السمات الديمقراطية للتنشئة الاجتماعية

1. ٧٤١
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬:
‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﱵ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬:
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ‬ ‫ﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﳓﻮ‬.
‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﺮﺻﺪ‬، ‫ﻟﻠﻮﺍﻟـﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﻤـﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻗـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﻭﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﻥ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﱵ‬.‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﳉـﻨﺲ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﻓﺮﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬‫ﺘﻌﻠـﻴﻢ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﻟﻼﲡﺎﻩ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‬ ‫ﳑﺎﺭﺳﺔ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳌﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﳉﻐﺮﺍﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ‬.‫ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻸﻡ‬ ‫ﻭﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﻟﻸﺏ‬ ‫ﺃﺣﺪﳘﺎ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺳﲔ‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﺖ‬ ‫ﺍﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬.
‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺖ‬٢٠٠٠‫ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬٧٢٥‫ﻭﴰﻠـﺖ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻛﻮﻳﺘﻴﺔ‬ ‫ﳏﺎﻓﻈﺎﺕ‬ ‫ﺛﻼﺙ‬:‫ﺍﳉﻬﺮﺍﺀ‬ ‫ﻭﳏﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺣﻮﱄ‬ ‫ﻭﳏﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‬.‫ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻛﻮﺭ‬ ‫ﻧﺴـﺒﺔ‬ ‫ﺑﻠﻐﺖ‬
٥٠,٣٤%‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬٤٩,٦٥%‫ﺍﻹﻧﺎﺙ‬ ‫ﻣﻦ‬.‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﻠﻎ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬١٢,٧٠‫ﻭﺍﳌﻨـﻮﺍﻝ‬١٢
‫ﻭﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬١٣‫ﺳﻨﺔ‬.
‫ﻭ‬‫ﺇﱃ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳـﺎ‬ ‫ﻛـﺒﲑﺓ‬ ‫ﺃﳘﻴـﺔ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬.‫ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬:‫ﻭﻣـﺘﻐﲑ‬ ‫ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﻭﺍﲡ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﻭﺩﺧﻞ‬ ‫ﻟﻸﺑﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬.‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﳎﺎﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳍﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
‫ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﳍﺬﻩ‬ ‫ﻭﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﻬﺮﻳﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﺻﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬.‫ﺇﻋﻼﻣﻴـﺔ‬ ‫ﲪﻠـﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺃﻛﺪﺕ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬ ‫ﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﻏﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺘﺠﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎ‬‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻋﻴﺔ‬.

2. ‫ﺃ‬.‫ﺩ‬.‫ﻭﻃﻔﺔ‬ ‫ﺍﺳﻌﺪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﺩ‬.‫ﺷﻬﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺃﺳﺘﺎﺫ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‬
‫ﺩﻣﺸﻖ‬ ‫ﲜﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﱵ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬:
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ‬ ‫ﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﳓﻮ‬.
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬:
‫ﺍﳉـﺪ‬ ‫ﻋﺼـﺮ‬ ‫ﰲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﻧﺴﻖ‬ ‫ﻭﰲ‬ ، ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ‬ ‫ﻏﻤﺮﺓ‬ ‫ﰲ‬‫ﺓ‬
‫ﻭﺍﳋﻄـﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳉﺪﺓ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻝ‬.
‫ﻋﺼـﻒ‬ ‫ﺇﺯﺍﺀ‬ ‫ﻫﻮﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻃﺮﺍﻑ‬ ‫ﻭﺗﻠﻤﻠﻢ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‬ ‫ﳐﺎﻃﺮ‬ ‫ﺗﺘﻠﻤﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺏ‬ ‫ﺍﻷﻣﻢ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺗﻄﻞ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬‫ﳝﻨﺢ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎﻥ‬ ‫ﺃﻣﻦ‬ ‫ﻛﺼﻤﺎﻡ‬ ‫ﳉﺪﻳﺪ‬
‫ﻭﺟﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺎ‬‫ﺫﺍ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻫﻮﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﺠﺪﺩﺓ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻣﻢ‬
‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ‬.‫ﻗﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﱪﻯ‬ ‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﺘﺒﺪﻯ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﺭ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺗﺮﺻﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻣﺘﻐﲑﺍ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺌﺔ‬.
‫ﺍﻟﺘـﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺃﻥ‬ ، ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﳓﻮ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ، ‫ﺗﺪﺭﻙ‬ ‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻢ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ‬ ‫ﺍﳊﺪﺍﺛﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬ ‫ﻋﺼﺮ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺑﻮﺻـﻔﻬﺎ‬ ‫ﺎ‬‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻳﻘﺘﻀﻲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻮﺩﻱ‬
‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﲢﻘﻖ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﺑﺎﻫﺘﺰﺍﺯﺍ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ‬ ‫ﻧﺴﻖ‬.‫ﻓﺄﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺟﻬـﺔ‬ ‫ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﱐ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ،‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳍﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﳛﺪﺩ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪﻫﺎ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ‬ ،‫ﺃﺧﺮﻯ‬.‫ﻳﻌـﲏ‬ ‫ﻭﻫـﺬﺍ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻘﺪﳝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫ﻟﻘـﻴﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﻄﻮﺭﻱ‬ ‫ﺪ‬‫ﺍﳌ‬ ‫ﺗﻮﺍﺟﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎﳍﺎ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻭﺗﺒﺪﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻣﺔ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﺣﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬.
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺗﺄﺳﻴﺴﺎ‬‫ﺣﻀـﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺣﺼـﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜـﻮﻳﱵ‬ ‫ﺘﻤـﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻀﺎﻣﲔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ‬ ‫ﺗﺄﰐ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻬﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ‬.‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺒﲎ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﻳﺪﻣﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺣﻴﻨﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﺗﺎﺭﳜﻲ‬ ‫ﻋﺪﻭﺍﻥ‬ ‫ﺻﺪﻣﺔ‬ ‫ﻭﺍﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
‫ﺇ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻮﻗﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻫﺰﺍﺕ‬ ‫ﺣﺪﺍﺙ‬.
‫ﻭﻭﺻـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﺑﻔﻌﻞ‬ ‫ﺗﺎﺭﳜﻴﺎ‬ ‫ﻣﺮﺗﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﳌﺔ‬ ‫ﻭﺟﺪﺕ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻣﻨﺎﺣﻴﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺤﻰ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﺯﻭﺍﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬.‫ﻓﺎﻷﻧﺘﺮﻧﻴـﺖ‬

3. ‫ﺍﻻﻗﺘﺼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬‫ﺑﻨﻴـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺟﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﲰﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺣﺮﻳﺔ‬ ‫ﺎﺩﻱ‬
‫ﻣـﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺍ‬ ‫ﻧﺴﻘﺎ‬ ‫ﻭﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﲟﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺗﻌﺼﻒ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﱵ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻥ‬ ‫ﻭﲤﺘﺤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺎﺟﻢ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ‬.
‫ﺍﻟﺪﺍﳘ‬ ‫ﺍﻷﺳﻄﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻇﻞ‬ ‫ﻭﰲ‬‫ﰲ‬ ‫ﻳﺘﻨـﺎﻣﻰ‬ ، ‫ﻭﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﳍﻮﻳﺔ‬ ‫ﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ، ‫ﺔ‬
‫ﳝﻜﻨـﻬﺎ‬ ‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬ ‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻞ‬
‫ﺍﻧﺘﻤﺎﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭﺻﻔﺎﺀ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﻔﺎﻅ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻟﻸﻣﺔ‬ ‫ﺍﳊﺼﲔ‬ ‫ﺍﳊﺼﻦ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬.‫ﻭ‬‫ﻫﻨـﺎ‬ ‫ﻣـﻦ‬
‫ﺗﻄﺮﺡ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ‬‫ﺍﳋﺼﻮﺻـﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬.‫ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬
‫ﻋﻤﻴﻘـﺎ‬ ‫ﲢﻠـﻴﻼ‬ ‫ﺗﺘـﻮﺧﻰ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﻬﻧﻀﺖ‬ ‫ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻇﻞ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻣﻜـﺎﻣﻦ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻮﻳﱵ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬‫ﻟﻘـﻮﺓ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺎﺋﺪ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻒ‬.
‫ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﻣﻴـﺪﺍﻥ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﲝـﺎﺙ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ‬ ‫ﳕﻮﺍ‬ ‫ﺗﺸﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺪﺃﺕ‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﻜﺒﲑ‬ ‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻌﺒﲑﺍ‬ ‫ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻠﺤﻮﻅ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳﺄﰐ‬‫ﻗﻀـﻴﺔ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﺗﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺓ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬.
‫ﺃﻭﻻ‬:‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬:
١/١:‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﰲ‬:
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻑ‬‫ﺮ‬‫ﺗﻌ‬"‫ﲟـﺎ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺘـﻪ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﺃﻓﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﻗﻴﻢ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺗﻨﻄﻮﻱ‬‫ﺍﺩﻩ‬)(١
.‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺩﻣﺞ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺩﻣﺞ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬.
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭﻝ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬Socialisation‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﲟﻌﻨﺎﻩ‬)(٢
.‫ﻣـﻦ‬ ‫ﻭﺃﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻼﻣﺢ‬ ‫ﺻﻮﻍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬‫ﺍﻟﺼـﺪﺩ‬ ‫ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ‬ ، ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬" :‫ﺇﻥ‬
‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺃﻭﺩﻋﺘﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺮﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻓﻴﻨﺎ‬ ‫ﲢﻘﻘﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻳﺮﻳﺪﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﺮﺍﺭ‬)(٣
.‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺮﺷﺪ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﲤﺎﺭﺳﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭ‬ ‫ﻭﺗﻜﻤﻦ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬ ‫ﻟﺼﺎﱀ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ‬ ‫ﺇﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ‬)(٤
.،‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻳﻨﻈﺮ‬،‫ﻭﻣﻴـﻞ‬ ‫ﻭﻫﲑﺑـﺎﺭﺕ‬ ‫ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺳﺒﻨﺴﺮ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬»‫ﻛﺸـﻲﺀ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬«‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺳﻴﺎﻕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬»‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ‬ ‫ﺃﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﲤﺎﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﺑﺄ‬«)(٥
.
‫ﻓﺎ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺍ‬ ‫ﻛﺎﺋﻨﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻥ‬‫ﻮ‬‫ﻳﻜ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬،،‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺗﻮﺍﺻـﻠﻬﺎ‬ ‫ﺿـﻤﺎﻥ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ،‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﺮﺷﺪ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﲤﺎﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬.‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ‬»‫ﺍﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻠﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬«)(٦
.

4. ‫ﻭﻋ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺮﻭﻳﺪ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻠﻰ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻤﺺ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻈﻬﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺑﺄﻧـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻤـﺺ‬ ‫ﻭﻳﻌـﺮﻑ‬
‫ﺻﻔﺎﺗـﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺧﻮﺍﺻﻪ‬)(٧
.‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺟﺪﻳـﺪﺓ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻤﺺ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻣـﻦ‬ ‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫ﻋـﱪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ،‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﻌﻴﺶ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫ـﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻗﻴـﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺗﺼـﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺒﻄﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻳﻘﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬‫ﺗﻘﻤﺼﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻳﺸﻜﻠﻮﻥ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺑـﻪ‬ ‫ﳛـﻴﻄﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻳﻦ‬
‫ﻟﺴﻠﻮﻛﻪ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬ ‫ﺃﻭ‬.‫ﺃﻭﺍﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﱪﺯ‬‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻓﺮﻭﻳـﺪ‬ ‫ﻋﻨـﺪ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬
‫ﺟﺪﻝ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﺍﳉﺎﻧـﺐ‬ ‫ﺑـﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻳﱪﺯ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳉـﺎﻧﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ‬:‫ﻓـﺎﳍﻮ‬Le ça‫ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﻮﻱ‬‫ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬Le sur-moi‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ‬‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﻳﺮﻣــﺰ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺮﺩ‬ ‫ﺷـﺨﺺ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘـﺎﰲ‬
‫ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬.
‫ﻭ‬‫ﳝﺜﻞ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﻋﱪ‬ ‫ﻭﺍﳍﻮ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ‬‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ‬ ‫ﺍﳉـﺎﻧﺐ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬.‫ﻋﻀﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻭﻋﻦ‬‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﻭﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜـﺎﺋﻦ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻮﻳﺔ‬ ‫ﳛﻈﻰ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ‬‫ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬.
‫ﺑﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﺮﻭﻳﺪ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ‬ ‫ﺗﻘﺎﺭﺑﺎ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ‬ ‫ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﻧﻼﺣـﻆ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳉﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﻴـﻦ‬ ، ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ‬‫ﻭﺑﲔ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺮﺩ‬
‫ﳝﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎ‬‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ‬‫ﺍﻟﺘﺒـﺎﻳﻦ‬ ‫ﻭﻳﻜﻤـﻦ‬ ، ‫ﻓﺮﻭﻳـﺪ‬ ‫ﻋﻨـﺪ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺮﺩ‬ ‫ﺷـﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺘﲔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ‬‫ﰲ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳉﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﳋـﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ‬"‫ﺍﻟﻀﻤـﲑ‬
‫ﺍﳉﻤـ‬‫ﺎﻋﻲ‬"‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ، ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺿﻤـﺎﺋﺮ‬ ‫ﻋـﻠﻰ‬ ‫ﺇﻛﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﳝـﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ‬‫ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬‫ﻓــﻲ‬ ‫ﺗﺘــﻢ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺟﺪﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﺎﺛﻠﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﺍﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻓﺮﻭﻳﺪ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳـﺔ‬.
١/٢:‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬:
‫ﻧﻈ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻑ‬ ‫ﻭﺣﻴﺪ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﻻ‬‫ﻭﺍﳌﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺎﻡ‬.‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ‬ ‫ﳝﻴﺰ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬.‫ﻣـﻦ‬ ‫ﻋـﺪﺩ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ‬ ‫ﻻﲡﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄـﺎﺑﻊ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﻗﺒﻞ‬
‫ﻫﺬ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ‬ ‫ﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍ‬.
‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬"‫ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺕ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﳍﻢ‬ ‫ﲢﺪﺩ‬ ‫ﲝﻴﺚ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍ‬‫ﺮ‬‫ﻣ‬")(٨
.‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻭﻳﺸﲑ‬‫ﺇﱃ‬
‫ﺃﺑﻨـﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﱃ‬ ‫ﻭﺗﻨﺸﺌﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
)(٩
.‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﻲ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺸﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬.

5. ١/٣/‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﲡﺎﻩ‬:Authoritarism:
‫ﺗﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬‫ﻭﺍﻹ‬ ‫ﺍﻹﻟﺰﺍﻡ‬ ‫ﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬‫ﺗﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻓﺮﺍﻁ‬ ‫ﻛﺮﺍﻩ‬
‫ﻭﺗﻨﺸﺌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬.‫ﻭﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﻜﺰ‬.‫ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﻭﺗﺄﺧـﺬ‬
‫ﻭﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬.‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬‫ﻭﻫﻲ‬:
-‫ﻭﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬.
-‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﺍﺟﺰ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺎﻓﺎﺓ‬‫ﺍ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺑﲔ‬.
-‫ﻭ‬ ‫ﻢ‬‫ﺍﻧﺘﻘﺎﺩﺍ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‬ ‫ﺑﺈﺑﺪﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻻ‬‫ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺣﺪﺙ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﳍﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﻋﻘﺎﺏ‬ ‫ﺳﺨﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺩﺍﺕ‬.
‫ﺗﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺩﻧﺎﻫـﺎ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺪﺓ‬ ‫ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﺪﺭﺝ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮ‬ ‫ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ‬.‫ﻣﺜـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﻊ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ‬ ‫ﺗﻀﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﺩ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳕﻴﺰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬:
‫ﺍﻟﻨﺎﺑﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺨﻴﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﻜﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺨﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻣﺘﻬﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺣﺘﻘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺯﺩﺭﺍﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻄﻲ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﻭﻳﻨﻄﻮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ‬ ‫ﻛﺎﻟﺰﺟﺮ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻣﺎﻥ‬ ‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺨﻮﻳﻒ‬ ‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻣﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﻫﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‬‫ﺍﻷﺳـﺮﺓ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﻫﻲ‬ ‫ﺍﳊﺪﻭﺩ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺇﻧﺰﺍﻝ‬ ‫ﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬.
١/٤/‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ‬Democratisation:
‫ﻳﺸﲑ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺼﺮ‬ ‫ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻃﻒ‬ ‫ﺍﳊﺐ‬ ‫ﻗﻴﻢ‬.‫ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺗﺘﻨﺎﰱ‬ ‫ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺪﻭﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻩ‬.
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬‫ﻭﻳﺘﺒﻨﻮﻥ‬ ‫ﻢ‬‫ﻭﻣﺸﻜﻼ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻬﻢ‬ ‫ﺘﺒﺼﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ‬.‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳊﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﺎﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻫﻮ‬.‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻏﲏ‬‫ﺍﳊـﺮ‬ ‫ﺬﺍﰐ‬
‫ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﺄﺧـﺬ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌـﺮﰊ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﺍﳋﺼﻮﺻﻴﺔ‬.‫ﺃﳘﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻘﻮﻡ‬:

6. ١/٤/١/‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬:
‫ﺻﻴﻐ‬ ‫ﺍﳌﺒﺪﺃ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳋﱪ‬ ‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺃ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﰒ‬ ‫ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬ ‫ﻓﺎﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‬.‫ﻣﻮﺍﻗـﻒ‬ ‫ﺗـﺒﲏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻳﻜﺮﻩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻧﻌﲏ‬
‫ﺣﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔـﻞ‬ ‫ﻳﺘﺮﻙ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﻘﺪ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬
‫ﻗﻮﺍﻣ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﳌﻌﺎﻳﲑ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻥ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﻬﺎ‬.
١/٤/٢/‫ﺍﳊﺐ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬:
‫ﻭﺍﺯﺩﻫـﺎﺭﻩ‬ ‫ﳕﻮﻩ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺗﻀﺮﺏ‬ ‫ﺃﺻﻴﻠﺔ‬ ‫ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﺍﳊﺐ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﳛﻴﺎ‬ ‫ﺑﺎﳊﺐ‬ ‫ﻗﻴﻞ‬ ‫ﻭﻗﺪﳝﺎ‬.‫ﺣﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﺩﻭﻧﻪ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺻﲑﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﻭﺍﳊﺐ‬
‫ﺍﻹ‬ ‫ﻣﻜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﻘﺘﻞ‬ ‫ﺟﺤﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺀ‬ ‫ﺑﺪﺍﻉ‬.‫ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺗﺘﻨﺎﰱ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺗﻨﻤﻮ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺎﻧﻖ‬ ‫ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﳊﺐ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻗﻠﻮﺏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻤﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﳊﺐ‬ ‫ﺗﻨﺸﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻮﺓ‬ ‫ﺻﻴﻎ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﺧﻼﻗﺔ‬ ‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃﻳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺣﺠﺮ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﻷﻬﻧﺎ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ‬ ‫ﺑﻼ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻭﲢﻴﻄﻬﻢ‬.
١/٤/٣/‫ﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬:
‫ﻣﺒـﺪﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﳊﻮﺍﺭ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬
‫ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺟﻞ‬ ‫ﻭﺍﳋﻮﻑ‬ ‫ﺍﳋﺠﻞ‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪﺍ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﻭﺇﺑﺪﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪ‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬.‫ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻌﻠﻨﻮﻥ‬ ‫ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﻪ‬ ‫ﺣﺮﺓ‬ ‫ﺃﺟﻮﺍﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺘﻬﻢ‬ ‫ﻭﻳﻄﺮﺣﻮﻥ‬ ‫ﻢ‬‫ﻭﺍﻧﺘﻘﺎﺩﺍ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﻬﻢ‬‫ﻧﻔﺴﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‬.
١/٤/٤‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬:
‫ﺭﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻗﻴﻮﺩ‬ ‫ﺩﻭﳕﺎ‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﲟﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺎ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺳﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮﺩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﳝﻨﺢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳌﺒﺪﺃ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺳﺨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﲑ‬ ‫ﺭﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬.‫ﺍﻹﻧ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﺒﻊ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻌﲏ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺧﻠﻖ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﻭﺍﳋﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪﺍ‬ ‫ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﳛﻘﻖ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻮﻕ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺴﻄﲑ‬.
،‫ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ‬ ‫ﺍﳊﺐ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﺎﺟﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺔ‬‫ﺑﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳊﺎﺟـﺔ‬ ،‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺔ‬ ،‫ﺑﺎﻷﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺑﺎﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺃﺧﲑﺍ‬ ،‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬.‫ﺑﺎﳍﻮﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ‬ ‫ﻗـﻮﺍﻡ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﲤﺜﻞ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻘﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬.

7. ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬:‫ﺃﻧﺜﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺎﺕ‬:
‫ﺑﺪﺭ‬ ‫ﺍﻷﻧﺘﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﻮﻥ‬ ‫ِﻒ‬‫ﻐ‬ُ‫ﺷ‬،‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ‬ ‫ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﺳﺔ‬
‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺭﺻﺪ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬.
‫ﺍﻟﺘﺮﺑ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﳑﺎﺭﺳﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﳍﺬﻩ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ‬ ‫ﻭﻳﺘﻤﺤﻮﺭ‬‫ﻴـﺔ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬.‫ﺑﺄﻥ‬ ‫ﺃﻋﻠﻦ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺭﻭﺳﻮ‬ ‫ﺟﺎﻙ‬ ‫ﳉﺎﻥ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﻔﻄﺮﺓ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﻟﺪ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﺮ‬
‫ﺃﻓ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺗﻠﻚ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﻬﺮ‬ ،‫ﻗﻬﺮ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻇﻠﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺧﲑﺓ‬‫ﻗﺪﳝﺔ‬ ‫ﻼﻃﻮﻧﻴﺔ‬)(١٠
.‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺣﱴ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﺃﺛﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﹼﺢ‬‫ﳌ‬ ‫ﻗﺪ‬:»‫ﻗﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﺭﺋﻴﺲ‬ ‫ﺍﻋﺘﱪ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬
‫ﺃﻭﻻﺩﻫﻢ‬ ‫ﻳﻀﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻷﻬﻧﻢ‬ ‫ﻣﺘﻮﺣﺸﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺾ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺳﻴﻮ‬«
)(١١
.‫ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫،ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﻌﲏ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬‫ﺍﻟﺘﺴـﻠﻂ‬ ‫،ﺃﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﻛﻬﺎﱘ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﳎﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﳎﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﲢﻮﻝ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺃﺗﺖ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ‬.
‫ﰲ‬ ‫ﻣﺘﺴـﺎﳏﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﻏﻠﺐ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺘﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬
‫ﻓﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ،‫ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬‫ﺍﻷﻭﻛﻴﻨﺎﻭﺍ‬Okinawa‫ﺩﺭﺳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬‫ﻣﻮﻟﻮﱐ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬Molony‫ﺍﻟﺘﺸﺎﻣﺒﻮﱄ‬ ‫ﻭﻗﺒﺎﺋﻞ‬ ،Tschambulie
‫ﻣﻴﺪ‬ ‫ﻣﺎﺭﻏﺮﻳﺖ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺩﺭﺳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬M.Mead‫ﺍﻟﻜﻮﻣﺎﻧﺶ‬ ‫ﻭﻗﺒﺎﺋﻞ‬ ،Comanches‫ﻛﺎﺭﺩﻳﻨﲑ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺩﺭﺳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬
Kardiner‫ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻻﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﲟﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺟﺪ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﻗﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫﻲ‬ ،.
‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﳌﻮﻧﺪﻭﻏﻮﻣﺮ‬ ‫ﻗﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬Mundugumor‫ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﺎﺿﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬.‫ﻏﺬﺍﺋﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺭﺿﻌﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳛﺼﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻇﻬﺮﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻮﺿﻊ‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬.
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔـﻞ‬ ‫ﺣﻴﺎﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺒﲔ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻓﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﺇﺣﺒﺎﻃﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺪﻣﺮﺓ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺓ‬( )12
‫ﺳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺑﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻳﻀ‬ ‫ﻣﺮﻫﻮﻧﺔ‬‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﻣﻠﺔ‬.‫ﺗﺘﻤﻴـﺰ‬ ‫ﺭﺍﺷـﺪﻳﻦ‬ ‫ﻳﺼـﺒﺤﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﻮﻧﺪﻭﻏﻮﻣﻮﺭ‬ ‫ﻓﺄﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﺑﻴﺶ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺔ‬ ‫ﻛﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻢ‬‫ﺷﺨﺼﻴﺎ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻻﺣﻘ‬ ‫ﻭﻥ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬)(١٣
.
‫ﻣﻴـﺪ‬ ‫ﻣﺎﺭﻏﺮﻳـﺖ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺘﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃﺟﺮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺒﲔ‬Margeret Mead‫ﰲ‬
‫ﺍﳌﺸﻬﻮﺭ‬ ‫ﺎ‬‫ﻛﺘﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﺖ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ‬ ،‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻏﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺁﺳﻴﺎ‬ ‫ﺷﺮﻕ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ‬"‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﺎﺋﻊ‬ ‫ﺍﳉﻨﺲ‬
‫ﺑﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﳎﺘﻤﻌﺎﺕ‬"‫ﺍﻷﳘﻴ‬ ،‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﺎﻉ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬)(١٤
.
‫ﺑﻨـﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺇﺭﺿﺎﻉ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﻴﺪ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ‬.‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﻣﻴﺪ‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫ﻗﺒﻴﻠﱵ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻛﺒﲑ‬
‫ﻭﺍﳌﻮﻧﺪﻭﻏﻮﻣﻮﺭ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍﺑﻴﺶ‬:‫ﻭﺍﻟﻮﺩﺍﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻌﻮﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﺔ‬ ‫ﺑﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍﺑﻴﺶ‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ ‫ﻓﺎﻟﺮﺟﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻈﺎﻇـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼـﺮﺍﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﻧﺪﻭﻏﻤﻮﺭ‬ ‫ﻗﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﻧﺴﺎﺀ‬ ‫ﺭﺟﺎﻝ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺪﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻴﺒﺔ‬
‫ﻭﺻﻴﺎﺩ‬ ‫ﳊﻮﻡ‬ ‫ﺃﻛﻠﺔ‬ ‫ﺇﻬﻧﻢ‬ ،‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻭﻗﺴﻮﺓ‬‫ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫ﻭ‬)(١٥
.‫ﺑـﺎﻟﻌﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻔﺴﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ‬

8. ‫ﻭﻭﺩﺍﻋـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻗﺔ‬ ‫ﻳﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍﺑﻴﺶ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻮﺟﺪﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺘﲔ‬ ‫ﻛﻠﺘﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﻃﻔﻠﻬﺎ‬ ‫ﺗﺮﺿﻊ‬ ‫ﻭﺍﻷﻡ‬ ،‫ﻛﻔﻴﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳛﻤﻠﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﳚﺪ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺎﺋﻘﺔ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻭﳛﻈﻰ‬ ،‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‬
‫ﳊﻈ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﰲ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﻣﺘﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﺗﺘﺮﻙ‬ ،‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺛﺪﻱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻳﻮﺿﻊ‬ ‫ﺣﺎﺟﺘﻪ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻌﻠﻦ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻜﺮﻩ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻓﻀﻼﺗﻪ‬ ‫ﳜﺮﺝ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ُﻌﻨﻒ‬‫ﻳ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ،‫ﺟﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻭﺩ‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﺎﺡ‬ ‫ﻟﻴﺒﺘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺿﺎﻉ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻃﻮﻳﻞ‬ ‫ﺃﻣﺪ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻳﻔﻄﻢ‬ ‫ﻭﻻ‬ ،‫ﺳﲑﻩ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ‬ ‫ﳛﲔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴﲑ‬)(١٦
.‫ﻗﺒﻴﻠـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬‫ﺍﳌﻮﻧـﺪﻭﻏﻮﻣﻮﺭ‬
Mundugumor
)(١٧
.‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎﻉ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻭﻻ‬ ،‫ﻓﺠﺄﺓ‬ ‫ﻓﻄﺎﻣﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﲑﰉ‬
،‫ﺍﻟﺮﺍﺣـﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺴﻄﺎ‬ ‫ﻟﻴﺄﺧﺬ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﳊﻈﺔ‬ ‫ﺃﻳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﻣﻪ‬ ‫ﺛﺪﻱ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻳﻄﺮﺩ‬ ،‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻗﺼﲑﺓ‬ ‫ﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺃﻣﻪ‬ ‫ﺛﺪﻱ‬
‫ﲢﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻭﳝﻨﻊ‬ ‫ﻭﻗﻮﻓﺎ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﳍﻦ‬ ‫ﻳﺮﺿﻌﻦ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺴـﻠﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻳﺒﻌﺪ‬ ‫ﻳﺪﻳﻪ‬ ‫ﻳﻚ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻮﺿﻊ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳋﺸﺒﻴﺔ‬.‫ﻭﳊﻈـﺎﺕ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻌﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻬـﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻓﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﳌﻮﻧﺪﻭﻏﻤﻮﺭ‬ ‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻏﺘﺮﺍﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ‬ ‫ﺃﺻﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﻜﻤﻦ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ،‫ﻭﺷﻘﺎﺀ‬ ‫ﺑﺆﺱ‬ ‫ﳊﻈﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‬.
‫ﺗﻨﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻭﺑﻐﺾ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ،‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺇﳚﺎﺑﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﲑ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬.‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻳﻌﲏ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﳕـﺎﺀ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ‬ ،‫ﺍﳌﺒﺪﺃ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ، ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪﻩ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ‬‫ﺣﻀﺎﺭﻳﺎ‬ ‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬.‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤﺎﻳﺰ‬
‫ﺑﻨـﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﻭﰲ‬ ،‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬.
‫ﻭﺑﺎ‬‫ﺍﻟﻘﻮﻝ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺧﺘﺼﺎﺭ‬:‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﻃﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺇﱃ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﺪﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻏﺘﺮﺍ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻫﺪﻡ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻨﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬.
‫ﺟﻴﲏ‬ ‫ﺳﻠﻔﺎﺩﻭﺭ‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﰲ‬"‫ﺗﺴﻠﻄﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺁﺧﺮ‬ ‫ﳎﺘﻤﻊ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﳕﺎﻁ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ،‫ﺍﳉﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺗﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎﺣﻲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻭﺗﺴﺎﳏﻪ‬
‫ﻓﻴﻪ‬)(١٨
.
‫ﺍﻹﺳﺮﺍﻑ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻝ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﰲ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻭﻏﲑ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻏﺘﺮﺍﺑﻴﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻫﻞ‬.‫ﳓـﻮ‬ ‫ﺍﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﲡﻬﺖ‬ ‫ﻭﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻖ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬)(١٩
.
‫ﻭﺃﺭﺑﻌﲔ‬ ‫ﺳﺒﻌﺎ‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﻧﺜﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺸﲑ‬‫ﻓﺤﺴﺐ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺘﲔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‬.‫ﺗﻌﺰﺯﻫﺎ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺗﺴﻊ‬ ‫ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻐﺮﺯﻫﺎ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺗﺴﻊ‬).(٢٠
:

9. ١-‫ﻭﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬:‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺯﳍﻢ‬ ‫ﺗﺴﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮﻩ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﻣﻴﻞ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻭﺍﳋﻀﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻧﺰﻋﺔ‬ ،‫ﻣﺘﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺮﻋﺮﻋﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ،‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﺒﺪﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪﺍ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬.
٢-‫ﺍﻟﱰﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳌﻴﻞ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬:‫ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ‬ ‫ﻭﻣﻴﻞ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﺃﺟﻮﺍﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﺗﺮﺍﺑﻂ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬:‫ﺇﱃ‬ ‫ﻛـﺒﲑﺓ‬ ‫ﻧﺰﻋـﺔ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭﻥ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻳﺒﺪﻱ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﻫﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ‬‫ﺍﻟـﺬﻳﻦ‬ ‫ﻷﻃﻔـﺎﻝ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺰﻟﺔ‬ ‫ﺍﻗﺘﻔﺎﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ‬ ‫ﻣﻴﻼ‬ ‫ﻗﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺧﱪﻭﺍ‬.
٣-‫ﻭﺍﻹﺣﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ‬:‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺔ‬‫ﳎﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬.‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻔﻌﻞ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺟـﻊ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻹﺣﺒـﺎﻁ‬ ‫ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﻭﻳـﺪﻓﻌﻬﻢ‬ ‫ﻗﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺌﲔ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺳﻠﻮﻙ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺇﺯﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺴﻼﻡ‬.
٤-‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺿﺒﻂ‬:‫ﺗﻮﻇﻴـﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺩﺭ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻹﺣﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬‫ﻳﻨﺤـﺪﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺟﺔ‬
‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬.‫ﻗﻠﻤـﺎ‬ ‫ﻣﺘﺼـﻠﺐ‬ ‫ﺃﺳـﺮﻱ‬ ‫ﻭﺳﻂ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻋﺎﺷﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺑﻴﺌـﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻋﺎﺷـﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﺣﺒﺎﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ‬ ‫ﲢﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ‬
‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬.
٥-‫ﺍﻟﺴﻠﱯ‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﻮﺩ‬ ‫ﺍﻹﳚﺎﰊ‬ ‫ﺍﻻﻧﺪﻓﺎﻉ‬:‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺗﻜﺒـﺖ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻛـﻞ‬ ‫ﻋـﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺍﻋﻲ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻣﻴﻞ‬ ‫ﺃﻬﻧﻢ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﲨﻮﺩ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺗﺪﻓﻊ‬
‫ﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﱰﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻣﺘﻼﻛﻬﻢ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫؛‬ ‫ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺷﻂ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﰲ‬‫ﺍﻹﳚﺎﰊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺃﳕﺎﻁ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺐ‬.
٦-‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬:‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺗﺒﲔ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺃﺷﺪﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬٢١
‫ﺃﻥ‬
٣٣%‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺄﺟﻮﺍﺀ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ‬ ‫ﺃﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻋﺎﺷﻮﺍ‬ ‫ﺍﳌﺒﺪﻋﲔ‬ ‫ﻣﻦ‬٢%‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﳌﺒﺪﻋﲔ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﺘﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻼﺕ‬.
٧-‫ﻭﺍﻟﻌﺪﺍﻭﺓ‬ ‫ﺍﳌﻮﺩﺓ‬:‫ﺃﻭﻟﺌﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﱪ‬ ‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬ ‫ﻟﻠﻘﺴﺮ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬‫ـﺬﻳﻦ‬‫ﺍﻟـ‬
‫ﲡﺎﻩ‬ ‫ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮ‬ ‫ﺃﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ،‫ﻣﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻋﺎﺷﻮﺍ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬.
٨-‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬:‫ﻭﺑﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺎ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻳﺒﺪﻭ‬‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺻﺎﺭﺧﺔ‬ ‫ﺓ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬:‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ،‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻇﻤﺎ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺳﺎ‬ ‫ﳝﻠﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮ‬ ‫ﺃﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬.

10. ٩-‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺡ‬ ‫ﺍﳊﺰﻥ‬:‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺃﺳﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺪﺭﺝ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺴﻤﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ‬ ‫ﻭﻭﺟﻮﺩﻫﻢ‬ ‫ﳊﺮﻛﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬.
‫ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬)(٢٢
‫ﻣﺘﺼﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ‬:
١-‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻢ‬‫ﻋﻼﻗﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳋﻮﻑ‬ ‫ﺍﳋﺠﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬.
٢-‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‬ ‫ﺇﺭﺿﺎﺀ‬ ‫ﳛﺎﻭﻟﻮﻥ‬.
٣-‫ﻋﻼ‬‫ﻭﺍﻻﻧﻄﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﳋﺠﻞ‬ ‫ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻢ‬‫ﻗﺎ‬.
٤-‫ﻭﺍﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ﺑﺎﻹﺣﺒﺎﻁ‬ ‫ﺗﺼﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫ﻢ‬‫ﻋﻼﻗﺎ‬ ‫ﺃﻏﻠﺐ‬.
٥-‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻭﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲟﺰﻳﺪ‬ ‫ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ‬.
٦-‫ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳌﻴﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻘﺎﺀ‬ ‫ﻭﺃﺣﺎﺳﻴﺲ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ‬.
٧-‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﲡﺎﻩ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ‬.
‫ﻓﺄ‬‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺘﻤﻊ‬‫ﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻮﻇﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺳﺎﻟﻴﺐ‬)(٢٣
.‫ﻳﻌﲏ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻓـﺒﻌﺾ‬ ،‫ﻭﺩﺭﺟﺘـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺑﻨﻮﻉ‬ ‫ﻣﺮﻫﻮﻧﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ،‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻮﻳﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﺍ‬‫ﻣﻦ‬‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺄﺛﲑ‬ ‫ﺷﺄﻧﻪ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﺌﺘﻬﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﳜﻀﻌﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻥ‬.
‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬
‫ﻟﻠﺸﺨﺼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﺪﻡ‬ ‫ﺇﱃ‬‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻴﺔ‬.‫ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺗـﺒﲔ‬ ‫ﺫﻟـﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺘﻤﻴـﺰﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺃﺳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺃﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﻬﻰ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺑﺴﻤﺎﺕ‬)(٢٤
:
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬:‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬:
‫ﻛﺒ‬ ‫ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﲏ‬ ‫ﺍﳌﻮﻃﻦ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺧﲑﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻮﺩ‬ ‫ﺷﻜﻠﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ،‫ﻭﺍﻷﻧﺘﺮﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬.‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﳌﺘﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﱪ‬‫ﻌ‬‫ﻭﺗ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺎﻻﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺷﺎﻣﻞ‬ ‫ﻋﻤﻴﻖ‬ ‫ﺟﺪﻝ‬ ‫ﺑﺆﺭﺓ‬ ‫ﺷﻜﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻒ‬ ‫ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻖ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺔ‬.‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻏﲏ‬
‫ﺃﳘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬:‫ﻭﻗﻀـﻴﺔ‬ ،‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻭﻗﻀﻴﺔ‬ ،‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻣﺄﺳﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺯﺍﻟﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ‬ ‫ﺃﺻﻞ‬ ‫ﻭﻗﻀﻴﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬.

11. ٣/١/‫ﻏﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬:
‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬‫ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ‬‫ﺍﻧﺪﻳﺮﺳﻮﻥ‬ ‫ﺑﻴﺘﻮﻥ‬ ‫ﺟﻮﻥ‬AndersonJohn‫ﺍﻵﺑـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﳕﺎﻁ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬
،‫ﻭﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬‫ﺃﻧﺪﻳﺮﺳﻮﻥ‬ ‫ﻃﻠﺐ‬‫ﻃﻠﺐ‬ ‫ﰒ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺫﻭﻳﻬﻢ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﺗﻘﻴـﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻣﻌﻠﻤﻴﻪ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻪ‬ ‫ﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺳﻠﻮﻙ‬.‫ﻳﻠـﻲ‬ ‫ﻣـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻭﻻﺣﻘﺎ‬:
‫ﻭﻋﺼﺎﺑﻴﻮﻥ‬ ‫ﻣﺸﺎﻛﺴﻮﻥ‬ ‫ﺑﺄﻬﻧﻢ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫ﻗﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﺳﺎﻁ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ُﺻﻒ‬‫ﻭ‬
‫ُﺻﻔﻮﺍ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ،‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﺎ‬ ‫ﻭﻳﻈﻬﺮﻭﻥ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻭﻳﺜﺎﺭﻭﻥ‬‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻭﻣﺒﺘﻬﺠﻮﻥ‬ ‫ﺗﻌﺎﻭﻧﻴﻴﻮﻥ‬ ‫ﺑﺄﻬﻧﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﳏﻮﻥ‬ ‫ﺑﺄﻬﻧﻢ‬ ‫ﺁﺑﺎﺀﻫﻢ‬ ‫ﻭﺻﻔﻮﺍ‬ ‫ﻗﺪ‬)(٢٥
.
‫ﺑﺎﻟﻐـﺔ‬ ‫ﻭﻣـﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺍﻟـﺪﻳﻦ‬ ‫ﺭﻋﺎﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﺻﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ‬
‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻻﺗﺴﺎﻉ‬:‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓـﻖ‬ ،‫ﺍﻟـﺬﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﻘـﺪﻳﺮ‬ ،‫ﻭﺍﻹﳒـﺎﺯ‬ ،‫ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‬ ،‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺟ‬‫ﻭﺍﻻﻧﻄﻮﺍﺀ‬ ،‫ﻭﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻁ‬ ،‫ﺘﻤﺎﻋﻲ‬.‫ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻋﺎﻳـﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﰲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬ ،‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ،‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻄﺎﺏ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ،‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﳌﻮﺩﺓ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﻭﻏﻴﺎﺏ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﱐ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬.
‫ﻭ‬‫ﺑﺎﻟﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬Baldwin‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﻳﻪ‬١٢٥‫ﰲ‬ ‫ﻃﻔـﻼ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﻠﻎ‬ ‫ﺗﻠﺰ‬ ‫ﻣﻌﻬﺪ‬١٤‫ﺃﺳـﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻄـ‬ ‫ﺍﻟﺰﻋﺎﻣـﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﱰﻋﺔ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ‬ ،‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬‫ﻭﺣـﺐ‬ ‫ﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ‬)(٢٦
.‫ﻟﺒﺎﻟﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬Baldwin‫ﻋﻠﻰ‬ ‫،ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ‬٦٧‫ﺃﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻤـﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺰﻋﺎﻣـﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﺍﳌﻴﻞ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰﻭﻥ‬ ‫ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬.‫ﻭﺃﻥ‬
‫ﻭﺍ‬ ‫ﺍﻻﻣﺘﺜﺎﻝ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﳝﻴﻠﻮﻥ‬ ‫ﺗﺴﻠﻄﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺮ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬‫ﻭﺍﻟﻌـﺪﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺼﻴﺎﻥ‬ ‫ﳌﻄﺎﻭﻋﺔ‬).(٢٧
‫ﻭﻳﺸـﲑ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺿﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﻭﻟﺴﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﻼﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﻣﺢ‬ ‫ﺃﺳـﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻭﻧﺰﻋﺔ‬ ‫ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﻃﻴﺪﺓ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﳉﺬﺍﺑﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬)(٢٨
.
‫ﺍﻹﺷﺎ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬‫ﻭﺍﺗﺴﻦ‬ ‫ﻛﻮﺩﻭﺍﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﺩ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺭﺓ‬(Goodwin watson)‫ﻣﻨﻬﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ،‫ﺗﺸﲑ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬
‫ﻭﺍﻟـﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪﺍ‬ ‫ﻳﺘﻠﻘﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ،‫ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻟﺘ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺿـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﳝﻴﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺫﻭﻳﻬﻢ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬‫ﺫﻭﻳﻬـﻢ‬ ‫ﺄﻧﻴـﺐ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﱪ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﳝﻴﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ‬)(٢٩
.
‫ﻳﻌﻴﺸـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ،‫ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺩﻭﻧﻮﻓﺎﻥ‬ ‫ﻭﻳﻌﻠﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻠ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻗﻠﻴﻼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪﺍ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮﻭﻥ‬ ‫ﻣﺘﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺃﺳﺮ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬‫ﺍﳔﻔﺎﺽ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﶈﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻄﻤﻮﺡ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬.‫ﻓﺄﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺴﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮ‬)(٣٠
.

12. ‫ﻭﻭﺍﻟﺘﺮﺯ‬ ‫ﺑﺎﻧﺪﻭﺭﺍ‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬)Bandura&Walters(‫ﰲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺑﺪﺍ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﳊﻨﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻑﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﲟﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺎ‬‫ﺗﺸﺒﻌﺎ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬.‫ﻭﻣﺜـﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬‫ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﻞ‬.‫ﺗﺸـﲑ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﺎﻷﺏ‬
‫ﲟﺎ‬ ‫ﻓﺎﻷﺏ‬ ،‫ﻭﺗﻘﻠﻴﺪﻩ‬ ‫ﳏﺎﻛﺎﺗﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻭﻋﺎﻃﻔﻴﺎ‬ ‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﳕﻮﺫﺟﺎ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻏﻠﺐ‬
،‫ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ‬ ‫ﺑـﻪ‬ ‫ﳛﺘﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﳌﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﳝﺜﻞ‬ ‫ﻭﺟﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ،‫ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ‬ ‫ﻭﺧﱪﺓ‬ ‫ﻭﻗﻮﺓ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳝﻠﻚ‬
‫ﻭﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻪ‬ ‫ﻋﱪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬)(٣١
.‫ﻭ‬‫ﺳﲑﺯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻳﺸﺎﺭ‬Sears‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺆﻛـﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺗﻮﺍﻓﻘﻬﻢ‬ ‫ﺳﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﻓﻊ‬ ‫ﻭﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻓﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬)(٣٢
.
‫ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ،‫ﻭﺗﻘﺒﻠﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﺛﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻻﻣﺐ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﺗﺸﲑ‬
‫ﺗﻘﺪﻳ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻭﻧﺒﺬ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﺮ‬).(٣٣
‫ﺑـﲔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﻨﺴﺤﺐ‬
‫ﻫﻮﻓﻤﺎﻥ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﺸﲑ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ،‫ﻭﺃﺑﻴﻪ‬ ‫ﺍﻻﺑﻦ‬Hoffman‫ﻭﺁﺑـﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺟﺬﻭﺭ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺗﺰﻳﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﺗﻮﻟﺪ‬،‫ﺍﻵﺧـﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣـﻊ‬ ‫ﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺳﻠﺒﺎ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬)(٣٤
.
‫ﺍﻵﺑـﺎﺀ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺍﳍﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﺎﺏ‬ ‫ﺑﻴﲑ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬:‫ﺇﺣـﺪﺍﳘﺎ‬ ‫ﺗﺘﺼـﻒ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﰒ‬ ، ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﻂ‬‫ﻤﻮﻋﺘﲔ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺟﺪ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬
‫ﻭﺧﺠـﻼ‬ ‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ‬ ، ‫ﻭﻧﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺧﻀﻮﻋﺎ‬ ‫ﺗﺄﺩﺑﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﲔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿﺎ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ،‫ﺍﻻﻧﻘﻴﺎﺩ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻭﻣﻴﻼ‬ ،‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻧﻐﻼﻗﺎ‬.‫ﺍﺗﺼﻒ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺧﻼﻑ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺄﻬﻧ‬ ،‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪﺍ‬ ،‫ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺃﺑﻨﺎﺀ‬‫ﲤـﺮﺩﺍ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ،‫ﻟﻺﺫﻋﺎﻥ‬ ‫ﻣﻴﻼ‬ ‫ﻭﺃﻗﻞ‬ ‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﻮﻥ‬ ‫ﻢ‬
‫ﺍﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻣﻴﻼ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺛﻘﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﻢ‬ ،‫ﻟﻠﻄﻌﺎﻡ‬ ‫ﺭﻓﻀﺎ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬)(٣٥
.
‫ﻣـﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﰲ‬)Robert Sears) (Eleanor Maccoby(‫ﻭ‬)Harry levin(
‫ﺍ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬)Patterns of child reaning(‫ﺑﻮﺳـﱳ‬ ‫ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ،
‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‬.‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﳉﺴﺪﻱ‬ ‫ﻟﻠﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﳍﻢ‬ ‫ﻭﺗﺒﲔ‬
‫ﻭﺍﳋﻮﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺍﳊﺼﺎﺭ‬.‫ﻳﻜﻔ‬ ‫ﻳﺮﺍﻓﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ‬‫ﺇﱃ‬ ‫ﻤـﺎ‬‫ﺫﺍ‬ ‫ﲝﺪ‬ ‫ﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﻭﻻﺩﺓ‬.‫ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﺗﻨﻔﺠﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻠﺒﺚ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻭ‬ ،‫ﺍﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﻘﺎﺏ‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‬ ‫ﻫﺎﺋﻠﺔ‬.‫ﺍﳉﺴـﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘـﺎﺏ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﻠﺠﺆﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻫﺆﻻﺀ‬ ‫ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﻻ‬ ،‫ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ‬ ‫ﻳﻌﺎﻗﺒﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻓﺎﻵﺑﺎﺀ‬
‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﳛﺎﻭﻟﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎ‬ ‫ﳕﻮﺫﺟﺎ‬ ‫ﻳﻘﺪﻣﻮﻥ‬‫ﺍﳌﻌﲏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ،‫ﻋﺪﻭﺍﻧﻴﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﳍﺬﻩ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﳛﺎﻛﻲ‬)(٣٦
.
‫ﺑﻮﺳﱳ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻭﺗﺘﻮﺍﻓﻖ‬)Boston(‫ﻭﺳﺘﺸﻴﺴـﺘﺮ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻊ‬)Westchester(
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﲔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ‬‫ﰲ‬ ‫ﻣﺘﺴـﺎﳏﲔ‬ ‫ﻏـﲑ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﻮﺳﻄﻰ‬

13. ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﳌﻜﺎﻥ‬ ‫ﳛﺘﻠﻮﻥ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺎﻝ‬‫ﺍ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻭﺗﺸﲑ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺘﺪﺭﺝ‬.‫ﺃﻓـﺮﺍﺩ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻛﺸﻔﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬٣٧٩‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﻣﺢ‬ ‫ﲟﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺍﳋﺎﺹ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﳏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫ﺧﺎﺭﺝ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺎ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬﻥ‬ ،‫ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺪ‬.
‫ﺳﻴﻤﻮﻧﺪ‬ ‫ﺑﲑﺳﻴﻔﺎﻝ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ‬)Percival Symond(‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﲔ‬ ‫ﺑﺎﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﺕ‬.‫ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺧﻀﻮﻉ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻳﺆﻛﺪﻭﻥ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻠﻄﻮﻥ‬ ‫ﻓﺎﻵﺑﺎﺀ‬‫ﺍﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﳍﻢ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻖ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻢ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﻭﻳﺰﻋﺠﻮﻬﻧﻢ‬ ‫ﺗﻮﻗﻒ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻗﺒﻮﻬﻧﻢ‬ ،‫ﻷﻃﻔﺎﳍﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪ‬ ‫ﻭﻳﻮﺟﻬﻮﻥ‬ ،‫ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﺃﺫﻯ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ‬ ‫ﲪﺎﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺪﺍ،ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ‬ ‫ﻗﻠﻘﻮﻥ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬.‫ﺍﻟـﱵ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﺍﳌﻌﻨﻴﲔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ‬‫ﺑﺎﳉﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬ ،‫ﻷﻃﻔﺎﳍﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻫـﺆﻻﺀ‬ ‫ﻋﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﰒ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ،‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻭﻣﻈﻬﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺑﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺃﻃﻔﺎﳍﻢ‬ ‫ﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬.
٣/٢/‫ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬:
‫ﺗﺆﻛ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺘﻬﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻐﺮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻼﻣﺢ‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬:
١-‫ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﺪﻱ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬.
٣-‫ﻭﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺴﺪﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺏ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﺴﻮﺩ‬.
٤-‫ﻭﺍﻹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﲑ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﺴﻮﺩ‬‫ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺯﺩﺭﺍﺀ‬ ‫ﺫﻻﻝ‬.
٥-‫ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﳊﻤﺎﻳـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻙ‬ ‫ﻭﺍﶈﺎﺑﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺬﺑﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻨﺴﺐ‬.
٦-‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬:
-‫ﺷﺮﻳﺮﺓ‬ ‫ﻧﺰﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﻄﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬-‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ‬‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬-‫ﺻﻐﲑ‬ ‫ﺭﺍﺷﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬-‫ﺇﻋـﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬-‫ﲢﺮﻳﺮﺍ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺗﺮﻭﻳﺾ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬.‫ﺑﻜـﻞ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺩ‬‫ﻮ‬‫ﺗﻌ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ‬ ‫ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻭﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺺ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ‬٣٧
.
‫ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃﺟﺮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫ﻣ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﺮﺩﺍﺵ‬ ‫ﳏﻤﺪ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﻥ‬‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺼﺮ‬
١٩٨٠‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﱘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻥ‬ ‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﻨﻈﺮ‬ ‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﺃﻛﺪﺕ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻭﺫﻫﺐ‬ ، ‫ﺎ‬ ‫ﻳﺴﻤﺤﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺷﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺟﺮﺃﺓ‬‫ﻣﻈـﺎﻫﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺸﺎﻫﺪﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺏ‬ ‫ﲟﺒﺪﺃ‬ ‫ﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﳊﺮﺓ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﺎﻫﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺮﺃﻳﻬﻢ‬ ‫ﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﻣﺮﺿﻴﺔ‬٣٨
.