y Resolución de
Conflictos. Del módulo número 4, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Gestión de Calidad. Del módulo número 5, equivalente
aprobado el módulo de Realidad Educativa y los Nuevos Escenarios. Del
módulo número 6, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Educación Potencializadora. Del módulo número 7,
aprobado el módulo de Investigación Socio-Educativa. Del módulo número 8,
aprobado el módulo de Estrategia Metodológica para el Aprendizaje
Significativo. Del módulo número 9, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Diseño Curricular. Del módulo número 10, equivalente
aprobado el módulo de Diseño y Evaluación de Proyectos Educativos y
Sociales. Del módulo número 11, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el módulo de Planificación Estratégica. Del módulo número 12,
aprobado el módulo de Evaluación de Instituciones Educativas. Del módulo
número 13, equivalente a 3 créditos (48 horas).
aprobado el modulo Gerencia Educativa. Del módulo número 14, equivalente a
3 créditos (48 horas).

aprobado el módulo de Tutoría de la Investigación. Del módulo número 15,
aprobado el módulo de Planificación y Ejecución de Eventos Educativos. Del
módulo número 16, equivalente a 3 créditos (48 horas).
 Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Comisión de Práctica Profesional Pedagógica, por haber asistido al
Seminario de PRACTIA PROFESIONALPEDAGOGICA dictado del 1 al 5 de
Octubre del 2007 por un total de 20 horas.
 Certificado conferido por el Departamento de Capacitación en Idiomas
Extranjero de la Universidad Técnica de Manabí, por haber asistido al curso de
INGLÈS.
 Certificado conferido por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Comisión de Practica Profesional Pedagógica, por haber cumplido
con las 20 PRACTICAS DOCENTES, en la Escuela Fiscal “Colón Manabí” de
Colon- Portoviejo.
 Certificado de Práctica Profesional Pedagógica conferido por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de
Manabí, por haber asistido al Programa de Alfabetización, en Sucre-24 de
Mayo de abril a Septiembre del 2008, con una duración de 90 horas.
DIPLOMAS:
 Diploma por haber participado en el seminario taller de PLANIFICACION DE LA
INVESTIGACION, efectuado en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Técnica de Manabí, desarrollado del 10 de Abril al
12 de Junio del 2008 con una duración de 90 horas.
 Diploma de Auxiliar en Computación por haber aprobado del curso Básico de
Windows95, Word8.0, Excel8.0, Power Point8.0, con una duración de 80
horas. Efectuado en el Centro de Capacitación Informática “Grad. Miguel
Iturralde J.”
 Diploma por haber participado al Seminario Intensivo sobre ALFABETIZACION,
realizado en la Parroquia Sucre del Cantón 24 de Mayo, desde el 21 de Junio
hasta el 4 de Octubre del 2008, con una duración de 90 horas.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FICHA DE CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número: 1 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Apellidos: Guerrero Aray Nombres: Gabriela Rossana
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrrero@utm.edu.ec
DATOS DE PERTENENCIA
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Código: UTM-003
Carrera: VARIAS AULAS VIRTUALES
Facultad: Filosofía Letras y Ciencia de la Educación
Área de conocimiento (UNESCO): Programas básicos
Sub-área del conocimiento (UNESCO): Desarrollo de destrezas personales.-
CONTEXTO DE LA PREGUNTA
Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS
Subtema: Historias del pensamiento y de las ideas.
Resultado de aprendizaje:
Aplica algunas operaciones del pensamiento eficaces para el desarrollo de las inteligencias
utilizadas en el proceso de inter-aprendizaje.
Bibliografía: Desarrollo del Pensamiento: MARA MOLINA NARANJO Y OTROS AUTORES
VALOR TAXONÓMICO

Conocimiento X Aplicación Síntesis
Comprensión Análisis Evaluación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA EN EL ENUNCIADO QUE SE PLANTEA.
Al pensamiento con criterio de observabilidad no se lo puede juzgar porque?
OPCIONES DE RESPUESTA
A. La observabilidad es un parámetro obsoleto
B. El pensamiento se liga a la observabilidad
C. El pensamiento no se relaciona a lo observable
D. La observabilidad no es una propiedad del pensamiento
Opción
correcta
D DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal D
La obsevabilidad no es una propiedad del pensamiento.

ÁREA RESERVADA PARA LA COMISIÓN DE REVISIÓN
REVISIÓN DEL REACTIVO
Revisado por: LCDA. ANA FARFÁN VELÁSQUEZ
Fecha (2015.08-18): Aprobado Rechazado X
ASPECTOS A CORREGIR
ÁREA ESPECIFICACIÓN
Datos de identificación
Datos del autor
Datos de pertenencia
Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS- Historias del
pensamiento y de las ideas
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta La obsevabilidad no es una propiedad del
pensamiento.
OBSERVACIONES
Mg. Gabriela Guerrero Aray COORDINADOR DEPARTAMENTO
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Grado o título: Magister en Gerencia Educativa Correo: gguerrero@utm.edu.ec
Facultad: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Tema o unidad: HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS.
Subtema: Historias culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto.
VALOR TAXONÓMICO

Según Piaget los esquemas son representaciones interiorizadas de una clase de
acciones similares que permiten…
A. Que una persona haga algo "en su mente" sin comprometerse en una
acción manifiesta
B. Que una persone hable sin pensar
C. Que una persona hable luego de descubrir el pensamiento
D. Que una persone actúe
Opción
correcta
A DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A.
Todos tenemos una representación en nuestras mentes para así manifestar una acción.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Contexto de la pregunta HISTORIAS DEL PENSAMIENTO Y DE LAS IDEAS.- Historias
culturales de las mentalidades del intelecto y del concepto.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Todos tenemos una representación en nuestras mentes
para así manifestar una acción.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento
VALOR TAXONÓMICO

¿Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual
participa...
A. El pensamiento
B. La conducta
C. La concentración
D. El Lenguaje
Opción
correcta
B DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal B
Ribes señala que el pensar es un tipo especial de relación de la cual participa
la conducta.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos
básicos del pensamiento.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Ribes señala que el pensar es un tipo especial de
relación de la cual participa la conducta.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento
VALOR TAXONÓMICO

Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray.
De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como
la manipulación de conductas implícitas y manifiestas?
A. Skinner
B. Ribes
C. Vygotsky
D. Kantor
Opción
correcta
De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién define el pensamiento como
la manipulación de conductas implícitas y manifiestas?

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Contexto de la pregunta
Construcción de la
pregunta
EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Solución a la pregunta De las teorías del pensamiento conocidas, ¿quién
define el pensamiento como la manipulación de
conductas implícitas y manifiestas?
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad. EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Habilidades cognitivas.
VALOR TAXONÓMICO

Pregunta elaborada por: Lcda. Gabriela Guerrero Aray.
¿Las percepciones SON?
A. Reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos
B. Reacciones sensoriales no observables, pero sí evidentes pues el objeto
percibido está presente
C. Producto de la experiencia
D. Producto de la imaginación
Opción
correcta
A DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal A
Las percepciones son reacciones sociales producto de la experiencia de los seres humanos.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Contexto de la pregunta EL CEREBRO CÓMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO-
Habilidades cognitivas.
Construcción de la
pregunta
Solución a la pregunta Las percepciones son reacciones sociales producto de la
experiencia de los seres humanos.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO
Subtema: Procesos básicos del pensamiento.
VALOR TAXONÓMICO

Eric Cochrane señala la existencia de dos dimensiones explicativas para abordar
las diversas corrientes de pensamientos a principios del siglo XX y estas son...
A. Historias de las ideas e Historias del pensar
B. Historias filosóficas e Historias del pensar
C. Historias del pensamiento e Historias de la filosofía
D. Historias de la concentración e Historias de los procesos del pensamiento
Opción
correcta
C DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal
La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar las diversas corrientes de
pensamientos a principios del siglo xx son historias del pensamiento e historias de la
filosofía.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Construcción de la
pregunta
EL CEREBRO COMO ÓRGANO DEL PENSAMIENTO- Procesos
básicos del pensamiento.
Solución a la pregunta La existencia de dos dimensiones explicativas para abordar
las diversas corrientes de pensamientos a principios del
siglo xx son historias del pensamiento e historias de la
filosofía.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas
Subtema: : Procesos Básicos del pensamiento
VALOR TAXONÓMICO

En las historias del pensamiento, se planteaba un enfoque que establecía....
A. Una relación entre la historia y las formas del pensar
B. Un Una posibilidad de analizar material de biografías
C. Una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus producciones
textuales más representativas
D. Una jurisdicción propia del pensamiento con la realidad
Opción
correcta
C DIFICULTAD ESPERADA  Baja Media x Alta
SOLUCIÓN A LA PREGUNTA.-La respuesta correcta es el literal C
En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía una estrecha relación entre los
pensadores clásicos y sus producciones textuales más representativos.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Construcción de la
pregunta
Historia del Pensamiento y de las ideas- Procesos Básicos
del pensamiento
Solución a la pregunta En las historias del pensamiento, un enfoque que establecía
una estrecha relación entre los pensadores clásicos y sus
producciones textuales más representativos.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA
Subtema: Pensamiento creativo.
VALOR TAXONÓMICO

Las historias de la filosofía ESTUDIABAN?
A. Los textos clásicos
B. Las ideas clásicas de los pensadores de aquellos tiempos
C. A Hegel, Descartes o Locke
D. El idealismo alemán, el racionalismo francés, al empirismo inglés, es decir
estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas y no a
pensadores específicos
Opción
correcta
Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el racionalismo francés, el
empirismo inglés, es decir estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o sistemas
y no a pensadores específicos

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Construcción de la
pregunta
COMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA- Pensamiento creativo.
Solución a la pregunta Las historias de la filosofía estudian el idealismo alemán, el
racionalismo francés, el empirismo inglés, es decir
estudiaban las ideas a través de escuelas, movimientos o
sistemas y no a pensadores específicos
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: Historia del Pensamiento y de las ideas
Subtema: Las diversas formas de pensamiento
VALOR TAXONÓMICO

Según Kantor, ¿en qué consiste el pensamiento?
A. En la abstracción del conocimiento de cosas nuevas
B. En la intervención de conductas en le pensar humano
C. En la concentración y adquisición de ideas
D. En la manipulación manifiesta e implícita de cosas y situaciones como
proceso preliminares
Opción
correcta
Según Kantor, el pensamiento consiste en la manipulación manifiesta que es
implícita de cosas y situaciones como procesos preliminares.

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Construcción de la
pregunta
Historia del Pensamiento y de las ideas- Las diversas formas
de pensamiento.
Solución a la pregunta Según Kantor, el pensamiento consiste en la
manipulación manifiesta que es implícita de cosas
y situaciones como procesos preliminares.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL

Número:10 Código: Versión: 1 Fecha (2015-06-15):
DATOS DEL AUTOR
Tema o unidad: CÓMO POTENCIAR LA INTELIGENCIA
Subtema: La creatividad- Rasgos humano.
VALOR TAXONÓMICO

¿Qué son los eventos psicológicos?
A. Son conductas simples
B. son la concepción de las conductas que llevan a pensar en respuestas
C. Son la manipulación de ideas interiorizadas
D. Son la interacción donde respuestas y estímulos interactúan unos con otros
Opción
correcta
SON las concepciones de las conductas que llevan a pensar en respuestas

ASPECTOS A CORREGIR
Datos del autor
Construcción de la
pregunta
Cómo potenciar LA INTELIGENCIA-La creatividad- rasgos
humanos.
Solución a la pregunta
SON las concepciones de las conductas que llevan
a pensar en respuestas.
OBSERVACIONES
DOCENTE VIRTUAL
Lcda. Ana Farfán Velásquez
COORDINADORA DE REACTIVOS
ESCUELA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y ORIENTACION VOCACIONAL

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
II NIVEL
PROYECTO
TEMA:
“EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y LA
DEFICIENCIA EN LA CREATIVIDAD DE LA PERSONA DE HOY”
ALUMNA:
JOHANNA MARIUXI CUADROS SALTOS
DOCENTE:
LCDA. GABRIELA ROSSANA GUERRERO ARAY
PORTOVIEJO, 27 DE JUNIO DEL 2015
AULAS VIRTUALES

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Problema Central
Escasa creatividad
Sub problema
¿Tienen todas las personas los mismos niveles de creatividad?
¿Será que no desarrolla su inteligencia?
¿Cuáles serían las soluciones para que las personas puedan desarrollar su creatividad?
JUSTIFICACIÓN
1.- Desde el punto de vista actual, están desapareciendo las personas creativas, se ha
venido observando que un porcentaje significativo que las personas ya no innovan
nuevas cosas es decir ya no emplean las artes manuales, esto puede ser producto a
que ya no tienen tiempo.
2.- El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con la suficiente bibliografía,
existe mucha información de revistas que hablan de la poca creatividad de las
personas en la actualidad, y también poca imaginación y sobre todo dedicación; existe
de parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiempo requerido y los
recursos económicos necesarios para desarrollar el estudio; Por otra parte, la
metodología prevista permitirá el acceso y tratamiento de los datos que se requieren.
3.- El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a la sociedad en general, por
cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitan tomar decisiones
académicas y administrativas oportunas que contribuyan a disminuir esta
problemática. Las razones expuestas resaltan la importancia académica y social del
tema a investigarse.
OBJETIVOS
General
Identificar el desarrollo de habilidades del pensamiento y la deficiencia en la
creatividad de la persona de hoy

Específicos
1.- Puntualizar cuales son los motivos por los cuales las personas de hoy tiene carencia
de creatividad.
2.- Definir cuáles serían los pasos a seguir para que una persona pueda desarrollar su
mente.
3.- Despertar el interés de las personas mediante juegos de lógica.
HIPÓTESIS
General
Los factores del desarrollo de habilidades del pensamiento que influyen en la
deficiencia en la creatividad de la persona de hoy.
Específicas
1.- En la actualidad las personas han perdido la costumbre por descifrar juegos de
pensar como los crucigramas.
2.- Hoy en día las personas ocupan su tiempo libre en otras actividades que no
favorecen a desarrollar su creatividad.
3.- Existen gran variedad de juegos que impulsan a desarrollar la mente creativa de las
personas.
VARIABLES
Independiente
El desarrollo de habilidades del pensamiento.
Dependiente
La creatividad de la persona de hoy
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Población
La población está constituida por 85 estudiantes.
Muestra
Tomaremos una muestra de 28 estudiantes de quinto año de bachillerato.

Método (Cualitativo o Cuantitativo)
Cuantitativo
Técnicas (Entrevista, Encuesta, Grupo de discusión, Estudio de Caso, Relatos de
Vida…)
Encuesta
RESULTADOS
1.- De los resultados observados 19 estudiantes que corresponden al 67.8% de los
encuestados manifestaron que los estudiantes tienen problemas para ser creativos,
por motivo que los docentes no usan estrategias para desarrollarle la mente y esto
ocasiona que no puedan realizar cosas simples como hacer una manualidad o un
simple ejercicio lógico como un rompe cocos, una de las cusas de este problema es que
los estudiantes no son motivados por los docentes y no reciben las indicaciones
necesarias, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que
los estudiantes no tienen problemas para ser creativos ya que ellos si pueden realizar
manualidades o pueden resolver un crucigrama con facilidad, el restante de los
encuestados que fueron 5 estudiantes que corresponden al 17.8% manifestaron que a
veces los estudiantes tienen problemas para ser creativos ya que por ejemplo depende
de la manualidad que le pongan para realizar o por problemas externos que le impiden
realizar alguna actividad de lógica.
encuestados manifestaron que no les gusta elaborar manualidad el motivo seria
porque los docentes no los motivan o incentivan a crear nuevas cosas, ya que los
docentes solo dan instrucciones pequeñas para hacer una actividad pero ellos no
acostumbran a ser parte de esa actividad, y es así que los estudiantes se frustran al no
poder hacer esa actividad y le cogen odio a esa materia, mientras que 2 estudiantes
que corresponden al 7.3% si le gusta realizar manualidades, el motivo seria que los
padres si le inculcan a ser creativos, los incentivan y los ayudan a crear nuevas cosas,
por lo tanto cuando van a hacer una manualidad en la escuela lo hacen con mucha
dedicación, el restante de los encuestados que fueron 2 estudiantes que
corresponden al 2.7% a veces le gusta realizar actividades, el motivo seria porque
quizás sea una actividad que les guste hacer y por eso la hacen pero puede haber
momentos que no les guste hacer una actividad y no la hagan.

encuestados manifestaron que sus docentes si los motivan a ser creativos, ya que
muchos docentes motivan a cada minuto a sus estudiantes a que realizan una
actividad no importa que la realicen mal, pero siempre están predispuestos a dar una
motivación especial a sus estudiantes en este caso a ser creativos, mientras que 20
estudiantes que corresponden al 71.3% manifestaron que sus docentes no les motiva
hacer creativos ya que ahí docentes que no les gusta mucho interactuar con sus
estudiantes, no les gusta incentivar sus estudiantes, porque para ellos todo somos
creativos y deben realizar todo lo que ellos dicen sin ayuda alguna y esto se debe a que
hay mucho docentes tradicionalistas. El restante de los encuestados que fueron 4
estudiantes que corresponden al 14.9% que manifestaron que a veces sus docentes les
motivan hacer creativos ya que existen docentes que cogen algún afecto por cierto
estudiantes y les brindan más atención a ellos que a otros.
CONCLUSIONES
1.- La principal causa de la falta de creatividad de los estudiantes es por la falta de
técnicas que le ayuden a desarrollar su mente.
2.- A los estudiantes se les hace difícil realizar manualidades ya que tienen una escasa
creatividad debido a que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar esa
habilidad.
3.- los docentes no motivan como se debería a sus estudiantes para que puedan ser
creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes tradicionalistas que solo se
fundamentan en la clases monótonas.
RECOMENDACIONES
1.- Los docentes deben implementar técnicas lúdicas o juegos de lógica para poder
desarrollar la mente creativa de sus estudiantes.
2.-Los docentes deben implementar rincones de juegos de lógica para que sus
estudiantes desde el primer grado vallan desarrollando su mente y así tener una
creatividad más desarrollada que les ayude a realizar sin ningún inconveniente las
manualidades.
3.-Los docentes tradicionalistas deben motivar cada momento sus estudiantes para
que sean creativos incitándoles a realizar manualidades y felicitándoles para que así
tengan una moral alta y puedan crear cosas en el aula de clase.

LA ESCASA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA, HUGO VILLAVICENCIO
MACÍAS DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO MAYO-SEPTIEMBRE 2015
1.- ¿UD. TIENE PROBLEMAS PARA SER CREATIVO?
SI
NO
A VECES
2.- ¿LE CUESTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES?
SI
NO
A VECES
3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS?
SI
NO
A VECES

19
4
5
CUADRO # 1
SI NO A VECES
1.- ¿CREE UD. QUE LOS ESTUDIANTES TIENEN PROBLEMAS PARA SER CREATIVO?
FUENTE: ESTUDIANTE DE LA CARRERA
ELABORADO POR: JOHANNA CUADROS
CUADRO Y GRÁFICO #1
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 19 estudiantes que corresponden 67.8%
optaron por la opción SI, mientras que 4 estudiantes que corresponden al 14.2%
escogieron la respuesta NO, mientras que 5 estudiantes que corresponde al 17.8%
escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los
valores que nos muestra la encuesta, los estudiantes tienen problemas para ser
creativos, lo cual puede ser causado por falta de técnicas que le ayuden a desarrollar
su mente.
ITEM F %
SI 19 67.8
NO 4
14.2
A VECES 5
17.8
TOTAL 28 100%

24
2
2
GRAFICO #2
SI NO A VECES
2.- ¿LE GUSTA MUCHO ELABORAR MANUALIDADES?
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 2 estudiantes que corresponden al 7.3%
escogieron la respuesta si, mientras que 24 estudiantes que corresponden 85.7%
optaron por la opción no, mientras que 2 estudiantes que corresponde al 7.3%
escogieron la respuesta a veces.
INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los valores que nos muestra la
encuesta, los estudiantes les cuesta mucho elaborar manualidades esto se debe a la
escasa creatividad que tiene, ya que no realizan juegos de lógica para poder desarrollar
esa habilidad.
ITEM F %
SI 2 7.3
NO 24
85.7
A VECES 2
7.3
TOTAL 28 100%

4
20
4
GRAFICO #3
SI NO A VECES
3.- ¿SUS DOCENTES LOS MOTIVA A SER CREATIVOS?
ANÁLISIS: De los 28 estudiantes encuestados, 4 estudiantes que corresponden 14.9%
optaron por la opción SI, mientras que 20 estudiantes que corresponden al 71.3%
escogieron la respuesta NO, mientras que 4 estudiantes que corresponde al 14.9%
escogieron la respuesta a veces, INTERPRETACIÓN: según los datos obtenidos de los
valores que nos muestra la encuesta, los docentes no motivan como se debería a sus
estudiantes para que puedan ser creativos, y esto se debe a que pueden ser docentes
tradicionalistas que solo se fundamentan en la clases monótonas.
ITEM F %
SI 4 14.9
NO 20
71.3
A VECES 4
14.9
TOTAL 28 100%

BIBLIOGRAFÍA O WEBGRAFÍA
Margaret A. Boden (1994).
La creatividad como
Un desafío para
La educación del siglo...
Recuperado de:
Educacionyeducadores.
unisabana.edu.co/i
ndex.php/eye/article/.../1717
Runco & Sakamoto (1999). NATOMÍA DE LA CREATIVIDAD - ESDi. Recuperado de:
www.esdi.es/content/pdf/anatomia-de-la-creatividad.pdf

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