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Teoría del aprendizaje de jean piaget con qz

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Teoría del aprendizaje de jean piaget con qz

  1. 1. Ideas Principales de la Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget: Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología genésica (genésica, esto es, relativa a la génesis), famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Jean Piaget es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia, y a él le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicología del desarrollo. Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos. Jean Piaget y su concepción de la niñez: La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí. En un contexto histórico en el que se daba por sentado que los niños y niñas no eran más que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget señaló que el modo en el que los pequeños actúan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales estén sin terminar, sino más bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre sí. Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los más jóvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artículo ofrece una breve explicación acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teoría que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicología Evolutiva. Piaget establece cuatro etapas en el desarrollo: I. Etapa Sensoriomotora: de 0 a los 2 años (contiene 6 estadios) II. Etapa Preoperacional: de 2 a 7 años III. Etapa de Operaciones Concretas: de 7 a 11 años IV. Etapa de Operaciones Formales: de 11 años en adelante Cabe destacar que estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de conocimiento que típicamente podemos encontrar en personas que se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran detrás de estos conocimientos. A fin de cuentas, el contenido de los diferentes aprendizajes que uno lleva a
  2. 2. cabo depende en gran parte del contexto, pero las condiciones cognoscitivas están limitadas por la genética y la manera en la que esta se va plasmando a lo largo del crecimiento físico de la persona. I. Etapa Sensoriomotora: de 0 a los 2 años: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Incluye actividades como los reflejos de succión, búsqueda de sensaciones placenteras, coordinación ojo mano, para tomar objetos, habilidad de espacio-tiempo-causalidad. Se divide en seis estadios: 1. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 2. Estadio de las reacciones circulares primarias. 3. Estadio de las reacciones circulares secundarias. 4. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. 5. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 6. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 1. Estadio de los mecanismos reflejos: (de 0 a 1 mes) Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. 2. Estadío de las reacciones circulares primarias: (de 1 a 4 meses) Los infantes repiten las conductas placenteras que ocurren por azar, por ejemplo el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera. Se denominan primarias porque radican en el propio cuerpo del niño. 3. Estadio de las reacciones circulares secundarias: (de 4 a 8 meses) El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño. 4. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos: (de 8 a 12 meses) A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en si en situaciones actuales. 5. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación: (de los 12 a los 18 meses) En esta etapa, los bebés empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma más eficiente de alcanzar nuevas metas. 6. Estadio de las nuevas representaciones mentales: (de los 18 a los 24 meses) Los niños empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a interrelacionar las acciones y sus consecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. II. Etapa Preoperacional: de 2 a 7 años: Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juego simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
  3. 3. Desarrollamos la capacidad para imaginar que hacemos algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un niño en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cómo jalar un juguete por el piso, y un niño que ya ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representación mental del juguete y una imagen mental de cómo jalarlo. 1. Subetapa de la función simbólica Desde los dos años de edad los niños se ven usando símbolos para representar modelos físicos del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las personas no son dibujadas a escala o cuando sin precisión en los rasgos físicos. El niño sabe que no son exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos. 2. Subetapa del pensamiento intuitivo Entre los cuatro y los siete años de edad, los niños tienden a volverse muy curiosos y hacer muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el interés de razonar y buscar conocer porqué las cosas son como son. Piaget la llamó "subetapa intuitiva" porque los niños se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta de cómo lo han adquirido. Centración, conservación, irreversibilidad, inclusión de clases, e interferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperacional [Santrock, John W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8]. III: Etapa de Operaciones Concretas: de 7 a 11 o 12 años: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. VI: Etapa de Operaciones Formales: de 11 o 12 años en adelante: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. ¿Un desarrollo lineal? El hecho de haber expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar que la evolución de la cognición humana de cada persona es un proceso acumulativo, en la que varias capas de información se van asentando sobre los conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede llevar a engaño. Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de aprender. Por tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo período de desarrollo cognitivo, no es un proceso acumulativo, es decir no se deposita sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande hacia varios ámbitos de conocimiento. Reconfiguración cognitiva: En la teoría piagetiana, estas fases se van sucediendo una tras otra, ofreciendo cada una de ellas las condiciones para que la persona en desarrollo vaya elaborando la información de la que dispone para pasar a la siguiente fase. Pero no se trata de un proceso puramente lineal, ya que lo
  4. 4. que se aprende durante las primeras etapas de desarrollo se reconfigura constantemente a partir de los desarrollos cognitivos que vienen después. Por lo demás, esta teoría de las etapas de desarrollo cognitivo no pretende límites de edad muy fijos, sino que se limita a describir las edades en las que son comunes las fases de transición de una a otra. Es por ello que para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo estadísticamente anormal en las que una persona tarda en pasar a la siguiente fase o bien llega a ella a una edad temprana. Bases de la Teoría del Aprendizaje de Piaget Piaget elabora su propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación. Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a adaptarse, a mantener un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el conocimiento; inteligencia = conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma compleja de adaptación de un organismo complejo a un medio también complejo. La adaptación consiste en un doble proceso de asimilación (integración de información en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodación (reorganización del esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y acomodación son procesos simultáneos y complementarios. Suscribir el modelo biológico de adaptación no supone innatismo. Piaget niega la existencia de conocimientos innatos. El organismo construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio. El organismo que intenta conocer la realidad no la copia, sino que selecciona información, la interpreta, la organiza en base a su esquematismo cognitivo. La construcción del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la asociación, sino de los mecanismos de asimilación y acomodación. La información se integra en los esquemas de conocimiento que ya ha construido el sujeto y, a la vez, estos esquemas se “movilizan”, se modifican, experimentan un proceso de acomodación o reajuste. (La información se asimila, no se acomoda. Son los esquemas los que experimentan acomodación, que quiere decir reajustes.) La construcción del conocimiento y los Esquemas de Piaget Para la construcción del conocimiento es indispensable la acción del organismo. Pero no cualquier tipo de acción conduce a la construcción del conocimiento. Las acciones que se relacionan con el conocimiento son acciones que tienen una regularidad y una organización interna. A estas acciones Piaget las denomina “esquemas”. En el momento del nacimiento el bebé dispone de los esquemas reflejos, que son las primeras unidades asimiladoras de la realidad. Son esquemas de acción refleja o involuntaria. El ejercicio de los esquemas reflejos (succionar, coger objetos que toman contacto con la mano…) conduce a los esquemas de acción (voluntaria o intencional). Son ejemplos de esquemas de acción “coger objetos”, “chupar objetos”… Cuando aparece la función simbólica los esquemas de acción dan lugar a los esquemas representativos, que son también esquemas de acción, pero mental o interna. Si un niño piensa en las consecuencias de dejar caer un objeto en el suelo, sin tirarlo, está aplicando un esquema de acción representativo. En determinados momentos del desarrollo los esquemas representativos organizan para dar lugar a operaciones (p. Ej. La clasificación, la seriación…). Las operaciones se organizan en una estructura de conjunto o estructura operatoria. La construcción de Estructuras Cognitivas Piaget entiende el desarrollo como un proceso de construcción gradual de estructuras que permiten mantener niveles superiores de equilibrio con el medio. Las estructuras (conjunto organizado de operaciones y, en definitiva, organizaciones de esquemas de acción interna) son estructuras cognitivas generales, es decir, aplicables a cualquier ámbito del conocimiento. Para Piaget lo que cambia a lo largo del desarrollo es la estructura cognitiva, es decir las características generales de las posibilidades de acción interna o mental del individuo. Por ejemplo,
  5. 5. un niño sensoriomotor no es capaz de llevar a cabo acciones internas, sino que interactúa con el medio a partir de la acción física o directa. El niño que ha construido la estructura operatoria concreta ya es capaz de realizar operaciones referidas a la realidad que tienen la propiedad de la reversibilidad por inversión (p. Ej. El niño puede pensar que el líquido que ha pasado de un vaso a (más alto y estrecho) en un vaso B (más bajo y ancho) puede volver a pasar de B a a) y de la reversibilidad por compensación (p. ej. el niño puede pensar que la altura del vaso a compensa su menor anchura). Estas “posibilidades de acción interna” no son específicas de un ámbito del conocimiento, sino que son aplicables a cualquier contenido. Según Piaget los cambios cognitivos estructurales finalizan en la adolescencia, cuando se consolida de estructura operatoria formal. Posteriormente se continuarán adquiriendo conocimientos, pero ya no se modificarán las propiedades generales de la cognición. Los factores de Desarrollo de Piaget Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo: 1. La maduración (evolución orgánica). 2. La interacción con el medio físico. 3. La interacción con el medio social. 4. La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que tiende a mantener un equilibrio con el medio). Hay que notar que no están organizados por orden de importancia. En principio Piaget considera que los cuatro factores interactúan y son igualmente importantes, pero en sus trabajos otorga una especial atención y un lugar predominante en la interacción con el medio físico y la equilibración. Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construcción de las estructuras operatorias) es un proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y que se fundamenta en los mecanismos de equilibración, asimilación y acomodación. El aprendizaje, en cambio, la entiende como un proceso externo, de adquisición de lo que está fuera del organismo. El desarrollo es un proceso independiente del aprendizaje y, a la vez, pre-requerimiento del aprendizaje. El nivel evolutivo del niño determina qué puede aprender y que no puede aprender. Los aprendizajes de contenidos específicos (matemáticas, biología, historia…) no alteran el curso del desarrollo (de la estructuración cognitiva). En cuanto a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, Piaget entiende que el lenguaje está subordinado al pensamiento. Las características cognitivas generales de cada estadio también se aplican al lenguaje y, por tanto, determinan el tipo de lenguaje propio de cada estadio. Por ejemplo, el niño preoperatorio tendrá un lenguaje que reflejará el egocentrismo de su pensamiento; el adolescente que haya alcanzado el pensamiento formal podrá usar expresiones que tengan que ver con probabilidades, combinaciones, hipótesis, etc. Bibliografía: Presentación en clase https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget# https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-de-jean-piaget-ideas-principales/ https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget Material electrónico consultado el 15/2/12017.
  6. 6. Carrera: Psicología Familiar y Conyugal Curso: Psicología Evolutiva Grado: 1er año Miércoles Catedrático: Lic. M.A. Gerardo Viau Mollinedo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Alumno:_____________________________________________________________Carnet:____________ Comprobación de lectura 3, para entregar el 15 de marzo de 2017 Instrucciones: Desarrolle o conteste 15 de las 16 preguntas, según la lectura “Teoría del aprendizaje de Jean Piaget”. Busque referencias alternas si es necesario. 1. ¿Cuál es la idea que planteó Jean Piaget con respecto a su concepción de la niñez? 2. ¿Se considera a la teoría de Piaget como vigente? Explique brevemente. 3. ¿Enumere cuáles son las 4 etapas en el desarrollo que Piaget establece? 4. ¿Qué actividades incluye Piaget en la etapa sensoriomotora? 5. ¿Cuál es la diferencia básica entre las reacciones circulares primarias y secundarias? 6. ¿Qué es lo que los bebés empiezan a hacer en el Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación? 7. Enumere las subetapas de la etapa pre-operacional: 8. ¿En qué etapa los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales? 9. ¿Explique con sus propias palabras por qué las etapas que propone Piaget no se consideran un proceso de desarrollo lineal? 10. ¿Qué significa reconfiguración cognitiva? 11. ¿En qué consiste la adaptación según Piaget? 12. ¿Qué significa innatismo? 13. ¿En el momento del nacimiento el bebé, de qué tipo de esquemas dispone? 14. ¿Cómo entiende Piaget el desarrollo? 15. ¿Cuáles son los 4 factores de Desarrollo de Piaget? 16. ¿Qué diferencias encuentra Piaget entre desarrollo y aprendizaje?

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