1.
ANTEPROYECTO
EDUCACION Y TECNOLOGIA
NRC: 730
PRESENTADO A:
ERICA OSSA
PRESENTADO POR:
GLORIA CECILIA GÓMEZ GÓMEZ ID: 388352
OLGA LUCIA BELTRAN DAVID ID: 403735
MARGARITA MARIA SANPEDRO HENAO ID: 196775
EMMA LUCY OLIVEROS CARDONA ID: 392082
NRC: 730
UNIVERSIDA UNIMINUTO
2017

2.
PALABRAS QUE DIBUJAN EL MUNDO:
UN ENCUENTRO MÁGICO CON LA LECTURA.

3.
ANTECEDENTES
La lectura es por cultura una forma de reconocer el mundo y de acercarse a las
múltiples visiones que las personas tienen y han tenido de él.
Las diferentes tecnologías de la información ofrecen en la actualidad muchas
posibilidades de encuentro con los textos en diferentes formatos. A diferencia
de otras épocas ésta encuentra en la web un lugar donde las ideas y los textos
que recogen la información no sólo literaria sino científica, cultural, económica,
política, social, religiosa y deportiva circulan sin parar.
Hoy la biblioteca y el libro no se encuentran a kilómetros, metros o cuadras de
distancia sino a un clic. Clásicos, novelas, cuentos, leyendas, mitos, chistes y
los chismes del momento, todo en un instante sólo con una palabra clave y con
visitar una página determinada.
Muchos docentes, bibliotecarios y entidades se han dado a la tarea de
investigar o de promover la investigación sobre el impacto de las tecnologías
de la información en la promoción y la enseñanza de la lectura y de la escritura;
entre ellos Daniel Cassany, Eduardo Gutiérrez, José Fernando Juan, el
Ministerio de Educación, la Universidad de Antioquia, Las Bibliotecas del Banco
de la República y escritores como la argentina Carolina Aguirre entre mucho
más.
La escritora Carolina Aguirre con experiencia de publicación y manejo de textos
en la red especialmente las blogsnovelas, describe como en la actualidad la
escritura es más colectiva y cualquier formato reúne características especiales
para presentar historias, ideas o información.
“Se pueden contar historias en cualquier formato y en cualquier lugar: se
pueden contar historias en una sobremesa, en un papel, en un diario, en
un libro y en los 140 caracteres que ofrece Twitter. Lo que pasa es que
cada formato tiene su lenguaje, sus códigos específicos y ofrece una forma
de contar que hay que encontrar. No todo es lo mismo, pero –por eso,
justamente– lo interesante es conocer estos soportes y experimentar con
ellos”.1
Es el lector el que selecciona el tipo de texto que se acomoda a su necesidad,
y el escritor está buscando las estrategias que cumplan con las expectativas
del lector de hoy por eso la investigación, la experimentación y la innovación
deben ser parte de su diaria construcción.
1
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/LEERYESCRIBIRENLARED0.pdf

4.
Por otro lado pensar en la combinación lectura y tecnología, implica
obligatoriamente hacer alusión al lector que se espera y se encuentra hoy, en
ese aspecto Daniel Cassany docente, investigador y escritor ha centrado
algunas de sus investigaciones y experiencias didácticas de los últimos años
en el ejercicio de la docencia universitaria. Estas se enfocan en el uso de las
redes sociales para enseñar y practicar la lectura y la escritura, “En línea: leer y
escribir en la red, presenta al lector como un seleccionador de la información y
un colaborador participativo de los miles de escritores que proponen sus ideas
desde los formatos de la web. “En la red no es posible ser sólo un gran lector,
como lo han sido muchos letrados hasta hoy. En internet los lectores también
escriben; la recepción y la producción de textos se imbrican íntimamente; no se
puede estar pasivo o callado (2012: 32-33).
Sus investigaciones y publicaciones se han fundamentado en la enseñanza de
la lectura y la escritura:
“Al leer o escribir no sólo ejecutamos reglas ortográficas sobre un texto;
también adoptamos una actitud concreta y un punto de vista como autores o
lectores y utilizamos unos estilos de pensamiento preestablecidos para
construir unas concepciones concretas sobre la realidad. Además, lo que
escribimos o leemos configura nuestra identidad individual y social: cómo
cada uno se presenta en sociedad, cómo es visto por los otros, cómo se
construye como individuo dentro de un colectivo”. 2
Leer en la red posibilita a diferencia de la antigüedad el intercambio entre
autores y lectores y la lectura interactiva gracias al uso del sonido, la imagen y
el movimiento en unión con el texto. El docente e investigador español José
Fernando Juan ha vinculado su experiencia a la investigación y aplicación de
estrategias de lectura en la red. “Leer hoy significa “participar”, e involucrarse.
Esta es la gran cuestión. Leer hoy ha pasado a ser una forma de interacción,
de diálogo, de proximidad con otro. Es la parte más atractiva del gran cambio.
Dicho de otro modo, quien lee pasa a escribir. Lo que antes era una actividad
“plana” frente a un libro, se ha transformado en posible relación, que a su vez
va creando una red más grande y potente”.3
Las palabras adquieren nuevos significados cada día y leer se convierte en un
reto que ha cambiado de escenario y está en continua evolución.
http://entreparentesis.org/author/josfern/
2
http://revistacaracteres.net/revista/vol2n1mayo2013/resena-en-linea-leer-y-escribir-en-la-red-de-
daniel-cassany/
3
http://entreparentesis.org/author/josfern/

5.
Las personas llenamos nuestra vida de textos, leemos siempre y por distintas
razones desde ubicarnos en una calle, hasta como prepara la cena, leemos
para responder a las tareas escolares o para conocer el mundo, todo lo que
necesitamos para resolver problemas a largo plazo y para el momento.
“Está comprobado que los individuos de una sociedad que son capaces de
leer y escribir, y tienen hábitos establecidos de lectura, son también capaces
de tener un pensamiento autónomo frente a la realidad que los rodea. Es en
este sentido como la formación de ciudadanos lectores es una obligación de
las instituciones educativas y de las bibliotecas públicas, ya que esto
contribuye a la consolidación de una sociedad donde los individuos sean
partícipes y no simples espectadores pasivos y consumidores. En este
sentido, la función de la Red de Bibliotecas del Banco de la República, es la
de fomentar el acercamiento a los libros, logrando así el acceso a la cultura
escrita y, por ende, el mejoramiento de los hábitos lectores de la
comunidad”.4
Leer ya no es sinónimo de decodificar símbolos alfabéticos, porque en el
entorno de las nuevas tecnologías son muchísimos los signos que pueden ser
leídos y no sólo las letras. “La tecnología es parte fundamental de la manera
como se ha venido consolidando históricamente un proceso dominante de
representar, ordenar y producir sentido”. Y en consecuencia de ello el lector y
el escritor de la modernidad aplican muchas habilidades para acercarse a la
información.
4
http://banrepcultural.org/sites/default/files/Politica_de_Promocion_de_lectura_en_la_Red_6.pdf

6.
MARCO TEÓRICO
LA LECTURA COMO PROCESO Y COMO ENCUENTRO CON EL MUNDO.
El lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno a la cual giran los procesos del
desarrollo de los sujetos, nutre también a todos ellos y tiene un significado crucial en
el proceso de integración social, durante las diferentes etapas del desarrollo del
mismo. El lenguaje no es sólo un instrumento (código de signos y símbolos) para la
comunicación y expresión del pensamiento; es mucho más que eso, es la
herramienta fundamental para el proceso de interacción y comunicación del ser
humano consigo mismo, con el mundo y con los otros. “Evidencias recientes en
estudios psicológicos sugieren que el significado del lenguaje está asociado a la
percepción del mundo con las palabras y que gracias a él es posible influir y alterar
el curso de los hechos que suceden entorno a los sujetos. La enorme repercusión de
este hecho para el desarrollo cognitivo y para el desarrollo de los sentimientos de
identidad, confianza en sí mismo y autonomía, apenas necesita ser destacada”
Es por esto que los objetivos, metodologías y actividades llevadas a cabo en las
aulas deben facilitar a los y las estudiantes el ejercicio de todas sus posibilidades
lingüísticas, respetando el lenguaje espontáneo, y los saberes previos que traen a la
institución escolar y aceptando como válidas todas las expresiones que les permitan
comunicarse. Todas las actividades planeadas en el currículo deben propiciar
permanentemente la cooperación entre los niños y las niñas, favoreciendo la
confrontación entre sus diferentes hipótesis, el diálogo entre los textos y el
intercambio de conocimientos específicos. Es decir, que debe abordarse el estudio
de la literatura en las aulas a partir del juego, como búsqueda de lo estético; del
análisis literario y de la relación entre los textos, intertextualidad, y de estos con las
realidades ofrecidas por los contextos.
Sobre este asunto del acercamiento a la lectura ya se expresó Lázaro Carreter
(1984, 7) hace muchos años: “El niño no se acerca al libro como al juego, al circo o
al deporte; no existe entre sus apetencias. Antes bien, suele acoger la invitación al
libro como una celada que lo apresará en el tedio. Porque sus primeros contactos
con él son de vencimiento de obstáculos; primero, el de descifrar los signos gráficos
y el de relacionarlos con el significado del léxico y del discurso; después, el de la
comprensión de los distintos saberes... Con el libro de texto, los muchachos, en
rigor, no leen, sino que aprenden. No es raro que este esfuerzo les disuada del
camino de la lectura”

7.
Dado esto aunque el internet, la informática, son una excepcional forma de
democratizar el acceso a la información y la adquisición de conocimientos, no deja
de ser una lectura instrumental, que requiere la orientación didáctica de los docentes
para encaminar los procesos hacia el alcance de competencias propuestas por los
estándares en las políticas de educación del país. No debemos olvidar que es tarea
de los docentes utilizar los avances de la tecnología al servicio de los procesos de
construcción de conocimiento y especialmente de practicar los procesos lectores a
través del uso de textos en diferentes formatos.
Atendiendo entonces a las innovaciones de la ciencia y la tecnología y a los retos
que impone la realidad de los contextos a los docentes, y para lograr que la lectura
sea un proceso activo, necesario y creativo, como lo proponen las políticas
educativas nacionales en los lineamientos y estándares para el área de lengua
castellana, especialmente en el eje y componente de exploración de la literatura, la
interpretación y producción textual, se debe tener en cuenta que este exige el
desarrollo de ciertas destrezas y habilidades básicas, relacionadas con la
percepción, la comprensión, la Meta cognición y las formas de acceder al
conocimiento, así como la aplicación de estrategias dinámicas y potencializadoras
del proceso.
“Las Destrezas Perceptivas implican que el individuo observe, compare y
reconstruya información que recibe de sus sentidos, discriminando y organizando las
sensaciones que recibe para poder conocer y expresar la realidad a través de
respuestas gráficas, verbales, o motrices. La capacidad perceptiva favorece la
adquisición de hábitos y estrategias de lectura.
Las Destrezas Gramaticales permiten al sujeto expresar estructuras sintácticas
dotadas de sentido (no omitir letras, sílabas o palabras que alteren el significado)
debido a que éstas guardan relación con manejo de vocabulario, sintaxis,
estrategias. Esta le brinda los elementos necesarios para la interpretación de los
textos que lee y escucha y para la producción de textos pertinentes y coherentes.
Las Destrezas para la Comprensión y la comunicación posibilitan Comprender lo
que se lee en un proceso activo, ya que todo individuo construye el significado a
partir de conocimientos que ya posee, realizando un proceso de relación lectura-
experiencia previa. Por lo tanto, se puede afirmar que la lectura es un proceso de
búsqueda de significado, y, por ende, "búsqueda de comprensión".
Las Destrezas Meta cognitivas: se entiende como la "captación consciente" de las
capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento que originaron
determinado resultado. En la medida que el individuo es consciente de sus aciertos y
desaciertos, en esa misma medida su aprendizaje se irá consolidando. En efecto, la

8.
Meta cognición es un proceso de adquisición de estrategias y operaciones que se
hacen durante el aprendizaje”
“La lectura debe tener actividades que desde el inicio propicien el interés, el uso del
técnicas como el recuento, el parafraseo, la relectura, la construcción de redes
conceptuales, y la aplicación de estrategias antes de leer, durante la lectura y
después de ella, como lo sugieren los Lineamientos curriculares, motivará el proceso
de encuentro con los libros y hará de la lectura un proceso dinámico de encuentro
con el mundo y la visita imaginaria por miles de contextos que solo la imaginación
posibilita”5
. Es conveniente introducir al alumno en los textos con los que va a tener
un contacto y un vínculo estrecho y subjetivo, con la narración por descubrir,
estimulando este descubrimiento, abriendo apetito con una estrategia tan completa
como lo es la informática, que inicia a los niños en el lenguaje simbólico, en el ritmo,
en el ejercicio de la memoria, en el desarrollo de la sensibilidad y el estímulo de lo
imaginario y en la socialización y encuentro con la tecnología.
5
MEN, Lineamientos curriculares de lengua castellana, eje 4.5, referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento. pág.97-101.

9.
JUSTIFICACIÓN:
Los docentes enfrentamos el reto de generar para los estudiantes espacios
dinámicos y creativos de aprendizaje, que permitan a los chicos y las chicas un
acercamiento positivo, significativo y enriquecedor con los textos y los
conocimientos, y para el docente la oportunidad de identificar los logros y las
deficiencias que presentan los y las estudiantes.
La intención de la aplicación de la presente propuesta, es principalmente la de
reconocer, de manera especial, los desempeños y niveles de competencia de los
estudiantes con relación a los procesos de comunicación. Ella permitirá evidenciar
las habilidades que pone en juego cada uno para enfrentarse a la solución de
problemas y situaciones en diferentes contextos, describir la manera de acceder al
conocimiento y las formas particulares de representar y leer el mundo de forma
innovadora por medio de las tics.
Formar y acompañar lectores, es un acto en el que iguales comparten e iguales
aprenden. Es necesario generar espacios y ofrecer oportunidades para que la
imaginación sea el elemento número uno en el contacto y la comprensión de la
realidad, posibilitando los cambios en las ideas, conceptos y encuentros con los
contextos, dándose de manera espontánea la transformación y la innovación.
Esta propuesta plantea el desarrollo de unas acciones pedagógicas basadas en el
ejercicio literario, como posibilidad de acercamiento al lenguaje estético, al arte,
expresado en las obras y presentada en diferentes formatos, posibilitando además la
participación, la cocreación y la apropiación de nuevas visiones y opciones de
conceptualizar y dibujar el mundo, a través del uso de páginas web de carácter
interactivo para la lectura y escritura de textos de forma individual y colectiva.

10.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Generar interés por la lectura de textos narrativos en diferentes formatos por
medio de las tic.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Estimular la imaginación y creatividad a partir de la lectura de textos narrativos.
2. Enriquecer el vocabulario.
3. Favorecer y generar el diálogo y comprensión de los textos que se leen, escuchan
o dibujan a través de la participación en redes sociales y foros.
4. Producir textos narrativos a partir de escenarios, palabras y experiencias haciendo
uso de páginas y recursos interactivos de la web.

11.
METODOLOGÍA
La propuesta “PALABRAS QUE DIBUJAN EL MUNDO: UN ENCUENTRO
MÁGICO CON LA LECTURA” se aplicará a partir del uso de recursos
interactivos que ofrece la web para practicar la lectura y la escritura.
ACTIVIDADES:
1. CANCIÓN Y VIDEO: uso de YouTube para escuchar cuentos, mitos,
leyendas y otros relatos
- https://www.youtube.com/watch?v=trlMbJ4OMVc
- https://www.youtube.com/watch?v=k7ZlLwyJgxE
- https://www.youtube.com/watch?v=7uO7dESdPPQ
2. NARRACIÓN DE HISTORIAS: usando algunas herramientas interactivas
que posibilitarán la redacción de diferentes tipos de texto: cuentos, dibujos,
postales, comics, libros.
- http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/
- http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic/
- http://www.educacontic.es/blog/crea-e-ilustra-cuentos-con-storybird
- http://www.culturestreet.org.uk/activities/picturebookmaker/
- http://www.genmagic.net/santjordi/sanjordi.html
3. LECTURA NTERACTIVA DE TEXTOS: ingresando a las páginas sugeridas
se podrán leer historia y relatos siguiendo pistas e interactuando con las
imágenes que se presentan.
- http://www.cuentosinteractivos.org/
- https://www.storyplace.org/es
- http://www.lecturalia.com/
4. JUEGOS CON HISTORIAS: participación interactiva en juegos con
personajes de historias.
- https://www.juegosarcoiris.com/
- http://www.educanave.com/infantil/alumnos_archivos/lectoescritura.htm
- http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/cuentos-interactivos.html
5. DIBUJADO: dibujar y colorear algunos personajes en Paint.

12.
POBLACIÓN EN LA QUE SE APLICARÁ LA ESTRATEGIA:
La propuesta será aplicada a los Estudiantes del grado quinto, cuyas edades oscilan
entre los 9 y los 13 años aproximadamente. Los estudiantes manifiestan interés por
la lectura, especialmente de textos narrativos, pero demuestran deficiencias en la
comprensión de los textos que leen y escuchan; evidencian dificultad para resolver
cuestionarios y talleres de las diferentes áreas, construcción de resúmenes,
selección de respuestas literales, inferencia de datos sobre lo leído o escuchado y
en la correlación de textos con los contextos, con los saberes previos y adquiridos
durante los espacios de conceptualización (clases) ofrecidas desde el área de
lengua castellana y demás áreas del conocimiento.
Otra de las grandes dificultades es el déficit lexical de los estudiantes y en
consecuencia el bajo nivel en la producción textual, debido a la ausencia de recursos
literarios, repetición de palabras dentro de frases y párrafos, desconocimiento del
significado de palabras y por ende incoherencia y falta de cohesión en los escritos,
mala utilización de los signos de puntuación, los espacios entre palabras y las reglas
ortográficas. Además, la mala configuración de las letras aumenta el rango de
incomprensión textual; ya que la ilegibilidad de las mismas impide no solo la lectura,
sino la interpretación de palabras, frases y párrafos.
Estas dificultades son ampliamente influenciadas por el desinterés y desmotivación
individual y colectiva del estudiantado, el bajo nivel nutricional que enfrentan muchos
de ellos en la actualidad, la desvinculación casi total del padre de familia respecto a
los procesos de aprendizaje de sus hijos y a las propuestas educativas de la
Institución, la incomunicación vivida al interior de las familias y algunos grupos
escolares, la desarticulación entre las diferentes áreas del saber conceptualizadas
en las aulas, el nivel de compromiso de los docentes frente a la transversalización
de las competencias básicas y el grado de concientización institucional sobre la
necesidad de mejorías y de elevar los resultados de las pruebas saber. Frente a esta
situación es necesario plantear desde el área, estrategias que permitan
acercamientos conscientes y rápidos a la solución o mejoramiento de la
problemática realizándola desde la informática con el fin de motivar a los estudiantes
para mejorar su proceso.

13.
CRONOGRAMA:
1. TIEMPO DE DESARROLLO:
Esta propuesta tendrá una duración
aproximada de 16 horas de clase, en las
cuales se leerán y analizarán los textos
haciendo uso de estrategias creativas,
cómo cuentos digitales, canciones, que
involucren el antes, el durante y el
después de la lectura.
2. RECURSOS:
Para realizar las actividades fueron necesarios los siguientes materiales:

14.
BIBLIOGRAFÍA:
- LAZAROCARRETER, F. El deseo de leer, en ABC, 12 de febrero de 1984, pág.23-
29.
- MACHADO, Ana María. Lectura, escuela y creación literaria. Madrid, Editorial
Anaya, pág. 15-43.
-SANCHEZ LOZANO, Carlos. Interpretación textual en niños y niñas de primaria.
Editorial CEP, Bogotá, 2004.
- CAMERON, Ann. El lugar más lindo del mundo. Editorial Alfaguara.2000.
- GARCIA MEJIA; Hernando. Cuentos del amanecer. Editorial Edilux, 1990.
- MEN, instrumento para la descripción de competencias básicas en educación
primaria.
- MEN, Lineamientos curriculares para lengua castellana.
- MEN, Estándares de lengua castellana.
- www.promociondelectura/fundalectura.com, consultada el 16 de febrero de
2010.
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/LEERYESCRIBIRENLARED0.p
df consultada el 16 de febrero de 2017.
-http://revistacaracteres.net/revista/vol2n1mayo2013/resena-en-linea-leer-y-
escribir-en-la-red-de-daniel-cassany/
- http://entreparentesis.org/leer-en-la-red/
-
http://banrepcultural.org/sites/default/files/Politica_de_Promocion_de_lectura_e
n_la_Red_6.pdf
- La lectura en el entorno de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación:
http://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/la-vida-
interior-de-los-quarks-566/sabemos-leer-en-la-red-10728
- http://www.cerlalc.org/Prospectiva/Eduardo_Gutierrez.pdf