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1 de 78
E
PLANIFICACION CU
RRICULAR ANUAL (PCA)
- 3° GRADO
I.- DATOS GENERALES:
UGEL
1.1 : Santa
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 89001 “EX PREVOCACIONAL”
- CHIMBOTE
NIVEL
1.3 : EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLO
1.4 : IV CICLO
1.5 GRADO : 3° GRADO “A”
“B” “C” “D” “E”
DIRECTOR
1.6 A : SANTOS JORGE VALVERDE
SUB DIRECTOR
1.7 VICTOR HUMBERTO CABEL
1.8 PROFESORES DE AULA
PAMELA BECERRA 3° A  ELIZABETH BALTONA 3°  LUCY MONTORO °
1.9 DURACION : 32 SEMANAS LECTIVAS ( 4 SEMANAS DE VACACIONES
PARA ESTUDIANTES
)
ESTRATEGIA
1.10 : TRABAJO REMOT
O APRENDO EN CASA WEB
 ALSA BLAS MORALES
° NANCY 0BREGON °
II. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.
N°
SITUACIÓN
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
DURACIÓN FECHAS
01 Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
Reflexionamos sobre nuestras
decisiones para el bienestar
de todas y todos.
3 semanas 05 a 23 de
abril
02 Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
Compartimos actividades
para fortalecer la
convivencia familiar.
3 semanas 26 de abril
al 14 de
mayo
PRIMERA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 17 DE
MAYO a 21 de MAYO
03 Salud y
conservación
ambiental
Si te cuidas, nos
cuidamos todos.
3 semanas 24 de mayo
al 11 de
junio
04 Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
Convivimos en armonía entre las
diferentes culturas de nuestro país. 3 semanas
14 de junio
al 2 de julio
05 Logros y desafíos del
país en el bicentenario
Nuestro Perú mega diverso en
200 años de
Independencia
3 semanas
5 al 23 de
julio
SEGUNDA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 26 JULIO
a 30 de JULIO
TERCERA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 02 DE
AGOSTO a 0 6 de AG0STO
06 Descubrimiento e
innovación
Nos preparamos para afrontar los
fenómenos naturales
3 semanas 9 al 27 de
agosto
07 Salud y conservación
ambiental
Cuidamos nuestra salud promoviendo
una cultura alimentaria saludable
3 semanas 30 de agosto
al 17 de
setiembre
08 Descubrimiento e
innovación
Las tecnologías para el buen vivir/
Reflexionamos sobre las tecnologías
para el buen vivir
3 semanas 20 de
setiembre al
8 de octubre
CUARTA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 11 DE
OCTUBRE a 15 de OCTUBRE
09 Salud y conservación
ambiental
Promovemos acciones que nos ayuden a
conservar la biodiversidad
4 semanas 18 de
octubre al 12
de
noviembre
10 Logros y desafíos del
país en el
bicentenario
¡ Construyamos el Perú para todos! 4 semanas 15 de
noviembre al
10 de
diciembre
III. MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR PARA TERCER GRADO PRIMARIA ( IV
CICLO)
TEMPORI
ZACION SITUACION EJE TITULO DE LA
EXPERIENCIAAP.
SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS ENFOQUES
TRANSVERSALES
05 de abril
al 23 de
Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
1
“Reflexionamos
sobre nuestras
decisiones para el
bienestar de todas y
todos
”
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, demuestran en su
vida cotidiana, vienen tomando
decisiones, realizan diversas
actividades en el hogar y en su
localidad; por ejemplo, les gusta los
videos juegos, apoyan en las tareas de
la casa, escogen la ropa que más les
gusta vestir etc. Asi mismo, nos
encontramos próximos a tomar
decisión
de elegir a nuestros gobernantes.
Las decisiones son parte de nuestra
vida y las tomamos en cada
momento, como cuando se nos
presenta una necesidad, algún
interés o un problema donde
tenemos que elegir, por ejemplo:
¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo?
¿Como una fruta o una golosina?
¿Les doy pasto o zanahoria a mis
conejos? ¿Salgo de casa sin
permiso o lo pido? ¿Qué programa
de televisión veo?, entre otras.
Cuando somos niñas o niños, estas
decisiones las tomamos,
generalmente, pensando en lo que
más nos gusta o nos da
satisfacción. En la niñez, todavía nos
- Se comunica en su
lengua materna - Lee
diversos tipos de texto en
su lengua materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Construye su identidad. -
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
- Resuelve
problemas de cantidad. -
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre. - Indaga
mediante métodos
científicos para construís
conocimientos.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. -
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artísticas
culturales
Enfoque de
derechos
Enfoque
Orientación al bien
común
resulta difícil tomar decisiones
pensando en todas y todos. Y, en
ocasiones, nos cuesta expresar
nuestros desacuerdos frente a las
decisiones que se han tomado.
Actualmente los peruanos deben
ejercer su derecho a tomar
decisiones y elegir. En ese sentido,
nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué debo tener en cuenta para
tomar una decisión para mi
bienestar y el de mi familia? ¿Qué
es la democracia? ¿Qué decisión
habrán tomado los peruanos en
las elecciones presidenciales?
¿Cómo representamos
gráficamente las votaciones?
Con esta experiencia se pretende
que los estudiantes hagan una
recopilación y presentación oral
(video) de experiencias sobre la
toma de decisiones que incluya
los criterios que utiliza para tomar
decisiones que contribuyan a
mantener el bienestar personal y
familiar y presentará utilizando
lenguajes artísticos.
- Crea proyectos
desde los lenguajes-
artísticos.
- Construye su
identidad como persona
humana, amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
- Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario
con Dios en su proyecto
de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
- Asume una vida
saludable.
- Interactúa a través
de sus habilidades socio
motrices..
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
- Se desenvuelve en
los entornos virtuales
generados por las TIC -
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
26 de abril
al 14 de
mayo
Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
2
“Compartimos
actividades para
fortalecer la
convivenciafamiliar”
En la Institución Educativa N°
89001 “Ex
Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, hoy en día
todo es diferentes ya no se puede
ir con amigos al campo deportivo,
el distanciamiento nos ha
reducido los espacios y nos
cambio la vida, hay riñas por el
uso de los celulares entre
hermanos y los miembros en
casa, el distanciamiento social está
generando conflictos en la
convivencia familiar. Cada día que
pasa estás más grande, y mientras
vas creciendo, ocurren diversos
hechos significativos en tu vida, tu
familia y tu comunidad, que van a
formar parte de tus recuerdos. En
este tiempo de pandemia y
cuarentena nuestra familia ha sido
y es la mayor bendición para
enfrentar los nuevos retos que nos
ha tocado vivir.
Ahora más que nunca hemos
compartido día a día con nuestros
familiares. Esta es una buena
-Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Construye su identidad.
- Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
- Construye
interpretaciones
históricas.
- Indaga mediante
métodos científicos para
construís conocimientos.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resuelve
problemas de cantidad.
- Resolvemos problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio.
*Enfoque igualdad
de genero
*Enfoque en
búsqueda de la
excelencia
* Enfoque
Orientaciónal bien
común
oportunidad para conocernos
mejor compartir y fortalecer el
diálogo entre nosotros. A veces
también se han presentado
desacuerdos familiares por la falta
de comunicación, organización y
cumplimiento de nuestros roles y
funciones. Hemos perdido algunos
familiares y aprendido a valorar la
vida, enfrentando la adversidad y
logrando desafíos. Debido a ello
planteamos los siguientes retos:
¿Qué podemos hacer para
comunicarnos mejor en familia?
¿Cómo podemos divertirnos y
compartir sin salir de casa?
¿Cumplimos nuestros roles de
hijos y padres de familia? ¿Cómo
organizamos las tareas de
nuestro hogar? ¿Cómo debemos
solucionar los conflictos
familiares?
Con esta experiencia se pretende
que los estudiantes puedan
elaborar una propuesta de
actividades lúdicas y artísticas para
fortalecer la convivencia y disfrutar
en familia.
- Aprecia
manifestaciones
artísticas culturales. -
Crea proyectos desde los
lenguajes-artísticos. -
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve
de manera autónoma a
través de su motricidad
- Asume una vida
saludable. - Interactúa a
través de sus habilidades
socio motrices..
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES – Se
desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
24 de
mayo al 11
de junio
Salud y
conservación
ambiental
3
“Si te cuidas, nos
cuidamos todos”
En la Institución Educativa N°
89001 “Ex
Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria muchas veces
en los conversatorios virtuales
comentan que sus padres
trabajan todo el día y presentan
síntomas relacionados a diversas
enfermedades como, dolores
musculares, estomacales y
resfríos entre otros, Los
inadecuados hábitos de higiene,
alimentación y cuidado del
ambiente originan el contagio de
diversos tipos de enfermedades
virales y bacterianas que afectan
la salud . Cuidar nuestra salud
debe ser una prioridad durante
cualquier etapa de nuestra vida.
Esto también implica poner en
práctica medidas de prevención
contra enfermedades, como la
vacunación, que garanticen el
buen estado de salud de todas y
todos. Ante esta problemática y la
-Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Lee diversos
tipos de texto en su
lengua materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
- Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resuelve
problemas de cantidad.
-Resolvemos problemas
de forma, movimiento y
localización. - Aprecia
* Enfoque
Orientaciónal bien
común.
* Enfoque
ambiental.
cuarentena que estamos viviendo
es necesario practicar hábitos
saludables personales,
ambientales y los protocolos de
prevención del Covid-19 para
lograr erradicar esta enfermedad.
¿Qué podemos hacer para poner
en práctica los hábitos
saludables? ¿Cómo podemos
evitar las enfermedades? ¿Qué
vacunas se han fabricado hasta la
actualidad? ¿Cómo podemos
mejorar la vida en el planeta?
¿Si reciclamos, reducimos y
reusamos los plásticos
contribuiremos en el cuidado de
nuestro ambiente?
Las actividades que realizarán será
indagar sobre como evitar que
nos sigamos enfermando y
elaborar como producto final un
díptico sobre recomendaciones
para cuidar y mantener la salud.
manifestaciones
artísticas culturales. -
Crea proyectos desde
los lenguajes-artísticos.
- Asume la experiencia
del encuentro personal
y comunitario con Dios
en su proyecto de vida
en coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve
de manera autónoma a
través de su motricidad.
- Asume una vida
saludable. - Interactúa
a través de sus
habilidades
sociomotrices.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
– Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados
por las TIC
– Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma
14 de junio
al 2 de julio Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
4
“Convivimosen
armoníaentrelas
diferentesculturas
de nuestro país”
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, en el mes de junio
vivimosy recordamos sus fiestas
patronales de “San pedrito” de manera
diferente, se añora mucho las
actividades
tradicionales en familia, visitar el vivero
forestal, caminar por el malecón, el
muelle y visitar la plaza de armas.
El Perú tiene una historia construida
por las diferentes culturas que vivieron
en el pasado y vivenen el presente,
cada una ha contribuido con
manifestaciones artísticas, tradiciones,
conocimientos, costumbres, lenguas,
etc. que poseen sus habitantes. El Perú,
conocidocomomega diverso,
plurilingüe y multiétnico, actualmente,
sin embargo, en nuestro país la
identidad nacional está en peligro, a
pesar que en situaciones cuando ocurre
en el país un evento estelar nos hemos
acostumbrado a dejarnos llevar solo por
la euforia de ese sentir nacionalista con
el resto del mundo, pero solo es
momentánea.
A partir de ello se plantean retos: ¿Por
qué es importante conocer la historia
de nuestra Patria? ¿Qué culturas del
Perú? ¿Cómo lograremos sentirnos
orgullosos por lo nuestro? ¿Qué
podemos hacer para fortalecer
nuestra identidad nacional?
Se espera que los niños y niñas
fortalezcansu identidad nacional a
- Se comunica
oralmente en su lengua
materna.
-Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Construye su identidad.
- Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
- Construye
interpretaciones históricas.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. -
Resuelve problemas de
cantidad.
- Resolvemos
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. -
Aprecia manifestaciones
artísticas culturales.
- Crea proyectos
desde los lenguajes-
artísticos. - Asume la
experiencia del encuentro
Enfoque
intercultural
Enfoque de
derechos
través de actividades relacionadas a la
historia y cultura peruana.
personal y comunitario
con Dios en su proyecto
de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
- Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad.
- Asume una vida
saludable. - Interactúa a
través de sus habilidades
sociomotrices.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
– Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
5 al 23 de
julio
Logros y desafíos
del país en el
bicentenario 5
El Perú megadiverso
en 200 años de
Independencia
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, en el mes de julio
todos los peruanos viviremos el cambio de
mando del presente gobierno transitorio de
Sagastegui al nuevo y con ello escuchar al
nuevo mandatario en su mensaje a la nación
luces de esperanza contra la pandemia y
propuestas de desarrollo para nuestro país.
Las peruanas y los peruanos vamos a
celebrar el bicentenario, es decir, 200
años desde que se proclamó la
independencia del Perú y debemos
reflexionar sobre el sentido de la
conmemoración de este hecho histórico
y trascendente, y plantear nuestros
sueños y desafíos para contribuir con el
desarrollo de nuestro país. Porlo tanto,
conocerán algunas expresiones
culturales de nuestro país, investigarán
a través de diversas fuentes de
información; los procesos históricos y
personajes que con sus cualidades y
habilidades han contribuido al
desarrollo del Perú independiente.
También reflexionarán sobre sus sueños
y aspiraciones para contribuir conel
desarrollo de nuestro país. Ante este
escenario planteamos los siguientes
retos: ¿Qué celebramosenel
bicentenario?¿Conociendolahistoria
pasada,forjaremosunfuturo mejor?
¿Qué sueñosydesafíospodemos
plantearparael bicentenario del
Perú? ¿Dequé manerapodríamos
representarlos200añosdenuestra
independencia? ?
Por ello planificarán y organizarán un video
una propuesta oral sobre la celebración de
las Fiestas Patrias en tu familia, expresando
la diversidad cultural y sus puntos de vista,
- Se comunica
oralmente en su lengua
materna.
-Lee diversos tipos de
texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Construye su identidad.
- Construye
interpretaciones históricas.
- Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resuelve
problemas de cantidad.
- Resolvemos
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. -
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización. - Aprecia
manifestaciones
artísticas culturales. -
*Enfoque
intercultural
*Enfoque
ambiental
*Enfoque en
búsqueda de la
excelencia
el cual se reforzará con entrevistas y
testimonios.
Crea proyectos desde los
lenguajes-artísticos. -
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve
de manera autónoma a
través de su motricidad.
- Asume una vida
saludable. - Interactúa a
través de sus habilidades
sociomotrices.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES – Se
desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
9 al 27 de
agosto
- Descubrimiento
e innovación
6
“Nos preparamos
para afrontar los
fenómenosnaturales”
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, se observa que
hay deficiente cultura preventiva
a los desastres naturales y la
educación vial, esto se evidencia
cuando se exponen no sólo a
peligros de extraños, sino también
a los accidentes de tránsito
cuando se desplazan por las
calles, al momento de ingresar y
salir del colegio cuando nos
encontramos la educación
presencial. El relieve peruanoesmuy
accidentadoel aire yel agua ponenen
peligrolavidade losserescuando
ocasionanterremotos,tsunamis,sequías,
ventarrones,etc. Porellodebemos
promoverenlosestudiantesy susfamilias
algunasprácticasde prevencióny
seguridadparaafrontar desastres
naturales Porotro lado,la investigación
esel fruto de la necesidadde conocery
explicarlanaturaleza,darsoluciónaun
problemaola respuestaaalgoque
desconocemos. Este escenarioplantealos
siguientesretos: ¿Cuálessonlas causas
de losfenómenosnaturales?¿Quiénes
son las poblacionesvulnerablesenel
-Se comunica oralmente en
su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su lengua
materna. - Convive y
participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
- Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
-
- Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos. -
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resuelve problemas
de cantidad. - Resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización.
- Aprecia
manifestaciones artísticas
culturales.
- Crea proyectos
desde los
lenguajesartísticos.
* Enfoque de
búsqueda de la
excelencia.
*Enfoque
intercultural
Perú?¿Cómo debemosprepararnos para
enfrentarlos fenómenosnaturalesen
nuestrohogar y en nuestra escuela?
Las respuestas a estas preguntas te
permitirán elaborar un mapa de
riesgos, en la que demuestren las
zonas vulnerables de tu casa, tu
localidad y las rutas de evacuación
en caso de fenómenos naturales. Así
mismo, las fortalezas con que cuenta
tu hogar, institución educativa y
localidad para afrontarlo.
- Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve de
manera autónoma a través
de su motricidad. - Asume
una vida saludable. -
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES – Se
desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
30 de
agosto al
17 de
setiembre
Salud y
conservación
ambiental 7
Cuidamos nuestra
salud promoviendo
una cultura
alimentariasaludable
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria se observa que
hay escasa
Cultura nutritiva y alimenticia en los
estudiantes, esto se evidencia cuando
niños y niñas consumen alimentos
chatarra con frecuencia, el
crecimiento de la desnutrición en la
niñez, un mayor sobre peso en
chicos y chicas debido al
sedentarismo y por falta de ejercicios
en consecuencia el incremento de
enfermedades y problemas de
salud,. La
Alimentaciónesimportanteenlosseres
humanos,espor elloque debemostener
una equilibradaincorporaciónde
nutrientesanuestroorganismopara
fortalecernuestrosistemainmunológico.
Los estudiantes junto a sus familias
reflexionarán sobre sus prácticas
alimenticias, los nutrientes de los
alimentos y la conservaciónde la salud
libre de enfermedades.
Es por ello que se plantean los
siguientes retos: ¿Cómo podemos
saberque losalimentosque
consumimosdiariamenteson
-Se comunica oralmente en
su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su lengua
materna. - Construye su
identidad. - Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
- Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos. -
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resuelve problemas
de cantidad. - Resuelve
problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
- Aprecia
manifestaciones artísticas
culturales.
- Crea proyectos
desde los
lenguajesartísticos.
*Enfoque
intercultural
*Enfoque
ambiental.
nutritivos?¿Qué alimentosnos
ayudana crecerfuertes y saludables?
¿Qué enfermedadespodemos adquirirsi
no nos alimentamosadecuadamente?
Para resolver nuestros retos,
desarrollaremos actividades que
fomenten el cuidado del medio ambiente
y la salud de todas y todos los que nos
rodean. Se espera que los niños elaboren
una receta del valor nutritivo de los
alimentos y lo difundan en la comunidad
educativa.
- Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa. - Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad. - Asume una
vida saludable. -
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES – Se
desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
20 de
setiembre
al 8 de
octubre
Descubrimiento e
innovación
8
Las tecnologías para
el buen vivir/
Reflexionamos
sobrelastecnologías
parael buenvivir
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, hoy en día su
entorno se encuentra rodeado de
objetos tecnológicos comotelevisores,
laptop, videojuegos por internet, etc.
Las nuevas tecnologías son algo
universal y están presentes en nuestro
día a día. Además, su uso está cada vez
más extendido entre los más pequeños
quienes, ya no solo ven la televisión,
sino que también utilizan dispositivos,
comomóviles o tablets, con un manejo
sorprendente. La tecnología y la
investigación son instrumentos clave
para el progreso de la humanidad y
debido a la cuarentena ha sido muy
necesario el uso de las tecnologías para
seguir aprendiendo y trabajando de
manera virtual.
Pero su uso inadecuado o abusivo puede
acarrear consecuencias negativas en la
salud de niños, jóvenes y adultos. A
partir de la situación planteada se
plantean los siguientes retos: ¿Qué
avancestecnológicossehandado en
losúltimostiempos?¿Cuálessonlas
ventajasy desventajasdela
tecnología?¿Consideranquela
tecnologíaesimportanteparalavida
de laspersonas?¿Porqué?¿Cómo
podemospromoverel uso
responsabledelatecnología?
A partir de la situación planteada se
plantean los siguientes retos: Se espera
que los niños(as) se organicen para
diseñar una línea de tiempo de los
-Se comunica oralmente en
su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su lengua
materna.
- Construye
interpretaciones históricas.
- Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resolvemos
problemas de cantidad.
- Resolvemos
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio. -
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
* Enfoque de
orientación al
bien común.
*Enfoque
ambiental.
*Enfoque de
búsqueda de la
excelencia.
principales objetos y avances
tecnológicos.
- Aprecia
manifestaciones artísticas
culturales.
- Crea proyectos
desde los
lenguajesartísticos.
- Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa. - Se
desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Asume una vida
saludable. - Interactúa a
través de sus habilidades
sociomotrices
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES – Se
desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma .
18 de
octubre al
12 de
noviembre
Salud y
conservación
ambiental 9
Promovemos
acciones que nos
ayudena conservar
la biodiversidad
En la Institución Educativa N° 89001 “Ex
Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria, carecen de poco
respeto a la naturaleza y la
biodiversidad, esto se evidencia en la
depredación y pesca excesiva de
especies marinas como la anchoveta,
algas y mariscos, productos naturales
como la puya Raimondi, especies en
peligro de extinción como el pelícano,
el cóndor, etc., que ofrece su
comunidad, región y país, como un
potencial económico. Asi mismo,
desconocen la riqueza botánica y
animal del Perú es tal que ya se tienen
contabilizadas más de 20 mil especies
diferentes y la mayor parte de la fauna
y flora del Perú se encuentra en la
selva amazónica. Somos un país con
una gran biodiversidad y las niñas y los
niños sienten una natural curiosidad
por conocer las diversas plantas y
animales; saber cómo son, dónde y
cómo viven, de qué se alimentan,
cómo se adaptan a los cambios para
sobrevivir, etc. Además, cómo se
relacionan entre ellos, con el ser
humano y con su hábitat. Por eso, es
-Se comunica oralmente en
su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su lengua
materna.
- Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
- Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resolvemos
problemas de cantidad. -
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
* Enfoque
ambiental.
* Enfoque de
Derechos
* Enfoque
inclusivo o
atención a la
diversidad
importante complementar esta
curiosidad informándonos sobre la
importancia de los animales para el
equilibrio y la sostenibilidad del
planeta. También identificar qué
especies están amenazadas, para
promover su protección y conservación.
Por ello, se plantean los siguientes retos:
¿Por qué tenemos en el Perú tanta
diversidad?
¿Por qué hay plantas y animales
amenazados en el Perú? ¿Cómo
podemos cuidar el patrimonio
cultural y natural del Perú? ¿Qué
información deberías compartir para
ayudar a las demás personas a
valorarlos y protegerlos de las
amenazas?
Se espera que los niños(as) escriban
textos sobre la protección y cuidado de
las plantas y animales. fichas técnicas.
- Aprecia
manifestaciones artísticas
culturales.
- Crea proyectos
desde los
lenguajesartísticos.
- Asume la
experiencia del encuentro
personal y comunitario con
Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve de
manera autónoma a través
de su motricidad. - Asume
una vida saludable. -
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
– Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma .
15 de
noviembre
al 10 de
diciembre
Logros y desafíos
del país en el
bicentenario 10
¡Construyamos el
Perú para todos!
En la Institución Educativa N° 89001
“Ex Prevocacional” de Chimbote, se
observa que los estudiantes de 3°
grado de primaria necesitan
reflexionar sobre los retos que
afrontamos en esta educación a
distancia. Al finalizar el año escolar es
preciso mirar hacia atrás para darnos
cuenta de que, a raíz de la pandemia,
hemos experimentado muchas
situaciones nuevas durante todo este
periodo, ya sea en nuestra forma de
convivir y compartir con los otros, en
el rol que tenemos tanto en el hogar
como en la comunidad o en la forma
como aprendemos, lo cual ha
implicado grandes esfuerzos de parte
nuestra, de nuestros familiares, de los
docentes y de todos aquellos que
hicieron posible este gran trabajo.
Nuestra experiencia de aprendizaje
ha cambiado, y, ante ello, es
necesario preguntarnos sobre lo que
hemos aprendido desde las
distintas áreas. Por eso, el propósito
de esta experiencia de aprendizaje es
que los estudiantes reflexionen sobre
el proceso que han seguido en el
-Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Lee diversos tipos
de texto en su lengua
materna.
- Escribe diversos
tipos de texto en su
lengua materna. -
Construye su identidad.
- Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
- Construye
interpretaciones
históricas.
- Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Resolvemos
problemas de cantidad
- Resolvemos
problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio.
* Enfoque de
orientación al
bien común.
* Enfoque de
búsqueda de la
excelencia.
desarrollo de sus aprendizajes desde
lo propuesto por la estrategia
Aprendo en casa, que identifiquen las
lecciones aprendidas que les
permitirán tomar decisiones y asumir
compromisos de mejora, y que
reconozcan su esfuerzo y el de los
que los acompañaron en este
proceso.
Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente
reto: ¿Qué lecciones aprendidas me llevo
de Aprendo en casa? ¿Para qué me
servirá lo aprendido? ¿Qué aprendí en
cada una de las áreas? ¿Cómo aplicaré lo
aprendido?
A partir de estas preguntas, elaborarán
un panel sobre las diversas experiencias
de aprendizaje más significativas que
expresen comohas construido tus
logros en tu aprendizaje.
- Resuelve
problemas de gestión de
datos e incertidumbre. -
Aprecia manifestaciones
artísticas culturales. -
Crea proyectos desde los
lenguajes-artísticos. -
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
- Se desenvuelve
de manera autónoma a
través de su motricidad.
- Asume una vida
saludable. - Interactúa a
través de sus habilidades
sociomotrices
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
– Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC –
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
IV.- PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR DE TERCER GRADO
( IV CICLO)
COMPETEN
CIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL
TIEMPO
ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
1. Se desen vuelve
en los entornos
virtuales
generados por las
TIC
1.1 Personaliza
entornos virtuales.
* Navega en entornos virtuales y
selecciona aplicaciones y recursos digitales
de distintos formatos según un propósito
definido cuando desarrolla
aprendizajes de las áreas curriculares.
Ejemplo: El estudiante Representa una idea
utilizando organizadores
Visuales
X X X
* Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
comprende e intercambios que
realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en
actividades colaborativas. así
como para representar
experiencias y conceptos a
través de objetos virtuales.
1.2 Gestiona
información del
entorno virtual.
* Utiliza procedimientos para descargar,
enviar, guardar y copiar información de
diversos programas y
aplicaciones digitales
X X
1.3 Interactúa en
entornos virtuales.
* Utiliza espacios y servicios virtuales de
participación en red cuando intercambia
información con sus pares.
X X
1.4 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
*Elabora materiales digitales combinando
textos, audio imágenes, y videos, y utiliza
un presentador gráfico
cuando expresa experiencias y comunica
sus ideas.
* Utiliza bloques gráficos o instrucciones
simples en secuencias lógicas para simular
comportamientos de objetos o seres vivos
diseñados previamente
X X X
2. Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
2.1 Define metas de
aprendizaje
• Determina qué necesita aprender e
identifica las preferencias, potencialidades
y limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la tarea.
X
X X
* Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
2.2 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
• Propone por lo menos una estrategia y
un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada
X X X
aprender al preguntarse hasta dónde
quiere llegar respecto de una tarea y
la define como meta de aprendizaje.
* Comprende que debe
organizarse y que lo planteado
incluya por lo menos una estrategia y
procedimientos que le permitan
realizar la tarea.
* Monitorea sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
al evaluar el proceso en un momento
de aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de
comparar el trabajo de un compañero
considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible
cambio.
2.3 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje
* Revisa si la aplicación de la estrategia
y el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su nivel
de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados
obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la
meta
X
X
X
X
3. Construye su
identidad.
3.1 Se valora a sí
mismo.
•
•
Describe aquellas
características personales,
cualidades,habilidades y
logros que hacen que se
sienta orgulloso de símismo;
se reconoce como una
persona valiosa con
características únicas.
Comparte las
manifestaciones culturales,
tradiciones y costumbres
propias de su familia que
hacen que se sienta orgulloso
de su origen.
X
X X X X
X •
•
Construye su
identidad al tomar
conciencia de los
aspectos que lo hacen
único, cuando se
reconoce a sí mismo a
partir de sus
características físicas,
cualidades,
habilidades, intereses
y logros y valora su
pertenencia familiar y
escolar.
Distingue sus diversas
emociones y
comportamientos,
menciona las causas
y las consecuencias
de estos y las regula
usando estrategias
diversas.
Explica con sus
propios argumentos
por qué considera
buenas o malas
determinadas
acciones. Se relaciona
3.2 Autorregula sus
emociones.
•
•
Describe sus emociones en
situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración y
relajación).
X
X
X X X
X
X
3.3 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
Identifica situaciones y
comportamientos que le
causan agrado o desagrado,y
explica de manera sencilla por
qué.
X X X X
•
•
•
con las personas con
igualdad,
reconociendo que
todos tienen diversas
capacidades.
Desarrolla
comportamientos que
fortalecen las
relaciones de amistad.
Identifica situaciones
que afectansu
privacidad o la de
otros y busca ayuda
cuando alguien no la
respeta.
3.4 Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo ymadurez.
•
•
Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y
tareas,y que pueden
establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
Reconoce a qué personas
puede recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones
donde se vulnera su
privacidad.
X X X X
X
X
4. Convive y
participa
democráticam ente
en la búsqueda del
bien común
4.1 Interactúa con
todas las personas.
•
•
Muestra un trato
respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en
su institución educativa.
Cumple con sus deberes.
Describe algunas
manifestaciones culturales
de su localidad o de su
pueblo de origen. Se
refiere a sí mismo como
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
X
X
X
X X
X
•
Convive y
participa
democráticamente
cuando se
relaciona con los
demás respetando
las diferencias,
expresando su
desacuerdo frente
a situaciones que
vulneran la
convivencia y
cumpliendo con
sus deberes.
Conoce las
manifestaciones
4.2 Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y escucha las
propuestas de sus
compañeros; explica la
importancia de la
participación de todos en
dicha elaboración..
X X X •
•
•
•
culturales de su
localidad, región o
país.
Construye y evalúa
acuerdos y normas
tomando en cuenta
el punto de vista de
los demás.
Recurre al diálogo
para manejar
conflictos.
Propone y realiza
acciones colectivas
orientadas al
bienestar común a
partir de la
deliberación sobre
asuntos de interés
público, en la que
se da cuenta que
existen opiniones
distintas a la suya.
4.3 Maneja conflictos
de manera
constructiva.
Interviene al observar un
conflicto entre
compañeros: recurre al
diálogo o a un adulto
cercano para que
intervenga si es necesario.
X
X
X
4.4 Delibera sobre
asuntos públicos.
Delibera sobre asuntos de
interés público para
proponer y orientadas al
bien común (seguridad
vial, entre otras), a partir
de situaciones cotidianas,
y reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
X X X X X X
4.5 Participa en
acciones
que promueven el
bienestar común
Participa en actividades
colectivas orientadas al
bien común (seguridad
vial, entre otras),
X X X X X
5. Construye
interpretacio nes
históricas.
5.1. Interpreta
críticamente
fuentes diversas
•
•
Obtiene información
acerca del proceso
del poblamiento
americano y de las
primeras bandas a las
primeras aldeas en el
Perú. sobre el pasado
en textos cortos, así
como en edificios
antiguos y conjuntos
arqueológicos de la
localidad.
Explica la importancia
de fuentes históricas,
como textos, edificios
antiguos o conjuntos
arqueológicos de la
localidad; identifica al
autor o colectivo
humano que las
produjo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
Construye
interpretaciones
históricas en las
que narra hechos
y procesos
relacionados a la
historia de su
región, en los
que incorpora
más de una
dimensión y
reconoce
diversas causas
y consecuencias.
Utiliza
información de
diversas fuentes
a partir de
identificar las
más pertinentes
para responder
sus preguntas.
Organiza
secuencias para
comprender
cambios
ocurridos a
través del
tiempo,
aplicando
5.2. Comprende el
tiempo histórico
Secuencia imágenes,
objetos o hechos
utilizando categorías
temporales (antes,
Ahora y después;
años, décadas y
siglos); describe
algunas
características que
muestran los cambios
en diversos aspectos
de la vida cotidiana y
X X X X X
de la historia del
poblamiento
americano hasta el
proceso de
sedentarización.
términos
relacionados al
tiempo.
5.3. Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
Narra procesos
históricos como el
poblamiento
americano y el de la
sedentarización;
reconoce más de una
causa y algunas
consecuencias.
X X X X
6. Gestiona
responsable
mente el espacio y
el ambiente.
6.1 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales
Distingue los
elementos naturales y
sociales de su
localidad y región;
asocia recursos
naturales con
actividades
económicas.
X X X
Gestiona
responsablemente
el espacio y
ambiente al realizar
actividades
específicas para su
cuidado a partir de
reconocer las
causas y
6.2 Maneja fuentes
de información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente
•
•
Identifica los
elementos
cartográficos que
están presentes en
planos y mapas, y los
utiliza para ubicar
elementos del espacio
geográfico de su
localidad.
Describe los
problemas
ambientales de su
localidad y región;
propone y realiza
actividades orientadas
a solucionarlos y a
mejorar la
conservación del
ambiente desde su
escuela, evaluando su
efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
•
•
consecuencias de
los problemas
ambientales.
Reconoce cómo sus
acciones cotidianas
impactan en el
ambiente, en el
calentamiento global
y en su bienestar, e
identifica los lugares
vulnerables y
seguros de su
escuela, frente a
riesgos de
desastres.
Describe las
características de
los espacios
geográficos y el
ambiente de su
localidad o región.
Utiliza
representaciones
cartográficas
sencillas, tomando
en cuenta los
puntos cardinales y
otros elementos
cartográficos, para
ubicar elementos
del espacio.
6.3 Genera
acciones para
conservar el
ambiente local y
global
Identifica en su
institución educativa
los lugares seguros y
vulnerables ante
desastres, y participa
en actividades para la
prevención
(simulacros,
señalización, etc.).
X X X X X
7. Gestiona
responsable
mente los
recursos
económicos
7.1 Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero
Explica que el trabajo que
realizan sus familiares y
demás personas permite la
obtención de dinero para la
adquisición de ciertos bienes
y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de
consumo.
X X
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos al
diferenciar entre
necesidades ydeseos,
y al usar los servicios
públicos de su espacio
cotidiano,reconociendo
que tienen un costo.
Reconoce que los
miembros de su
comunidad
7.2 Toma decisiones
económicas y
financieras.
Usa de manera responsable
los recursos,dado que estos
se agotan,y realiza acciones
cotidianas de ahorro del uso
de bienes y servicios que se
consumen en su hogar y su
institución educativa.
X X se vinculan al
desempeñar distintas
actividades económicas
y que estas actividades
inciden en su bienestar
y en el de las otras
personas.
8. Se desenvuelve
de manera
autónoma a través
de su motricidad.
8.1 Comprende su
cuerpo •
•
Reconoce la izquierda y
derecha en relación a objetos
y en sus pares para mejorar
sus posibilidades de
movimiento en diferentes
acciones lúdicas.
Se orienta en un espacio y
tiempo determinado,en
relación a sí mismo,los
objetos y sus compañeros,
coordina sus movimientos en
situaciones lúdicas yregula
su equilibrio al variar la base
de sustentación y la altura de
la superficie de apoyo,de
esta manera afianza sus
habilidades motrices básicas.
X
X
•
•
•
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
cuando comprende
cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia
de sus lados corporales
de acuerdo a su utilidad
y ajustando la posición
del cuerpo en el espacio
y en el tiempo en
diferentes etapas de las
acciones motrices,con
una actitud positiva y
una voluntad de
experimentar situaciones
diversas.
Experimenta nuevas
posibilidades expresivas
de su cuerpo y las
utiliza para relacionarse
y comunicar ideas,
emociones,
sentimientos,
pensamientos.
8.2 Se expresa
corporalmente •
•
Resuelve situaciones
motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto,contacto
visual,actitud corporal,
apariencia,etc.), verbal y
sonoro para comunicar
actitudes,sensaciones y
estados de ánimo,acciones
que le posibilitan comunicarse
mejor con los otros y disfrutar
de las actividades lúdicas.
Vivencia el ritmo y se apropia
de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de
juego para expresarse
corporalmente a través de la
música.
X
X
X
9. Asume una
vida saludable
9.1 Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
corporal y la salud
•
•
Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) ypsicológica
(atención,concentración y
motivación),que lo ayuda a
estar predispuesto a la
actividad.
Practica diferentes
actividades lúdicas adaptando
su esfuerzo y aplicando los
conocimientos de los
beneficios de la práctica de
actividad física y de la salud
relacionados con el ritmo
cardiaco,la respiración yla
sudoración.
X
X X
X
X
X
•
•
Asume una vida saludable
cuando diferencia los
alimentosde su dieta
personal, familiar y de su
región que son saludablesde
los que no lo son.
Previene riesgosrelacionados
con la postura e higiene
conociendoaquellasque
favorecen y no favorecen su
salud e identificasu fuerza,
resistencia y velocidad en la
práctica de actividades
lúdicas.
•
•
Adapta su esfuerzo en la
práctica de actividadfísica de
acuerdo a lascaracterísticas
de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando
conocimientosrelacionados
con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración.
Realiza prácticasde
activación corporal y
psicológica, e incorpora el
autocuidado relacionado con
los ritmosde actividad y
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo.
9.2 Incorpora
prácticas que
mejoran su calidad
de vida
•
•
Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso,para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.
Identifica los alimentos
propios de su región que
forman parte de su dieta
personal y familiar,y los
clasifica en saludables o no,
de acuerdo a la actividad
física que realiza.
Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente
(por el uso que se hacen de
los recursos naturales,el
empaquetado,etc.)
X X
X
X
X X
10. Interactúa a
través de sus
habilidadessocio
motrices
10.1 Se relaciona
utilizando sus
habilidades socio
motrices.
•
•
Propone cambios en las
condiciones de juego,si fuera
necesario,para posibilitar la
inclusión de sus pares;así,
promueve el respeto y la
participación,y busca un
sentido de pertenencia al
grupo en la práctica de
diferentes actividades físicas.
Participa en juegos
cooperativos y de oposición
en parejas,pequeños y
grandes grupos;acepta al
oponente como compañero
de juego y arriba a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.
X X
X
X
X X
•
•
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
al tomar acuerdos sobre
la manera de jugar y los
posibles cambios o
conflictos que se den y
propone adaptaciones o
modificaciones para
favorecer la inclusión de
sus compañeros en
actividades lúdicas,
aceptando al oponente
como compañero de
juego.
Adapta la estrategia de
juego anticipando las
intenciones de sus
compañeros y oponentes
para cumplir con
10.2 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego
Genera estrategias colectivas
en las actividades lúdicas
según el rol de sus
compañeros y el suyo propio,
a partir de los resultados en el
juego.
X X X los objetivos planteados.
Propone reglas y las
modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto
y los intereses del grupo
en la práctica de
actividades físicas.
11. Se comunica
oralmente en su
lengua materna
11.1 Obtiene
información del texto
oral
Recupera inf ormación explícita de los
textos orales que escucha,
seleccionando datos específ icos
(nombres de personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y f echas), y
que presentan v ocabulario de uso
f recuente y sinónimos.
X X X X X X •
Se comunica
oralmente mediante
diversos tipos de
textos; identifica
información explícita;
infiere e interpreta
11.2 Infiere e
interpreta información
del texto oral.
•
•
Explica el tema, el propósito
comunicativ o, las emociones y los
estados de ánimo de las personas y
los personajes, así como las
enseñanzas que se desprenden del
texto; para ello, recurre a la
inf ormación relev ante del mismo.
Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, causa-ef ecto
o semejanza-dif erencia, así como las
características de personas,
personajes, animales, objetos, hechos
y lugares, el signif icado de palabras
según el contexto y expresiones con
sentido f igurado (adiv inanzas,
ref ranes), a partir de la inf ormación
explícita e implícita del texto.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
•
•
•
hechos, tema y
propósito.
Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a
un tema y las
relaciona mediante el
uso de algunos
conectores y
referentes,así como
de un vocabulario
variado.
Se apoya en recursos
no verbales y
paraverbales para
enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre
textos escuchados a
partir de sus
conocimientos y
experiencia.
Se expresa
adecuándose a
situaciones
comunicativas
formales e informales.
En un intercambio,
comienza a adaptar lo
que dice a las
necesidades y puntos
de vista de quien lo
escucha, a través de
comentarios y
preguntas relevantes.
11.3 Adecúa, organiza
y desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
•
•
•
Adecúa su texto oral a la situación
comunicativ a, de acuerdo al propósito
comunicativ o, así como a las
características más comunes del
género discursiv o. Distingue el registro
f ormal del inf ormal recurriendo a su
experiencia y a algunas f uentes de
inf ormación complementaria.
Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, y
ev ita reiterar inf ormación
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrolla para ampliar la
inf ormación.
Establece relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de adición,
secuencia y causa-ef ecto), a trav és
de algunos ref erentes y conectores.
Incorpora un v ocabulario que incluy e
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11.4 Utiliza recursos
no verbales y para
verbales de forma
estratégica.
Explica las acciones y motiv aciones de
personas y personajes, así como el
uso de adjetiv aciones y
personif icaciones; para ello, relaciona
recursos v erbales, no v erbales y para
v erbales, a partir del texto oral y de su
experiencia.
X X X
11.5 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores
Emplea gestos y mov imientos
corporales que enf atizan lo que dice.
Mantiene contacto v isual con sus
interlocutores. Se apoy a en el
v olumen de su v oz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
X X
X X
11.6 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto oral
•
•
Participa en div ersos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oy ente, f ormulando preguntas,
explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relev antes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oy ente sobre
ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de
su experiencia y del contexto en que
se desenv uelv e.
X
X X
X
X
X
12. Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna
12.1 Obtiene
información del texto
escrito.
Identifica información
explícita que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue información de otra
próxima y semejante,en la
que selecciona datos
específicos (por ejemplo,el
lugar de un hecho en una
noticia),en diversos tipos de
textos de estructura simple,
con algunos elementos
complejos (por ejemplo,sin
referentes próximos,guiones
de diálogo,ilustraciones),con
palabras conocidas y,en
ocasiones,con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
X X X X X X X X X
•
Lee diversos tipos
de textos que
presentan
estructura simple
con algunos
elementos
complejos y con
vocabulario
variado.
12.2 Infiere e
interpreta información
del texto escrito.
•
•
Deduce características
implícitas de personajes,
animales,objetos ylugares,y
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;así
como el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas
de causa-efecto,
semejanzadiferencia y
enseñanza y propósito,a
partir de la información
explícita e implícita relevante
del texto.
Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras,frases,
colores y dimensiones de las
imágenes;asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
•
Obtiene
información poco
evidente
distinguiéndola de
otras próximas y
semejantes.
Realiza
inferencias
locales a partir de
información
explícita e
implícita.
Interpreta el texto
considerando
información
relevante para
construir su
sentido global.
Reflexiona sobre
sucesos e ideas
importantes del
texto y explica la
intención de los
recursos textuales
más comunes a
partir de su
conocimiento y
experiencia.
12.3 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito •
•
Explica el tema,el propósito,
la enseñanza,las relaciones
texto-ilustración,asícomo
adjetivaciones y las
motivaciones de personas y
personajes.
Opina acerca del contenido
del texto, explica el sentido
de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y
justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia,necesidades e
intereses,con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
X
X X
X
X
X X
X
13. Escribe
diversos tipos de
textos en su
lengua materna
13.1 Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo,el
destinatario y las
características más comunes
del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
X X X X X X
•
•
Escribe diversos
tipos de textos de
forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario,
propósito y el
registro a partir de
su experiencia
previa y
13.2 Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
•
•
Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea Algunas figuras
retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
X
X
X X
X
X
X
X •
•
•
•
de alguna fuente de
información.
Organiza y
desarrolla
lógicamente las
ideas en torno a un
tema.
Establece relaciones
entre ideas a través
del uso adecuado de
algunos tipos de
conectores y de
referentes; emplea
vocabulario variado.
Utiliza recursos
ortográficos básicos
para darle claridad y
sentido a su texto.
Reflexiona sobre la
coherencia y
cohesión de las
13.3 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
Revisa el texto para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa,si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas,o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas.También,revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
X X X X X ideas en el texto que
escribe, y opina
acerca del uso de
algunos recursos
textuales para
reforzar sentidos y
producir efectos en
el lector según la
situación
comunicativa.
13.4 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito
Explica el efecto de su texto
en los lectores,luego de
compartirlo con otros.
También,revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
X X X X X
14. Aprecia de
manera
crítica
manifestacio nes
artísticoculturales.
14.1 Percibe
manifestaciones
artísticas – culturales.
Identifica y describe los
elementos básicos del arte
que encuentra en su entorno
y en manifestaciones
artístico-culturales diversas.
Reconoce que los elementos
pueden transmitir múltiples
sensaciones.
X X X
•
•
•
Aprecia de manera crítica
manifestaciones
artísticoculturales al
observar, escuchar y
describir las características
claves de una manifestación
artístico-cultural, su forma,
los medios que utiliza, su
temática; describe lasideaso
sentimientosque comunica.
Investiga loscontextos
donde se origina e infiere
información acerca del lugar,
la época y la cultura donde
fue creada. Integra la
información recogida y
describe de qué manera una
manifestación artístico-
cultural comunica ideas,
sentimientose intenciones.
14.2 Contextualiza las
manifestaciones
artísticoculturales.
Especula sobre los procesos que
el artista ha seguido para crear su
obra e identifica los distintos usos
y propósitos de manifestaciones
artísticoculturales de su
comunidad (ritual, recreativo,
comercial, decorativo, utilitario,
etc.).
X X X X X
14.3 Reflexiona
creativa y críticamente
sobre manifestaciones
artísticoculturales
Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
X X X X
15. Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
15.1 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte
Improvisa y experimenta
maneras de usar los elementos
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con témperas, para crear
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color de
piel al hacer su autorretrato.
X X X X •
•
•
•
•
Crea proyectos artísticos
en una variedadde
lenguajes que comunican
experiencias,
ideas, sentimientos y
observaciones. Explora,
selecciona y combina los
elementos del arte y
utiliza medios,
materiales, herramientas
y técnicas de los
diversos lenguajes del
arte para expresar de
diferentes maneras sus
ideas y resolver
problemas creativos.
Demuestra habilidad
para planificar trabajos
usando sus
conocimientos del arte y
adecúa sus procesos
para ajustarse a
diferentes intenciones,
que se basan en
observaciones o
problemas del entorno
natural, artísticoy
cultural.
Comunica sus hallazgos,
identificandoelementos
o técnicas o procesos
que ha usado para
enriquecer sus
creaciones y mejora sus
trabajos a partir de
retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué
necesita para compartir
sus experiencias y
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
15.2 Aplica procesos
de creación.
Planifica sus proyectos sobre la
base de las maneras en que
otros artistas han usado los
elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en
prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para
comunicar sus propias
experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y
combina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
X X X X
15.3 Evalúa y socializa
sus procesos y
proyecto
•
•
Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación.
Explica las técnicas que ha
usado y las maneras en que
siente que su trabajo es
exitoso. Ejemplo:El
estudiante explica por qué
eligió estirar los brazos y
desplazarse lentamente para
representar el viento en una
danza.
X
X X
X
X
22.Resuelve
problemas de
cantidad
22.1 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
Establece relaciones entre datos
y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
X X
X X
X X
•
•
•
•
•
Resuelve problemas
referidos a una o más
acciones de agregar,
quitar,
igualar,repetir o repartir
una cantidad,combinar
dos colecciones de
objetos,asícomo partir
una unidad en
partes iguales;
traduciéndolas a
expresiones aditivas y
multiplicativas con
números naturales y
expresiones aditivas con
fracciones usuales.
Expresa su
comprensión del valor
posicional en números
de hasta cuatro cifras y
los representa mediante
equivalencias,así
también la comprensión
de las nociones de
multiplicación,sus
propiedades
conmutativa y
asociativa y las
nociones de división,la
noción de fracción
como parte – todo y las
equivalencias entre
fracciones usuales;
usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones.
Emplea estrategias,el
cálculo mental o escrito
para operar de forma
exacta y aproximada
con números naturales;
asítambién emplea
estrategias para sumar,
restar y encontrar
equivalencias entre
fracciones.
Mide o estima la masa y
el tiempo,seleccionando
y usando unidades no
convencionales y
convencionales.
22.2 Comunica su
comprensión sobre
los números ylas
operaciones.
•
•
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales)su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
sus equivalencias con decenas
y unidades, el valor posicionalde
una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de números.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales)su
comprensión de la multiplicación
y división con números naturales
hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
X X
X
X
X
X
X X
X
X
22.3 Usa estrategias
y procedimientos de
estimación ycálculo.
•
•
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a
la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la
asociatividad.
Mide y compara la masa de los
objetos
(kilogramo) y el tiempo (horas
exactas) usando unidades
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
convencionales y no
convencionales.
Justifica sus procesos de
resolución ysus
afirmaciones sobre
operaciones inversas
con números naturales.
22.4 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
•
•
Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación de la
centena, y las explica con
material concreto.
Realiza afirmaciones sobre eluso
de la propiedad conmutativa y las
explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación
inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
X
X
X
X
X
X
X
X
23.Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
23.1 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas ygráficas.
•
•
Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones,sustracciones o
multiplicaciones.
Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos,colores,diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente,y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de
X
X X X • Resuelve problemas
que presentan dos
equivalencias,
regularidades o
relación de cambio
entre dos magnitudes
y expresiones;
traduciéndolas a
igualdades que
contienen operaciones
aditivas o
multiplicativas, a
tablas de valores y a
patrones de repetición
que combinan criterios
y patrones aditivos o
multiplicativos.
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).
•
•
•
•
Expresa su
comprensión de la
regla de formación de
un patrón y del signo
igual para expresar
equivalencia
Así también, describe
la relación de cambio
entre una magnitud y
otra; usando lenguaje
matemático y
diversas
representaciones.
Emplea estrategias, la
descomposición de
números, el cálculo
mental para crear,
continuar o completar
patrones de
repetición.
Hace afirmaciones
sobre patrones, la
equivalencia entre
expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la
igualdad, las justifica
con argumentos y
ejemplos concretos.
23.2 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas.
•
•
Describe,con algunas
expresiones del lenguaje
Algebraico (igualdad,patrón,
etc.) y representaciones,su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades,así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
Describe el cambio de una
magnitud con respecto al
paso del tiempo,apoyándose
en tablas o dibujos.Ejemplo:
El estudiante representa el
mismo patrón de diferentes
maneras:triángulo,
rectángulo,triángulo
como ABA, ABA, ABA
X
X
X
X
X
23.3 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y
multiplicativa, agregar o quitar
en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
X
23.4 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambioy
equivalencia.
Hace afirmaciones y explica lo
que sucede almodificar las
cantidades que intervienen en
una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar
para continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito
2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá el
equilibrio”.
X X X X
24.Resuelve
problemas de forma,
movimiento y
localización
24.1 Modela objetos
con formas
geométricas ysus
transformaciones.
•
•
Establece relaciones entre las
características de los objetos del
entorno, las asocia y representa con
f ormas geométricas bidimensionales
(f iguras Regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de
longitud y superf icie; y con f ormas
tridimensionales (cuerpos redondos y
compuestos), sus elementos y su
capacidad.
Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de los objetos
y personas del entorno, y los expresa
en un gráf ico, teniendo a los objetos
f ijos como puntos de ref erencia;
asimismo, considera el eje de simetría
de un objeto o una f igura.
X
X
X
X
X
• Resuelve problemas en
los que modela
características y datos
de ubicación de los
objetos a formas
bidimensionales y
tridimensionales,sus
elementos,
propiedades,su
movimiento y ubicación
en el plano cartesiano.
Describe con lenguaje
geométrico,estas
formas reconociendo
ángulos rectos,número
de lados y vértices del
polígono,asícomo
24.2 Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas:
•
•
•
•
Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos de las f ormas
tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, v értices, eje de
simetría).
Expresa con material concreto su
comprensión sobre las medidas de
longitudes de un mismo objeto con
dif erentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la
superf icie de objetos planos de
manera cualitativ a con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superf icie
asociada a la noción de extensión) y
su conserv ación. Expresa su
comprensión sobre la capacidad
como una de las propiedades que se
puede medir en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e identif ica que
la cantidad contenida en un recipiente
permanece inv ariante a pesar de que
se distribuy a en otros de distinta
f orma y tamaño (conserv ación de la
capacidad).
Expresa con gráf icos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
objetos f ijos como puntos de
ref erencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
X
X
X
X
X
X
X X
•
•
•
•
•
líneas paralelas y
perpendiculares,
identifica formas
simétricas y realiza
traslaciones,en
cuadrículas.
Así también elabora
croquis,donde traza y
describe
desplazamientos y
posiciones,usando
puntos de referencia.
Emplea estrategias y
procedimientos para
trasladar y construir
formas a través dela
composición y
descomposición,y para
medir la longitud,
superficie y capacidad
de los objetos,
usando unidades
convencionales yno
convencionales,
recursos e instrumentos
de medición.
Elabora afirmaciones
sobre las figuras
compuestas;asícomo
relaciones entre una
forma tridimensional y su
desarrollo en el plano;
las explica con ejemplos
concretos y gráficos.
24.3 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la composición
y descomposición, el doblado, el
recorte, la v isualización y div ersos
recursos para construir f ormas y
f iguras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa div ersas estrategias
para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud
(centímetro, metro) y el contorno de
una f igura, y comparar la capacidad y
superf icie de los objetos empleando
la unidad de medida, no conv encional
o conv encional, según conv enga, así
como algunos Instrumentos de
medición.
X X X
24.4 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
Hace af irmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
f ormas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Todos los cuadrados
se pueden f ormar con dos triángulos
iguales”.
X X X
25. Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
25.1 Representa datos
con gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
Representa las características y
el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color
de los ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo
representa más de una unidad)
y gráficos de barras
horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un
tema de estudio.
X X X • Resuelve
problemas
relacionados con
datos cualitativos o
cuantitativos
(discretos) sobre un
tema de estudio de
recolecta datos a
través de encuestas
y entrevistas
sencillas, registra
en tablas de
frecuencia simples y
los representa en
pictogramas,
gráficos de barra
simple con escala
(múltiplos de diez).
Interpreta
información
contenida en
gráficos de barras
simples y dobles y
tablas de
doble entrada,
comparando
frecuencias y
usando
el significado de la
moda de un
conjunto de datos; a
25.2 Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
•
•
Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“seguro”, “posible” e
“imposible”.
Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas),
gráficos de barras
horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
X
X X
X
25.3 Usa estrategias
y procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
•
•
Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos
y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos
o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y
analizarlos.
Selecciona y emplea
procedimientos y re- cursos
como el recuento, el
diagrama u otros, para
determinar todos los
posibles resultados de la
ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
X X
X X
•
•
partir de esta
información y
elabora algunas
conclusiones y toma
decisiones.
Expresa la
ocurrencia de
sucesos cotidianos
usando las
nociones de
seguro, más
probable menos
probable, justifica su
respuesta.
25.4 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.
Predice la ocurrencia de un
acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también,
explica sus decisiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
X X
26. Indaga
mediante métodos
científicos para
construir
conocimien tos.
26.1 Problematiza
situaciones para
hacer indagación
Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base
en el reconocimiento de
regularidades identificadas en
situaciones similares. Ejemplo:
El estudiante podría preguntar:
“¿Por qué una vela encendida
se derrite y no ocurre lo mismo
con un mechero?”. Y podría
responder: “La cera se consume
más rápido que el kerosene”.
X X X X X X X X •
Indaga al
establecer las
causas de un
hecho o fenómeno
para formular
preguntas y
posibles
respuestas sobre
26.2 Diseña
estrategias para
hacer indagación
Propone un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará
para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para su indagación, así como
las fuentes de información que
le permitan comprobar la
respuesta.
X X X X X X X X •
•
éstos en base a
sus experiencias.
Propone
estrategias para
obtener
información sobre
el hecho o
fenómeno y sus
posibles causas,
registra datos, los
analiza
estableciendo
relaciones y
evidencias de
causalidad.
Comunica en
forma
oral, escrita o
gráfica sus
procedimientos,
dificultades,
conclusiones y
dudas.
26.3 Genera y
registra datos o
información
Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos al llevar a cabo el
plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de
medida convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores. Ejemplo: Cuando
el estudiante observa cómo se
derriten unos cubos de hielo,
puede medir la temperatura a la
que están inicialmente y, luego,
medir la temperatura del líquido,
el tiempo que pasó para que se
derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo
sucedido.
X X X X X X X
26.4 Analiza datos e
información
Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la
respuesta que propuso, así
como con la información
científica que posee. Elabora
Sus conclusiones. Ejemplo:
Cuando El estudiante dice “en
un día caluroso, los cubos de
hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos
tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los
resúmenes que explican el tema.
X X X X X
26.5 Evalúa y
comunica el proceso
y resultados de su
indagación
Comunica las conclusiones de
su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone Algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
X X X X X X
27. Explica el
mundo físico
basándose en
conoci mientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversi dad,
Tierra y universo
27.1 Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
•
•
•
•
•
•
•
Describe los órganos que
conforman los sistemas de
plantas y animales.
Compara diversas especies y
reconoce semejanzas y
diferencias.
Clasifica los materiales de
acuerdo a sus características
Físicas (duros,blandos,
frágiles,etc.).
Relaciona el desplazamiento, el
cambio de dirección o la
modificación de la forma de los
objetos por la aplicación de
fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante relaciona la
deformación que sufre una
pelota con la fuerza generada
sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los
pies.
Compara las diferentes
manifestaciones delclima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El estudiante
diferencia las características de
la época del año en que llueve y
otra en que no.
Describe cómo el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se
alimenta los animales en la selva.
X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
•
•
Explica, en base a
evidencias
documentadas con
respaldo científico, las
relaciones que
establece entre: las
fuentes de energía o
sus manifestaciones
con los tipos de
cambio que producen
en los materiales;
entre las fuerzas con
el movimiento de los
cuerpos; la estructura
de los sistemas vivos
con sus funciones y
su agrupación en
especies; la
radiación del sol
con las zonas
climáticas de la
tierra y las
adaptaciones de los
seres vivos.
Opina sobre los
impactos de
diversas
tecnologías en la
solución de
problemas
relacionados a
necesidades y
estilos de vida
colectivas.
Describe las interacciones entre
los seres vivos y los no vivos en
su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que
algunos animales se alimentan
de herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para vivir.
27.2 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico y
tecnológico
Argumenta por qué la creación
de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes ocupaciones
o especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia
la vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que la
producción de alimentos en
conservas demanda la
producción de materia prima,
envases, planta procesadora,
etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
X X X X X X X X
desventajas de esta clase de
productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.
28. Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
28.1 Delimita una
alternativa de
solución
tecnológica
Determina el problema tecnológico
y lascausas que lo generan.
Propone alternativasde solución
con base en conocimientos
científicoso prácticaslocales, así
como losrequerimientosque debe
cumplir y losrecursos disponibles
para construirlas. Ejemplo:El
estudiante propone construir un
sistema de riego para el jardín de
la institución educativa usando
material reciclable,a fin de que
disminuya el consumo de agua,
basándose en el conocimientode
las técnicasde regadío y en las
formasde riego de jardines,
parqueso chacras observadas en
su localidad.
X
•
•
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas
al establecer, las
posiblescausas,
propone alternativas
de solución con
conocimientos
científicos.
Representa una de
ellas, incluyendo las
partes o etapas, a
travésde esquemaso
dibujos, establece
características de
forma, estructura y
función y explica una
secuencia de pasos,
para implementarla
usando herramientas
y materiales, verifica
el funcionamiento de
la solución
28.2 Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
Representa su alternativa de
solución tecnológicacon dibujosy
textos; describe sus partes, la
secuencia de pasospara su
implementacióny selecciona
herramientas, instrumentosy
materialessegún sus propiedades
físicas. Ejemplo: El estudiante
realiza gráficosde su sistema de
riego, lo presenta y describe cómo
será construido y cómo funcionará.
X
28.3 Implementa y
valida alternativas
de solución
tecnológica
Construye su alternativa de
solución tecnológicamanipulando
materiales, instrumentosy
herramientassegún su utilidad;
cumple lasnormasde seguridad y
considera medidasde eco
eficiencia.Usa Unidadesde
medida convencionales. Realiza
cambioso ajustespara cumplir los
requerimientoso mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica. Ejemplo: El
estudiante construye su sistema de
riego usando material reciclable
(botellasdescartablesy
mangueras) y herramientas(tijeras,
cinta adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo lasrecomendaciones
para su seguridad y la limpieza de
la mesa de trabajo. Riega El jardín
de la institución educativa
utilizandoel sistema de riego y
realiza lasmodificaciones
necesarias hasta que funcioney
cumpla con losrequerimientos
establecidos.
X • tecnológica yrealizar
ajustes.
Explica el
procedimiento,
conocimiento
científico aplicado y
beneficiosde la
solución tecnológica,
evalúa su
funcionamiento
considerando los
requerimientos
establecidosy
proponer mejoras.
28.4 Evalúa y
comunica el
funcionamiento de
la alternativa de
solución tecnológica
Realiza pruebaspara verificar si la
solución tecnológicacumplecon
los requerimientosestablecidos.
Explica cómoconstruyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científicoo prácticaslocales
aplicadasy lasdificultades
superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su
sistema de riego por dosmeses
(previamente, determinacuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondienteal
jardín y realiza una lectura inicial
del recibo de agua). DespuésDe
ese tiempo, comparalosrecibos
de agua e indicasi el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona
qué materialesy herramientas
utilizó para construir su sistema de
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo
las ideaspara su construcción, así
como qué le gusto másy qué no le
gustó.
X
29. Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiend
o la doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
29.1 Conoce a Dios
y asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna, libre
y trascendente.
•
•
Identifica la acción de Dios
en diversos
acontecimientos de la
Historia de la Salvación.
Conoce a Dios Padre, que
se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y
acepta el mensaje que le
da a conocer para vivir en
armonía con El y con los
demás.
X •
•
•
•
Describe el amor de Dios
presente en la creación y
en el plan de Salvación.
Construye su identidad
como hijo de Dios desde el
mensaje de Jesús presente
en el
Evangelio.
Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y de amor,
respetando la dignidad
humana y las diversas
manifestaciones religiosas.
Fomenta una convivencia
armónica basada en el
dialogo, el respeto, la
tolerancia y el amor
fraterno.
29.2- Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa
•
•
Expresa su fe al participar
en su comunidad y respeta
a sus compañeros y a los
que profesan diferencias
credos.
Se compromete a una
convivencia cristiana
basada en el dialogo y el
respeto mutuo.
X
30. Asume la
experiencia del
encuentro
personal y
comunitario con
Dios en su
proyecto de vida
en coherencia
con su creencia
religiosa.
30.1 Transforma su
entorno desde el
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
•
•
Muestra su fe mediante
acciones concretas en la
convivencia cotidiana, en
coherencia con relator
bíblicos y la vida de los
santos.
Descubre el amor de Dios
proponiendo acciones para
mejorar la relación con su
familia y la institución
educativa.
X
X
X
X
X
X X
•
•
Expresa coherencia entre
lo que cree, dice y hace
en su diario vivir a la luz
de las enseñanzas
bíblicas y de los santos.
Comprende su dimensión
religiosa, espiritual y
transcendente que le
permita establecer
propósitos de cambio a
la luz del Evangelio.
30.2 Actúa
coherentemente en
razón de su fe
según los principios
de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
•
•
Participa en momentos de
encuentro con Dios,
personal y
comunitariamente, y
celebra su fe con gratitud.
Participa
responsablemente en el
cuidado de si mismo, del
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
X
X X
X
X
X
X X
X
•
•
Interioriza la presencia
de Dios en su vida
personaly en su entorno
más cercano, celebrando
su fe con gratitud.
Asume su rol protagónico
respetando y cuidando lo
creado.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
ACTITUDES
OBSERVABLES
ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO
1. DE DERECHO
Este enfoque se vincula
principalmente con los
principios de calidad y
democracia.
VALORES
 Conciencia de
derechos
Actitudes que suponen
• Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público Se demuestra, por ejemplo,
cuando:
• Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de
X
los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
X X
 Libertad y
responsabilidad Actitudes que suponen
• Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
X
X
X
X
X
X
X
 Diálogo y
concertación
Actitudes que suponen
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una
postura común Se demuestra, por ejemplo,
cuando:
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X
X
X
X
X
X
2. INCLUSIVO DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Este enfoque se relaciona
principalmente con los
principios de inclusión,
equidad, calidad e igualdad de
género.
VALORES
 Respeto por las
diferencias
Actitudes que suponen
• Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
X
X
X
 Equidad en la
enseñanza
Actitudes que suponen
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los
mismos resultados Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
X
X
 Confianza en la
persona
Actitudes que suponen
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
X
X
X
3.
INTERCULTURA
L
Este enfoque se relaciona
principalmente con los
principios de interculturalidad,
equidad, democracia, igualdad
de género y ética.
VALORES
 Respeto a la
identidad
cultural
Actitudes que suponen
• Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Se
demuestra, por ejemplo, cuando:
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Justicia Actitudes que suponen
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
X
X
X
X
X
X
X
X
 Diálogo intercultural
Actitudes que suponen
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
X
X
X
X
X
X
X
X
4. IGUALDAD DE
GÉNERO
Tomado y adaptado de Ministerio
de la Mujer y Poblaciones
v ulnerables (2012).
“Transv ersalización de Igualdad de
Género de las Políticas Públicas”
En: Plan
Nacional de Igualdad de Género
2012 –
2017,
VALORES
Actitudes que suponen
• Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
X
X
X
 Igualdad y
Dignidad
 Justicia
Actitudes que suponen
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde,
en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género Se demuestra, por ejemplo,
cuando:
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
X
X
X
 Empatía
Actitudes que suponen
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando
el reforzamiento de estereotipos.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
X
X
5. AMBIENTAL
Este enf oque se relaciona
principalmente con los principios
educativ os de conciencia
ambiental, calidad y ética.
VALORES
 Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
Actitudes que suponen
• Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras,asícomo con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía,que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones,entre otros.),así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad,tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,etc.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Justicia y
solidaridad
Actitudes que suponen
Disposición a evaluar los impactos ycostos ambientales de las
acciones y
actividades cotidianas,y a actuar en beneficio de todas las
personas,asícomo de los
sistemas,instituciones ymedios compartidos de los quetodos
dependemos Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar),la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia,las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad,identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables,a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten,asícomo de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Respeto a toda
forma de vida
Actitudes que suponen
• Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica yglobal,
revalorando los saberes ancestrales.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Docentes planifican ydesarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,revalorando los saberes locales yel
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación yuso de
las áreas verdes y las áreas naturales,como espacios educativos,a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6. ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Este enf oque se relaciona
principalmente con los principios
de ética, democracia,
interculturalidad, calidad, igualdad
de género.
VALORES
 Equidad y
justicia
Actitudes que suponen
• Disposición a reconocer a que ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
• Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
X
X
X
X
X
X
X
X
 Solidaridad
Actitudes que suponen
• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Empatía
Actitudes que suponen
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar
y comprender sus
circunstancias Se
demuestra, por ejemplo,
cuando:
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Responsabilida
d
Actitudes que suponen
• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7. BÚSQUEDA A LA
EXCELENCIA.
Este enf oque se relaciona
principalmente con los principios
de calidad, ética, igualdad de
género y equidad.
VALORES
 Flexibilidad y
apertura
Actitudes que suponen
• Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
 Superación
personal
Actitudes que suponen
• Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
X X X X X X X X X
X
VI. CAMPOS TEMATICOS SELECCIONADOS DE LA PLATAFORMAAPRENDO EN CASA POR
AREAS PARA IV CICLO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº
1
“REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAS DECISIONES PARA EL BIENESTAR DE
TODAS Y TODOS”
TEMPOR.
SEMANA MEDIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SEM 1
APRENDO
EN CASA
WEB
PERSONAL
SOCIAL
¿Qué tenemos en
cuenta las
personas al tomar
decisiones?
PERSONAL SOCIAL
Conocemos como
se toman
decisiones en familia
MATEMATICA
Elaboramos
una encuesta
sobre toma
decisiones
PERSONAL SOCIAL
Una experiencia
familiar para valorar
la toma decisiones
PLAN LECTOR
El vuelo de
Ñapay PLAN
LECTOR
SEM 2
SCASA EN
EN CASA
WE ACTIVIDB
PERSONAL
SOCIAL
Proponemos
acciones que nos
beneficien en la
toma decisiones.
MATEMATICA
Analizamos las
encuestas sobre
toma decisiones
ARTE Y
CULTURA
Exploramos y nos
expresamos
creativamente.
CIENCIA Y
TECNOLOGIA.
Taller de
Ciencia Los
seres vivos
CIENCIA Y TECN.
Taller de Ciencia
Estímulos y
receptores
SEM 3
APRENDO
EN CASA
WEB
COMUNICACION
Leemos una
recopilación de
experiencias para
la toma de
decisiones.
COMUNICACION
Escribimos una
recopilación de
experiencias sobre la
toma de decisiones.
COMUNICACION
Planifico mi
presentación
creativa a mi
familia.
MATEMATICA
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representantes
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CULTURA
Realizo mi
presentación
creativa a mi
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  • 1. E PLANIFICACION CU RRICULAR ANUAL (PCA) - 3° GRADO I.- DATOS GENERALES: UGEL 1.1 : Santa 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 89001 “EX PREVOCACIONAL” - CHIMBOTE NIVEL 1.3 : EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO 1.4 : IV CICLO 1.5 GRADO : 3° GRADO “A” “B” “C” “D” “E” DIRECTOR 1.6 A : SANTOS JORGE VALVERDE SUB DIRECTOR 1.7 VICTOR HUMBERTO CABEL 1.8 PROFESORES DE AULA PAMELA BECERRA 3° A  ELIZABETH BALTONA 3°  LUCY MONTORO ° 1.9 DURACION : 32 SEMANAS LECTIVAS ( 4 SEMANAS DE VACACIONES PARA ESTUDIANTES ) ESTRATEGIA 1.10 : TRABAJO REMOT O APRENDO EN CASA WEB  ALSA BLAS MORALES ° NANCY 0BREGON °
  • 2. II. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES. N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS 01 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Reflexionamos sobre nuestras decisiones para el bienestar de todas y todos. 3 semanas 05 a 23 de abril 02 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Compartimos actividades para fortalecer la convivencia familiar. 3 semanas 26 de abril al 14 de mayo PRIMERA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 17 DE MAYO a 21 de MAYO 03 Salud y conservación ambiental Si te cuidas, nos cuidamos todos. 3 semanas 24 de mayo al 11 de junio
  • 3. 04 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Convivimos en armonía entre las diferentes culturas de nuestro país. 3 semanas 14 de junio al 2 de julio 05 Logros y desafíos del país en el bicentenario Nuestro Perú mega diverso en 200 años de Independencia 3 semanas 5 al 23 de julio SEGUNDA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 26 JULIO a 30 de JULIO TERCERA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 02 DE AGOSTO a 0 6 de AG0STO 06 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para afrontar los fenómenos naturales 3 semanas 9 al 27 de agosto 07 Salud y conservación ambiental Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura alimentaria saludable 3 semanas 30 de agosto al 17 de setiembre
  • 4. 08 Descubrimiento e innovación Las tecnologías para el buen vivir/ Reflexionamos sobre las tecnologías para el buen vivir 3 semanas 20 de setiembre al 8 de octubre CUARTA semana de VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL 11 DE OCTUBRE a 15 de OCTUBRE 09 Salud y conservación ambiental Promovemos acciones que nos ayuden a conservar la biodiversidad 4 semanas 18 de octubre al 12 de noviembre 10 Logros y desafíos del país en el bicentenario ¡ Construyamos el Perú para todos! 4 semanas 15 de noviembre al 10 de diciembre III. MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR PARA TERCER GRADO PRIMARIA ( IV CICLO) TEMPORI ZACION SITUACION EJE TITULO DE LA EXPERIENCIAAP. SITUACION SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS ENFOQUES TRANSVERSALES
  • 5. 05 de abril al 23 de Ciudadanía y convivencia en la diversidad 1 “Reflexionamos sobre nuestras decisiones para el bienestar de todas y todos ” En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, demuestran en su vida cotidiana, vienen tomando decisiones, realizan diversas actividades en el hogar y en su localidad; por ejemplo, les gusta los videos juegos, apoyan en las tareas de la casa, escogen la ropa que más les gusta vestir etc. Asi mismo, nos encontramos próximos a tomar decisión de elegir a nuestros gobernantes. Las decisiones son parte de nuestra vida y las tomamos en cada momento, como cuando se nos presenta una necesidad, algún interés o un problema donde tenemos que elegir, por ejemplo: ¿Qué juego? ¿Qué ropa me pongo? ¿Como una fruta o una golosina? ¿Les doy pasto o zanahoria a mis conejos? ¿Salgo de casa sin permiso o lo pido? ¿Qué programa de televisión veo?, entre otras. Cuando somos niñas o niños, estas decisiones las tomamos, generalmente, pensando en lo que más nos gusta o nos da satisfacción. En la niñez, todavía nos - Se comunica en su lengua materna - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Resuelve problemas de cantidad. - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Indaga mediante métodos científicos para construís conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas culturales Enfoque de derechos Enfoque Orientación al bien común
  • 6. resulta difícil tomar decisiones pensando en todas y todos. Y, en ocasiones, nos cuesta expresar nuestros desacuerdos frente a las decisiones que se han tomado. Actualmente los peruanos deben ejercer su derecho a tomar decisiones y elegir. En ese sentido, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión para mi bienestar y el de mi familia? ¿Qué es la democracia? ¿Qué decisión habrán tomado los peruanos en las elecciones presidenciales? ¿Cómo representamos gráficamente las votaciones? Con esta experiencia se pretende que los estudiantes hagan una recopilación y presentación oral (video) de experiencias sobre la toma de decisiones que incluya los criterios que utiliza para tomar decisiones que contribuyan a mantener el bienestar personal y familiar y presentará utilizando lenguajes artísticos. - Crea proyectos desde los lenguajes- artísticos. - Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.. COMPETENCIAS TRANSVERSALES - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
  • 7.
  • 8. 26 de abril al 14 de mayo Ciudadanía y convivencia en la diversidad 2 “Compartimos actividades para fortalecer la convivenciafamiliar” En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, hoy en día todo es diferentes ya no se puede ir con amigos al campo deportivo, el distanciamiento nos ha reducido los espacios y nos cambio la vida, hay riñas por el uso de los celulares entre hermanos y los miembros en casa, el distanciamiento social está generando conflictos en la convivencia familiar. Cada día que pasa estás más grande, y mientras vas creciendo, ocurren diversos hechos significativos en tu vida, tu familia y tu comunidad, que van a formar parte de tus recuerdos. En este tiempo de pandemia y cuarentena nuestra familia ha sido y es la mayor bendición para enfrentar los nuevos retos que nos ha tocado vivir. Ahora más que nunca hemos compartido día a día con nuestros familiares. Esta es una buena -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Construye interpretaciones históricas. - Indaga mediante métodos científicos para construís conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. - Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio. *Enfoque igualdad de genero *Enfoque en búsqueda de la excelencia * Enfoque Orientaciónal bien común
  • 9. oportunidad para conocernos mejor compartir y fortalecer el diálogo entre nosotros. A veces también se han presentado desacuerdos familiares por la falta de comunicación, organización y cumplimiento de nuestros roles y funciones. Hemos perdido algunos familiares y aprendido a valorar la vida, enfrentando la adversidad y logrando desafíos. Debido a ello planteamos los siguientes retos: ¿Qué podemos hacer para comunicarnos mejor en familia? ¿Cómo podemos divertirnos y compartir sin salir de casa? ¿Cumplimos nuestros roles de hijos y padres de familia? ¿Cómo organizamos las tareas de nuestro hogar? ¿Cómo debemos solucionar los conflictos familiares? Con esta experiencia se pretende que los estudiantes puedan elaborar una propuesta de actividades lúdicas y artísticas para fortalecer la convivencia y disfrutar en familia. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajes-artísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 10. 24 de mayo al 11 de junio Salud y conservación ambiental 3 “Si te cuidas, nos cuidamos todos” En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria muchas veces en los conversatorios virtuales comentan que sus padres trabajan todo el día y presentan síntomas relacionados a diversas enfermedades como, dolores musculares, estomacales y resfríos entre otros, Los inadecuados hábitos de higiene, alimentación y cuidado del ambiente originan el contagio de diversos tipos de enfermedades virales y bacterianas que afectan la salud . Cuidar nuestra salud debe ser una prioridad durante cualquier etapa de nuestra vida. Esto también implica poner en práctica medidas de prevención contra enfermedades, como la vacunación, que garanticen el buen estado de salud de todas y todos. Ante esta problemática y la -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. -Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización. - Aprecia * Enfoque Orientaciónal bien común. * Enfoque ambiental.
  • 11. cuarentena que estamos viviendo es necesario practicar hábitos saludables personales, ambientales y los protocolos de prevención del Covid-19 para lograr erradicar esta enfermedad. ¿Qué podemos hacer para poner en práctica los hábitos saludables? ¿Cómo podemos evitar las enfermedades? ¿Qué vacunas se han fabricado hasta la actualidad? ¿Cómo podemos mejorar la vida en el planeta? ¿Si reciclamos, reducimos y reusamos los plásticos contribuiremos en el cuidado de nuestro ambiente? Las actividades que realizarán será indagar sobre como evitar que nos sigamos enfermando y elaborar como producto final un díptico sobre recomendaciones para cuidar y mantener la salud. manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajes-artísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 12. 14 de junio al 2 de julio Ciudadanía y convivencia en la diversidad 4 “Convivimosen armoníaentrelas diferentesculturas de nuestro país” En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, en el mes de junio vivimosy recordamos sus fiestas patronales de “San pedrito” de manera diferente, se añora mucho las actividades tradicionales en familia, visitar el vivero forestal, caminar por el malecón, el muelle y visitar la plaza de armas. El Perú tiene una historia construida por las diferentes culturas que vivieron en el pasado y vivenen el presente, cada una ha contribuido con manifestaciones artísticas, tradiciones, conocimientos, costumbres, lenguas, etc. que poseen sus habitantes. El Perú, conocidocomomega diverso, plurilingüe y multiétnico, actualmente, sin embargo, en nuestro país la identidad nacional está en peligro, a pesar que en situaciones cuando ocurre en el país un evento estelar nos hemos acostumbrado a dejarnos llevar solo por la euforia de ese sentir nacionalista con el resto del mundo, pero solo es momentánea. A partir de ello se plantean retos: ¿Por qué es importante conocer la historia de nuestra Patria? ¿Qué culturas del Perú? ¿Cómo lograremos sentirnos orgullosos por lo nuestro? ¿Qué podemos hacer para fortalecer nuestra identidad nacional? Se espera que los niños y niñas fortalezcansu identidad nacional a - Se comunica oralmente en su lengua materna. -Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Construye interpretaciones históricas. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. - Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajes- artísticos. - Asume la experiencia del encuentro Enfoque intercultural Enfoque de derechos
  • 13. través de actividades relacionadas a la historia y cultura peruana. personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 14. 5 al 23 de julio Logros y desafíos del país en el bicentenario 5 El Perú megadiverso en 200 años de Independencia En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, en el mes de julio todos los peruanos viviremos el cambio de mando del presente gobierno transitorio de Sagastegui al nuevo y con ello escuchar al nuevo mandatario en su mensaje a la nación luces de esperanza contra la pandemia y propuestas de desarrollo para nuestro país. Las peruanas y los peruanos vamos a celebrar el bicentenario, es decir, 200 años desde que se proclamó la independencia del Perú y debemos reflexionar sobre el sentido de la conmemoración de este hecho histórico y trascendente, y plantear nuestros sueños y desafíos para contribuir con el desarrollo de nuestro país. Porlo tanto, conocerán algunas expresiones culturales de nuestro país, investigarán a través de diversas fuentes de información; los procesos históricos y personajes que con sus cualidades y habilidades han contribuido al desarrollo del Perú independiente. También reflexionarán sobre sus sueños y aspiraciones para contribuir conel desarrollo de nuestro país. Ante este escenario planteamos los siguientes retos: ¿Qué celebramosenel bicentenario?¿Conociendolahistoria pasada,forjaremosunfuturo mejor? ¿Qué sueñosydesafíospodemos plantearparael bicentenario del Perú? ¿Dequé manerapodríamos representarlos200añosdenuestra independencia? ? Por ello planificarán y organizarán un video una propuesta oral sobre la celebración de las Fiestas Patrias en tu familia, expresando la diversidad cultural y sus puntos de vista, - Se comunica oralmente en su lengua materna. -Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Construye interpretaciones históricas. - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. - Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio. - Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - *Enfoque intercultural *Enfoque ambiental *Enfoque en búsqueda de la excelencia
  • 15. el cual se reforzará con entrevistas y testimonios. Crea proyectos desde los lenguajes-artísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 16. 9 al 27 de agosto - Descubrimiento e innovación 6 “Nos preparamos para afrontar los fenómenosnaturales” En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, se observa que hay deficiente cultura preventiva a los desastres naturales y la educación vial, esto se evidencia cuando se exponen no sólo a peligros de extraños, sino también a los accidentes de tránsito cuando se desplazan por las calles, al momento de ingresar y salir del colegio cuando nos encontramos la educación presencial. El relieve peruanoesmuy accidentadoel aire yel agua ponenen peligrolavidade losserescuando ocasionanterremotos,tsunamis,sequías, ventarrones,etc. Porellodebemos promoverenlosestudiantesy susfamilias algunasprácticasde prevencióny seguridadparaafrontar desastres naturales Porotro lado,la investigación esel fruto de la necesidadde conocery explicarlanaturaleza,darsoluciónaun problemaola respuestaaalgoque desconocemos. Este escenarioplantealos siguientesretos: ¿Cuálessonlas causas de losfenómenosnaturales?¿Quiénes son las poblacionesvulnerablesenel -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. - Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajesartísticos. * Enfoque de búsqueda de la excelencia. *Enfoque intercultural
  • 17. Perú?¿Cómo debemosprepararnos para enfrentarlos fenómenosnaturalesen nuestrohogar y en nuestra escuela? Las respuestas a estas preguntas te permitirán elaborar un mapa de riesgos, en la que demuestren las zonas vulnerables de tu casa, tu localidad y las rutas de evacuación en caso de fenómenos naturales. Así mismo, las fortalezas con que cuenta tu hogar, institución educativa y localidad para afrontarlo. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 18. 30 de agosto al 17 de setiembre Salud y conservación ambiental 7 Cuidamos nuestra salud promoviendo una cultura alimentariasaludable En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria se observa que hay escasa Cultura nutritiva y alimenticia en los estudiantes, esto se evidencia cuando niños y niñas consumen alimentos chatarra con frecuencia, el crecimiento de la desnutrición en la niñez, un mayor sobre peso en chicos y chicas debido al sedentarismo y por falta de ejercicios en consecuencia el incremento de enfermedades y problemas de salud,. La Alimentaciónesimportanteenlosseres humanos,espor elloque debemostener una equilibradaincorporaciónde nutrientesanuestroorganismopara fortalecernuestrosistemainmunológico. Los estudiantes junto a sus familias reflexionarán sobre sus prácticas alimenticias, los nutrientes de los alimentos y la conservaciónde la salud libre de enfermedades. Es por ello que se plantean los siguientes retos: ¿Cómo podemos saberque losalimentosque consumimosdiariamenteson -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Gestiona responsablemente los recursos económicos. - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resuelve problemas de cantidad. - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajesartísticos. *Enfoque intercultural *Enfoque ambiental.
  • 19. nutritivos?¿Qué alimentosnos ayudana crecerfuertes y saludables? ¿Qué enfermedadespodemos adquirirsi no nos alimentamosadecuadamente? Para resolver nuestros retos, desarrollaremos actividades que fomenten el cuidado del medio ambiente y la salud de todas y todos los que nos rodean. Se espera que los niños elaboren una receta del valor nutritivo de los alimentos y lo difundan en la comunidad educativa. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
  • 20. 20 de setiembre al 8 de octubre Descubrimiento e innovación 8 Las tecnologías para el buen vivir/ Reflexionamos sobrelastecnologías parael buenvivir En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, hoy en día su entorno se encuentra rodeado de objetos tecnológicos comotelevisores, laptop, videojuegos por internet, etc. Las nuevas tecnologías son algo universal y están presentes en nuestro día a día. Además, su uso está cada vez más extendido entre los más pequeños quienes, ya no solo ven la televisión, sino que también utilizan dispositivos, comomóviles o tablets, con un manejo sorprendente. La tecnología y la investigación son instrumentos clave para el progreso de la humanidad y debido a la cuarentena ha sido muy necesario el uso de las tecnologías para seguir aprendiendo y trabajando de manera virtual. Pero su uso inadecuado o abusivo puede acarrear consecuencias negativas en la salud de niños, jóvenes y adultos. A partir de la situación planteada se plantean los siguientes retos: ¿Qué avancestecnológicossehandado en losúltimostiempos?¿Cuálessonlas ventajasy desventajasdela tecnología?¿Consideranquela tecnologíaesimportanteparalavida de laspersonas?¿Porqué?¿Cómo podemospromoverel uso responsabledelatecnología? A partir de la situación planteada se plantean los siguientes retos: Se espera que los niños(as) se organicen para diseñar una línea de tiempo de los -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye interpretaciones históricas. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Gestiona responsablemente los recursos económicos. - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resolvemos problemas de cantidad. - Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio. - Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. * Enfoque de orientación al bien común. *Enfoque ambiental. *Enfoque de búsqueda de la excelencia.
  • 21. principales objetos y avances tecnológicos. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajesartísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma .
  • 22. 18 de octubre al 12 de noviembre Salud y conservación ambiental 9 Promovemos acciones que nos ayudena conservar la biodiversidad En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria, carecen de poco respeto a la naturaleza y la biodiversidad, esto se evidencia en la depredación y pesca excesiva de especies marinas como la anchoveta, algas y mariscos, productos naturales como la puya Raimondi, especies en peligro de extinción como el pelícano, el cóndor, etc., que ofrece su comunidad, región y país, como un potencial económico. Asi mismo, desconocen la riqueza botánica y animal del Perú es tal que ya se tienen contabilizadas más de 20 mil especies diferentes y la mayor parte de la fauna y flora del Perú se encuentra en la selva amazónica. Somos un país con una gran biodiversidad y las niñas y los niños sienten una natural curiosidad por conocer las diversas plantas y animales; saber cómo son, dónde y cómo viven, de qué se alimentan, cómo se adaptan a los cambios para sobrevivir, etc. Además, cómo se relacionan entre ellos, con el ser humano y con su hábitat. Por eso, es -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Gestiona responsablemente los recursos económicos. - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resolvemos problemas de cantidad. - Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. * Enfoque ambiental. * Enfoque de Derechos * Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
  • 23. importante complementar esta curiosidad informándonos sobre la importancia de los animales para el equilibrio y la sostenibilidad del planeta. También identificar qué especies están amenazadas, para promover su protección y conservación. Por ello, se plantean los siguientes retos: ¿Por qué tenemos en el Perú tanta diversidad? ¿Por qué hay plantas y animales amenazados en el Perú? ¿Cómo podemos cuidar el patrimonio cultural y natural del Perú? ¿Qué información deberías compartir para ayudar a las demás personas a valorarlos y protegerlos de las amenazas? Se espera que los niños(as) escriban textos sobre la protección y cuidado de las plantas y animales. fichas técnicas. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajesartísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma .
  • 24. 15 de noviembre al 10 de diciembre Logros y desafíos del país en el bicentenario 10 ¡Construyamos el Perú para todos! En la Institución Educativa N° 89001 “Ex Prevocacional” de Chimbote, se observa que los estudiantes de 3° grado de primaria necesitan reflexionar sobre los retos que afrontamos en esta educación a distancia. Al finalizar el año escolar es preciso mirar hacia atrás para darnos cuenta de que, a raíz de la pandemia, hemos experimentado muchas situaciones nuevas durante todo este periodo, ya sea en nuestra forma de convivir y compartir con los otros, en el rol que tenemos tanto en el hogar como en la comunidad o en la forma como aprendemos, lo cual ha implicado grandes esfuerzos de parte nuestra, de nuestros familiares, de los docentes y de todos aquellos que hicieron posible este gran trabajo. Nuestra experiencia de aprendizaje ha cambiado, y, ante ello, es necesario preguntarnos sobre lo que hemos aprendido desde las distintas áreas. Por eso, el propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes reflexionen sobre el proceso que han seguido en el -Se comunica oralmente en su lengua materna. - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna. - Construye su identidad. - Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Construye interpretaciones históricas. - Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Resolvemos problemas de cantidad - Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio. * Enfoque de orientación al bien común. * Enfoque de búsqueda de la excelencia.
  • 25. desarrollo de sus aprendizajes desde lo propuesto por la estrategia Aprendo en casa, que identifiquen las lecciones aprendidas que les permitirán tomar decisiones y asumir compromisos de mejora, y que reconozcan su esfuerzo y el de los que los acompañaron en este proceso. Para lograrlo, se enfrentarán al siguiente reto: ¿Qué lecciones aprendidas me llevo de Aprendo en casa? ¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Qué aprendí en cada una de las áreas? ¿Cómo aplicaré lo aprendido? A partir de estas preguntas, elaborarán un panel sobre las diversas experiencias de aprendizaje más significativas que expresen comohas construido tus logros en tu aprendizaje. - Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Aprecia manifestaciones artísticas culturales. - Crea proyectos desde los lenguajes-artísticos. - Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. - Asume una vida saludable. - Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices COMPETENCIAS TRANSVERSALES – Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
  • 26. IV.- PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR DE TERCER GRADO ( IV CICLO) COMPETEN CIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO ESTANDARES DE APRENDIZAJE 1. Se desen vuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 1.1 Personaliza entornos virtuales. * Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante Representa una idea utilizando organizadores Visuales X X X * Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas. así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. 1.2 Gestiona información del entorno virtual. * Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de diversos programas y aplicaciones digitales X X 1.3 Interactúa en entornos virtuales. * Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando intercambia información con sus pares. X X 1.4 Crea objetos virtuales en diversos formatos. *Elabora materiales digitales combinando textos, audio imágenes, y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas. * Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente X X X 2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma 2.1 Define metas de aprendizaje • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. X X X * Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
  • 27. 2.2 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada X X X aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. * Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. * Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio. 2.3 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje * Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta X X X X 3. Construye su identidad. 3.1 Se valora a sí mismo. • • Describe aquellas características personales, cualidades,habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de símismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas. Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen. X X X X X X • • Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona 3.2 Autorregula sus emociones. • • Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). X X X X X X X
  • 28. 3.3 Reflexiona y argumenta éticamente. Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado,y explica de manera sencilla por qué. X X X X • • • con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectansu privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. 3.4 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo ymadurez. • • Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas,y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto. Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad. X X X X X X 4. Convive y participa democráticam ente en la búsqueda del bien común 4.1 Interactúa con todas las personas. • • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un pueblo originario. X X X X X X • Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
  • 29. 4.2 Construye normas y asume acuerdos y leyes. Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.. X X X • • • • culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. 4.3 Maneja conflictos de manera constructiva. Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario. X X X 4.4 Delibera sobre asuntos públicos. Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. X X X X X X 4.5 Participa en acciones que promueven el bienestar común Participa en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), X X X X X
  • 30. 5. Construye interpretacio nes históricas. 5.1. Interpreta críticamente fuentes diversas • • Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú. sobre el pasado en textos cortos, así como en edificios antiguos y conjuntos arqueológicos de la localidad. Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo. X X X X X X X X X X • • Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando 5.2. Comprende el tiempo histórico Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes, Ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y X X X X X
  • 31. de la historia del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización. términos relacionados al tiempo. 5.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos Narra procesos históricos como el poblamiento americano y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias. X X X X 6. Gestiona responsable mente el espacio y el ambiente. 6.1 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con actividades económicas. X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
  • 32. 6.2 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente • • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad. Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. X X X X X X X X X X • • • • consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. 6.3 Genera acciones para conservar el ambiente local y global Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.). X X X X X
  • 33. 7. Gestiona responsable mente los recursos económicos 7.1 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo. X X Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades ydeseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad 7.2 Toma decisiones económicas y financieras. Usa de manera responsable los recursos,dado que estos se agotan,y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su institución educativa. X X se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
  • 34. 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 8.1 Comprende su cuerpo • • Reconoce la izquierda y derecha en relación a objetos y en sus pares para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas. Se orienta en un espacio y tiempo determinado,en relación a sí mismo,los objetos y sus compañeros, coordina sus movimientos en situaciones lúdicas yregula su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura de la superficie de apoyo,de esta manera afianza sus habilidades motrices básicas. X X • • • Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices,con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos. 8.2 Se expresa corporalmente • • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto,contacto visual,actitud corporal, apariencia,etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,sensaciones y estados de ánimo,acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la música. X X X
  • 35. 9. Asume una vida saludable 9.1 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud • • Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) ypsicológica (atención,concentración y motivación),que lo ayuda a estar predispuesto a la actividad. Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la práctica de actividad física y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco,la respiración yla sudoración. X X X X X X • • Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentosde su dieta personal, familiar y de su región que son saludablesde los que no lo son. Previene riesgosrelacionados con la postura e higiene conociendoaquellasque favorecen y no favorecen su salud e identificasu fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. • • Adapta su esfuerzo en la práctica de actividadfísica de acuerdo a lascaracterísticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientosrelacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticasde activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmosde actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo. 9.2 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida • • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso,para mejorar el funcionamiento de su organismo. Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y familiar,y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los recursos naturales,el empaquetado,etc.) X X X X X X
  • 36. 10. Interactúa a través de sus habilidadessocio motrices 10.1 Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. • • Propone cambios en las condiciones de juego,si fuera necesario,para posibilitar la inclusión de sus pares;así, promueve el respeto y la participación,y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica de diferentes actividades físicas. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas,pequeños y grandes grupos;acepta al oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. X X X X X X • • Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con 10.2 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego. X X X los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. 11. Se comunica oralmente en su lengua materna 11.1 Obtiene información del texto oral Recupera inf ormación explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específ icos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y f echas), y que presentan v ocabulario de uso f recuente y sinónimos. X X X X X X • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta
  • 37. 11.2 Infiere e interpreta información del texto oral. • • Explica el tema, el propósito comunicativ o, las emociones y los estados de ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la inf ormación relev ante del mismo. Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-ef ecto o semejanza-dif erencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el signif icado de palabras según el contexto y expresiones con sentido f igurado (adiv inanzas, ref ranes), a partir de la inf ormación explícita e implícita del texto. X X X X X X X X X • • • • • hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. 11.3 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada • • • Adecúa su texto oral a la situación comunicativ a, de acuerdo al propósito comunicativ o, así como a las características más comunes del género discursiv o. Distingue el registro f ormal del inf ormal recurriendo a su experiencia y a algunas f uentes de inf ormación complementaria. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y ev ita reiterar inf ormación innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la inf ormación. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-ef ecto), a trav és de algunos ref erentes y conectores. Incorpora un v ocabulario que incluy e sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. X X X X X X X X X X X 11.4 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. Explica las acciones y motiv aciones de personas y personajes, así como el uso de adjetiv aciones y personif icaciones; para ello, relaciona recursos v erbales, no v erbales y para v erbales, a partir del texto oral y de su experiencia. X X X 11.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Emplea gestos y mov imientos corporales que enf atizan lo que dice. Mantiene contacto v isual con sus interlocutores. Se apoy a en el v olumen de su v oz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. X X X X
  • 38. 11.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral • • Participa en div ersos intercambios orales alternando roles de hablante y oy ente, f ormulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relev antes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oy ente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenv uelv e. X X X X X X 12. Lee diversos tipos de textos en su lengua materna 12.1 Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y semejante,en la que selecciona datos específicos (por ejemplo,el lugar de un hecho en una noticia),en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,sin referentes próximos,guiones de diálogo,ilustraciones),con palabras conocidas y,en ocasiones,con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. X X X X X X X X X • Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
  • 39. 12.2 Infiere e interpreta información del texto escrito. • • Deduce características implícitas de personajes, animales,objetos ylugares,y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanzadiferencia y enseñanza y propósito,a partir de la información explícita e implícita relevante del texto. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras,frases, colores y dimensiones de las imágenes;asimismo, contrasta la información del texto que lee. X X X X X X X X X X • • • Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. 12.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito • • Explica el tema,el propósito, la enseñanza,las relaciones texto-ilustración,asícomo adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,necesidades e intereses,con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. X X X X X X X X
  • 40. 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 13.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. X X X X X X • • Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y 13.2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea Algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. X X X X X X X X • • • • de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las
  • 41. 13.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas,o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.También,revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. X X X X X ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. 13.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Explica el efecto de su texto en los lectores,luego de compartirlo con otros. También,revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. X X X X X 14. Aprecia de manera crítica manifestacio nes artísticoculturales. 14.1 Percibe manifestaciones artísticas – culturales. Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. X X X • • • Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe lasideaso sentimientosque comunica. Investiga loscontextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cultural comunica ideas, sentimientose intenciones. 14.2 Contextualiza las manifestaciones artísticoculturales. Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artísticoculturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). X X X X X 14.3 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella. X X X X
  • 42. 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 15.1 Explora y experimenta los lenguajes del arte Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. X X X X • • • • • Crea proyectos artísticos en una variedadde lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artísticoy cultural. Comunica sus hallazgos, identificandoelementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa. 15.2 Aplica procesos de creación. Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. X X X X 15.3 Evalúa y socializa sus procesos y proyecto • • Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo:El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una danza. X X X X X
  • 43. 22.Resuelve problemas de cantidad 22.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras. X X X X X X • • • • • Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar,repetir o repartir una cantidad,combinar dos colecciones de objetos,asícomo partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,así también la comprensión de las nociones de multiplicación,sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división,la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; asítambién emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. 22.2 Comunica su comprensión sobre los números ylas operaciones. • • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicionalde una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de números. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición. X X X X X X X X X X 22.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación ycálculo. • • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Estrategias heurísticas. - Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. - Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad. Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades X X X X X X X X X X X
  • 44. convencionales y no convencionales. Justifica sus procesos de resolución ysus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales. 22.4 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. • • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto. Realiza afirmaciones sobre eluso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos. X X X X X X X X 23.Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio 23.1 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas ygráficas. • • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones,sustracciones o multiplicaciones. Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,colores,diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente,y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de X X X X • Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
  • 45. posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). • • • • Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. 23.2 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. • • Describe,con algunas expresiones del lenguaje Algebraico (igualdad,patrón, etc.) y representaciones,su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades,así como que un patrón puede representarse de diferentes formas. Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,apoyándose en tablas o dibujos.Ejemplo: El estudiante representa el mismo patrón de diferentes maneras:triángulo, rectángulo,triángulo como ABA, ABA, ABA X X X X X 23.3 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales. Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones. X
  • 46. 23.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambioy equivalencia. Hace afirmaciones y explica lo que sucede almodificar las cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”. X X X X 24.Resuelve problemas de forma, movimiento y localización 24.1 Modela objetos con formas geométricas ysus transformaciones. • • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con f ormas geométricas bidimensionales (f iguras Regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superf icie; y con f ormas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad. Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráf ico, teniendo a los objetos f ijos como puntos de ref erencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto o una f igura. X X X X X • Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,sus elementos, propiedades,su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,estas formas reconociendo ángulos rectos,número de lados y vértices del polígono,asícomo
  • 47. 24.2 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: • • • • Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las f ormas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, v értices, eje de simetría). Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con dif erentes unidades. Asimismo, su comprensión de la medida de la superf icie de objetos planos de manera cualitativ a con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, “es menos extenso que” (superf icie asociada a la noción de extensión) y su conserv ación. Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene menos que” e identif ica que la cantidad contenida en un recipiente permanece inv ariante a pesar de que se distribuy a en otros de distinta f orma y tamaño (conserv ación de la capacidad). Expresa con gráf icos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a objetos f ijos como puntos de ref erencia; hace uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico. X X X X X X X X • • • • • líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones,en cuadrículas. Así también elabora croquis,donde traza y describe desplazamientos y posiciones,usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través dela composición y descomposición,y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales yno convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;asícomo relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos. 24.3 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y descomposición, el doblado, el recorte, la v isualización y div ersos recursos para construir f ormas y f iguras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa div ersas estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una f igura, y comparar la capacidad y superf icie de los objetos empleando la unidad de medida, no conv encional o conv encional, según conv enga, así como algunos Instrumentos de medición. X X X
  • 48. 24.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Hace af irmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las f ormas, su composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados se pueden f ormar con dos triángulos iguales”. X X X 25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 25.1 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. X X X • Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a 25.2 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos • • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “seguro”, “posible” e “imposible”. Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación. X X X X
  • 49. 25.3 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. Selecciona y emplea procedimientos y re- cursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. X X X X • • partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta. 25.4 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos. X X 26. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimien tos. 26.1 Problematiza situaciones para hacer indagación Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”. X X X X X X X X • Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
  • 50. 26.2 Diseña estrategias para hacer indagación Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. X X X X X X X X • • éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. 26.3 Genera y registra datos o información Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una representación gráfica de lo sucedido. X X X X X X X 26.4 Analiza datos e información Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora Sus conclusiones. Ejemplo: Cuando El estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema. X X X X X
  • 51. 26.5 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone Algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. X X X X X X 27. Explica el mundo físico basándose en conoci mientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversi dad, Tierra y universo 27.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo • • • • • • • Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. Clasifica los materiales de acuerdo a sus características Físicas (duros,blandos, frágiles,etc.). Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies. Compara las diferentes manifestaciones delclima a lo largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las características de la época del año en que llueve y otra en que no. Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimenta los animales en la selva. X X X X X X X X X X X X X X X X X • • Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
  • 52. Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir. 27.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y X X X X X X X X
  • 53. desventajas de esta clase de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente. 28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno 28.1 Delimita una alternativa de solución tecnológica Determina el problema tecnológico y lascausas que lo generan. Propone alternativasde solución con base en conocimientos científicoso prácticaslocales, así como losrequerimientosque debe cumplir y losrecursos disponibles para construirlas. Ejemplo:El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material reciclable,a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimientode las técnicasde regadío y en las formasde riego de jardines, parqueso chacras observadas en su localidad. X • • Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posiblescausas, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travésde esquemaso dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución 28.2 Diseña la alternativa de solución tecnológica Representa su alternativa de solución tecnológicacon dibujosy textos; describe sus partes, la secuencia de pasospara su implementacióny selecciona herramientas, instrumentosy materialessegún sus propiedades físicas. Ejemplo: El estudiante realiza gráficosde su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará. X
  • 54. 28.3 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica Construye su alternativa de solución tecnológicamanipulando materiales, instrumentosy herramientassegún su utilidad; cumple lasnormasde seguridad y considera medidasde eco eficiencia.Usa Unidadesde medida convencionales. Realiza cambioso ajustespara cumplir los requerimientoso mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable (botellasdescartablesy mangueras) y herramientas(tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo lasrecomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega El jardín de la institución educativa utilizandoel sistema de riego y realiza lasmodificaciones necesarias hasta que funcioney cumpla con losrequerimientos establecidos. X • tecnológica yrealizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficiosde la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidosy proponer mejoras. 28.4 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica Realiza pruebaspara verificar si la solución tecnológicacumplecon los requerimientosestablecidos. Explica cómoconstruyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científicoo prácticaslocales aplicadasy lasdificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dosmeses (previamente, determinacuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondienteal jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua). DespuésDe ese tiempo, comparalosrecibos de agua e indicasi el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materialesy herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideaspara su construcción, así como qué le gusto másy qué no le gustó. X
  • 55. 29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiend o la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. 29.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. • • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvación. Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con El y con los demás. X • • • • Describe el amor de Dios presente en la creación y en el plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el dialogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno. 29.2- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa • • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferencias credos. Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dialogo y el respeto mutuo. X 30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 30.1 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa • • Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relator bíblicos y la vida de los santos. Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con su familia y la institución educativa. X X X X X X X • • Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y transcendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio.
  • 56. 30.2 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. • • Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud. Participa responsablemente en el cuidado de si mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. X X X X X X X X X • • Interioriza la presencia de Dios en su vida personaly en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. V. ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES ORGANIZACIÒN Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO 1. DE DERECHO Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia. VALORES  Conciencia de derechos Actitudes que suponen • Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de X los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. X X
  • 57.  Libertad y responsabilidad Actitudes que suponen • Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. X X X X X X X  Diálogo y concertación Actitudes que suponen Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. X X X X X X
  • 58. 2. INCLUSIVO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género. VALORES  Respeto por las diferencias Actitudes que suponen • Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X X  Equidad en la enseñanza Actitudes que suponen Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. X X  Confianza en la persona Actitudes que suponen Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
  • 59. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X X X 3. INTERCULTURA L Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética. VALORES  Respeto a la identidad cultural Actitudes que suponen • Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X X X X X X X X X X X X X X X  Justicia Actitudes que suponen Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
  • 60. exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. X X X X X X X X  Diálogo intercultural Actitudes que suponen Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. X X X X X X X X 4. IGUALDAD DE GÉNERO Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones v ulnerables (2012). “Transv ersalización de Igualdad de Género de las Políticas Públicas” En: Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, VALORES Actitudes que suponen • Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. X X X
  • 61.  Igualdad y Dignidad  Justicia Actitudes que suponen Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). X X X  Empatía Actitudes que suponen Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando
  • 62. el reforzamiento de estereotipos. Se demuestra, por ejemplo, cuando: Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. X X 5. AMBIENTAL Este enf oque se relaciona principalmente con los principios educativ os de conciencia ambiental, calidad y ética. VALORES  Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Actitudes que suponen • Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,asícomo con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,entre otros.),así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,etc. X X X X X X X X X X X X X X X  Justicia y solidaridad Actitudes que suponen Disposición a evaluar los impactos ycostos ambientales de las acciones y
  • 63. actividades cotidianas,y a actuar en beneficio de todas las personas,asícomo de los sistemas,instituciones ymedios compartidos de los quetodos dependemos Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,asícomo de los hábitos de higiene y alimentación saludables. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X  Respeto a toda forma de vida Actitudes que suponen • Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica yglobal, revalorando los saberes ancestrales. Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes planifican ydesarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,revalorando los saberes locales yel conocimiento ancestral. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación yuso de las áreas verdes y las áreas naturales,como espacios educativos,a fin de valorar el beneficio que les brindan. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
  • 64. 6. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Este enf oque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género. VALORES  Equidad y justicia Actitudes que suponen • Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X X X X X X X X  Solidaridad Actitudes que suponen • Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X X X X X X X X X  Empatía Actitudes que suponen Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. X X X X X X X X X X
  • 65.  Responsabilida d Actitudes que suponen • Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. X X X X X X X X X X 7. BÚSQUEDA A LA EXCELENCIA. Este enf oque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad. VALORES  Flexibilidad y apertura Actitudes que suponen • Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X X X X X X X X X X X X X X X
  • 66.  Superación personal Actitudes que suponen • Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias Se demuestra, por ejemplo, cuando: • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. X X X X X X X X X X X X X X X TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X VI. CAMPOS TEMATICOS SELECCIONADOS DE LA PLATAFORMAAPRENDO EN CASA POR AREAS PARA IV CICLO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1 “REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRAS DECISIONES PARA EL BIENESTAR DE TODAS Y TODOS” TEMPOR. SEMANA MEDIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
  • 67. SEM 1 APRENDO EN CASA WEB PERSONAL SOCIAL ¿Qué tenemos en cuenta las personas al tomar decisiones? PERSONAL SOCIAL Conocemos como se toman decisiones en familia MATEMATICA Elaboramos una encuesta sobre toma decisiones PERSONAL SOCIAL Una experiencia familiar para valorar la toma decisiones PLAN LECTOR El vuelo de Ñapay PLAN LECTOR SEM 2 SCASA EN EN CASA WE ACTIVIDB PERSONAL SOCIAL Proponemos acciones que nos beneficien en la toma decisiones. MATEMATICA Analizamos las encuestas sobre toma decisiones ARTE Y CULTURA Exploramos y nos expresamos creativamente. CIENCIA Y TECNOLOGIA. Taller de Ciencia Los seres vivos CIENCIA Y TECN. Taller de Ciencia Estímulos y receptores SEM 3 APRENDO EN CASA WEB COMUNICACION Leemos una recopilación de experiencias para la toma de decisiones. COMUNICACION Escribimos una recopilación de experiencias sobre la toma de decisiones. COMUNICACION Planifico mi presentación creativa a mi familia. MATEMATICA Elegimos a nuestros representantes ARTE Y CULTURA Realizo mi presentación creativa a mi familia. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 2 “COMPARTIMOS ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA FAMILIAR” TEMPOR. SEMANA MEDIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES