Pauta formativa

1. Pauta Formativa e observação de Sala de Aula

2. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
O que pode ser o ponto de partida?
Onde buscar as informações?
Desempenho dos
alunos
Mapa de sondagem
Avaliação em Processo
Caderno
Produções de Texto e outras produções
dos alunos
Feedback de aprendizagem
Registros dos Alunos
Denunciam como o professor
concebe a aprendizagem e
como ele ensina
Plataforma Foco Aprendizagem

3. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Desempenho dos
alunos
Denunciam como o professor
concebe a aprendizagem e
como ele ensina
É suficiente?

4. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Registros do Professor
Discurso do Professor
Atuação do Professor
Rotina semanal
Planejamento e preparo da aula
Anotações alusivas aos alunos
Diário de Classe
Dialogar com os professores
como eles pretendem realizar
as atividades ou como já as
realizam
Visita à Sala de Aula
A visita à sala de aula deve acontecer
“de surpresa”?

5. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Visita formativa Visita aleatória
Como o professor a vê?
Com mais confiança Perseguição, coação.
Onde está a diferença?
Possui foco Não possui foco
É agendada, combinada e
faz sentido para o
professor. O PC deve
explicar o motivo da
visita.
O professor se sente
avaliado e observado a
todo momento. Gera
insegurança e se perde o
vínculo.

6. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Como definir o foco?
Através de pistas fornecidas pelos
registros e desempenho dos alunos,
avaliações, registros e discurso do
professor.
A visita é suficiente?

7. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Qual caminho percorrer?
Qual movimento realizar?
ACOMPANHAMENTO OBSERVAÇÃO CONSTATAÇÃO
- Mapa de Sondagem;
- Produções dos alunos;
- Caderno dos Alunos;
- Desempenho na AAP;
- Rotina;
- Registros do Professor.
Discurso do professor em
cotejo ao
encaminhamento da
Atividade ou Produção
Visita agendada à sala de
aula com foco definido.

8. O que é preciso para se construir uma pauta
formativa?
Qual o olhar que o formador deve ter?
Olhar para o que o professor já sabe e pensar
sobre o que ele precisa aprender.

9. Por que discutir a função desses Gêneros?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO

10. Gênero Contexto de Produção Como afeta os
participantes
Roteiro Elaborado antes da reunião
para que os participantes
ACOMPANHEM as
informações ventiladas
O participante se coloca na
posição de receptor
passivo de informações.
Não há encaminhamentos
que levam o sujeito a
refletir.
Ata Elaborada durante a ATPC
como registro em forma de
relato dos fatos ocorridos.
Não faz diferença na
construção de
conhecimento dos
presentes. Apenas serve
como validação do ato.
Pauta formativa Elaborada antes do
encontro com objetivos
específicos. É intencional e
traz encaminhamentos de
reflexão sobre um ou mais
conteúdos.
Coloca o participante na
posição ativa e reflexiva
levando-o a construir seus
conhecimentos, colocando
em jogo o que sabe para
buscar o que não sabe.

11. Como nós, formadores, concebemos a
construção do conhecimento por parte dos
professores?
Roteiro, ata, ou pauta informativa satisfazem
nossos objetivos?
Em qual parte da Pauta Formativa traz o registro
que media a construção do conhecimento por
parte dos professores?

12. Algumas observações para a elaboração da
Pauta Formativa:
Gestão do tempo
Quanto tempo eu tenho na ATPC para trabalhar determinado(s)
conteúdos(s)?
Posso trabalhar apenas um Conteúdo?
Posso trabalhar o mesmo conteúdo em mais dias de ATPC?
Objetivos e Conteúdos
Os conteúdos e objetivos da Pauta Formativa estão interligados?
Atingirei os objetivos de formação utilizando esses conteúdos?
Quantos objetivos preciso atingir em uma ATPC?
Os objetivos estão dispostos como VERBO no futuro do presente?

13. Algumas observações para a elaboração da
Pauta Formativa:
Encaminhamento das atividades
Qual ou quais atividades vou conseguir encaminhar no tempo
dedicado à ATPC?
O que registrar nos encaminhamentos?
-- No coletivo, em duplas ou individualmente;
-- Consigna (proposta de atividade, o que fazer em quais
condições);
-- Sistematização (arremate final do formador para garantir que
os objetivos sejam alcançados).
REFLEXÃO: se alguém ler a pauta futuramente, conseguirá entender
como foi encaminhada a atividade?

14. Dicas do Formador!
Compartilhando algumas experiências de estratégias de formação e
gestão de conflitos
Quando a ideia proposta não é aceita pelo grupo de professores:
(...) Diante das necessidades da escola, iniciar uma ação de recuperação contínua
bem planejada era prioridade, no entanto, o grupo apresentou resistência em
receber a proposta no primeiro momento. Nesse caso, foi utilizada a seguinte
estratégia:
FORMADOR: Gostaria que vocês colocassem, então, as ações que vêm realizando
com as crianças alusivas à recuperação contínua.
O GRUPO SE COLOCA.

15. Dicas do Formador!
FORMADOR: Como o nosso objetivo é construir em conjunto uma boa ação ou
melhorar a que já existe, seria interessante que vocês colocassem suas angústias ou
dificuldades encontradas nesse processo.
O GRUPO SE COLOCA.
FORMADOR: Se olharmos para os resultados, conseguimos enxergar a necessidade de
realinhar essas ações?
O GRUPO CONCORDA QUE SIM.
FORMADOR: Alguém gostaria de colocar alguma sugestão de melhoria?
O GRUPO SUGERE SUGESTÕES ALUSIVAS ÀS DIFICULDADES (NA VERDADE RETOMA
SUAS DIFICULDADES)
FORMADOR: E se fizermos assim (coloca a proposta). Vocês acreditam que desse jeito
dará certo? Alguém gostaria de enriquecer a sugestão?
O GRUPO ACEITA A PROPOSTA.

16. Dicas do Formador!
Esse movimento é utilizado nas situações onde o
grupo apresenta resistência. Partimos do princípio que
o professor deseja que seu aluno aprenda e como não
conhece outro caminho seguro, traça aquele que sabe.
Quando abrimos para que falem sobre suas práticas e
nos remetemos aos resultados, estamos mediando
uma reflexão, que levará ao grupo a reconhecer suas
necessidades. Depois dessa etapa, aumentamos a
possibilidade da proposta ser aceita. Foi o que
aconteceu.

17. Dicas do Formador!
Compartilhando algumas experiências de estratégias de formação e
gestão de conflitos
Reflexão sobre a Prática
No primeiro momento o formador solicita que descrevam como concebem e
encaminham a atividade ou projeto didático.
Em seguida, solicita que coloquem suas dificuldades e angústias.
No terceiro momento, o formador media a análise do desempenho dos alunos em
cotejo ao objeto de reflexão.
Logo após, propõe a leitura de um texto – subsídio teórico – como leitura
compartilhada.
Finaliza solicitando aos professores que revejam sua prática e apontem
realinhamentos (Esse texto nos ajudou a pensar como melhorar? O que é possível
melhorar?)

18. Dicas do Formador!
Compartilhando algumas experiências de estratégias de formação e
gestão de conflitos
No momento da ATPC
Faça um contrato didático: diga a hora que irá terminar, peça a atenção dos professores,
coloque a importância de todos participarem.
Leia e apresente a pauta para o grupo. Diga o que pretende com o encontro.
Imprima e entregue para todos uma cópia da pauta.
Faça a Leitura inicial utilizando o portador. Fale do autor e do motivo da escolha do texto
sem se prender à cola. A contextualização da escolha do texto não deve ser longa, mas
deverá despertar curiosidade e desejo dos professores.
Não escolha leituras que trazem mensagens indiretas. Escolha a leitura que você gosta e
utilize o momento para compartilhar seus motivos.

19. Dicas do Formador!
Compartilhando algumas experiências de estratégias de formação e
gestão de conflitos
No momento da ATPC
Incentive os professores a realizar anotações.
Peça-os que coloquem suas dúvidas ou boas práticas alusivas ao assunto. Para tanto, é
preciso planejar esse momento.
Devolva a dúvida de um dos professores para o grupo. Talvez um deles tenha a resposta. Se
surgirem partes dela, aproveite e realize intervenções a partir do que eles sabem.
Não tenha medo de não saber. Prometa retomar a discussão num próximo encontro e se
prepare para isso.
Agrupe os que sabem menos com os que sabem mais. Proponha situações-problema.

20. Dicas do Formador!
Compartilhando algumas experiências de estratégias de formação e
gestão de conflitos
Observação de Sala de Aula
Defina um foco de observação.
Agende com seu professor o dia da visita.
Realize um registro na forma de relato. Registre o maior número de informações possíveis,
inclusive ações e falas dos alunos. Deixe para refletir em outro lugar, longe do calor das
emoções.
No segundo momento, anote suas reflexões.
Aproprie-se de quantas evidências forem necessárias para suas constatações.
Nunca corrija o professor durante a aula. Intervenha sempre perguntando num outro
momento se ele sentiu alguma dificuldade ou gostaria de melhorar sua prática.

21. -- Registro de formação;
-- Referência para os Formadores Iniciantes;
-- Reconstrução do conhecimento;
-- Gestão do tempo;
-- Encaminhamento das atividades;
-- Acompanhamento de ações formativas;
-- Organização didática da formação;
-- Registro das intenções do trabalho.
Quais os Propósitos da Pauta Formativa?
Pauta
Formativa
Necessidades
Formativas Formação

22. PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva do oficio de
professor: profissionalização e razão pedagógicas.
Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
SCARPA, Regina. Era assim, agora não... Uma proposta
de formação de professores leigos. São Paulo: Casa do
Psicólogo Editora, 1998.
Para saber mais...