1. INOVACIONES PARA LA BUENA
ENSEÑANA
Mg. Liliana Muñoz Guevara

2. Observar el siguiente video:
Dogmas educativos:
En: http://www.youtube.com/watch?v=Nk6GgcV6NVk

3. ¿Es posible una transformación profunda de la Universidad sin
transformar previamente en forma radical la sociedad?

4. Contexto de la educación superior en
el siglo XXI. Desafíos y tendencias.

5. En la actual sociedad del conocimiento se hace urgente, más que
nunca, transformar el ancestral paradigma educativo de
transmisión de conocimientos para convertirlo en uno que
verdaderamente responda a las necesidades de formación de
personas más libres, críticas, autónomas, justas y solidarias, como
características indispensables en el proceso de humanización de
las personas. (Gómez, T. 2007).

6. • ¿El acceso al mundo laboral ha
cambiado?
• ¿En qué aspectos ha cambiado?
• ¿A qué se deben estos cambios?
CONTESTAR:

7. Un aviso de Coca Cola, donde lanza el Programa de
Jóvenes Profesionales (Clarín 03/11/02) para distintas
áreas de la empresa, nos brinda alguna pista. El perfil
requerido se define con los siguientes atributos:
integridad, pensamiento sistémico, innovación,
colaboración, búsqueda de calidad, flexibilidad,
comunicación efectiva, planeamiento y organización.
Tomado de Anzorena, O. EN:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346

8. La empresa Techint, que incorpora todos los años a
cientos de jóvenes profesionales, dicta un curso de
capacitación intensivo para todos los ingresantes, que
tiene como objetivo cubrir el gap que existe entre la
formación universitaria y los requerimientos de la
actividad empresaria. Este programa de formación
aborda temas tales como la comunicación interpersonal,
el trabajo y el aprendizaje en equipo y un conjunto de
competencias que hoy se consideran indispensables para
los trabajadores no manuales, es decir, quienes
desempeñan tareas basadas en el conocimiento.
Tomado de Anzorena, O. EN:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&id_articulo=346

9. Tomado de:
http://www.cartelurbano.com/content/gritos-de-j%C3%B3venes-
desempleados

10. ¿Los diseños curriculares de la universidad atienden a esta
integralidad requerimientos?
Prácticamente ninguna de estas
capacidades son preocupación de los
diseños curriculares de las distintas
carreras universitarias y sin embargo, son
las que definen las búsquedas de las
empresas.
Tomado de:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=119&i
d_articulo=346
Mg. Liliana Muñoz Guevara de
Pebe

11. RETOS
 Educación superior como servicio público con función
social.
 Educación superior incluyente y como factor social de
inclusión.
 Ampliación de cobertura con calidad y pertinencia.
 Educación superior crítica de su propio modelo
 Educación superior flexible.

12. RETOS
 Educación superior descentralizada y autónoma
 Educación superior constructora de nichos académicos.
 Constructora de redes y alianzas para el conocimiento.

13. LA FORMACIÓN INTEGRAL ANTE TENDENCIAS
ACTUALES
GLOBALIZACION
OCUPACIONES Y NO
PUESTOS DE TRABAJO
REVOLUCION
TECNOLOGICA
ESTRUCTURA
EMPRESARIAL

14. FORMACIÓN INTEGRAL
PRACTICA EDUCATIVA
PERSONA HUMANA
PARES MEDIO MUNDO
es una
centrada en la
y en sus relaciones
con
UNIVERSIDAD
PROFESIONALES
ALTAMENTE
CUALIFICADOS
HUMANOINVESTIGACION
TÉCNICO
ACERVO Y CULTURA
DE LA HUMANIDAD
significa
debe ofrecer una formación basada
la
significa aporte al
en lo
en la en lo
FORMACION DE LA
CONCIENCIA Y DEL
SENTIDO ÉTICO
en la
ESTIMULAR LA
BUSQUEDAD DE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
RAZON,
SENSIBILIDAD Y
EDUCAR SU
CUERPO
referida a la

15. En consecuencia, la Universidad tiene que integrar la
formación técnica, en la educación intelectual y en la
formación moral. Debe potenciar todas las dimensiones
evitando caer en formas parciales de formación universitaria,
como pueden ser: la formación intelectualista (propia de
tiempos anteriores) o la Pedagogía de un ciego voluntarismo, o
la formación que se concentra en la explotación de las fuerzas
productivas del hombre (tecnocrática o hiperespecialista), éstas
dos últimas riesgos más actuales de nuestra Universidad.
Tomado de: García, J. Formación Integral. Objetivo de la Universidad.

16. La innovación en la educación superior.
La buena enseñanza

17. "La enseñanza es una actividad profesional que
posee su propia lógica e impone sus
condiciones; no todo vale en la enseñanza.”
(Zabalza, 2003).

18. “La buena enseñanza consiste en conseguir que
nuestros estudiantes utilicen los procesos de nivel
cognitivo superior que usan de forma espontánea los
estudiantes académicos”.
(Biggs, J. 1999)

19. Existe una serie de condiciones
generales que diferencian la buena
enseñanza de la que no lo es.

20. Competencias docentes (Zabalza, 2003)
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas

21. Competencias docentes (Zabalza, 2003)
Manejo de las nuevas tecnologías
Diseñar la metodología y organizar las actividades
Comunicarse, relacionarse con los alumnos

22. Competencias docentes
(Zabalza, 2003)
Tutorizar
Evaluar
Identificarse con la institución y trabajar en equipo
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

23. Observar el siguiente video:
Profesor competente
En: http://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo

24. Retos básicos de un buen docente
Diseño y planificación de la docencia.
Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo.


Selección de contenidos interesantes y forma de presentación.
Materiales de apoyo a los estudiantes.


Metodología didáctica.
Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos
Atención personal a los estudiantes y sistemas de apoyo.
Estrategias de coordinación con los colegas.
Sistemas de evaluación utilizados


 Mecanismos de revisión del proceso.


25. DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Tiene que ver tanto con la pasión como con la razón.
PRIMERO
Es considerar a los estudiantes consumidores de
conocimiento.
SEGUNDO
Consiste en escuchar, preguntar, ser sensible, y
recordar que cada estudiante es diferente.
TERCERO
No consiste en tener siempre una agenda fija y en ser rígido,
sino en ser flexible, de ánimo experimentador, y en tener la
confianza necesaria para reaccionar y ajustarse a las
circunstancias.
CUARTO

26. DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Es cuestión de estilo. ¿Debería ser divertido enseñar? Seguro
que sí. ¿significa esto que carezca de sustancia? De ninguna
manera.
QUINTO
Es asunto de buen humor. Consiste en no tomarse a
usted mismo demasiado en serio.
SEXTO
Consiste en cuidar, nutrir y desarrollar mentes y
talentos.
SEPTIMO
Se apoya en un liderazgo fuerte y visionario, y en un
soporte institucional muy tangible (recursos, personal y
fondos).
OCTAVO

27. DIEZ PRINCIPIOS DE LA BUENA
ENSEÑANZA
Consiste en ser intermediarios entre los profesores
antiguos y los nuevos, entre los compañeros de trabajo,
y en ser reconocido y promocionado por los colegas.
NOVENO
Consiste en saber divertirse, en saber experimentar las
recompensas propias de la profesión.
DECIMO
Tomado de: http://www.slideshare.net/JuanaSalas/lectura-no-3-los-diez-principios-supremos-de-la-buena-
enseanza-10087447

28. La planificación del currículo en
la educación superior. El docente
en la construcción curricular

29. SÍLABO
CURSOS
MALLA POR
COMPETENCIAS
Plan de Estudios
COMPETENCIAS
Perfil Profesional
VISIÓN, MISIÓN
Propuesta Formativa
Diseño
Didáctico
Diseño
Curricular
4TO NIVEL
DE CONCRECIÓN
DEL CURRÍCULO

30. PREGUNTAS QUE DEBE RESPONDER EL DOCENTE PARA
LLEVAR A CABO LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué enseñar?
¿Se cumplió?
Propósitos
Contenidos
Tiempo
Secuenciación
Métodos
Recursos
Evaluación
Mg. Liliana Muñoz Guevara de
Pebe

31. COMPETENCIAS
ACTUACIONES
INTEGRALES
ACTIVIDADES Y RESOLVER
PROBLEMAS
DETERMINADO
CONTEXTO
son
para realizar
de un
MEJORAMIENTO
CONTINUO
en el marco
IDONEIDAD COMPROMISO
ÉTICO
Saber
conocer
Saber
Ser
Saber
hacer
Integrando el
de la del del

32. DIMENSIONES
DE LAS
COMPETENCIAS
DIMENSIÓN
AFECTIVO
MOTIVACION
AL
ACTITUDES Y
VALORES
EJEMPLOS:
1. Actitud de querer hacer.
2. Motivación de logro.
3. Valor de honestidad.
DIMENSION
ACTUACIONA
L
HABILIDADES
PROCEDIMENTALES
Y TÉCNICAS
EJEMPLOS:
1. Habilidad para realizar
una cirugía.
2. Habilidad para llevar a
cabo un diagnóstico.
3. Habilidad para hacer un
proyecto. .
DIMENSIÓN
COGNOSCITIV
A
CONOCIMIENT
OS,
CONCEPTOS Y
HABILIDADES
COGNITIVAS
EJEMPLOS:
1. Concepto de sociedad.
2. Teoría de la
relatividad.
3. Habilidad de análisis
4. Habilidad de
comprensión.
Fuente: Tobón, S. 2010

33. LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE UNA PERSPECTIVA
COMPLEJA Según Le Boterf :
Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera
pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando un
equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber
hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes
(bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada,
etcétera).
Tomado de: http://www.rieoei.org/rie47a09.pdf

34. COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
SON CAPACIDADES QUE SE DEBEN
EJERCITAR EN TODO LOS PROYECTOS
FORMATIVOS POR SER RELEVANTES
PARA EL DESEMPEÑO IDÓNEO DE
CUALQUIER PROFESIÓN
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SON PROPIAS DE CADA
PROFESION Y LE DAN
IDENTIDIDAD A UNA
OCUPACION.
Fuente: Sanz de Acevedo,
M. 2010

35. INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS
• Analizar y sintetizar
información
• Organizar y planificar
• Adquirir conocimientos de
diferentes ámbitos de
estudio
• Familiarizarse con
conocimientos básicos
• Comunicarse de forma oral
y escrita
• Conocer una segunda
lengua
• Disponer de habilidades
informáticas
• Resolver problemas
• Tomar decisiones
• Gestionar información
derivada de diversas fuentes
• Dominar habilidades de
crítica y autocrítica
• Trabajar en equipo
• Desarrollar habilidades
interpersonales
• Trabajar en grupos
interdisciplinarios
• Comunicarse con expertos
en otros campos
• Apreciar la diversidad y la
multiculturalidad
• Trabajar en contextos
internacionales
• Manifestar compromiso
ético.
Aplicar el conocimiento
Utilizar habilidades científicas
Aprender a aprender
Adaptarse a nuevas situaciones
Generar nuevas ideas
Ejercer funciones de liderazgo
Entender culturas y costumbres
de otros países
Trabajar de forma autónoma
Diseñar y dirigir proyectos
Mostrar espíritu emprendedor e
iniciativa
Motivarse por la calidad y el
logro
Valorar los temas ambientales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Fuente: Sanz de Acevedo,
M. 2010

36. A modo de conclusión:
La preparación profesional abarca, pues, tanto la formación o entrenamiento en
competencias específicas de la profesión, es decir, saberes y técnicas propias de un ámbito
profesional (por ejemplo: interpretar un gráfico de temperaturas y lluvias, calcular la
resistencia de un forjado, evaluar los conocimientos adquiridos por un alumno, gestionar
créditos a clientes etc.), como el entrenamiento en competencias genéricas comunes a
muchas profesiones (por ejemplo: gestión de la información, adaptación a los cambios,
disposición hacia la calidad, etc.).
Las competencias específicas están más centradas en el «saber profesional», el «saber
hacer» y el «saber guiar» el hacer de otras personas; mientras que las competencias
genéricas se sitúan en el «saber estar» y el «saber ser». Son transferibles en el sentido de
que sirven en diferentes ámbitos profesionales (Corominas, 2001, p. 307).

37. Observar el siguiente video:
Conferencia: "De la sociedad de la información a la sociedad del
conocimiento"
En: http://www.youtube.com/watch?v=6T2Ng-hj0CI