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Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

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Los usos de los medios y tecnologías  desde la perspectiva pedagógica
Es fundamental que la formación docente incorpore las problemáticas de la comunicación a su currículum formativo, a sus experiencias pedagógicas y a sus estrategias didácticas, no sólo como un ítem o un contenido más que debemos aprender para luego llevar a nuestra aulas, o porque está de moda el debate mediático, o porque se sancionó una nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, sino porque entendemos que la comunicación y los medios atraviesan la escuela y los procesos educativos desde siempre porque siempre estuvieron la comunicación y los medios en el centro de los procesos de aprendizaje.
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Los usos de los medios y tecnologías en Educación - Presentación Nº 3

  • 1. Los usos de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica
  • 2. Es fundamental que la formación docente incorpore las problemáticas de la comunicación a su currículum formativo, a sus experiencias pedagógicas y a sus estrategias didácticas, no sólo como un ítem o un contenido más que debemos aprender para luego llevar a nuestra aulas, o porque está de moda el debate mediático, o porque se sancionó una nueva Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, sino porque entendemos que la comunicación y los medios atraviesan la escuela y los procesos educativos desde siempre porque siempre estuvieron la comunicación y los medios en el centro de los procesos de aprendizaje.
  • 3.
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7. La relación entre la escuela y los medios , afianzada en los últimos años a partir del desarrollo de los avances tecnológicos y la ampliación de los canales de acceso de la población al conocimiento y a la información (con los nuevos desafíos que ello plantea) ha sido compleja a lo largo de la historia. Los docentes han mostrado generalmente una actitud de desconfianza y condena hacia los medios de comunicación, sensación que se contrapone con la visión hoy extendida en muchos sectores que ensalzan el potencial de los medios como instrumentos de información relegando en muchos casos a un papel secundario la misión de la escuela como ámbito preferencial para la transmisión del conocimiento.
  • 8. Durante muchos siglos el acceso al saber en la sociedad estaba restringido a una elite. Con la aparición de la imprenta se masifica ese acceso al conocimiento , al tiempo que se advierte la necesidad de crear instituciones que se encargaran de enseñar lo que la imprenta iba a difundir. La escuela nace ligada a la palabra escrita . Surge de la imprenta y por eso a lo largo del tiempo se mantiene en el aula un desprecio hacia el lenguaje audiovisual.
  • 9. Crece la teoría de que el cine –y luego la TV– a partir de la atracción y emotividad de la imagen, constituye una amenaza para la cultura escrita. Con el surgimiento de la TV , ese divorcio crece porque se vincula a la televisión con la distracción, el entretenimiento y la ficción, lo que se opone a la linealidad de los textos y discursos, la disciplina, la autoridad, el orden y el esfuerzo, que conforman la lógica tradicional de la escuela.
  • 10. Esta Corriente apocalíptica , llamada así por el semiólogo Umberto Eco, persiste a lo largo de los años 60. Se le contrapone otra corriente opuesta: la de los integrados , que propone una actitud cercana a la idealización de los medios de comunicación, especialmente los audiovisuales. Considera a los medios como la máxima oportunidad de democratización para el acceso al saber y a la cultura. Entre los años 80 y 90 surge una tercera corriente, de aceptación crítica , que desecha las dos vertientes anteriores y promueve que los medios de comunicación no se condenen ni se idealicen. Hay que aceptarlos. Lo más importante, sostienen sus impulsores, no es valorar a los medios de comunicación, sino explorarlos, analizarlos, conocerlos, convertirlos en objetos de estudio .
  • 11. La relación de los medios de comunicación y la enseñanza suele moverse entre dos polos: la calificación de los medios como perversos por sí mismos o la aceptación ciega y acrítica del modo de producción comunicativo. Mientras lo primero genera una desconfianza, basada en abstracciones ideológicas, lo segundo convierte a los medios en un fin en sí mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social.
  • 12.
  • 13. Al tomar los medios como objetos de estudio, surge una pregunta inevitable: ¿cómo estudiarlos en la escuela? ¿cómo parte de una materia específica o como un contenido transversal, común a las distintas disciplinas?
  • 14. Asignatura separada Los países anglosajones (el Reino Unido, Australia, Canadá) son partidarios de que los medios sean estudiados en la escuela como una asignatura separada. Sostienen que cuando la materia es transversal, como es de todos, no la enseña nadie. La única garantía para que un chico conozca en profundidad los medios es que la materia tenga identidad propia. o Contenido transversal En otros países (Francia, España, Argentina) se sostiene que no es necesario crear materias nuevas, sino insertar el tema en las que ya están. Enseñar a conocer los medios tiene como objeto fortalecer la formación del alumno como ciudadano. Independientemente de la disciplina que dicte, todo docente debe estar comprometido con la formación de un ciudadano democrático y participativo. Si se crea una materia específica, ningún otro profesor enseñará sobre los medios de comunicación.
  • 15. Distintos autores coinciden en que la utilización de los medios de comunicación en la escuela comprende tres modos de uso , que no son excluyentes: 􀂾 Utilizarlos para enseñar a analizar los medios (lectura crítica de medios). 􀂾 Utilizarlos como fuente de información, para enseñar contenidos curriculares. Así, los medios actúan como un recurso y soporte didáctico. 􀂾 Utilizarlos como instrumentos de expresión. Se estimulan en el aula el armado de producciones de revistas, de programas de radio, videos, etc.
  • 16. Los contenidos El Instituto Audiovisual Británico (British Filme Institute), del cual depende la BBC de Londres, recomienda seis áreas útiles de los medios de comunicación para enseñar en la escuela y orientar a los alumnos: 􀂾 Emisor. Quién comunica y para qué. Quién produce los documentos. 􀂾 Género. Qué tipo de documento se comunica. Hay distintas categorías (TV, radio, prensa gráfica, cine), formas (documentales, anuncios). 􀂾 Tecnología. Cómo se produce. Tecnologías relacionadas con los medios. De qué tipo de tecnologías se dispone y quién dispone de ellas. 􀂾 Lenguaje. Maneras en que los medios de comunicación producen significados; códigos y convenciones; estructuras narrativas y discursos. 􀂾 Representación. Cómo se presentan los temas. Relación con la realidad. Estereotipos y consecuencias. 􀂾 Audiencias. Quiénes reciben el mensaje y qué sentido le encuentran. Cómo se identifican y se construyen esas audiencias.
  • 17. Se considera que cada área está relacionada con la siguiente. No se podría, por ejemplo, analizar cómo utiliza el lenguaje un noticiero si previamente no se conoce el medio que lo produce y a quién va dirigido el mensaje. Un docente tendría que enseñar a reconocer el lenguaje y cómo representa la realidad determinado medio. “Cada medio es diferente y nos transmite una visión de la realidad” , opina la especialista Roxana Morduchowicz directora del Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educación. “Enseñar a descubrir y explorar las distintas lecturas que los medios hacen del mundo es una tarea del docente”, agrega, quien defiende la teoría de que los medios de comunicación no son un espejo de la realidad sino que ofrecen una representación de ella. Actividad grupal: Revisen y analicen el Diseño Curricular de Primaria en relación a la orientación y abordaje en cuanto a usos de los medios y tecnologías desde la perspectiva pedagógica ¿qué se especifica y prescribe sobre este tema en el mencionado documento de la DGCyE?