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Dimensiones del curriculo

Trabajo de planeacion curricular. YENNY LAURA GONZALEZ VALENCIA JESSICA AMAIRANI MARTINEZ MEJÍA DIANA ARELI PÉREZ HERNÁNDEZ ARIANA ELIZABETH PINEDA RODRIGUEZ

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10-2-2018
DIMENSIONES DEL
CURRICULUM
Análisisen el plande estudios de la
Universidad Autónomade México.
YENNY LAURA GONZALEZ VALENCIA
JESSICA AMAIRANI MARTINEZ MEJÍA
DIANA ARELI PÉREZHERNÁNDEZ
ARIANA ELIZABETH PINEDA RODRIGUEZ
INTRODUCCIÓN
En este tema se abordaran diversas metodologías de educación para la
comunicación, así como para su aplicación dentro de la práctica pedagógica y en
la vida cotidiana. Así mismo se podrá identificar cada una de las dimensiones
profesionales y la importancia que tienen dentro de la materia.
Dentro de la dimensión sociocultural las posibilidades educativas del ser humano,
no se encuentran en su configuración biológica, sino en su ámbito social, haciendo
de la cultura algo propia, la educación se encarga de ese proceso de socialización.
La dimensión psicológicase centra en la mente, y recoge la idea de la persona como
ser dirigido a metas que le permiten guiar su conducta. La dimensión psicológica
aporta estrategias didácticas para la educación emocional, incluye aspectos
cognitivos que conducen a percibir, pensar, conocer, comunicar y relacionarse con
los demás.
Dominar capacidades, conocimientos y actitudes para la elaboración y utilización de
recursos didácticos, la conducción de los procesos pedagógicos y las prácticas de
enseñanza que propicien logros de aprendizaje. Sus actividades están centradas
en el aula e involucran los siguientes aspectos: planificación del trabajo pedagógico,
la conducción y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De eso se
encarga la dimensión pedagógica.
La dimensión epistemológica se ausenta en la teoría del conocimiento en la cual se
considera a este como un proceso a través del cual el ser humano posee un reflejo
en su consciencia de la realidad objetiva de su entorno, en donde el mismo está
incluido y que de entrada se acepta como premisa esencial que existe aun cuando
el ser humano deja de existir como individuo. Lo que se pretende a través del
proceso enseñanza-aprendizaje que los alumnos logren una precepción de la
realidad, de los objetivos de estudio, lo más objetivo posible.
La dimensión profesional se relaciona con aprender a conocer. Se enfatiza a la
necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a
comprender el mundo que le rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula
el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
autonomía de juicio. En este marco entonces el docente deberá ser: conocedor de
los procesos de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias
pedagógicas.
Por último la dimensión institucional centra su atención en los requerimientos y
exigencias que la institución escolar representa en cada uno de los docentes de la
educación.
No. DIMENSIÓN EN QUÉ CONSISTE DÓNDE SE
UBICA
1
SOCIOCULTURAL
Se analizan los
requerimientos sociales y
culturales que el medio
formula a la escuela.
Aquellas demandas
sociales y culturales hechas
a la escuela son el conjunto
de conocimientos, valores,
actitudes, procedimientos y
destrezas que contribuyena
la socialización del alumno
dentro de las pautas
culturales de una
comunidad.
Desarrollo humano y
profesional./ Politica
educativa de México./
Problemas actuales
en la educación en
México./ Educación
para la
comunicación./
Orientación para la
educación sexual.
2 PSICOLÓGICA
Se relaciona con los
procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
La comprensión del
proceso evolutivo presente
en las distintas etapas del
desarrollo humano, a nivel
físico, emocional y
cognitivo, constituye una
pieza fundamental para
responder a preguntas
clave sobre el aprendizaje
de los alumnos al diseñar
un currículo.
Paradigmas
psicológicos y
educación. Psicología
de la infancia/
Psicologia de la
infancia./ Psicología
social y educación./
Psicología educativa./
Psicoanalisis en el
campo de la
investigación.
3
PEDAGOGICA
Integra tanto la
conceptualización de la
enseñanza nivel teórico y
de la investigación sobre
esta, como el conocimiento
experiencial del maestro
basado en la practica de la
docencia en el aula durante
el desarrollo curricular
Desarrollo humano
profesional y
educativo
Lleva la práctica y
didáctica en el área
educativa/profesional
4
EPISTEMOLOGICA
Es de indudable
importancia en la
elaboración del diseño dé
un curriculum, pues
enfrenta al diseñador
la tomade decisionessobré
los contenidos relacionados
con un saber y un saber
hacer especifico.
La fuente epistemológica
trata el problema del
conocimiento humano y
los criterios para clasificar
los contenidos que los
hombres elaboran en las
diversas áreas del
conocimiento o disciplinas;
además, nos
permite tomar conciencia
de que existen diversos
tipos de saber.
La teoría del
conocimiento, se
ocupa de problemas
tales como las
circunstancias
históricas,
psicológicas y
sociológicas que
llevan a la obtención
del conocimiento, y
los criterios por los
cuales se lo justifica o
invalida.
5
PROFESIONAL
Es abordar la selección y
organización de los
contenidos curriculares
desde la perspectiva de una
profesión. Se toman
decisiones de carácter
social apoyado en
conocimientos científicos y
aquellos consagrados por
el uso y la experiencia. El
profesional se forma y
capacita para intervenir en
determinadas áreas
sociolaborales en las que
trabajará con sectores
poblacionales diversos.
Analisis de la
práctica docente/
Orientacion escolar y
profesional/
Recursos humanos y
capacitación.
6 INSTITUCIONAL
Aludea las decisionessobre
políticas educativas que
toman diferentes
instancias: El Estado, las
universidades, los centros
educativos, etc.
El vital para el desarrollo
Direccion de
instituciones
educativas e
innovación escolar./
Estrategias de
intervención para
atender las
exitoso del curriculum,
puesto que las decisiones
más importantes
vinculadas a su elaboración
y gestión se relacionan con
decisiones institucionales
que rigen el desarrollo
educativo.
necesidades
educativas diferentes/
Evaluación de la
capacitación/
Alfabetizacion para la
participación Social.
CONCLUSIONES
Las fuentes del currículo nos conducen a un acto de reflexión en donde
identificamos las características de un grupo social, las formas en la que están
constituidos, la visión que tienen del ser humano y mediante qué tipo de prácticas
transmiten conocimientos de una generación a otra.
Las fuentes del currículo nos indican hasta dónde y de qué manera se debe
desarrollar el modelo educativo que deseamos implementar. Al estar en un mundo
en constante cambio, se requiere que la propuesta curricular tenga la flexibilidad
necesaria para que ésta integre todas las necesidades actuales y futuras, no sólo a
nivel de conocimientos, sino también en habilidades, valores y actitudes sociales
que les permita integrarse y responder de forma efectiva a su realidad laboral.
La escuela es por excelencia una de las instituciones sociales con la función de
educar. Los responsables de esta función son: los maestros, los alumnos y los
contenidos.
Los maestros son los encargados de la enseñanza, requiriendo para lograr sus
fines, una planeación previa enmarcada desde la teoría cognitiva. En consecuencia
los alumnos desarrollamos procesos vinculados al aprendizaje, como son:
conocimientos, habilidades y valores que sirven para aplicarlos en la vida.
Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y
culturales que permitan la socialización de los alumnos.
Al respecto surgen planteamientos de ¿Por qué y para que enseñar-aprender?
¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? cuyas repuestas se
encuentran dentro de las fuentes que orientan el diseño curricular, tales como la
sociocultural, epistemológica, profesional, psicológica y pedagógica.
BIBLIOGRAFÍA
Martha Casarini Ratto. (2013). Teoria y diseño curricular. México: Trillas.
Angélica Díaz Barriga. (1995). La investigacion en el campo del curriculo. México:
Educativa.
Leonor Jaramillo. (2009). Areas, dimensiones curriculares. 8 de febrero 1018, de
Creditos Sitio web: http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares.pdf
Recuperadode: http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf

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Dimensiones del curriculo

  • 1. 10-2-2018 DIMENSIONES DEL CURRICULUM Análisisen el plande estudios de la Universidad Autónomade México. YENNY LAURA GONZALEZ VALENCIA JESSICA AMAIRANI MARTINEZ MEJÍA DIANA ARELI PÉREZHERNÁNDEZ ARIANA ELIZABETH PINEDA RODRIGUEZ
  • 2. INTRODUCCIÓN En este tema se abordaran diversas metodologías de educación para la comunicación, así como para su aplicación dentro de la práctica pedagógica y en la vida cotidiana. Así mismo se podrá identificar cada una de las dimensiones profesionales y la importancia que tienen dentro de la materia. Dentro de la dimensión sociocultural las posibilidades educativas del ser humano, no se encuentran en su configuración biológica, sino en su ámbito social, haciendo de la cultura algo propia, la educación se encarga de ese proceso de socialización. La dimensión psicológicase centra en la mente, y recoge la idea de la persona como ser dirigido a metas que le permiten guiar su conducta. La dimensión psicológica aporta estrategias didácticas para la educación emocional, incluye aspectos cognitivos que conducen a percibir, pensar, conocer, comunicar y relacionarse con los demás. Dominar capacidades, conocimientos y actitudes para la elaboración y utilización de recursos didácticos, la conducción de los procesos pedagógicos y las prácticas de enseñanza que propicien logros de aprendizaje. Sus actividades están centradas en el aula e involucran los siguientes aspectos: planificación del trabajo pedagógico, la conducción y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De eso se encarga la dimensión pedagógica. La dimensión epistemológica se ausenta en la teoría del conocimiento en la cual se considera a este como un proceso a través del cual el ser humano posee un reflejo en su consciencia de la realidad objetiva de su entorno, en donde el mismo está incluido y que de entrada se acepta como premisa esencial que existe aun cuando el ser humano deja de existir como individuo. Lo que se pretende a través del proceso enseñanza-aprendizaje que los alumnos logren una precepción de la realidad, de los objetivos de estudio, lo más objetivo posible. La dimensión profesional se relaciona con aprender a conocer. Se enfatiza a la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que le rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. En este marco entonces el docente deberá ser: conocedor de los procesos de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas. Por último la dimensión institucional centra su atención en los requerimientos y exigencias que la institución escolar representa en cada uno de los docentes de la educación.
  • 3. No. DIMENSIÓN EN QUÉ CONSISTE DÓNDE SE UBICA 1 SOCIOCULTURAL Se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la escuela son el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyena la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desarrollo humano y profesional./ Politica educativa de México./ Problemas actuales en la educación en México./ Educación para la comunicación./ Orientación para la educación sexual. 2 PSICOLÓGICA Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. La comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a nivel físico, emocional y cognitivo, constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un currículo. Paradigmas psicológicos y educación. Psicología de la infancia/ Psicologia de la infancia./ Psicología social y educación./ Psicología educativa./ Psicoanalisis en el campo de la investigación. 3 PEDAGOGICA Integra tanto la conceptualización de la enseñanza nivel teórico y de la investigación sobre esta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la practica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular Desarrollo humano profesional y educativo Lleva la práctica y didáctica en el área educativa/profesional
  • 4. 4 EPISTEMOLOGICA Es de indudable importancia en la elaboración del diseño dé un curriculum, pues enfrenta al diseñador la tomade decisionessobré los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especifico. La fuente epistemológica trata el problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas áreas del conocimiento o disciplinas; además, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos de saber. La teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. 5 PROFESIONAL Es abordar la selección y organización de los contenidos curriculares desde la perspectiva de una profesión. Se toman decisiones de carácter social apoyado en conocimientos científicos y aquellos consagrados por el uso y la experiencia. El profesional se forma y capacita para intervenir en determinadas áreas sociolaborales en las que trabajará con sectores poblacionales diversos. Analisis de la práctica docente/ Orientacion escolar y profesional/ Recursos humanos y capacitación. 6 INSTITUCIONAL Aludea las decisionessobre políticas educativas que toman diferentes instancias: El Estado, las universidades, los centros educativos, etc. El vital para el desarrollo Direccion de instituciones educativas e innovación escolar./ Estrategias de intervención para atender las
  • 5. exitoso del curriculum, puesto que las decisiones más importantes vinculadas a su elaboración y gestión se relacionan con decisiones institucionales que rigen el desarrollo educativo. necesidades educativas diferentes/ Evaluación de la capacitación/ Alfabetizacion para la participación Social. CONCLUSIONES Las fuentes del currículo nos conducen a un acto de reflexión en donde identificamos las características de un grupo social, las formas en la que están constituidos, la visión que tienen del ser humano y mediante qué tipo de prácticas transmiten conocimientos de una generación a otra. Las fuentes del currículo nos indican hasta dónde y de qué manera se debe desarrollar el modelo educativo que deseamos implementar. Al estar en un mundo en constante cambio, se requiere que la propuesta curricular tenga la flexibilidad necesaria para que ésta integre todas las necesidades actuales y futuras, no sólo a nivel de conocimientos, sino también en habilidades, valores y actitudes sociales que les permita integrarse y responder de forma efectiva a su realidad laboral. La escuela es por excelencia una de las instituciones sociales con la función de educar. Los responsables de esta función son: los maestros, los alumnos y los contenidos.
  • 6. Los maestros son los encargados de la enseñanza, requiriendo para lograr sus fines, una planeación previa enmarcada desde la teoría cognitiva. En consecuencia los alumnos desarrollamos procesos vinculados al aprendizaje, como son: conocimientos, habilidades y valores que sirven para aplicarlos en la vida. Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y culturales que permitan la socialización de los alumnos. Al respecto surgen planteamientos de ¿Por qué y para que enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? cuyas repuestas se encuentran dentro de las fuentes que orientan el diseño curricular, tales como la sociocultural, epistemológica, profesional, psicológica y pedagógica. BIBLIOGRAFÍA Martha Casarini Ratto. (2013). Teoria y diseño curricular. México: Trillas. Angélica Díaz Barriga. (1995). La investigacion en el campo del curriculo. México: Educativa. Leonor Jaramillo. (2009). Areas, dimensiones curriculares. 8 de febrero 1018, de Creditos Sitio web: http://ylang- ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares.pdf Recuperadode: http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf