1. 1

2. 2
Autoridades:
Juan José Maríñez Báez
Director General del Nivel Secundario
Danilsa Pujols
Subdirectora del Nivel Secundario
Manuel Nicolás González Ureña
Director de la Modalidad Académica (DIMA)
Equipo Técnico Dirección General del Nivel Secundario
Elaborado por:
Juan Radhames Ortiz López
Juan Martínez López
Blasina De Los Santos T.
Pablo Henríquez
Miguel Ángel Ortiz
Erida Pacheco
Freddy Trinidad
Yesenia Alt. Trinidad G.
Revisado por:
Andrea Alcántara
Enma Amelfis Germán García
Cristina Díaz
Yesely Baez
Sicta Evangelista
Rosario Torres
Julia Alvarez
Moisés Méndez
Gertrudis Santana
Zarife Kury Bazi

3. 3
Presentación
La sociedad actual avanza en algunos aspectos más que otros. Es innegable que en los últimos
tiempos se han incorporado nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aportando mayor
velocidad a la comunicación y acercamiento al conocimiento entre diversas culturas; mientras que,
múltiples situaciones ponen en peligro la vida y los ecosistemas a nivel global o local, las cuales se
profundizan y se mantienen sin solución.
Superar esta situación, requiere que la sociedad se encamine hacia una educación que oriente el
desarrollo sostenible, sin dejar atrás los avances alcanzados, preparando las personas que generen
nuevos conocimientos para enfrentar los retos del presente, creando mejores condiciones individuales y
para la sociedad en su conjunto.
En este sentido, desde esta formación al personal docente, la Dirección General del Nivel
Secundario, prioriza la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos, estrategia que posibilita la
aplicación e integración de los conocimientos y saberes en la resolución de problemas o superar
necesidades.
Como en todas las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, la investigación en los proyectos es
un proceso fundamental para la creación de nuevos conocimientos, momento en el cual el estudiante
desarrolla su capacidad de gestión de conocimientos, reflexión crítica y argumentativa, haciendo
conexión de experiencias y saberes, potenciando su creatividad en la solución de problemas y
transformación propositiva de la realidad.
Dentro de los retos aún por superar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje se encuentran: el
fraccionamiento de los contenidos, desarticulación de las áreas del conocimiento, la
descontextualización de los aprendizajes y la evaluación tradicional memorística solo de lo teórico.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se fundamenta en la articulación de saberes y se evalúa
tanto el proceso como el producto final, valorando las evidencias que va generando el estudiante durante
su proceso formativo con los criterios e indicadores de logro preestablecidos.
El uso de técnicas e instrumentos de evaluación aplicados durante el desarrollo de las actividades
de aprendizajes en la implementación del proyecto, permiten la retroalimentación adecuada y la
autorregulación de los aprendizajes a través de la metacognición como garantía del desarrollo de las
competencias.
En este documento se recogen las concepciones planteadas en diferentes momentos de la
sociedad por diversos autores sobre el concepto de proyecto, tipos, y metodología de abordaje para su
planificación y gestión, haciendo énfasis en los proyectos de aula como estrategia de enseñanza y
aprendizaje.
Desde esta perspectiva se abre un abanico de posibilidades de vivir la grata experiencia en la
construcción de saberes a través de proyectos, en que docentes y estudiantes, juntos a su comunidad,
continúen impulsando la sociedad del conocimiento.

4. 4
Propósito General
Propiciar un proceso de análisis y reflexión en torno a la estrategia de Aprendizaje Basado en proyectos,
a los fines de fortalecer su aplicación en la planificación y evaluación, en coherencia con el diseño
curricular.
Propósitos Específicos:
 Analizar en los referentes sobre la estrategia de proyectos y la evaluación para las mejoras de la
práctica didáctica.
 Socializar la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemática) a fin de
integrarla a la planeación didáctica para el beneficio, la gestión y movilidad del conocimiento y
desarrollo de las competencias curriculares de dichas áreas.
 Elaborar instrumentos que permitan la evaluación de las evidencias de los saberes previos.
 Identificar las problemáticas del contexto que afectan a los estudiantes para plantear posibles
soluciones desde el diseño curricular.
 Diseñar situaciones de aprendizaje que le den sentido a la planificación por proyectos.
 Organizar los elementos de la malla curricular en coherencia con la situación de aprendizaje.
 Seleccionar la metodología a utilizar en el proyecto.
 Diseñar la secuencia de la visión compartida y recogida de saberes previos.
 Diseñar secuencias didácticas utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos según
problema, objeto o hecho de interés.
 Elaborar instrumentos para evaluar las evidencias de las secuencias de desarrollo.
 Elaborar instrumentos para evaluar las evidencias de las secuencias de socialización y cierre del
proyecto.
Temática: Aprendizaje Basado en Proyectos
Fundamento de los Proyectos
 Niveles de articulación
 Diferencia entre el proyecto como estrategia de aprendizaje y de estrategia de articulación
 Tipos de proyectos

5. 5
Proyecto de investigación y Proyecto de Aula
 Implementación de proyectos (Etapas, fases y pasos)
 Esquema de planificación
 Secuencia Curricular
 Situación de Aprendizaje
 Secuencia Didáctica
Evaluación de los Aprendizajes
 Técnicas
 Instrumentos
 Explorando STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemática).
Agenda primer día
Propósitos específicos:
 Analizar en los referentes sobre la estrategia de proyectos y la evaluación para las mejoras de la práctica
didáctica.
 Socializar la metodología STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes, Matemática) a fin de integrarla
a la planeación didáctica para el beneficio, la gestión y movilidad del conocimiento y desarrollo de las
competencias curriculares de dichas áreas.
Momento Actividad Tiempo
Inicio
Registro y acogida 8:00 a 8:30
Apertura de la jornada
Palabras de motivación
8:30 a 9:00
Presentación de agenda y propósitos
Recogida de expectativas
Establecimiento de las normas de convivencia
9:00 a 9:15
Reflexión del video “La profesión que cambiará el mundo” 9:15 a 9:45
Presentación de metodología 9:45 a 10:00
Receso 10:00 a 10:15
Recuperación metodológica
a) Reviviendo y analizando jornadas anteriores: lluvia de ideas
b) Completar matriz “analizando jornadas anteriores”
c) Socialización
10:15 a 10:45
Análisis de los referentes 10:45 a 12:15
Almuerzo 12:15 a 1:15
Producción de la cartografía a partir del análisis. 1:15 a 2:00
Socialización, evaluación y cierre del momento 2:00 a 3:00
Presentación metodología STEAM
Lectura de propósito
Entrevista interactiva
Situación de aprendizaje
Practicando con STEAM
3:00 a 3:45

6. 6
Puntualizaciones
Cierre
Evaluación del día 3:45 a 3:55
Cierre 3:55 a 4:00
Primer momento
1- A partir de los propósitos ¿Qué espero de esta jornada? Luego comparte en el mural físico o digital.
2- Elabora propuestas de normas de convivencia para el buen desarrollo de la jornada.
Segundo momento
3- Opina sobre el video “La profesión que cambiara el mundo”
4- ¿Cómo cambiarás el mundo?
5- Al interior del equipo asumo el rol que me corresponda en los diferentes momentos.
Roles: coordinador y sistematizador.
Rol Definición Función
Coordinador
Es quien organiza el
desarrollo de las
actividades y vela,
porque cada uno de los
integrantes se
involucre en el buen
desarrollo de estas.
- Orienta y apoya el trabajo.
- Genera y procura la lluvia de ideas sobre los
temas tratados.
- Gestiona los acuerdos sobre el producto final.
- Ante posiciones encontradas, se enfoca en puntos
comunes y provoca la construcción desde los
diferentes puntos de vista.
Sistematizador
Se encarga de
documentar, guardar y
recuperar la
información en torno a
las actividades y
productos.
- Redacta de forma organizada las aportaciones de
los participantes.
- Realiza mapas gráficos y otras herramientas con
los acuerdos e indica donde no hay acuerdos.
- Sistematiza los productos con mediación del
coordinador.
- Presenta al equipo las divergencias y el
consenso.

7. 7
Tercer momento
6. Desde tu rol toma en cuenta las jornadas de formación de años anteriores ¿Cómo te ha ayudado
para su implementación en los ambientes de aprendizaje?
Temáticas Aspectos
Fortalezas Aspectos por
mejorar
Observaciones
Planificación
Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
Evaluación
Resultados de los aprendizajes
Cuarto momento
7- En equipo, responde lo siguiente:
 Si has aplicado la estrategia de proyectos en tu práctica pedagógica, ¿cuál ha sido tu
experiencia?
 ¿Cuáles tipos de proyectos conoces y qué ventajas tienen?
 ¿Cuáles son las diferencias metodológicas entre los proyectos que conoces?
 ¿Cuáles son los pasos para la elaboración de un proyecto?
Luego el sistematizador socializa en plenaria las respuestas y publica la producción en el mural
físico o digital (Padlet).
Quinto momento
8. Analiza los referentes:
 Referente “Planificando y evaluando por proyectos” tomando en cuenta:
Tipos de proyectos que se implementan en los procesos de aprendizaje, pp. 10- 13.
Niveles de articulación curricular. Página 45
Pasos o fases que estructuran el diseño de un proyecto. 16-24.
Referente “Diseño curricular” Analiza la diferencia entre el proyecto como estrategia de aprendizaje y
como estrategia de articulación, Primer Ciclo, pp. 47-49, 86-96
9- A partir de la lectura elabora un organizador gráfico con los aspectos claves de la estrategia basada
en proyectos y lo socializa.

8. 8
Pasos para elaborar un mapa conceptual: extraer conceptos, clasificar, establecer relaciones,
distribuir espacialmente y revisar el producto final. Sirve para representar gráficamente el contenido
de un texto por medio de selección de conceptos y elementos de enlace. Se caracteriza por su
estructura, de ser jerárquica, además se caracteriza por su presentación siempre dentro de figuras
geométricas.
Pasos para elaborar un mapa mental:
 Tema o idea central: Se sitúa en el centro del mapa mental, puede ser un concepto o imagen (o
ambos).
 Ideas principales: Son ideas que se desprenden del tema central. Las ideas que se generan a partir
de una idea principal se denominan complementarias.
 Ramas: Son líneas que se emplean para conectar el tema central con las ideas principales y
complementarias.
 Agrupaciones: Se trata de círculos, rectángulos u óvalos que se usan para enmarcar o resaltar un
conjunto de ideas que se relacionan entre sí.
 Imágenes, símbolos y colores: Las imágenes, dibujos y símbolos se utilizan para representar
conceptos, ideas o datos; esto junto a los colores ayuda a resaltar de manera visual la
información.
Pasos para elaborar un mapa temático:
1. Compilación del mapa base:
Recogida de datos, comprobación y homogenización de estos:
Generalización de acuerdo a la escala definida y al propósito del mapa:
Diseño y dibujo de la base geográfica.
2. Recopilación de información
El contenido temático del mapa consistirá en la representación gráfica de los datos.
10- Analiza el referente “La evaluación socioformativa” tomando en cuenta:
 Registro de observación. Páginas 54, 55 y 56
 Lista de cotejo. Páginas 60-63.
 Escala de estimación. Páginas 66-72.
 Rúbrica analítica. Páginas 77-88
 Rubrica sintética. Páginas 92-96
11- Realizan una presentación de cómo se elabora cada uno de los instrumentos de evaluación.
 Presentación de los productos y publicación en el Padlet o en el mural físico.

9. 9
 Evaluación del proceso de comprensión
Lista de cotejo para evaluar:
Producto: organizador gráfico y presentación a partir de las lecturas
Propósito: Evaluar el proceso de comprensión a través de las lecturas en los referentes recomendados
Instrucciones:
1. Antes de elaborar el organizador gráfico y la presentación, revise que resalte los elementos claves de las
temáticas presentadas
2. Para poder cumplir un indicador, lo debe poseer de manera completa. No hay términos intermedios. Si solo
tiene una parte de un indicador, entonces no lo cumple y debe mejorar hasta cumplirlo completamente.
3. Determine sugerencias para mejorar y lograr el cumplimiento de todos los indicadores.
Indicadores Si No sugerencias
Se profundiza en la planificación por proyectos.
Se realiza una revisión profunda al referente.
Identifica de manera clara los tipos de proyectos y los pasos
para elaborarlos.
Establece las diferencias metodológicas entre los diferentes
proyectos.
Explica los pasos para la elaboración de un proyecto.
Organizador gráfico de los tipos de proyectos
El organizador gráfico presenta (tipos, estructura,
características, otros) de la estrategia de aprendizaje basado en
proyectos.
Se evidencia los elementos de los diferentes tipos de proyectos.
Se explica los pasos para la elaboración de un proyecto.
La presentación de los instrumentos de evaluación
Establece la diferencia entre los tipos de instrumentos de
evaluación
Presenta las características de la redacción de los criterios de
evaluación
Establece las diferencias entre los niveles de desempeño
Orienta el proceso para ponderación de los criterios o
descriptores
Explica el proceso de retroalimentación y metacognición
Explica la forma de redactar los descriptores
Relaciona las técnicas de evaluación con los instrumentos y
momentos de aplicación.

10. 10
Metacognición. ¿Qué aprendizaje he incorporado a partir de lo aprendido en la temática? ¿Cómo lo
aplicaría desde mi rol?
Sexto momento
12- Realiza un micro ejercicio de STEM-STEAM a partir de la siguiente situación de aprendizaje.
El Liceo Capotillo tiene problema de conectividad en algunas aulas, razón por la cual, los estudiantes
de 6to grado. no pueden usar sus tablets o laptops para realizar sus asignaciones. A través de un
proyecto diseñan y construyen una antena wifi que le permitirá ampliar la cobertura de internet para
desarrollar sus actividades educativas y favorecer el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo.
En el siguiente cuadro coloque los mediadores de las diferentes áreas que aportan a este proyecto.
Áreas Mediadores
Lengua Española
Inglés
Francés
Matemática
Sociales Ciencias
Ciencias de la Naturaleza
Educación Artística
Educación física
Formación Integral Humana
y Religiosa
Tecnología
Ingeniería Ver referente titulado “Pasos para hacer una antena wifi”.
 Socializa las producciones en el PADLET.
13- Evalúa la selección de los contenidos para el proyecto de STEAM con la siguiente lista de cotejo.
Criterios Se evidencia No se evidencia
Los mediadores seleccionados tributan a la construcción
del producto establecido en la situación de aprendizaje
Los contenidos seleccionados permiten la integración de las
TICS
Las áreas curriculares relacionadas a STEAM están
representadas con los contenidos de ese grado

11. 11
14. Valoración del día. Realiza la valoración de los procesos realizados y publica en el mural físico o
digital
1- ¿Qué conclusiones podemos extraer del proceso que hemos realizado?
2- ¿Cuáles aspectos pedagógicos se deben mejorar?
3- Desde mi función, ¿Cuáles acciones o actividades puedo realizar para poner en práctica los
aprendizajes de esta jornada?
15. Evalúa la jornada del día con la siguiente escala estimativa
Criterio Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente Observación
Se crea un ambiente de
acogida atractivo, haciendo
del primer momento un
espacio reflexivo.

En el desarrollo de la agenda
se cumplió con el tiempo y
las actividades establecidas.

Se crearon acciones de
intervención a través de
espacios de producciones
individual y colaborativo.

Las estrategias
metodológicas planteadas
facilitan los trabajos de los
equipos.

Se valoran los procesos
formativos de cada temática.

Los recursos son efectivos
para la intervención, en la
temática de cada momento.

Agenda segundo día

12. 12
16. R
efle
xió
n de
la
din
ámi
ca
“El
nud
o
hu
ma
no”
 O
rga
níza
te
en
un
círc
ulo
con
seis
o
siet
e
pers
ona
s y
hagan un nudo tomándose de las manos. Luego traten de desenredarse y volver al círculo
original, sin soltarse de las manos.
17. Reflexiona
1. ¿Qué aprendizaje nos deja la dinámica?
2. ¿Cómo valoras el rol que asumió cada participante?
3. ¿De qué manera podemos aplicarla en el contexto educativo?
18. En equipo, comparte las siguientes preguntas y luego socializa en la plenaria:
¿Qué hicimos?
Propósitos específicos:
 Identificar las problemáticas del contexto que afectan a los estudiantes para plantear
posibles soluciones desde el diseño curricular.
 Diseñar situaciones de aprendizaje que le den sentido a la planificación por proyectos.
 Organizar los elementos de la malla curricular en coherencia con la situación de
aprendizaje.
 Seleccionar la metodología a utilizar en el proyecto.
 Diseñar la secuencia de la visión compartida y recogida de saberes previos.
 Elaborar instrumentos que permitan la evaluación de las evidencias de los saberes previos.
Momento Actividad Tiempo
Inicio
Acogida “Mirar la Vida con los Ojos Nuevos”
8:00 a 8:10 a.m.
Oración
Reflexión “El Nudo humano” 8:10 a 8:25 a.m.
Recuperación metodológica
Presentación de los propósitos del día y temáticas a
tratar
8:25 a 8: 40 a.m.
Desarrollo
Análisis del contexto desde la realidad de los
estudiantes.
Técnica del árbol del problema y de objetivos.
8:40 a 9: 10 a.m.
Elaboración de la situación de aprendizaje 9: 10 a 10:00 a.m.
Receso 10:00 a 10:15 a.m.
Socialización de la situación de aprendizaje 11: 00 a 11: 30 a.m.
Vinculación del contexto con el diseño curricular 11: 30 a 12:00 m.
Almuerzo 12:00 m a 1:00 p.m.
Elaboración de la secuencia y sus componentes
curriculares
Socialización de la primera secuencia didáctica
1:00 a 3:00 p.m.
Elaboración de los instrumentos de evaluación de la
secuencia de visión compartida.
3:00 a 3:40 p.m.
Cierre Evaluación del día 3:40 a 4:00 p.m.

13. 13
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué nuevos aprendizajes incorporamos?
¿Cómo los aplicaremos en las aulas?
Segundo momento:
19. En equipo enlistan los principales problemas del contexto que afectan a los estudiantes, seleccionan
uno que pueda ser abordado desde la malla curricular y aplican la técnica del árbol de problemas.
Pasos de la técnica del árbol de problemas
1. Identificar el problema central (tronco del árbol)
2. Examinar consecuencias del problema (ramas del árbol)
3. Identificar causas del problema (raíces del árbol)
a) A cada equipo enlistan los problemas.
b) Cada equipo dibuja un árbol en una hoja en blanco.
c) Escriben el problema prioritario en el tronco, las causas en las raíces y las consecuencias en las
hojas y ramas.
Ejemplo:
Deforestación
Tala de árboles
Árbol de problemas
Bajo caudal de las cuencas
Alta temperatura
Erosión de los suelos
Baja producción agrícola
Incendios forestales
Minería a cielo abierto
Consecuencias
del problema
Causas del
problema
Problema
central

14. 14
20. Cada equipo dibuja el árbol de soluciones y redacta el título o nombre del proyecto.
 La solución del tronco responderá al problema central del árbol, los impactos favorables de las
ramas responden a las consecuencias, y las acciones y actitudes de las raíces a las causas.

15. 15
21. Socializa lo trabajado en el árbol de problemas y en el árbol de soluciones y verifica la posibilidad
de abordarlos desde el Diseño Curricular en la planificación.
22. En equipo o individual, selecciona y analiza el tipo de proyecto y su metodología.
23. Elabora en equipo la situación de aprendizaje para el proyecto tomando en cuenta los elementos que
la componen:
Ejemplo:
Árbol de soluciones
Aumento del caudal de las
cuencas hidrográficas
Temperaturas
moderadas
Nitrificación de
los suelos
Incremento de la
producción agrícola
Reforestación
Siembra de árboles
Conciencia ciudadana
Fomento de acciones para
el desarrollo sostenible
del medio ambiente Acciones y
actitudes por
desarrollar
Solución central
Impactos
favorables

16. 16
Situación o
problema
¿Qué situación
puedo utilizar que
me permita articular
el contexto y las
experiencias de los
estudiantes?
Se trata solo de
identificar una
situación o problema
del contexto, que
además sea del
interés de los
estudiantes
posibilitando el
aprendizaje
significativo.
Estrategias
¿Cuáles estrategias
pueden ser utilizadas
como
mediaciones
metodológicas para
organizar las
actividades en
secuencias
didácticas?
Producto
¿Qué
producto se
puede
articular?
Se entiende
el producto
como la
suma de
todas las
evidencias
que han
resultado del
proceso, el
producto
mismo se
constituye en
la evidencia
final.
Punto de
llegada
El punto de
llegada es una
síntesis de las
competencias
específicas y
fundamentales
que se
pretenden
desarrollar o
alcanzar en la
unidad.
Contexto
La realidad o
lugar
concreto en
que se da la
problemática,
ya sea en la
escuela, la
familia, la
comunidad
24. Cada equipo socializa la situación de aprendizaje y se colocan en el mural físico o digital.
25. Valora las fortalezas y sugiere aspectos de mejora a las situaciones de aprendizajes elaboradas
utilizando el siguiente instrumento:
Lista de cotejo para evaluar la situación de aprendizaje
Indicador Sí No Observaciones
Existe un problema del contexto o
situación concreta que puede ser
problematizada.
La estrategia permite dar respuesta al
problema identificado.
Contiene un producto que puede hacer
posible el desempeño en el contexto de la
situación presentada.
El punto de llegada tributa a las
competencias fundamentales y especificas
presentando una redacción particular.

17. 17
La redacción de la situación de
aprendizaje presenta coherencia
articulando todos los elementos que la
constituyen de manera atractiva
posibilitando constituirse en un escenario
propicio para el desarrollo de las
competencias
26. En equipo Identifican los componentes de la malla curricular de las áreas articuladas, según el grado,
que responden al problema o producto seleccionado. Reorganiza los elementos de la malla curricular
en la siguiente matriz de coherencia horizontal de la secuencia curricular a utilizar durante el
desarrollo del proyecto.
Matriz de coherencia horizontal de los componentes de la malla curricular
Centro Educativo
Grado
Sección
Eje temático
transversal
Título del proyecto
Temporalización
Asignaturas
articuladas
Docentes
Competencia
Fundamental
Competencia
Específica del
grado
Contenidos
Indicadores de
logros
Conceptual Procedimientos Actitudes
y valores
Nota: cada asignatura asume un color.
27. Formados en equipos de 3 o 4 elaboran las secuencias para los momentos de la visión compartida y
análisis de saberes previos, según el tipo y metodología del proyecto a desarrollar.
Ver en el referente “Planificando y evaluando por proyectos” Minerd 2022:
 Metodologías aplicadas en los proyectos de aula, páginas 16-25
 Sugerencias generales para la planeación didáctica, página 28
 Formato propuesto para planificar por proyecto, páginas 29 y 30

18. 18
 Visión compartida, páginas 31 y 32
Situación de Aprendizaje:
Secuencia Didáctica asignatura_________________
Visión compartida
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición
Recursos
I
D
C
Análisis de saberes previos
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición
Recursos
I
D
C
28. Elabora los instrumentos de evaluación señalados en las secuencias didácticas, tomando en cuenta el
capítulo de evaluación del referente de la jornada.
29. Socializa, comparte en el mural físico o digital y evalúa la primera secuencia del proyecto tomando
en cuenta el siguiente instrumento:
Escala estimativa para evaluar la secuencia didáctica de la visión compartida y recogida de
saberes previos.
Criterios de evaluación Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Se diseñan actividades que motivan a los
estudiantes a la participación para dar respuesta a
un problema del contexto a través de un producto.
Contiene actividades para recoger los saberes
previos: de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, opiniones o percepciones.

19. 19
En la primera secuencia se evidencia la conexión
con el nuevo conocimiento de manera articulada y
mediada por una situación del contexto.
Contiene actividades de aprendizaje de inicio,
desarrollo y cierre durante cada encuentro dentro de
la secuencia didáctica.
Se plantean las fechas para el desarrollo de los
diferentes encuentros.
Los recursos son pertinentes para el desarrollo de
las actividades.
Se plantean acciones para el desarrollo de la
metacognición.
Retroalimentación
Fortalezas Aspectos de mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Receptivo: Desempeño muy básico y operativo. Baja autonomía.
Resolutivo: Se evidencia elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
Autónomo: Hay autonomía en el desempeño. Hay argumentación científica.
Estratégico: Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad.
30. A modo de metacognición, reflexiona en torno a:
 ¿Cuáles temáticas de las trabajadas en el día de hoy son las más pertinentes para el desarrollo de
mis competencias docentes?
 ¿Cuáles capacidades y habilidades necesito fortalecer?
 ¿Cuáles aprendizajes he podido desarrollar con la mediación de estas temáticas?
 ¿Cuáles aportes hacen a la mejora de mi práctica áulica?
31. Valoración del día
 El facilitador invita a los equipos a realizar la valoración de los procesos realizados, indicándole el
enlace para el Padlet (donde no sea posible se ofrecen las interrogantes en una hoja donde será
respondida y colocada en el mura de producciones) donde publicaran sus reflexiones a partir de
interrogantes siguientes:
1- ¿Qué conclusiones podemos extraer del proceso que hemos realizado?
2- ¿Cuáles aspectos pedagógicos se deben mejorar?

20. 20
3- Desde mi función, ¿Cuáles acciones o actividades puedo realizar para poner en práctica los
aprendizajes de esta jornada?
32. Evalúa la jornada del día con la siguiente escala estimativa
Criterio Insuficiente Regular Bueno Muy
bueno
Excelente Observación
Se crea un ambiente de acogida
atractivo, haciendo del primer
momento un espacio reflexivo.
En el desarrollo de la agenda se
cumplió con el tiempo y las
actividades establecidas.
Se crearon acciones de intervención
a través de espacios de
producciones individual y
colaborativo.
Las estrategias metodológicas
planteadas facilitan los trabajos de
los equipos.
Se valoran los procesos formativos
de cada temática.
Los recursos son efectivos para la
intervención, en la temática de cada
momento.
Valoro las experiencias obtenidas
del trabajo en equipo.
Agenda tercer día
Propósitos del día:
 Diseñar secuencias didácticas utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos según
problema, objeto o hecho de interés.
 Elaborar instrumentos para evaluar las evidencias de las secuencias de desarrollo.
Momento Actividad Tiempo

21. 21
inicio
Acogida de los participantes
Oración y reflexión “El buen maestro”
8:00 a 8:20 a.m.
Recuperación metodológica 8:20 a 8:40 a.m.
Desarrollo
Introducción del momento y socialización de la metodología de
evaluación.
8:40 a 9:00 a.m.
Elaboración de las secuencias para la Gestión del Conocimiento y
construcción de los instrumentos de evaluación.
9:00 a 10:00 a.m.
Receso 10:00 a 10:15 a.m.
Elaboración de las secuencias para la Metodología y construcción
de los instrumentos de evaluación.
10:15 a 11:10 a.m.
Elaboración de las secuencias para la aplicación y construcción
de los instrumentos de evaluación. 11:10 a.m. a 12: 00 m.
Almuerzo 12:00 a 1:00 pm
Socialización de las secuencias. 1:00 a 2:50 pm
Cierre
Retroalimentación 2:50 a 3:10 pm
Evaluación del día, metacognición y completado del instrumento. 3:10 a 3:40 p.m.
Acuerdos y compromiso 3:40 a 3:55 p.m.
Despedida 3:55 a 4:00 p.m.
33. Reflexión sobre el audiovisual titulado “El buen maestro” partiendo de los aprendizajes y temáticas
de la jornada.
¿Qué impresiones tienes sobre el video?
¿Cómo se conecta con la temática que estamos abordando?
¿Cuáles otras áreas o actividades pueden integrar?
34. Los sistematizadores de cada equipo socializan de manera oral y en el mural físico o digital, las
experiencias desarrolladas en la jornada en el día anterior a través de responder las siguientes
preguntas a partir de sus apuntes:
1. ¿Cuáles acciones desarrollamos?
2. ¿Cuáles metodologías utilizamos?
3. ¿Qué nuevos aprendizajes incorporamos?
4. ¿Cómo los aplicaremos desde nuestra función?
5. ¿Cómo nos sentimos con lo realizado el día de ayer?
35. Toma en cuenta los criterios para valorar los siguientes tres procesos de la fase de desarrollo del
proyecto: Gestión de Conocimiento, Metodología y la Aplicación a los fines de que los estudiantes
determinen la solución de la situación planteada y la construcción del producto requerido basado en
el siguiente Instrumento de evaluación.

22. 22
Escala estimativa para valorar la planificación de las secuencias en la fase de Desarrollo.
Evidencia: Secuencias didácticas con los elementos para el desarrollo del proyecto
Técnica: Observación Ponderación total: 100
Participante: Nombre del equipo:
Criterios o indicadores de evaluación
Niveles de desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Diseña secuencias de actividades de aprendizaje
concatenadas que llevan a la construcción del
producto.
12 14 17 20
Propone la elaboración de evidencias que dan cuenta
de los aprendizajes y el producto como solución al
problema del contexto.
9 10.5 12.75 15
Genera instrumentos de evaluación en correspondencia
con las evidencias
9 10.5 12.75 15
Vincula la evaluación a todos los procesos y
actividades planteadas en las secuencias.
6 7 8.5 10
Integra los diferentes tipos de evaluación según el
momento y los agentes
6 7 8.5 10
Promueve la autonomía y el desarrollo de
competencias.
12 14 17 20
Puntuación final:
Retroalimentación
Tipo de evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Receptivo: Desempeño muy básico y operativo. Baja autonomía.
Resolutivo: Se evidencia elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
Autónomo: Hay autonomía en el desempeño. Hay argumentación científica.
Estratégico: Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad.
36. Diseña las secuencias de gestión del conocimiento de las áreas articuladas en el proyecto, que
permita a los estudiantes la búsqueda, organización, comprensión y análisis del conocimiento
respecto al aprendizaje esperado y el producto central, utilizando la siguiente matriz:

23. 23
Para diseñar las secuencias de actividades de aprendizajes en la Gestión del Conocimiento, metodología
y aplicación puedes volver a consultar las páginas 33-35 del referente “Planificando y evaluando por
proyectos” Minerd 2022:
37. El
abora los
instrumen
tos de
evaluació
n
señalados
en la
secuencia
didáctica,
tomando
en cuenta
el
capítulo
de
evaluació
n del
referente
de la jornada.
38. Diseña las secuencias del proceso de metodología de las áreas articuladas en el proyecto, que
permita que los estudiantes desarrollen los aprendizajes de procedimientos y técnicas para lograr el
producto central con el apoyo en un ejemplo: utilizando la siguiente matriz:
Matriz: Secuencias de Metodología
39. El
abora los
instrumen
tos de
evaluació
n
señalados
en la
secuencia
didáctica,
tomando
en cuenta
el
Gestión del conocimiento
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición Recursos
I
D
C
I
D
C
I
D
C
I
D
C
I
D
C
Metodología
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición Recursos
I
D
C
I
D
C
I
D
C

24. 24
capítulo de evaluación del referente de la jornada.
40. Diseña las secuencias del proceso de aplicación que permita que los estudiantes desarrollen las
competencias para la elaboración o finalización del producto central mediante una o varias
actividades prácticas, considerando el trabajo colaborativo y la evaluación integral, de las áreas
articuladas en el proyecto, utilizando la siguiente matriz:
Matriz: Secuencias de aplicación.
41. El
abora los
instrumen
tos de
evaluació
n
señalados
en la
secuencia
didáctica,
tomando
en cuenta
el
capítulo de evaluación del referente de la jornada.
42. Socializa y comparte en el mural físico o digital las producciones de las secuencias diseñadas para la
gestión de conocimiento, metodología y aplicación, incluyendo los instrumentos elaborados para
valorar las evidencias.
43. Evalúa las producciones de la fase de desarrollo del proyecto con el uso del instrumento compartido
al inicio.
44. En equipo realiza la valoración de los procesos realizados en el día de hoy, a través de las
interrogantes siguientes:
1- ¿Cuáles aspectos pedagógicos se deben mejorar?
2- ¿Cuáles conclusiones podemos extraer del proceso que hemos realizado?
3- Desde mi función, ¿cuáles acciones o actividades puedo realizar para poner en práctica los
aprendizajes de esta jornada?
45. Cada sistematizador comparte las valoraciones, sugerencias y compromisos en el mural físico o
digital.
46. Responde desde y para tu interior las siguientes Interrogantes:
Aplicación
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición Recursos
I
D
C
I
D
C
I
D
C

25. 25
¿Qué pertinencia tuvo mi participación en esta jornada?
¿Cómo aportan los conocimientos desarrollados a mi práctica profesional?
¿En cuáles aspectos necesito seguir profundizando?
¿Cuáles acciones debo realizar para fortalecer mi práctica en la planificación y evaluación por
proyectos?
¿Cuáles inquietudes me han quedado a partir del estudio, planificación y la socialización de las
secuencias didácticas?
47. Evaluación del día
 La siguiente escala estimativa se evalúan criterios, empleándose la siguiente escala con sus valores:
insuficiente, regular, bueno, muy bueno excelente y la observación.
Marca con una (X) la variable que considere apropiada para el logro de cada criterio.
Criterio Insuficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente Observación
Se crea un ambiente de
acogida atractivo, haciendo
del primer momento un
espacio reflexivo.
En el desarrollo de la agenda
se cumplió con el tiempo y
las actividades establecidas.
Se crearon acciones de
intervención a través de
espacios de producciones
individual y colaborativo.
Las estrategias
metodológicas planteadas
facilitan los trabajos de los
equipos.
Se valoran los procesos
formativos de cada temática.
Los recursos son efectivos
para la intervención, en la
temática de cada momento.

26. 26
Valoro las experiencias
obtenidas del trabajo en
equipo.
Agenda del cuarto día
Propósitos del día:
 Diseñar secuencias didácticas utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos, a partir de un
problema, objeto o hecho de interés.
 Elaborar instrumentos para evaluar las evidencias de las secuencias de socialización y cierre del proyecto.
Momento Actividad Tiempo
Inicio
Oración y reflexión 8:00 a 8:10 a.m.
Recuperación metodológica 8:15 a 8:40 a.m.
Desarrollo
Lectura referente actividad de cierre 8:40 a 8:50 a.m.
Diseño de la secuencia de actividades de cierre y
elaboración instrumento de evaluación del Proyecto.
8:50 a 10:00 a.m.
Receso 10:00 a.m. a 10:15 a.m.
Autoevaluación de su proyecto 10:15 a.m.10: 30 pm
Presentación del proyecto 10:30 a 12:00 p.m.
Almuerzo 12:00 a 1:00 pm
Cierre
Coevaluación de los equipos y heteroevaluación 1:00 a 3:00 p.m.
Acuerdos y compromisos 3:00 a 3:30 p.m.
Evaluación del día y cierre de la jornada. 3:30 a 4:00 p.m.
48. Los participantes con la tarjeta “B” Interpretan la siguiente reflexión:
Que nunca te falte un sueño por cumplir,
un proyecto por realizar,
algo que aprender
y alguien a quien amar.
¿Por qué crees que el autor sugiere que nada de esto te debe faltar?
49. Los participantes según su tarjeta responden las siguientes preguntas:
1- ¿Qué trabajamos el día de ayer?
2- ¿Qué fue lo que más te impactó?

27. 27
3- Qué y cómo lo llevarías a la práctica?
50. Diseña las secuencias del proceso de evaluación y socialización que permita que los estudiantes
reflexionen sobre el producto principal y realicen las mejoras hasta lograr el nivel satisfactorio, con
base en la retroalimentación recibida. Socializan el producto principal con los pares, la escuela, la
familia y/o la comunidad utilizando la siguiente matriz:
Matriz de valoración y metacognición
Matriz Para la secuencia de socialización y cierre
secuencia
s de
actividad
es de
aprendiza
jes de
cierre:
valoración
para el
mejoramiento del producto, socialización y cierre, puedes volver a consultar las páginas 35 y 36 del
referente “Planificando y evaluando por proyectos” Minerd 2022:
51. Elabora los instrumentos de evaluación señalados en las secuencias didácticas, tomando en cuenta el
capítulo de evaluación del referente de la jornada.
52. Los equipos y área organizan y evalúan su planificación y los instrumentos elaborados utilizando la escala
estimativa para evaluar la planificación por proyectos.
Escala estimativa para evaluar la planificación por proyectos
Indicadores de Logro: Demuestra creatividad e innovación al elaborar modelos de planificaciones articulando diferentes
asignaturas basadas en un tema común secuencias didácticas situación de aprendizaje, componentes curriculares,
estrategias, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
Valoración y metacognición
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición Recursos
I
D
C
Socialización y cierre
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Metacognición Recursos
I
D
C

28. 28
Participante: Nombre del equipo:
Criterios
Niveles de desempeño
Sugerencias
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Parte de un tema que responde a la
realidad del contexto de los
estudiantes desde una perspectiva
transformadora.
La situación de aprendizaje presenta
los elementos para orientar la
secuencia didáctica desde una
perspectiva articuladora.
Articula los componentes de las
mallas curriculares con la situación
de aprendizaje.
En el diseño de la secuencia de la
visión compartida se proponen
actividades de aprendizajes para el
desarrollo de sensibilidad frente al
problema,
Se evidencia actividades de saberes
previos conectadas al producto o
problema, con apertura a nuevos
conocimientos.
Se diseñan un conjunto de actividades
de aprendizajes para identificar,
comprender y explicar el problema,
así como el producto del proyecto.
Se diseñan actividades de
aprendizajes para comprender los
procedimientos y técnicas para lograr
el producto central y resolver el
problema.
Se diseñan actividades para aplicar
los procedimientos y técnicas en un
contexto real o simulado, mediante un
trabajo, individual o en equipos.
Contine actividades de valoración y
metacognición del producto central.
Se diseñan actividades para socializar
y presentar el producto central en el
abordaje del problema y su proceso de
construcción ante una audiencia.
Las técnicas e instrumentos de
evaluación se relacionan al proceso
de las secuencias didácticas del

29. 29
proyecto.
Puntuación final:
Retroalimentación
Evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Receptivo Se enlistan elementos de manera simple.
Resolutivo Se evidencia integración de los diversos componentes.
Autónomo Se evidencia la articulación de los diversos componentes es evidente destacándose una situación que
sirve de escenario para el desarrollo de las competencias.
Estratégico Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de
impacto en la realidad.
53. Los equipos presentan su producción de las secuencias de cierre, mejora del producto y
socialización. Mientras que otros equipos y los facilitadores valoran y retroalimentan la producción
54. Cada equipo presenta su planificación por proyecto completo con las mejoras insertadas incluyendo
los instrumentos de evaluación y lo comparte por el mural físico o digital.
55. Establece acuerdos y compromisos con los diferentes actores educativos y comparte en el mural
físico o digital.
Acuerdos y
compromisos
Equipo técnico Equipo de
Gestión
Docentes
Nacional Regional Distrital
56. Evalúa la jornada del día y comparte tu valoración.
1. ¿Cómo los aprendizajes logrados en los días anteriores han aportado a tu desarrollo como
docente?
2. ¿Cómo aplicarías los aprendizajes desarrollados en esta jornada en tu rol como facilitador?
3. Mencione los aspectos que han hecho significativa tu experiencia
57. Evalúa de manera general la jornada “Planificando y evaluando por proyecto”, completando la
siguiente escala con un cotejo (√),

30. 30
Escala de valoración:
1 -Deficiente, 2 –Regular, 3 –Bueno, 4 – Muy Bueno, 5 -Excelente
Escala para evaluar la jornada
Planificando y evaluando por proyecto
INDICADOR Valoración OBSERVACIÓN
Manejo del tiempo: 1 2 3 4 5
Primer día.
Segundo día.
Tercer día.
Cuarto día
Trabajo de los Facilitadores: 1 2 3 4 5
Se evidenció dominio de la temática.
Mostró destreza al transmitir las ideas.
Se evidenció respeto hacia los participantes.
Material de apoyo 1 2 3 4 5
Las presentaciones de PowerPoint eran
legibles y coherentes con el discurso.
El diseño es coherente con el referente
La estructura del diseño es comprensible.
El referente contiene las informaciones
necesarias.
Las informaciones del referente están
debidamente organizadas.
El material entregado es apropiado para la
actividad.
Organización en: 1 2 3 4 5
Transporte.
Acogida.
Entrega de materiales.
Temática 1 2 3 4 5
Pertinencia
Sugerencia próxima jornada
¿Qué temática le gustaría que se abordará en la próxima jornada?
Anexo
Formato de planificación por proyecto

31. 31
Centro Educativo
Grado
Sección
Eje temático
transversal
Título del proyecto
Temporalización
Asignaturas
articuladas
Docentes
Competencia
Fundamental
Competencia
Específica del
grado
Contenidos
Indicadores de
logros
Conceptual Procedimientos Actitudes
y valores
Secuencia Didáctica asignatura_________________
Fecha
Actividades de
Aprendizajes
Evidencia
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Metacognición
Recursos
Visión Compartida
I
D
C
Análisis de saberes previos
I
D
C
Gestión del conocimiento
I
D
C
Metodología
I
D
C
Aplicación
I

32. 32
D
C
Evaluación y metacognición
I
D
C
Socialización y cierre
I
D
C
Esquemas para elaborar los instrumentos de evaluación
Lista de cotejo para evaluar
Evidencia:
Técnica: Ponderación total:
Participante: Nombre del equipo:
Indicador Sí No Valoración
Retroalimentación
Fortalezas Aspectos de mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Escala estimativa para evaluar
Evidencia:

33. 33
Técnica: Ponderación total:
Participante: Nombre del equipo:
Criterios de evaluación Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Valoración
Retroalimentación
Fortalezas Aspectos de mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Receptivo: Desempeño muy básico y operativo. Baja autonomía.
Resolutivo: Se evidencia elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
Autónomo: Hay autonomía en el desempeño. Hay argumentación científica.
Estratégico: Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Rúbrica para evaluar
Evidencia:
Técnica: Ponderación total:

34. 34
Participante: Nombre del equipo:
Criterios de evaluación Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Valoración
Retroalimentación
Fortalezas Aspectos de mejora.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Receptivo: Desempeño muy básico y operativo. Baja autonomía.
Resolutivo: Se evidencia elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
Autónomo: Hay autonomía en el desempeño. Hay argumentación científica.
Estratégico: Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad.