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Conceptualización de competencias.de Gloria Marìa Santos Gijòn

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Este trabajo es realizado para abordar las competencias profesionales como doctorante del primer semestre del Instituto Pedagògico Campechano

Publicado en: Educación
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Conceptualización de competencias.de Gloria Marìa Santos Gijòn

  1. 1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA “MODELOS Y TENDENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS II” CONCEPTUALIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL TÉRMINO COMPETENCIA SEDE: DZIDZANTÚN ASESORA: Dra. en C. de la E. María de los Ángeles Barahona Madero. Doctorante: MDE. Gloria María Santos Gijón. PRIMER SEMESTRE Dzidzantún, Yucatán Julio de 2013.
  2. 2. Contenido 1.Elementos que integran una competencia…………… 3 2. El uso del término en lingüística………………………….5 2.1. El concepto de competencia en la gramática generativa fundada y Formalizada por Noam Chomsky…………………………………………………7 3. La formación de docentes por competencias……….. 10 4. La evaluación por competencias…………………………13 4.1. Pruebas situacionales………………………………………15 4.1.1 Características de las pruebas situacionales………..19 5. La interpretación de resultados…………………………….20 5.1.Principios básicos de la interpretación de resultados.22 5.1.1 Comparación y contrastación de resultados……….25 Conclusiones……………………………………………........…..31 Bibliografía…………………………………………………………33
  3. 3. 1. Elementos que integran una competencia: Según Perrenoud, (2000), Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
  4. 4. Elementos que integran una competencia Saber: Conocimientos teórico y prácticos. Saber hacer :destrezas y actitudes para realizar con facilidad alguna tarea Hacer: Habilidad para realizar las tareas con mejor precisión Saber Estar: Son las actitudes para enfocar el comportamiento en la tareas encomendadas. Querer Hacer: Son los valores como factores que conforman la personalidad madura de las personas.
  5. 5. 2. El Uso del término en lingüística: Se define como un conjunto de conocimientos de una lengua al comprender y producir de oraciones gramaticalmente correctas, con una calidad de comunicación.
  6. 6. onativa La lingüística Es la ciencia que estudia los elementos constitutivos de la lengua Funciones del lenguaje apelativa Poética metalingüística Fática Conativa Emotiva ReferencialAtrae Efectiva información del mensaje Se habla el mismo lenguaje Verifica el funcionamiento de los canales comunicativos Orienta el interés del mensaje Ayuda a producir emoción Orienta información para llevar al contexto
  7. 7. 2.1 El concepto de competencia en la gramática generativa fundada y formalizada por Noam Chomsky: Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
  8. 8. Competencias según Noam Chomsky ESTRUCTURALES • Cognitivo • Metacognitivo • Motivacional • Cualidades de la personalidad. FUNCIONALES • Construcción de representaciones. • Toma de decisiones. • Enfrentamientos de conflictos. • Evaluación y reestructuración de estrategias.
  9. 9. 3. La formación docente por competencias: Aprender de la práctica, establecer y mantener relaciones interpersonales duraderas, explicitación y confrontación, trabajo en equipo, son sólo algunas de esas nuevas competencias.
  10. 10. Trabajo tradicionalista vs competencias
  11. 11. 4. La evaluación por competencias: La evaluación debe basarse en el desempeño del estudiante ante las actividades y problemas relacionados con el contexto profesional.
  12. 12. http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/78989986.png
  13. 13. 4.1. Pruebas situacionales: Entiende que una prueba situacional es plantear una tarea relacionada con las tareas específicas de un perfil profesional y tiene por objetivo observar cómo se desenvuelve cada participante en ella.
  14. 14. Su diseño y aplicación suelen ser bastante complejos pero pueden evaluar a varias personas y varias competencias a la vez.
  15. 15. Entre los tipos de pruebas situacionales señala el libro de ejecución laboral, el juego de roles, el estudio de casos, la bandeja de entrada y ejercicios de presentación.
  16. 16. http://www.microsoft.com/spain/technet/recursos/articulos/images/rmch0301_big.gif
  17. 17. 4.1.1. Características de las pruebas situacionales: Características El diseño de las situaciones debe presentar una fuerte relación con el entorno de trabajo o simular aspectos del mismo en los que haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas. En las situaciones deben reproducirse, en la medida de lo posible, las variables relevantes en la ejecución de la tarea, considerando aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de ayudas, etc. Establecer los criterios de medida para las distintas competencias. Los resultados deben ser observables. Las pruebas situacionales presentan distintas ventajas inconvenientes, así como distintas tipologías.
  18. 18. 5.- Interpretación de los resultados: Debe ser coherente con la función pedagógica , es una fase más en el ciclo de evaluación, se observa, recoge y analiza información relevante sobre el proceso de aprendizaje del estudiante.
  19. 19. Tiene la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar los resultados obtenidos.
  20. 20. 5.1. Los principios básicos de la interpretación de los resultados: oPermite, admite y facilita explicaciones sobre el registro. oEs central a la actividad en aula.
  21. 21. oPromueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. oAyuda a los estudiantes a reconocer cómo mejorar.
  22. 22. oEstimula la autoevaluación. oReconoce todos los logros. oPromueve la reflexión del docente sobre su acción en aula.
  23. 23. 5.1.1.Comparación y contrastación de los resultados: Puede ser útil considerar lo siguiente: El logro frente a cada ítem o tarea se analiza la doble dimensión de la especificación: habilidad y conceptos medidos que están en la tabla de especificaciones.
  24. 24. El logro deficitario de una tarea puede atribuirse, tanto a la debilidad de ambos aspectos (concepto y habilidad) o incluso al manejo deficiente de uno solo.
  25. 25. Cada tarea presenta un nivel de complejidad que el docente ha determinado. Al mismo tiempo hay habilidades presentes en los indicadores y especificaciones que, en sí mismas, son más complejas que otras.
  26. 26. Al contrastar los resultados se tienen que considerar al menos las siguientes preguntas frente a las tareas o desafíos propuestos:  ¿Cuál es la habilidad que esperaba evaluar?  ¿Qué conceptos disciplinares compromete el desarrollo de esta tarea?
  27. 27.  Desde la didáctica de la disciplina, ¿cómo se logra este aprendizaje?  ¿Qué tipo de tareas previas enfrentaron los estudiantes en las situaciones de aula que perseguían el desarrollo de estos aprendizajes?
  28. 28. El comportamiento de los estudiantes frente a este desafío,  ¿tiene correspondencia con lo ocurrido en las clases previas? Si se aplicó ajustes en el desarrollo de las experiencias,  ¿se refleja progreso en el registro de logro?
  29. 29.  La formación de docentes ha sido en todas las épocas de la educación institucionalizada una actividad con problemas específicos, distintos a los de cualquier otra profesión.  Basta con recodar el hecho de que los docentes van a trabajar en la escuela misma. Es decir, desarrollarán su oficio en el mismo lugar, prácticamente, en el cual lo han adquirido: la escuela.  Practicar la docencia enfrenta al docente en formación a situaciones inéditas, no conocidas y no previstas en la teoría tal cual se presentan durante la acción docente. Y, por tanto, el docente de pronto se enfrenta a la necesidad de recurrir, no a sus aprendizajes teóricos , sino a otros recursos personales, para darle continuidad y vigencia al hecho docente mismo. Conclusiones
  30. 30.  La formación de docentes debe reconocer a la práctica educativa como objeto de conocimiento, en sus dimensiones de práctica política, escolar y áulica; incluir entre las tareas de los formados la reflexión sobre la práctica, el indagar acerca de sus dimensiones, formular conocimiento a partir de la experiencia empírica de los problemas que emergen de la práctica y así integrar la teorización propia y las teorías externas al hecho práctico.  La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica: definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios académicos y profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al evaluación.
  31. 31. Bibliografía o Conde Marín, M . (2000). Evaluación auténtica de los aprendizajes. Lima , Perú: Andrés Bello. o Davini C. (1995) . La formación de docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires, Argentina: Paidós o Gentile P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Brasil: Nova Escola o Pozo Flórez, J. (2012).Competencias profesionales. Herramientas para la evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas situacionales.Madrid, España: Narcea formación. o Rial A. (2008). Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación. Santiago, Chile: Universidad de Santiago.
  32. 32. Fuentes electrónicas consultadas o Chomsky, N. ( 1985). Recuperado en http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm o Ruíz M. (2008). La evaluación de competencias. Recuperado en http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/L A%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf o La evaluación para el aprendizaje. (s.f.). Recuperado en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp x?ID=217738
  33. 33. Imágenes y Figuras o http://www.finanzzas.com/wp-content/uploads/%C2%BFQu%C3%A9-es- la-competencia.jpg o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTOLSHiqSflMyIy ud2ca68pxDe_KTxxyZdJFMnP2uzcHD7ngWIs o http://coyunturaeconomica.com/files/coyuntura/Capacidades- comunicativas.jpg o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS3I06s87R0DL6 hhWGtNU9CzH5vhRgwIPI6lS2aDCTe2KbBsLwQwA o http://data:image/jpeg;base64,//+QdIPNSIZ0t92z3x8ootnMO3ksrsWJVTLtF C2QW o https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTv6wXuH5hBYr EkXX82Y2U4jLJqP7vBvmDSmCiYgT6cGSFinLU7cQ o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQAOdrS62xKd nqzBVWWhZxCxqy4eydH4TLWyovtYcSh6C4BNSCpWA o https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3CmvS54Aai4 TqwW81iBg0MV7OjloLNZCymlCx18NR7QrvApBa
  34. 34. o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ8U2CqE6A OgBHmzNNz9LlVObdSTbOAK0KLt9yAtZTBIDKBYGxOJQ o https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT5OmYX- p8HzLOf0HZrwF7gwL5mKkSBs2qh3ZRcX_vNmZU8colB_A o http://app.udec.edu.mx/common/images/modeloFormacion.gif o http://data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2w CEAAkGBhQSERUUExQVFBQVGRgaGRgYGBcfGRobHh8cHRoaHx o http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/78989986.png o http://www.microsoft.com/spain/technet/recursos/articulos/images/rm ch0301_big.gif o http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTjkkYKgaZaF5xjTJ84CzBCFs RLOMbjiD4TjES0o2HUBu51uCHTybBvEAvu o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSN1cjeRUdm S9aS6NrWMAmvcXGo4GbiJyv9ZhTrFvAOxUTGleFVOUKRv16V o http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRS81L_N9slZUjIWCAXFlLgzX _zCCSygmpmMvpFzzOAG-XZ4GboA8ZSVbc

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